семинарское занятие № 4

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ
Л. А. Драговоз, М. В. Чернышева
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Практикум
для студентов направления подготовки 032100 «Физическая культура» и
034400 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья»
(адаптивная физическая культура)
Рекомендовано методическим советом УралГУФК
Челябинск
Уральская Академия
2013
УДК 159.9 (075.8)+37(075.8)
ББК 88я73+74я73
П 86
Рекомендовано к изданию
методическим советом Урал ГУФК
протокол № 9 от 19 июня 2013 г.
Рецензенты:
заведующий кафедрой общественных наук Уральского социальноэкономического института Академии труда и социальных отношений,
кандидат педагогических наук, д.п.н., профессор О.Л. Карпова
заведующий кафедрой педагогики Федерального государственного
образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Уральский государственный университет физической культуры», д.п.н.,
профессор А.Я. Найн
Психология и педагогика : практикум для студентов направления
подготовки 032100 «Физическая культура» и 034400 «Физическая культура
для лиц с отклонениями в состоянии здоровья» (адаптивная физическая
культура) / Л. А. Драговоз, М. В. Чернышева. – Челябинск : Уральская
Академия, 2013. – 79 с.
Практикум представляет собой практический курс, содержащий полный
набор тем по дисциплине «Психология и педагогика» в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом РФ для
направлений подготовки 034300.62 «Физическая культура» и 034400.62
«Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья»
(адаптивная физическая культура). Учебный материал раскрывается с
позиций современной отечественной и зарубежной педагогики. В работе
подставлены темы семинарских занятий, вопросы для обсуждения и
самоктроля, тесты, задания для самостоятельной работы, литература для
подготовки к занятиям.
Рекомендуется студентам университета, а также обучающимся по
индивидуальному графику.
УДК 159.9 (075.8)+37(075.8)
ББК 88я73+74я73
П 86
© Драговоз Л. А., Чернышева М. В., 2013
© УралГУФК, 2013
2
СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ «ПСИХОЛОГИЯ»
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1
Психика и мозг. Ощущения и восприятие
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2
Внимание и память
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3
Мышление, интеллект, творчество, воображение
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4
Эмоции, чувства, воля. Стресс.
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5
Характер и темперамент
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6
Способности, направленность личности
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7
Итоговое занятие по разделу «Психология»
ВОПРОСЫ К КОНТРОЛЬНЫМ РАБОТАМ ПО ПСИХОЛОГИИ
ИТОГОВАЯ
КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА
ПО
«ПСИХОЛОГИЯ» (выполняется по вариантам)
РАЗДЕЛ «ПЕДАГОГИКА»
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1
Педагогика как наука
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2
Методология и методы педагогических исследований
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3
Основы педагогической деятельности
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4
Содержание образования
3
РАЗДЕЛУ
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5
Обучение в целостном педагогическом процессе
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6
Воспитание в целостном педагогическом процессе
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7
Методы, средства и формы педагогического взаимодействия
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 8
Управление образовательными системами
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 9
Методы, средства и формы педагогического взаимодействия
ТЕСТ ПО РАЗДЕЛУ «ПЕДАГОГИКА»
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗДЕЛУ
«ПЕДАГОГИКА»
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ ПО «ПСИХОЛОГИИ И
ПЕДАГОГИКЕ»
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ ПО
ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Приложение 2
4
РАЗДЕЛ «ПСИХОЛОГИЯ»
5
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ 1
Психика и мозг. Ощущение и восприятие
Время 4 часа
Цель занятия: сформировать знания о психике человека, ее
физиологической основе. Сформировать знания о простейших психических
познавательных процессах.
Вопросы для подготовки к семинару
1 Психика и мозг
2 Основные принципы строения мозга.
3 Понятие и виды изменчивости головного мозга.
4 Бессознательные психические явления
5 Сон и сновидения.
6 Вещие сны.
7 Расстройства сна.
8 Измененные состояния сознания.
9 Гипноз.
1025 кадр – миф или реальность?
11Ощущения и восприятие
12Понятие, физиологическая основа, классификация и свойства
ощущений.
13Понятие, физиологическая основа, классификация и свойства
восприятия.
6
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ 2
Внимание и память
Время 2 часа
Цель занятия: сформировать знания о сущности, свойствах и
функциях внимания и памяти, научить определять характеристики
внимания и памяти с помощью психологических тестов.
Вопросы для подготовки к семинару
1 Понятие, виды, свойства и функции внимания.
2 Понятие, виды, свойства и функции памяти.
3 Особенности процесса забывания. Кривая Эббингауза.
Задания, выполняемые на занятии
Выполнение тестов на определение свойств внимания и памяти (тесты,
приведенные в методических указаниях и подготовленные студентами заранее).
Домашнее задание: выучить любимое стихотворение (4 четверостишия).
Тест «Определения переключения внимания»
1 Покажите по таблице 1 арабские цифры в возрастающем порядке от 1
до 25; зафиксируйте время по секундомеру.
2 Покажите римские цифры от ХХIY до I в убывающем порядке;
зафиксируйте время.
3 Покажите попеременно на время арабские цифры в возрастающем, а
римские – в убывающем порядке.
4 Из времени, затраченного на опыт 3, вычтите сумму времени,
затраченного на опыты 1 и 1.
Таблица 1 – Исследование переключения внимания
7
17
II
IX
XIV
XXI
16
IV
XIII
1
6
25
III
5
10
19
20
XVII
13
23
XI
VI
8
XV
V
9
VIII
2
Отлично – 50 сек;
хорошо – 65 сек;
удовлетворительно – 80 сек;
плохо – более 120 сек.
7
22
11
21
18
XX
15
XXII
24
XVI
XXIII
12
I
14
4
XII
XIX
3
XXIV
VII
XVIII
X
Тест слуховой памяти
Преподаватель зачитывает список из 30 слов, произносимый с
интервалом в 2 секунды. По окончании чтения (через промежуток времени)
запишите слова, которые Вы запомнили.
Первая серия: картон, неделя, вагон, пианино, ворона, звонок, карта,
пчела, крошка, перо, охотник, уголь, белка, парнишка, тополь, груша,
скатерть, суп, плащ, кот, нож, промокашка, уксус, цветок, труд, небо, спичка,
чернила.
Вторая серия: таблица, крестьянин, рубль, ботинок, домна, пригорок,
очки, вода, баран, ружье, туча, карандаш, самокат, козел, змея, слива,
кушетка, лягушка, пробка, телега, нос, берег, салон, отель, овод, мыло,
сковорода, птица, салат, замок.




Очень хорошая память — 20–25 слов;
Хорошая память — 15–16 слов;
Норма — 13–14 слов;
Плохая память — меньше 13 слов.
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ 3
Мышление, интеллект, творчество, воображение
Время 2 часа
Цель занятия: сформировать знания о понятии, видах, функциях и
операциях мышления. Научиться определять коэффициент интеллекта с
помощью теста Г. Айзенка.
1
2
3
Вопросы для подготовки к семинару
Понятие, виды, функции и операции мышления.
Что такое интеллект? Виды, назначение.
Роль творчества и воображения в профессиональной деятельности.
Задания, выполняемые на занятии
Выполнение тестов на определение коэффициента интеллекта.
Домашнее задание
Найти тесты на определение творческих способностей, воображения.
8
Тест интеллекта Г.Айзенка (Тест IQ).
Назначение теста
Методика предназначена для оценки интеллектуальных способностей,
определения, в какой мере испытуемый обладает нестандартным
мышлением. Для исследования людей от 18 до 50 лет, имеющих образование
не ниже среднего.
Инструкция к тесту
На выполнение теста дается ровно 30 мин. Не задерживайтесь слишком
долго над одним заданием. Быть может, вы находитесь на ложном пути и
лучше перейти к следующей задаче. Но и не сдавайтесь слишком легко;
большинство заданий поддается решению, если вы - проявите немного
настойчивости. Продолжать размышлять над заданием или отказаться от
попыток и перейти к следующему - подскажет здравый смысл. Помните при
этом, что к концу серии задания становятся в общем труднее. Всякий человек
в силах решить часть предлагаемых заданий, но никто не в состоянии
справиться со всеми заданиями за полчаса.
Ответ на задание состоит из одного числа, буквы или слова. Иногда
нужно произвести выбор из нескольких возможностей, иногда вы сами
должны придумать ответ. Ответ напишите в указанном месте. Если вы не в
состоянии решить, задачу - не следует писать ответ наугад. Если же у вас
есть идея, но вы не уверены в ней, то ответ все-таки проставьте.
Тест не содержит «каверзных» заданий, но всегда приходится
рассмотреть несколько путей решения. Прежде чем приступить к решению,
удостоверьтесь, что вы правильно поняли, что от вас требуется. Вы напрасно
потеряете время, если возьметесь за решение, не уяснив, в чем состоит
задача.
Примечания:
 Точки обозначают количество букв в пропущенном слове. Например,
(. . . .) означает, что пропущенное слово состоит из четырех букв.
 Для
решения некоторых заданий потребуется использовать
последовательность букв русского алфавита без буквы «ё» .
9
Тестовый материал
1. Выберите нужную фигуру из четырех пронумерованных.
2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом
второго.
ОБЫ ( . . . ) КА
3. Решите анаграммы и исключите лишнее слово.
ААЛТЕРК
КОЖАЛ
ДМОНЧЕА
ШКААЧ
4. Вставьте недостающее число.
5. Вставьте пропущенное слово.
БАГОР (РОСА) ТЕСАК
ГАРАЖ ( . . . . ) ТАБАК
10
6. Вставьте пропущенное число.
196 (25) 324
325 ( ) 137
7. Продолжите ряд чисел.
18 10 6 4 ?
8. Решите анаграммы и исключите лишнее слово.
НИАВД
СЕОТТ
СЛОТ
ЛЕКСОР
9. Выберите нужную фигуру из пронумерованных.
10. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных.
11. Вставьте недостающую букву.
Щ Ц Т П Л ?
11
12. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом
второго.
ME ( . . . ) ОЛАД
13. Вставьте пропущенное число.
14. Вставьте недостающее число.
4 9 20
8 5 14
10 3 ?
15. Вставьте недостающее число.
16 (27) 43
29 ( ) 56
16. Вставьте недостающие буквы.
12
17. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных
18. Выберите нужную фигуру из пронумерованных.
19. Вставьте пропущенное число.
6 11 ? 27
20. Вставьте пропущенное число.
12 (56) 16
17 ( ) 21
21. Вставьте пропущенное слово.
ФЛЯГА (АЛЬТ) ЖЕСТЬ
КОСЯК ( . . . . ) МИРАЖ
13
22. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом
второго.
ПРИК ( . . . ) ЬЯ
23. Решите анаграммы и исключите лишнее слово.
ЖААРБ
ТЯХА
НУССК
КОДАЛ
24. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне
скобок.
РУКА ( . . . . . ) ГРОЗДЬ
25. Вставьте пропущенную букву.
А Г Ж
Г З Л
З М ?
26. Вставьте пропущенные буквы.
14
27. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных.
28. Выберите нужную фигуру из пронумерованных.
29. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных.
15
30. Вставьте пропущенное слово.
КНИГА (АИСТ) САЛАТ
ПОРОГ ( . . . . ) ОМЛЕТ
31. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне
скобок.
КАРТОЧНАЯ ИГРА ( . . . . ) СТЕРЖЕНЬ С РЕЗЬБОЙ
32. Вставьте пропущенное число.
1 8 27 ?
33. Вставьте пропущенное слово.
ЛОТОК (КЛАД) ЛОДКА
ОЛИМП ( . . . . ) КАТЕР
34. Решите анаграммы и исключите липшее слово.
АТСЕН
ТИВОНКР
РАКЫШ
КООН
35. Вставьте пропущенную букву и пропущенное число.
36. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и она, стоящие вне
скобок.
ЗАЛИВ ( . . . . ) ЧАСТЬ ЛИЦА
16
37. Вставьте пропущенное слово.
ПИРОГ (ПОЛЕ) СЛЕЗА
РЫНОК ( . . . . ) ОСАДА
38. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных
39. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных
17
40. Выберите нужную фигуру из четырех пронумерованных
Обработка результатов теста
Отложите на горизонтальной линии соответствующего графика
количество правильно решенных задач. Затем проведите вертикаль до
пересечения с диагональной линией. От точки пересечения проведите
горизонтальную линию влево. Точка на вертикальной оси соответствует
вашему КИ (коэффициенту интеллекта). Наиболее достоверные и надежные
результаты, свидетельствующие о ваших способностях, получаются в
диапазоне от 100 до 130 баллов, вне этих пределов оценка результатов
недостаточно надежна.
18
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4
Эмоции, чувства, воля. Стресс
Время 2 часа
Цель занятия: сформировать знания об эмоциях, чувствах, воле человека.
Вопросы для подготовки к семинару
1
2
3
4
Понятия эмоции и чувства.
Виды эмоций и чувств.
Воля. Волевое действие. Структура волевого действия.
Стресс. Причины, виды, пути преодоления и профилактики.
Задания, выполняемые на занятии
Выполнить тесты на определение силы воли, решительности.
Тест на определение силы воли
Необходимо выбрать наиболее подходящий вариант ответа на вопрос.
1. Часто ли Вы задумываетесь над тем, какое влияние Ваши поступки
оказывают на окружающих людей:
а) очень редко;
б) редко;
в) достаточно часто;
г) очень часто.
2. Случается ли Вам говорить людям что-либо такое, во что вы сами не
верите, но утверждаете из упрямства, наперекор другим:
а) да;
б) нет.
3. Какие из перечисленных ниже качеств Вы более всего цените в людях:
а) настойчивость,
б) широту мышления,
в) умение показать себя.
4. Имеете ли Вы склонность к педантизму:
а) да;
б) нет.
5. Быстро ли Вы забываете о неприятностях, которые случаются с вами:
а) да;
б) нет.
6. Любите ли Вы анализировать свои поступки:
а) да;
б) нет.
7. Находясь среди людей, хорошо Вам известных, Вы:
а) стараетесь придерживаться правил поведения, принятых в этом кругу;
б) стремитесь оставаться самим собой.
19
8. Приступая к выполнению трудного задания, стараетесь ли Вы не
думать об ожидающих вас проблемах:
а) да;
б) нет.
9. Какая из перечисленных ниже характеристик Вам более всего
подходит:
а) мечтатель;
б) «рубаха-парень»;
в) усерден в работе;
г) пунктуален и аккуратен;
д) любит философствовать,
е) суетлив.
10. При обсуждении того или иного вопроса Вы:
а) всегда высказываете свою точку зрения, даже если она отличается от
мнения большинства;
б) считаете, что в данной ситуации лучше всего промолчать и не
высказывать свою точку зрения;
в) внешне поддерживаете большинство, внутренне оставаясь при своем
мнении;
г) принимаете точку зрения других, отказываясь от права иметь
собственное мнение.
11. Какое чувство у Вас обычно вызывает неожиданный вызов к
руководителю:
а) раздражение;
б) тревогу;
в) озабоченность;
г) никакого чувства не вызывает.
12. Если в пылу полемики Ваш оппонент срывается и допускает
личный выпад против Вас, то Вы:
а) отвечаете ему тем же;
б) не обращаете на это внимание;
в) демонстративно оскорбляетесь;
г) прерываете с ним разговор, чтобы успокоиться.
13. Если Вашу работу забраковали, то Вы:
а) испытываете досаду;
б) испытываете чувство стыда;
в) гневаетесь.
14. Если Вы вдруг попадаете впросак, то кого вините в этом в первую
очередь:
а) себя самого;
б) судьбу, невезение;
в) объективные обстоятельства.
15. Не кажется ли Вам, что окружающие Вас люди недооценивают
Ваши способности и знания:
20
а) да;
б) нет.
16. Если друзья или коллеги начинают над Вами подтрунивать, то Вы:
а) злитесь на них;
б) стараетесь уйти от них и держаться подальше;
в) сами включаетесь в игру и начинаете подыгрывать им, подшучивая
над собой;
г) делаете безразличный вид, но в душе негодуете.
17. Если Вы очень спешите и вдруг не находите на привычном месте
свою вещь, куда Вы ее обычно кладете, то:
а) будете молча продолжать ее поиск;
б) будете искать, обвиняя других в беспорядке;
в) уйдете, оставив нужную вещь дома.
18. Что, скорее всего, выведет Вас из равновесия:
а) длинная очередь в приемной у какого-нибудь чиновника, к которому
вам необходимо срочно попасть;
б) толчея в общественном транспорте;
в) необходимость приходить в одно и то же место несколько раз подряд
по одному и тому же вопросу.
19. Закончив с кем-то спор, продолжаете ли Вы его вести мысленно,
приводя все новые аргументы в защиту своей точки зрения:
а) да;
б) нет.
20. Если для выполнения срочной работы Вам представится
возможность выбрать себе помощника, то кого из следующих возможных
кандидатов в помощники Вы предпочтете:
а) исполнительного, но безынициативного человека;
б) человека, знающего дело, но спорщика и несговорчивого;
в) человека одаренного, но с ленцой.
Таблица 2 – Оценка результатов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
а
0
0
1
2
0
2
2
0
0
2
0
б
1
1
1
0
2
0
0
2
1
0
1
в
2
г
3
д
-
е
-
3
0
2
2
0
0
2
0
21
12
13
14
15
16
17
18
19
20
0
2
2
0
0
2
1
0
0
2
1
0
2
1
0
0
2
1
1
0
0
3
2
1
2
0
0
2
Если сумма набранных Вами баллов 14 и меньше, то Вы человек со
слабой волей.
Если сумма набранных Вами баллов от 15 до 25, то Вы достаточно
волевой человек, с устойчивым характером, способный трезво, реалистично
и взвешенно оценить ситуацию.
При общей сумме баллов от 26 до 38 Вы человек волевой в
большинстве случаев достаточно ответственный. Однако, имеется опасность
увлечения силой воли с целью самолюбования.
При сумме баллов выше 38 Ваши волевые и личностные качества
считаются близкими к идеальным. Достаточно ли честно и искренне Вы себя
оценили?
Тест «Решительность как черта Вашего характера»
Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы.
1. Сможете ли Вы легко приспособиться на старом месте работы к
новым правилам, новому стилю, существенно отличающимся от привычных?
2. Быстро ли Вы адаптируетесь в новом коллективе?
3. Способны ли Вы высказывать свое мнение публично, даже если
знаете, что оно противоречит точке зрения вышестоящего руководителя?
4. Если Вам предложат должность с более высоким окладом в другом
учреждении, согласитесь ли вы без колебаний перейти на новую работу?
5. Склонны ли Вы отрицать свою вину, пытаясь прибегнуть к
любым доказательствам?
6. Объясните ли Вы свой отказ смягчающе и не пытаясь закамуфлировать причину отказа?
7. Можете ли Вы изменять свои прежние взгляды под влиянием
дискуссии?
8. Вы читаете чужую рукопись. Верная мысль, по Вашему мнению, изложена стилистически неверно. Станете ли Вы править рукопись?
9. Если увидите в витрине вещь, которая Вам очень понравилась, то купите ли ее, если она вам не нужна?
10. Склонны ли Вы изменить решение под влиянием обаятельного
человека?
11. Планируете ли Вы заранее свой отпуск, не полагаясь на «авось»?
22
12. Всегда ли выполняете данные Вами обещания?
Оценка результатов. Определите суммарное число набранных Вами
баллов. Максимально возможное число баллов – 20.
Таблица 3 – Ключ к тесту
Вариант
ответа
Да
Нет
1
3
0
2
4
0
3
3
0
4
2
0
Вопросы теста
5
6
7
8
0
3
2
2
4
0
0
0
9
0
2
10
0
3
11
1
0
12
2
0
0 - 9 баллов. Вы очень нерешительны, постоянно и по любому поводу
долго и мучительно взвешиваете все «за» и «против». Если удается
переложить принятие решения на плечи другого, вздыхаете с огромным
облегчением. Прежде чем решиться на какой-то шаг, долго советуетесь и
решение часто принимаете половинчатое. На собраниях и совещаниях
предпочитаете отмалчиваться, хотя в кулуарах обретаете смелость и
красноречие. Но не пытаетесь оправдать все тем, что это Ваша
«прирожденная» осмотрительность. Нет, чаше всего – это трусость. С
Вами сложно жить и работать. И пусть Вы обладаете знаниями, эрудицией,
опытом, такая черта характера, как нерешительность, намного снижает ваш
«коэффициент полезности». Мало этого, на Вас трудно положиться, Вы
можете и подвести.
10 - 18 очков. Вы принимаете решения осторожно, но не пасуете
перед серьезными проблемами, которые надо решить сию минуту.
Колеблетесь обычно тогда, когда для решения у Вас есть достаточно
времени. Больше полагайтесь на свой опыт, он подскажет Вам, как
правильно решить дело.
19 - 28 очков.
Вы достаточно решительны. Принятые решения
отстаиваете до конца, но, если выявится их ошибочность, не отстаиваете
упрямо честь мундира.
29 очков и выше. Нерешительность – неведомое для вас понятие. Вы
считаете себя компетентным во всех аспектах Вашей деятельности и не
считаете нужным выяснять чье-либо мнение. Критические замечания по
Вашим решениям вызывают у вас раздражение, которое Вы не пытаетесь
скрыть. Ошибки переживаете болезненно, глубоко веря, что в них виноват
кто-то другой, а не Вы. Вера в непогрешимость своих
мнений –
серьезный недостаток. Вам надо менять стиль работы.
Домашнее задание: составить программу по предотвращению стресса
у студентов.
23
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ 5
Темперамент и характер
Время 3 часа
Цель занятия: закрепить знания о темпераменте и характере
человека. Научиться определять тип темперамента с помощью
психологических тестов.
Вопросы для подготовки к семинару
1
2
3
4
Темперамент как психическое свойство человека.
Психофизиологические основы и типы темперамента.
Основные свойства темперамента
Характер как психическое свойство человека. Акцентуации
характера.
Задания, выполняемые на занятии
1. Выполнение тестов на определение типа темперамента.
2. Выполнение теста на определение акцентуаций характера (Столяренко Л. Д.).
Определите свой тип темперамента, используя тест (таблица 4).
Отметьте знаком «+» те качества в «паспорте» темперамента, на которые вы
отвечали положительно. Формула определения темперамента: Фт = Х(Ах/А *
100%) + С(Ас/А*100%) + Ф(Аф/А) + М( Ам/А*100%), где: А – общее число
плюсов, Ах, Ас, Аф, Ам – число плюсов в «паспортах» темпераментов.
Таблица 4 – Типы темперамента
Если вы …
1 – неусидчивы,
суетливы
2 – невыдержаны,
вспыльчивы
3 – нетерпеливы
4
–
резки
прямолинейны
отношениях
людьми
5 – решительны
инициативны
1 – веселы и 1 – спокойны и
жизнерадостны
хладнокровны
2 – энергичны и 2 – последовательны
деловиты
и обстоятельны в
делах
3
–
часто
не 3 – осторожны и
доводите
начатое рассудительны
дело до конца
и 4
–
склонны 4 – умеете ждать
в переоценивать себя
с
1 – стеснительны и
застенчивы
2 – теряетесь в
новой обстановке
3 – затрудняетесь
установить контакт
с
незнакомыми
людьми
4 – не верите в свои
силы
и 5 – способны быстро 5 – молчаливы и не 5 – легко переносите
схватывать новое
любите
попусту одиночество
болтать
24
6 – упрямы
6 – неустойчивы в 6
–
обладаете
интересах
и спокойной,
склонностях
равномерной речью,
с остановками, без
резко выраженных
эмоций,
жестикуляции
и
мимик
7 – находчивы в 7
–
легко 7 – сдержаны и
споре
переживаете
терпеливы
неудачи
и
неприятности
8
–
работаете 8 – легко приспосаб- 8
–
доводите
рывками
ливаетесь к разным начатое дело до
обстоятельствам
конца
9 – склонны к риску 9 – с увлечением 9 – не растрачиваете
беретесь за любое попусту сил
новое дело
10 – незлопамятны и 10
–
быстро
необидчивы
остываете, если дело
перестает
вас
интересовать
11
–
обладаете
быстрой, страстной,
со сбивчивыми интонациями, речью
12 – неуравновешенны и склонны к
горячности
13 - агрессивный
забияка
14 – нетерпеливы к
недостаткам
11
–
быстро
включаетесь
в
новую работу и
быстро
переключаетесь
с
одной работы на
другую
12 – тяготитесь
одно-образием,
будничной
кропотливой
работой
13 – общительны и
отзывчивы,
не
чувст-вуете
скованности
с
новыми для вас
людьми
14 – выносливы и
работоспособны
6
–
чувствуете
подавленность при
неудачах
7 – склонны уходить
в себя
8
–
быстро
утомляетесь
9
–
обладаете
слабой,
тихой
речью,
иногда
снижающейся
до
шепота
10
–
строго 10
–
невольно
придержи-ваетесь
приспосабливаетесь
выработанного
к
характеру
распорядка жизни, собеседника
системы в работе
11
–
легко 11 – впечатлительны
сдерживаете
до слезливости
порывы
12
–
маловосприимчивы
к
одобрению
и
порицанию
12 – чрезвычайно
восприимчивы
к
одоб-рению
и
порицанию
13 – незлобивы,
проявляете
снисходи-тельное
отношение
к
колкостям в свой
адрес
14 – постоянны в
своих интересах и
отношениях
13 – болезненно
чувст-вительны
и
легко ранимы
25
14 – предъявляете
высокие требования
к
себе
и
окружающим
15
–
обладаете 15
–
обладаете
выразительной
громкой, быстрой,
мимикой
отчетливой речью,
сопровождаю-щейся
живыми
жестами,
выразительной
мимикой
16
–
способны 16 – сохраняете
быстро дейст-вовать само-обладание
в
и решать
неожидан-ной
обстановке
17
–
неустанно 17
–
обладаете
стремитесь к новому всегда
бодрым
настроением
18
–
обладаете
резкими, порывистыми движениями
19 – неустойчивы в
достижении новой
цели
20 – склонны к
резким
сменам
настроения
то вы холерик
15
–
медленно 15 – склонны к
включа-етесь
в подоз-рительности и
работу и перек- мнитель-ности
лючаетесь с одного
дела на другое
16 – равны в 16 – чрезвычайно
отношениях
со обидчивы
всеми
17
–
любите 17 – скрытны и
аккуратность
необщительны, не
дели-тесь ни с кем
своими мыслями
18
–
быстро 18 – с трудом 18 – малоактивны и
засыпаете
и приспо-сабливаетесь робки
пробуждаетесь
к новой обстановке
19
–
часто 19
–
обладаете 19 – безропотно
несобранны,
выдерж-кой,
покор-ны
проявляете
спокойствием
поспешность
в
решениях
20 – склонны иногда 20
–
веселы, 20 – стремитесь
скользить
по дружелюбны
вызвать сочувствие
поверх-ности,
и
помощь
у
отвлекаться
окружающих
то вы сангвиник
то вы флегматик
то вы меланхолик
26
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ 6
Способности, направленность личности
Время 1 час
Цель занятия: закрепить знания о способностях и направленности
личности. Научиться определять направленность личности с помощью
теста Б. Басса.
Вопросы для подготовки к семинару
1 Классификация способностей.
2 Направленность личности. Типы направленности.
Тест «Определение направленности личности» Б. Басса
Тест состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых
возможны три варианта ответов, соответствующих трем видам
направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который
в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и
еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения, или же
наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2 балла,
«наименее» – 0, оставшийся невыбранным – 1 балл. Баллы, набранные по
всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.
С помощью методики выявляются следующие направленности:
1. Направленность на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение
и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в
достижении
статуса,
властность,
склонность
к
соперничеству,
раздражительность, тревожность, интровертированность.
2. Направленность на общение (О) – стремление при любых условиях
поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную
деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или
оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение,
зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных
отношениях с людьми.
3. Направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении
деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на
деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела
собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
Инструкция. Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них
возможны три варианта ответов: А, Б, В. Из ответов на каждый из пунктов
выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения по данному
вопросу. Возможно, что некоторые из вариантов ответов покажутся вам
равноценными. Тем не менее, необходимо отобрать из них только один, а
27
именно тот, который в наибольшей степени отвечает вашему мнению и более
всего ценен для вас.
Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для
записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1–27) под
рубрикой «больше всего». Затем из ответов на каждый из пунктов выберите
тот, который дальше всего отстоит от вашей точки зрения, наименее для вас
ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи
ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой
«меньше всего».
Таким образом, для ответа на каждый из вопросов вы используете две
буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы
нигде не записываются. Среди вариантов ответа нет «хороших» или
«плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов
является «правильным» или «лучшим» для вас.
Тестовый материал
1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:
А. Одобрения моей работы;
Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;
В. Сознания того, что меня окружают друзья.
2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:
А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;
Б. Известным игроком;
В. Выбранным капитаном команды.
3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:
А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный
подход;
Б. Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием
углубляют свои знания в этом предмете;
В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не
боится высказать свое мнение.
4. Мне нравится, когда люди:
А. Радуются выполненной работе;
Б. С удовольствием работают в коллективе;
В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.
5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:
А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого
представляются возможности;
Б. Были верны и преданы мне;
В. Были умными и интересными людьми.
6. Лучшими друзьями я считаю тех:
А. С кем складываются хорошие взаимоотношения;
Б. На кого всегда можно положиться;
В. Кто может многого достичь в жизни.
28
7. Больше всего я не люблю:
А. Когда у меня что-то не получается;
Б. Когда портятся отношения с товарищами;
В. Когда меня критикуют.
8. По-моему, хуже всего, когда педагог:
А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны,
насмехается и подшучивает над ними;
Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;
В. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.
9. В детстве мне больше всего нравилось:
А. Проводить время с друзьями;
Б. Ощущение выполненных дел;
В. Когда меня за что-нибудь хвалили.
10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:
А. Добился успеха в жизни;
Б. По-настоящему увлечен своим делом;
В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.
11. В первую очередь школа должна:
А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;
Б. Развивать, прежде всего, индивидуальные способности ученика;
В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.
12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я
использовал бы его:
А. Для общения с друзьями;
Б. Для отдыха и развлечений;
В. Для своих любимых дел и самообразования.
13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:
А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;
Б. У меня интересная работа;
В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.
14. Я люблю, когда:
А. Другие люди меня ценят;
Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы;
В. Приятно провожу время с друзьями.
15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы
хотелось, чтобы:
А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой,
работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать;
Б. Написали о моей деятельности;
В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.
16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:
А. Имеет ко мне индивидуальный подход;
Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;
В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.
29
17. Для меня нет ничего хуже, чем:
А. Оскорбление личного достоинства;
Б. Неудача при выполнении важного дела;
В. Потеря друзей.
18. Больше всего я ценю:
А. Успех;
Б. Возможности хорошей совместной работы;
В. Здравый практичный ум и смекалку.
19. Я не люблю людей, которые:
А. Считают себя хуже других;
Б. Часто ссорятся и конфликтуют;
В. Возражают против всего нового.
20. Приятно, когда:
А. Работаешь над важным для всех делом;
Б. Имеешь много друзей;
В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.
21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:
А. Доступным;
Б. Авторитетным;
В. Требовательным.
22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:
А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с
людьми;
Б. О жизни знаменитых и интересных людей.
В. О последних достижениях науки и техники.
23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:
А. Дирижером;
Б. Композитором;
В. Солистом.
24. Мне бы хотелось:
А. Придумать интересный конкурс;
Б. Победить в конкурсе;
В. Организовать конкурс и руководить им.
25. Для меня важнее всего знать:
А. Что я хочу сделать;
Б. Как достичь цели;
В. Как организовать людей для достижения цели.
26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:
А. Другие были им довольны;
Б. Прежде всего выполнить свою задачу;
В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.
27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:
А. В общении с друзьями;
Б. Просматривая развлекательные фильмы;
30
В. Занимаясь своим любимым делом.
Таблица 5 – Ключ к тесту
1
Я А
О В
Д Б
2
Б
В
А
3
А
В
Б
4
В
Б
А
5
Б
А
В
6
В
А
Б
7
В
Б
А
8
А
Б
В
9
В
А
Б
10
А
В
Б
11
Б
А
В
Номер вопроса
12 13 14 15 16
Б В А Б А
А А Б В В
В Б В А Б
31
17
А
В
Б
18
А
Б
В
19
А
Б
В
20
В
Б
А
21
Б
А
В
22
Б
А
В
23
В
А
Б
24
Б
В
А
25
А
В
Б
26
В
А
Б
27
Б
А
В
ВОПРОСЫ К КОНТРОЛЬНЫМ РАБОТАМ ПО ПСИХОЛОГИИ
Контрольная работа по психологии
Тема: Психические познавательные процессы
Часть 1 – Тестирование
1 Какое свойство внимания обеспечивает возможность удерживать в поле
зрения одновременно несколько объектов:
А) концентрация.
В) объем.
С) устойчивость.
D) переключение.
E) распределение.
2 Психика-это:
А) отражение окружающей действительности посредством
деятельности мозга.
В) физиологическая функция нервной системы.
С) рефлекторная деятельность мозга.
D) субстрат материи головного мозга.
3 С каким свойством восприятия связано преимущественное выделение
одних объектов по сравнению другими:
A) предметность.
В) структурность.
С) целостность.
D) константность.
Е) избирательность.
4 Как называется процесс, при котором окружающая
действительность представляется в неправдоподобных образах, и человек
понимает это:
А) воображение.
В) галлюцинации.
С) иллюзии.
D) адаптация.
Е) синестезия.
5 Прием воображения посредством которого создаются качественно новые
образы на основе «склеивания» отдельных несовместимых качеств или
элементов:
А) гиперболизация.
В) типизация.
С) заострение.
D) агглютинация.
Е) схематизация.
32
6 Как называется мыслительная операция, связанная с мысленным
объединением предметов и явлений по их общим и существенным признакам:
А) анализ.
В) синтез.
С) равнение.
D) обобщение.
Е) абстрагирование.
7 Сценарист написал пьесу для театра. О каком виде речи можно говорить в
данном случае:
А) диалогичская.
В) монологическая.
С) письменная.
D) внутренняя.
Е) устная.
8 Кто написал первый трактат о душе:
А) Платон.
В) Демокрит.
С) Гиппократ.
D) Сократ.
Е) Аристотель.
9 Мыслительная операция посредством которой человек способен из
отдельных деталей получать представление о сущности вещей и явлении в
целом:
А) анализ.
В) синтез.
С) сравнение.
D) классификация.
Е) абстрагирование.
10 Что является первоосновой познавательной деятельности:
А) мышление.
В) воображение.
С) ощущения.
D) восприятия.
Е) память.
11 Как
называется процесс при котором
окружающая
действительность воспринимается
искаженно и человек не понимает
этого:
А) воображение.
33
В) галлюцинации.
С) иллюзии.
D) адаптация.
Е) синестезия.
12 Как называется явление при котором, не может вспомнить, то
ранее знал:
А) амнезия.
В) конфабуляция.
С) реминисценция.
D) мнемоника.
Е) агнозия.
13 Яркий свет на сцене вызывает ощущение тепла, а
ощущение прохлады. Как называется данное явление:
А) синестезия.
В) сенсибилизация.
С) адаптация.
D) конфабуляция.
Е) реминисценция.
что
темнота
14 Благодаря какому психическому процессу создается
качественно
новые продукты, способствующие прогрессу общества в целом:
А) воображению.
В) мышлению.
С) память.
D)ощущениям.
Е) конформизму.
15 Прием воображения на основе которого происходит преувеличение
качеств реального объекта:
A) гиперболизация.
B) типизация.
С) заострение.
D) агглютинация.
Е) схематизация.
16 Психический процесс, обеспечивающий целостное представление о
предметах и явлениях окружающего мира:
А) ощущения.
В) восприятия.
С) мышление.
D) воображение.
Е) память.
34
17 Психический процесс, обеспечивающий сохранение воспринятой
информации о предметах и явлениях окружающего мира:
А) ощущения.
В) восприятия.
С) мышление.
D) воображение.
E) память.
18 Психический процесс, обеспечивающий создание новых образов, на основе
ранее воспринятых:
А) ощущения.
В) восприятия.
С) мышление.
D) воображение.
Е) память.
19 Процесс при котором, звуки музыки вызывают у некоторых людей
впечатление об определенных цветовой гамме:
А) сенсибилизация.
В) синестезия.
С) адаптация.
D) интериоризация.
Е) экстериоризация.
20 Способность музыканта отличать на слух звуки (например «до» и «додиез») обеспечивается:
А) явлением синестезии.
В) сенсибилизацией.
С) нервной возбудимостью.
D) адаптацией.
Е) абсолютным порогом чувствительности.
35
Часть 2 Развернутые ответы
(вопросы распределяются по вариантам)
1
Дайте определение понятию «ощущение», раскройте его
физиологическую основу.
2
Перечислите и охарактеризуйте основные функции восприятия.
3
В чем заключаются основные свойства внимания?
4
Охарактеризуйте процесс забывания. Что отражает кривая
забывания?
5
Какие операции мышления вы знаете? Поясните на примерах.
6
Объясните, как взаимосвязаны мышление и речь.
7
Дайте определение понятию «восприятие».
8
Покажите классификацию ощущений с примерами.
9
Охарактеризуйте виды внимания (в зависимости от участи воли).
10 Перечислите процессы (функции) памяти.
11 Какие формы мышления вызнаете? Приведите примеры.
12 Охарактеризуйте значение творческого мышления для специалистов
(на примере своей специальности).
13 Дайте определение понятию “внимание”.
14 Каков физиологический механизм восприятия?
15 Какую роль играет внимание в познавательной деятельности?
16 Перечислите и дайте характеристику видам памяти (по времени)?
17 Охарактеризуйте виды мышления.
18 Покажите роль воображения в
познании окружающей
действительности.
19 Покажите физиологический механизм ощущений.
20 Охарактеризуйте виды восприятия (по количеству анализаторов, по
модальности).
21 Дайте определение понятию “память”.
22 Перечислите и охарактеризуйте виды памяти.
23 Что такое интеллект?
24 Какие вы знаете расстройста, связанные с познавательными
процессами?
36
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗДЕЛУ
«ПСИХОЛОГИЯ»
(выполняется по вариантам)
1 Объект, предмет, задачи психологии как науки.
2 Раскройте сущность теоретических методов психологических
исследований.
3 Классификация групп по количеству участников.
4 Дайте характеристику содержания этапов волевого акта.
5 Приведите конституционную типологию характера по Э.Кречмеру.
6 Сопоставьте типы ВНД с типами темперамента.
7 Показать связь психологии с другими науками.
8 Раскройте сущность эмпирических методов психологических
исследований.
9 Как взаимосвязаны факторы формирования и развития личности на
макро- и микроуровне.
10 Проанализируйте основные отличия эмоций и чувств.
11 Классификация групп по степени реальности контактов.
12 Что такое темперамент? Перечислите основные свойства.
13 Охарактеризовать основные направления психологии.
14 С какой целью применяются математические методы в
психологических исследованиях?
15 Проанализируйте основные функции психики.
16 Дайте
определение
понятиям
«задатки»,
«способности»,
«одарённость», «талант» и «гениальность».
17 Классификация групп по уровню группового развития.
18 Сравните понятия темперамент и характер.
19 Показать различия житейского и научного психологического знания.
20 Проанализируйте соотношение понятий «человек», «индивид»,
«объект» и «субъект». Отобразите задание в виде рисунка.
21 Дайте определение понятий «психика», «поведение, «деятельность».
22 Классификация групп по психологическим характеристикам.
23 Перечислите типы акцентуаций характера по Леонгарду.
24 Кратко охарактеризуйте типы темперамента.
37
РАЗДЕЛ «ПЕДАГОГИКА»
38
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1
Педагогика как наука
Цель занятия: сформировать общие представления о педагогике как
науке, ее предмете, функциях, категориальном аппарате.
Вопросы и задания для обсуждения
1 Обоснуйте объект, предмет педагогики.
2 Каковы функции педагогики?
3 Дайте характеристику образования как социального феномена.
4 Раскройте сущность образования как педагогического процесса.
5 Дайте определения понятий: педагогический процесс, педагогическая
система, педагогическое взаимодействие, воспитание, обучение,
педагогическая технология, педагогическая деятельность, педагогическая
задача.
6 Назовите основные формы связи педагогики с другими науками и
проиллюстрируйте их примерами.
7 Какова структура современной педагогической науки?
Практическая работа на занятии
Игра «Категории педагогики». Команды
раскладывают понятия педагогики.
студентов
на время
Самостоятельная работа
Законспектировать
параграф
«Педагогическая
практика»
(Педагогика : Учебник для вузов / Н. Бордовская, А. Реан. – СПб. : Питер,
2003. – С. 15-19.)
39
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2
Методология и методы
педагогических исследований
Цель занятия: сформировать представление об основных направлениях
педагогических исследований и методах их осуществления.
Вопросы и задания для обсуждения
1 В чем сущность методологии педагогики?
2 В чем проявляется методологическая культура педагога?
3 Назовите уровни методологического знания и покажите их
специфику в педагогике.
4 Дайте характеристику основных современных учений, выступающих
в качестве философского уровня методологии педагогики.
5 . Раскройте сущность системного подхода как общенаучной
методологии педагогики.
6 Назовите конкретно-методологические принципы педагогических
исследований и проиллюстрируйте их конкретными примерами.
7 Какова логика организации исследования в педагогике? Дайте
характеристику его этапов.
8 Раскройте содержание программы педагогического исследования.
9 В чем суть методики педагогического исследования?
10 Охарактеризуйте и проиллюстрируйте на примерах методы
педагогического исследования.
Практическая работа на занятии
Провести анкетирование в учебной группе и представить его результаты
(см. образец практической работы).
Самостоятельная работа
Подготовить вопросы для интервью с Олимпийским чемпионом (не
менее 10 вопросов). (Форма отчета - письменный конспект)
40
Образец
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ
«МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ»
Вопрос: Приходилось ли вам менять профессию?
Варианты ответов:
- Да
- Нет
- Нет ответа
Таблица 6 – Протокол опроса
Приходилось ли вам менять профессию?
ФИО опрошенных
студентов
Иванов
Петров
Сидоров
…
…
ИТОГО:
Да
Нет
Нет ответа
v
v
v
v
v
140
250
10
Таблица 6 – Ряд распределения ответов на вопрос «Приходилось ли вам
менять профессию?»
Варианты
ответов
Количество
%
Да
Нет
Нет ответа
Сумма
250
62,5
140
35
10
2,5
400
100
Процент рассчитывается по формуле:
𝑛𝑖
∗ 100 %
P𝑖 =
𝑁
где Рi – процент;
i - номер варианта ответа;
ni – частота выбора i-го варианта ответа на данный вопрос в
рассматриваемой совокупности анкет;
N- общее количество анкет.
Таблица 7 – Группировочная таблица ответов на вопрос «Приходилось
ли вам менять профессию?»
Варианты ответов /
Пол
Мужской
Да
Нет
Нет ответа
Сумма
130
40
4
174
Женский
Всего
120
250
100
140
6
40
226
400
41
Нет ответа, 2.50%
Нет, 35%
Да, 62.50%
Рисунок 1 – Круговая диаграмма ответов на вопрос
«Приходилось ли вам менять профессию?»
Вывод: Из 400 человек опрошенных большинство меняло профессию
(250 чел). Причем, из 174 опрошенных мужчин большинству (130 чел.)
приходилось менять профессию и среди тех, кто не менял профессию,
большинство женщин (100 чел).
42
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3
Основы педагогической деятельности
Цель занятия: сформировать представление о сущности и специфике
профессиональной педагогической деятельности, профессиограмме учителя.
Вопросы и задания для обсуждения
1 Происхождение педагогической профессии.
2 Структура профессионально-педагогической деятельности.
3 Профессиограмма учителя.
4 Личностные качества учителя.
5 Педагогические способности.
6 Профессиональная
компетентность
педагога
и
проблемы
педагогического образования.
7 Профессионально-педагогическая культура: составить схему, в
которой отразить три компонента ППК.
8 Краткая характеристика одного из выдающихся педагогов прошлого
(составить библиографический лист)
Практическая работа на занятии
Изучение, анализ и решение педагогических задач и ситуаций.
Самостоятельная работа
Письменно оформить биографический лист на одного из выдающихся
педагогов прошлого по следующему образцу (на выбор студента). При
подготовке использовать следующие учебники:
1. История педагогики и образования: от зарождения в первобытном
обществе до конца 20 века : учеб. пособие / под общ. ред. А.И. Пискунова. –
М. : Сфера, 2009. – 490 с.
2. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли :
учебник для вузов / А.Н. Джуринский. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 400с.
43
Образец
ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ
Годы жизни _________________
Основные труды Коменского
Название труда
Время
создания
Ян Амос Коменский
Основные этапы жизни и педагогической деятельности
Содержание этапа
Временной
период
Научные идеи и методические разработки Коменского, существенно обогатившие
педагогику
Примерный список педагогов (на выбор студента)
Сократ
Платон
Аристотель
Вольфганг Ратке,
Ян Амос Коменский
Джон Локк
Жан-Жак Руссо
Михаил Васильевич Ломоносов
Иоган Генрих Песталоцци
Иоган Фридрих Гербарт
Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег
Константин Дмитриевич Ушинский
Лев Николаевич Толстой
А. С. Макаренко
А.В. Сухомлинский и другие
44
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4
Содержание образования
Цель занятия: сформировать понятие «содержание образования»;
раскрыть научные основы и критерии его отбора, государственный
образовательный стандарт и основные нормативные документы.
Вопросы и задания для обсуждения
1 Понятие и компоненты содержания образования.
2 Факторы и критерии отбора содержания образования.
3 Государственный образовательный стандарт, его сущность и
основные функции. Закон РФ «Об образовании» о стандарте образования.
4 Характеристика нормативных документов, реализующих содержание
образования в школе (учебные планы, программы, учебники).
5 Структура учебного плана
6 Способы изложения материала в учебной программе.
7 Функции учебника.
8 Тенденции и направления развития современного образования.
9 Система образования в России.
Практическая работа на занятии
Изучение, анализ и решение педагогических задач и ситуаций.
Самостоятельная работа
Ознакомиться с документом: Федеральный государственный
образовательный стандарт высшего профессионального образования по
направлению подготовки 034300 Физическая культура (квалификация
(степень) «бакалавр») (на сайте http://edc.tversu.ru/ext/metod/fgos/034300_62.pdf).
Письменно ответить на вопросы:
1. К каким видам профессиональной деятельности готовится бакалавр
по направлению подготовки 034300 Физическая культура?
2. Какие профессиональные задачи будет решать бакалавр по
направлению подготовки 034300 Физическая культура в рамках
педагогической деятельности?
3. Какими профессиональными компетенциями (ПК) должен обладать
выпускник по направлению подготовки 034300 Физическая культура при
осуществлении педагогической деятельности?
45
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5
Обучение в целостном педагогическом процессе
Цель занятия: изучить основы дидактики,
закономерностями и принципами обучения.
ознакомиться
с
Вопросы и задания для обсуждения
1 Дайте общее представление о дидактике как науке.
2 В чем взаимосвязь учения и преподавания?
3 Функции процесса обучения.
4 Понятие «принцип обучения». Классические принципы обучения.
5 Дидактические системы.
Практическая работа на занятии
Изучение, анализ и решение педагогических задач и ситуаций.
Самостоятельная работа
Заполнить таблицу «Виды обучения» (Педагогика : Учебник для вузов
/ Н. Бордовская, А. Реан. – СПб. : Питер, 2003. – С. 91-94.)
Образец
Таблица 8 – Виды обучения
Вид обучения
Догматическое обучение
Развивающее обучение
Объяснительно-иллюстративное обучение
Проблемное обучение
Программированное обучение
Модульное обучение
46
Цель
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6
Воспитание в целостном педагогическом процессе
Цель занятия: изучить особенности воспитательного процесса,
сформировать представление о закономерностях и принципах воспитания
Вопросы и задания для обсуждения
1 Черты процесса воспитания.
2 Структура воспитательного процесса.
3 Закономерности и принципы воспитания.
4 Содержание воспитания: основные направления
Практическая работа на занятии
Изучение, анализ и решение педагогических задач и ситуаций.
Самостоятельная работа
1 Заполнить таблицу «Направления воспитания» (Педагогика :
Учебник /под ред. Л.П. Крившенко. –М. :Велби, Проспект, 2004. -107-126.)
Образец
Таблица 9 – Направления воспитания
Направление
воспитания
Нравственное
Гражданское
Трудовое
Эстетическое
Физическое
Определение понятия
Содержание
направления
Формируемые
качества личности
2 Опираясь на учебник (Педагогика: учебное пособие для студентов
педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин и др. – М. : Школьная
пресса, 2002. – С. 216-225.) письменно дополните:
2.1 Коллектив – это…
2.2 Признаки коллектива:
2.3 Три воспитательных функции коллектива: …, …, …
2.4 Первичный коллектив – …
2.5 Три группы первичных коллективов:
2.6 Три стадии развития коллектива по А.С. Макаренко.
2.7 Стадии развития коллектива (Л.И. Новикова, А.Т. Куракин и др.)
47
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7
Методы, средства и формы педагогического взаимодействия
Цель занятия: уяснить сущность методов и средств обучения, их роль
и назначение в учебном процессе, установить взаимосвязь между ними и
выделить дидактически эффективные их сочетания; изучить основную
форму организации обучения – урок, ознакомить с другими формами
организации процесса обучения и спецификой их реализации в школе; усвоить
сущность методов воспитания, установить характер связи между ними.
Вопросы и задания для обсуждения
1 Понятие метода и приема обучения.
2 Средства обучения. Современные средства обучения.
3 Проблема классификации методов обучения.
4 Объяснительно-иллюстративное и репродуктивное обучение.
5 Характеристика традиционных методов обучения (словесные,
наглядные, практические).
6 Классификация средств обучения.
7 История форм организации обучения.
8 Краткая характеристика классно-урочной системы обучения.
9 Урок – основная форма организации обучения.
10 Другие формы организации процесса обучения в школе
11 Методы и средства воспитания в целостном образовательном процессе.
12 Убеждение как метод воспитания.
13 Организация деятельности учащихся как метод воспитания.
14 Методы стимулирования поведения и деятельности.
15 Формы воспитания.
Практическая работа на занятии
Изучение, анализ и решение педагогических задач и ситуаций.
Самостоятельная работа
1. Заполнить таблицу «Системы обучения» (Педагогика : Учебник
/под ред. Л. П. Крившенко. –М. :Велби, Проспект, 2004. -292-298.)
Образец
Век/ Система обучения/
год
город, страна
Системы обучения
Автор
Особенности
Индивидуальная
Индивидуально групповая
Классно-урочная
Белл48
Недостатки
ланкастерская
Мангеймская
Батовская
Дальтон-план
Бригаднолабораторная
Метод проектов
План Трампа
Неградуированные
классы
Открытые школы
Погружение
49
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 8
Управление образовательными системами
Цель занятия: сформировать представление об управлении
образовательными системами, познакомить с принципами управления
образовательными системами.
Вопросы и задания для обсуждения
1 Управление, внутришкольное управление и педагогический
менеджмент
2 Признаки
государственного
управления
образовательными
системами.
3 Механизмы
государственного
управления
образовательными
системами.
4 Общественное управление образованием.
5 Принципы управления образовательными системами.
6 Школа как система и объект научного управления.
7 Основное назначение педагогического анализа. Его виды и основные
объекты.
8 Виды планов в образовательном учреждении.
9 Организационные формы управленческой деятельности
10 Внутришкольный контроль. Его формы и методы.
Практическая работа на занятии
Изучение, анализ и решение педагогических задач и ситуаций.
Самостоятельная работа
1. Законспектировать «Функциональные обязанности должностных
лиц образовательных учреждений» (Педагогика: учебное пособие для
студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин и др. – М. :
Школьная пресса, 2002. – С. 441-444.).
2. Опираясь на учебник (Педагогика: учебное пособие для студентов
педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин и др. – М. : Школьная
пресса, 2002. – С. 468-482.) письменно дополнить:
а) Педагогический коллектив – это…
б) Особенности педагогического коллектива
в) Организационное строение педагогического коллектива
г) Факторы развития организационной структуры коллектива
д) Социально-психологический климат – это… Его функции
е) Социально-психологический конфликт - …
ж) Группы конфликтов в педагогическом коллективе
з) Основные формы организации методической работы в школе (С. 500506.)
50
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 9
Методы, средства и формы
педагогического взаимодействия
Цель занятия: сформировать представление о семье и семейном
воспитании, ознакомить с функциями и типами семей.
Вопросы и задания для обсуждения
1 Семья – это…
2 Функции семьи по отношению к человеку и обществу
3 Типы семей
4 Особенности воспитания в различных по структуре семьях.
5 Типы неправильного воспитания в семье .
Практическая работа на занятии
Изучение, анализ и решение педагогических задач и ситуаций.
Самостоятельная работа
Дать характеристику собственной семьи :
ФИО студента
Состав семьи
Демографический
параметр
____________________________________
____________________________________
Место проживания
____________________________________
____________________________________
Отец____________________________________
Мать____________________________________
Дети____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Кто еще_____________________________
____________________________________
____________________________________
 по составу семьи:
 нуклеарная
 полная
 неполная
 расширенная
 по количеству детей:
 однодетная
 малодетная
 многодетная
 по типу главенства в семье:
 эгалитарная (равноправная),
51
Социальнокультурный
параметр
 патриархальная,
 матриархальная.
 по качеству отношений:
 счастливая,
 благополучная,
 устойчивая,
 проблемная,
 конфликтная,
 социально неблагополучная,
 дезорганизованная,
 гармоничная
 еще какая_________________________
Стиль воспитания в семье
 Авторитарный
 Демократический
 Безразличный
Образование
Отец_______________________________________________
Мать _______________________________________________
Место работы, занимаемая должность
Отец_______________________________________________
_______________________________________________
Мать ______________________________________________
______________________________________________
Социальноэкономический
параметр
Материальная обеспеченность семьи:
 С очень высоким материальным достатком
 С высоким материальным достатком
 Со средним материальным достатком
 С низким материальным достатком
 Нуждающиеся семья
Занятость на работе
Отец_________________________________________
Мать ________________________________________
Техникогигиенический
параметр -
Жилье
 благоустроенное,
 неблагоустроенное,
 полу благоустроенное
 частный дом
 квартира
Интересы, увлечения
____________________________________
____________________________________
____________________________________
52
ТЕСТ ПО РАЗДЕЛУ «ПЕДАГОГИКА»
Раздел
1.1
Педагогика
как наука
Вопросы
1. Раздел педагогики, рассматривающий возрастные и индивидуальные
особенности детей, формирование и развитие личности:
2. Отрасль педагогики, рассматривающая воспитание и обучение детей с
отклонениями в развитии:
3. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с
нарушением слуха:
4. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с
нарушениями зрения:
5. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с
отклонениями в умственном развитии:
6. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с
нарушением речи:
7. Социальный индивид, субъект общественных отношений, деятельности
и общения называется …
2.1
8. Учение о принципах построения научных исследований
Методология 9. Метод массового сбора материала при помощи опросников
и
методы 10. Целенаправленное, систематическое изучение определенного
педагогическ педагогического явления называется
их
11. Естественным или лабораторным может быть …
исследований 12. Наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент относятся к
______методам пед. исследования
3.1 Основы 13. Педагогическая профессия относится к группе профессий…
педагогическ 14. Объектом профессиональной деятельности педагога является…
ой
15. Специалист, ведущий учебную и воспитательную работу с учащимися
деятельности в общеобразовательных школах, называется…
16. Владение словом, профессиональная дикция, правильное дыхание и
мимика составляют ___________ педагога
17. Осуществление педагогом контрольно-оценочной деятельности,
направленной на себя, составляет основу _____________ умений педагога.
18. Групповой формой организации методической работы учителей того
или иного предмета являются…
19. Особый вид профессиональной деятельности, направленный на
реализацию целей образования
20. Степень и вид профессиональной обученности специалиста называется
21. Интерес к профессии учителя, педагогическое призвание,
профессионально-педагогические намерения и склонности составляют
___________ учителя.
22. Приспособление учащегося к конкретным требованиям современной
социальной ситуации составляет сущность _______ функции
педагогической профессии
23. Основой профессиональной направленности личности педагога
является …
24. Традиционно основными видами педагогической деятельности
являются …
25. Совокупность личностно-деловых качеств и профессиональной
компетентности учителя-воспитателя составляет …
53
4.1 Ценности
и цели
образования
5.1 Обучение
в целостном
педагогическ
ом процессе
6.1
26. Понятие педагогической техники включает следующие группы
компонентов:
27. Стиль педагогического общения, при котором педагог единолично
определяет цели взаимодействия и субъективно оценивает взаимодействия
и субъективно оценивает результаты достижения учения, называется:
28. Документ, в котором дана квалификационная характеристика учителя
с позиции требований
к ЗУН, к его личности, способностям,
психофизиологическим возможностям и уровню подготовки
29. Педагогическая деятельность, направленная на организацию
воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности
воспитанников с целью решения задач воспитания – это ….
30. Видом педагогической деятельности, направленной на управление
преимущественно познавательной деятельностью учащихся, является…
31. Способность педагога принимать нестандартные, оригинальные
решения педагогических задач и творчески осуществлять их на практике
называется педагогической …
32. Понимание педагогом эмоционального состояния учащегося,
проявление сопереживания и сочувствия называется…
33. Процесс и результат обучения и воспитания
34. Глубокое и системное освоение научно-теоретических знаний по всем
дисциплинам учебного плана образовательной системы, будь то школа или
вуз, является признаком ________ образования
35. Документ, определяющий перечень учебных предметов, их
распределение по годам обучения, недельное и годовое количество часов –
это
36. Документ, характеризующий отдельный учебный предмет – это:
37. Книга, излагающая основы научных знаний по учебному предмету –
это
38. Система основных параметров, принимаемых в качестве
государственных норм образования, называется …
39. Основной структурной единицей педагогического процесса является
40. Центральным звеном системы образования в РФ является _______
образование.
41. специально организованный процесс взаимодействия учителей и
учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, развития
умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых.
42. Отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения
43. Объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между
составными компонентами, частями процесса обучения
44. Исходное положение, которым педагог руководствуется в
практической деятельности, - это
45. Знания в действии – это
46. Усвоением учебного материала при активном участии учащихся
характеризует принцип
47. Регулятором меры трудности в усвоении учащимися нового материала
выступает принцип:
48. Если, содержание обучения знакомит учащихся с объективными
научными фактами, теориями, законами и отражает современное состояние
наук, то, это соответствует принципу:
49. Создателем классно-урочной системы обучения является
50. Способ воздействия на сознание школьника с целью формирования
54
Воспитание в
целостном
педагогическ
ом процессе
7.1 Методы,
приемы,
средства
организации
и управления
педагогическ
им
процессом.
Общие
формы
организации
учебной
деятельности
8.1
взглядов, идеалов, привычек – это метод
51. Способ педагогического воздействия на воспитанника с целью
стимулирования положительного поведения
52. Знаковые символы, материальные средства, способы коммуникации,
технические средства, культурные ценности, коллектив и социальная
группа, мир жизнедеятельности воспитанника – это
53. Взаимодействие педагога с родителями учащихся реализует на
практике принцип …
54. Отношение педагога к воспитаннику как субъекту собственного
развития составляет основу принципа …
55. Преодоление в воспитаннике негативных качеств через выявление
положительных сторон личности соответствует принципу
56. Вовлечение учащихся в различные виды деятельности соответствует
принципу ... .
57. Направление воспитания , которое предполагает формирование
уважительного отношения к законам и Конституции, правам человека,
критического отношения к тем, кто преступает закон.
58. Направление воспитания , которое предполагает формирования
деловых качеств – бережливости, предприимчивости, расчетливости
59. Направление воспитания , которое предполагает формирования
бережного отношения к природе, ее ресурсам и полезным ископаемым,
флоре и фауне
60. Воспитание,
предполагающее
формирование
у
человека
ответственного отношения к семье, другим людям, к своему народу и
Отечеству
61. Формирование совокупности умственных, нравственных, трудовых,
физических и эстетических качеств составляет ... .
62. Усвоение личностью общественных норм поведения является задачей
... воспитания.
63. Развитие интеллектуальных сил, интереса к познанию является задачей
... воспитания.
64. Формирование в личности добросовестного, ответственного отношения
к разным видам трудовой деятельности связано с ... воспитанием.
65. Развития в личности эмоционального восприятия прекрасного - задача
... воспитания.
66. Тренировка двигательных навыков, привитие правил гигиены и
здорового образ жизни - задачи ... воспитания.
67. Диалогический метод обучения, при котором учитель путем
постановки вопросов подводит учеников к пониманию материала, - это
68. Многократное выполнение учебных действий с целью отработки
умений и навыков - это:
69. Решение задач относится к … методам обучения.
70. Способы работы учителя и учебно-познавательной деятельности
учащихся по овладению изучаемым материалом называются ... обучения
71. Формированию теоретических знаний в наибольшей степени
способствует такой метод обучения, как:
72. Внешняя сторона организации учебного процесса, связанная с
количеством учащихся, временем и местом обучения называется ...
обучения
73. Наиболее старой формой обучения является ... форма.
74. Самой распространенной в мире формой обучения является
75. Орган коллегиального управления стратегией развития
55
Управление
образователь
ными
системами
9.1 Семья как
субъект
педагогическ
ого
взаимодейств
ия и
социокультур
ная среда
воспитания и
развития
личности
10. СРС (д/з)
педагогического процесса на научной основе является:
76. Основной документ, определяющий систему управления и руководства
школой, называется
77. Приоритет децентрализации в управлении педагогическими системами
приводит к …
78. Реализация принципа ________________управления придает процессу
управленческой деятельности последовательность, логичность и
комплексность
79. Процедура установления государственной комиссией соответствия
показателей обеспеченности образовательного процесса установленным
нормам, завершающаяся выдачей документа на право ведения
образовательной деятельности по образовательным программам называется
80. Процедура установления государственной комиссией соответствия
содержания, уровня и качества подготовки выпускников вуза требованиям
государственных образовательных стандартов называется …
81. Выборность руководителя образовательного учреждения, введение
механизма конкурсного избрания и конкретной системы составляют основу
реализации принципа _________ управления.
82. Право образовательного учреждения на выдачу своим выпускникам
документа государственного образца о соответствующем уровне
образования возникает с момента …
83. Выделите три вида педагогического анализа во внутришкольном
управлении.
84. Изучение состояния и тенденций развития педагогического процесса,
объективная оценка его результатов, на основе которого вырабатываются
управленческие решения, называются:
85. Система государственных и общественных институтов,
обеспечивающих процесс образования личности в течение всей жизни,
называется ...
86. Основным заказчиком образовательных учреждений выступают ...
87. Основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены
которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью
и взаимопомощью.
88. Характеристика структуры семьи, включая оценку наличия обоих
родителей, количества детей, количества поколений, называется …
89. Главная функция семьи
90. Условия проживания семьи, оборудованность жилища относятся к
________ параметрам семьи.
91. Автор книги “Педагогическая поэма” , выделил стадии развития
коллектива.
92. Устойчивые формы коллективной жизни –традиции коллектива
93. Выделяется актив, способный влиять и руководить деятельностью
коллектива -____ стадия коллектива
94. Основными признаками коллектива является ...
95. Конфликты, которых возникают как реакция на препятствие к
достижению целей профессионально- педагогической деятельности, когда
нарушаются деловые связи –
96. Эмоционально-психологическое состояние коллектива, отражающее
характер взаимоотношении между его членами
56
97. Какая структура коллектива обусловлена официальным разделением
труда, правами и обязанностями его членов.
98. Три вида планов в школе:
99. Группа ранее незнакомых детей, оказавшихся на одном пространстве в
одно и тоже время.
100. Чувство солидарности с группой.
57
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗДЕЛУ
«ПЕДАГОГИКА»
Охарактеризуйте объект, предмет и задачи педагогики.
Каковы основные категории педагогики?
Дайте характеристику системы педагогических наук.
Какие разделы являются составными частями общей педагогики?
В чем заключается взаимосвязь педагогики с другими науками?
Что Вы понимаете под содержанием образования?
Дайте характеристику носителям содержания образования.
Что такое учебный план. Его структура.
Учебная программа, ее сожержание. Способы изложения учебного
материала в программе. Виды учебных программ.
10 Учебная литература. Каковы функции учебника?
11 Дидактика как наука. Каковы основные категории дидактики?
12 Охарактеризуйте «классические» принципы обучения.
13 Назовите особенности процесса воспитания.
14 Каковы движущие силы воспитательного процесса?
15 Охарактеризуйте основные принципы воспитания.
16 Сторонником какой концептуальной позиции в воспитании вы
являетесь?
17 Охарактеризуйте кратко цели и задачи основных частей воспитания.
18 Что такое метод и прием обучения?
19 Охарактеризуйте методы обучения по источнику получения знаний.
20 Охарактеризуйте методы обучения по характеру познавательной
деятельности
21 Что такое средство обучения? Назовите дидактические средства.
22 Что такое форма организации обучения? Каковы организационные
формы процесса обучения в общеобразовательной школе?
23 Каковы особенности классно-урочной формы обучения, ее
достоинства и недостатки?
24 Перечислите группы методов воспитания. Какие методы относятся к
каждой из них?
25 Охарактеризуйте методы формирования сознания личности.
26 Охарактеризуйте методы деятельности и поведения.
27 Охарактеризуйте методы стимулирования
28 Перечислите формы воспитания.
29 Что такое управление, внутришкольное управление, педагогический
менеджмент?
30 Каковы
основные принципы управления образовательными
системами?
31 В чем сущность непрерывного образования и его роль в управлении
образовательными системами?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
58
32 В
чем состоит принцип государственного и общественного
управления образовательной системой России?
33 Какова система управления современными общеобразовательными
учреждениями?
34 В чем состоит сущность лицензирования, государственной
аккредитации и государственной аттестации?
35 Каковы функции современной семьи?
36 В чем заключаются задачи семьи?
37 Каковы особенности и принципы семейного воспитания?
38 Охарактеризуйте особенности воспитания детей в различных по
структуре семьях.
39 В чем сущность педагогической деятельности?
40 Дайте сравнительный анализ основных видов педагогической
деятельности - преподавания и воспитательной работы.
41 Какова структура педагогической деятельности?
42 Дайте определение профессиограммы как модели личности учителя.
Что входит вы профессиограмму учителя.
43 В чем сущность методологии педагогики?
44 Назовите уровни методологического знания и покажите их
специфику в педагогике.
45 Какова логика организации исследования в педагогике? Дайте
характеристику его этапов.
46 Охарактеризуйте и проиллюстрируйте на примерах методы
педагогического исследования.
59
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ ПО
«ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ»
1
Современная психология и ее место в системе наук.
2
Фундаментальные и прикладные отрасли психологии.
3
Значение психологических знаний для идеологической теории и
практики.
4
Принципы и методы исследования современной психологии.
5
Метод наблюдения и самонаблюдения в психологии.
6
Эксперимент, его разновидности и процедура психологического
исследования.
7
Сенсорная организация личности.
8
Восприятие времени и личность.
9
Внимание и его психологические свойства.
10 Психологические теории внимания.
11 Внимание и установка.
12 Развитие внимания.
13 Виды памяти у человека.
14 Индивидуальные особенности и нарушения памяти.
15 Теории памяти.
16 Мышление как познавательный психический процесс и его особенности.
17 Психология творческого мышления.
18 Проблемы измерения мышления.
19 Тесты и коэффициент интеллекта.
20 Средства развития мышления.
21 Личностные особенности творческого человека.
22 Определение воображения и его основные функции.
23 Виды воображения.
24 Воображение и творчество.
25 Движущие силы психического развития личности.
60
26 Развитие сознания и самосознание личности.
27 Личность и индивидуальность; основные параметры индивидуальных различий личности.
28 Мотивы как проявление потребностей личности.
29 Неосознаваемые мотивы поведения личности.
30 Основные функции эмоций у человека.
31 Связь эмоций с потребностями человека.
32 Эмоции и современное художественное творчество.
33 Развитие эмоциональной сферы человека.
34 Типы темпераментов и их психологическая характеристика.
35 Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
36 Проявление психологических свойств темперамента в познавательных процессах человека.
37 Зависимость стиля общения от свойств темперамента.
38 Темперамент и способности.
39 Темперамент и характер человека.
40 Педагогика как наука об обучении, воспитании и образовании.
41 Характеристика средств и методов педагогического воздействия и их
реализация в профессиональной деятельности педагога.
42 Вальдорфская педагогика.
43 Технология проведения урока в современной школе.
44 Развитие принципов обучения в образовательном учреждении
инновационного типа.
45 Современные формы контроля знаний.
46 Методы педагогического исследования в работе педагога.
47 Педагогика сотрудничества – современная концепция воспитания.
48 Управление образовательными системами.
49 Конфликты поколений.
50 Роль семьи в различных направлениях воспитания.
51 Вклад древнегреческих философов в методологию педагогики.
61
52 Особенности развития отечественной педагогики.
53 Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный
феномен.
54 Понятие педагогической культуры на современном этапе.
55 Проблема психологизации профессионального сознания педагога.
56 Эффективность и проблемы применения методов поощрения и
наказания.
57 Современные концепции обучения.
58 Современный урок, принципы построения и организации.
59 Мотив учебной деятельности как условие эффективного обучения.
60 Роль и место семьи в развитии и формировании личности ребенка.
61 Содержание образования как средство развития личности и
формирования ее базовой культуры.
62 Методы,
приемы,
средства
организации
и
управления
педагогическим процессом.
63 Семья
как
субъект
педагогического
взаимодействия
и
социокультурная среда воспитания и развития личности.
64 Сущность социализации и ее стадии.
65 Воспитание и формирование личности.
66 Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.
67 Система методов и методика педагогического исследования.
68 Сущность личности в гуманистической концепции воспитания.
69 Основные условия развития коллектива.
70 Роль обучения в развитии личности.
71 Понятие о педагогических ценностях.
72 Образование как общечеловеческая ценность.
73 Педагогический процесс как целостное явление.
74 Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих
ценностей.
75 Методы формирования сознания в целостном педагогическом
процессе.
62
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ ПО
ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»
1
2
Опишите этапы развития психологии как науки.
Назовите основные отрасли современной психологии.
3
Каковы предмет и задачи общей психологии.
4
Назовите и опишите методы исследования в психологии.
5
Раскройте сущность психодинамического направления (психоанализ).
6
Охарактеризуйте основные идеи бихевиоризма.
7
В чем заключаются основные идеи гештальт-психологии.
8
Опишите основные постулаты гуманистической психологии.
9
Охарактеризуйте когнитивный подход в психологии.
10
В чем заключается сущность теории деятельности.
11
Опишите этапы развития психики в процессе эволюции животного
мира.
12
Дайте характеристику мира психических явлений, назовите структуру
психики.
13
Опишите физиологическую основу, виды, свойства, функции и методы
развития ощущений.
14
Опишите физиологическую основу, виды, свойства, функции и методы
развития восприятия.
15
Опишите физиологическую основу, виды, свойства, функции и методы
развития представлений.
16
Опишите физиологическую основу, виды, свойства, функции и методы
развития внимания.
17
Опишите физиологическую основу, виды, свойства, функции и методы
развития памяти.
18
Опишите физиологическую основу, виды, свойства, функции и методы
развития воображения.
19
Опишите физиологическую основу, виды, свойства, функции и методы
развития мышления.
63
20
Опишите физиологическую основу, виды, свойства, функции и методы
развития речи.
21
Опишите физиологическую основу, виды, свойства, функции и методы
развития эмоций.
22
Опишите физиологическую основу, виды, свойства, функции и методы
развития воли.
23
Опишите темперамент по плану: определение, физиологическая основа,
типы и их характеристики.
24
Что такое характер и его акцентуации.
25
Укажите определение, виды, уровни и условия развития способностей.
26
Назовите виды и характеристики направленности личности.
27
В
чем
заключается
сущность
понятий
«человек»,
«субъект
деятельности», «личность», «индивидуальность».
28
Опишите структуру личности.
29
Назовите движущие силы развития личности.
30 Охарактеризовать объект, предмет и задачи педагогики.
31 Каковы основные категории педагогики?
32 Дать характеристику системы педагогических наук.
33 В чем заключается взаимосвязь педагогики с другими науками?
34 Каковы цели и идеалы образования и воспитания в современном
российском обществе?
35 Дать определение понятия «содержание образования». Что обусловливает
его формирование?
36 Охарактеризовать принципы формирования содержания обучения?
37
Дать характеристику носителям содержания образования.
38
Что является предметом дидактики и какие проблемы она разрабатывает?
39
Каковы
основные
категории
дидактики?
Приведите
примеры
дидактических закономерностей и основанных на них принципов обучения.
40
Охарактеризовать «классические» принципы обучения.
41
Охарактеризовать «современные» принципы обучения.
64
42
Назвать особенности процесса воспитания.
43
Охарактеризовать основные принципы воспитания.
44
Охарактеризовать кратко цели и задачи основных частей воспитания
45
Охарактеризовать методы обучения по источнику получения знаний.
46 Охарактеризовать методы обучения по характеру познавательной
деятельности
47 Что такое средство обучения? Назвать дидактические средства.
48 Что такое форма организации обучения? Каковы организационные
формы процесса обучения в общеобразовательной школе?
49 Каковы особенности классно-урочной формы обучения, ее достоинства
и недостатки?
50 Перечислить группы методов воспитания. Какие методы относятся к
каждой из них?
51 Охарактеризовать методы формирования сознания личности.
52 Охарактеризовать методы деятельности и поведения.
53 Охарактеризовать методы стимулирования
54 Каковы основные принципы управления образовательными системами?
55 В чем сущность непрерывного образования и его роль в управлении
образовательными системами?
56 Каковы основные принципы управления образовательной системой
современной России?
57 В чем состоит принцип государственного общественного управления
образовательной системой России?
58 Какова система управления современными общеобразовательными
учреждениями?
59 В чем состоит сущность лицензирования, государственной
аккредитации и государственной аттестации?
60 Каковы функции и задачи современной семьи?
61 Каковы особенности и принципы семейного воспитания?
62 Охарактеризовать особенности воспитания детей в различных по
структуре семьях.
63 Назвать пути создания рациональных условий отношений родителей и
детей.
65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1
Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб. :
Питер, 2003. – 299 с.
2
Немов, Р. С. Психология : в 3 кн. : учебник для вузов / Р. С. Немов. – Кн.
1 : Общие основы психологии. – 4-е изд. – М. : Владос, 2007. – 687 с.
3
Педагогика : учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.
Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М. : Школьная Пресса, 2002. – 512 с.
4
Педагогика : учебник / под ред. Л.П. Крившенко. – М. : Проспект,
2009. – 429 с.
5
Петровский, А. В. Психология : учебник для вузов / А. В. Петровский,
М. Г. Ярошевский. – 3-е изд., стер. – М. : Академия, 2002. – 501 с.
6
Пидкасистый, П.И. Педагогика : учебник для пед. вузов / под ред.
П.И. Пидкасистого. - М. : Педагогическое об-во России, 2004. - 604 с.
7
Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : учебник : в 2 кн. / И.П.
Подласый. – М. : ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. –
574 с.
8
Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : учебник : в 2 кн. / И.П.
Подласый. – М. : ВЛАДОС, 2003. – Кн.2. Процесс воспитания. – 256 с.
9
Сластенин, В.А. Психология и педагогика : учеб. пособие / В.А.
Сластенин, В.П. Каширин. – М. : Академия, 2007. – 478 с.
10 Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учеб. пособие для вузов /
Л. Д. Столяренко. – 5-е изд., перераб. и доп. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. –
671 с.
Дополнительная литература
1
Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для вузов / Г. М.
Андреева. – М. : Аспект Пресс, 1997. – 375 с.
66
2
Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию : курс лекций /
Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 1996. – 334 с.
3
Горянина, В. А. Психология общения : учеб. пособие / В. А.
Горянина. – М. : Академия, 2002. – 416 с.
4
Ительсон, Л. Б. Лекции по общей психологии : учеб. пособие / Л. Б.
Ительсон. – М. ; Минск : АСТ : Харвест, 2002. – 895 с.
5
Кричевский, Р. Л. Социальная психология малой группы : учеб.
пособие / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. – М. : Аспект Пресс, 2001. – 318
с.
6
Леонтьев, А. А. Психология общения : пособие для доп.
образования / А. А. Леонтьев. – 2-е изд. доп. и испр. – М. : Смысл, 1997. – 366
с.
7
Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций / Б.Т. Лихачев. – М. : АПО
РАО, 1992. – 586 с.
8
Майерс, Д Социальная психология : учеб. пособие / Д. Майерс ;
пер. с англ. В. Гаврилов, С. Шпак и др. – СПб : Питер, 1997. – 684 с. –
(Мастера психологии).
9
Найн, А. Я. Культура делового общения / А. Я. Найн. – Челябинск,
1997. – 256 с.
10
Педагогика : учеб. пособие / В.Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В.
Власюк и др. ; под ред. проф. В.Г. Рындак. – М. : Высшая школа, 2006. – 495
с.
11
Психология : учебник / под ред. А. А. Крылова. – М. : Проспект,
2000. – 584 с.
12
Радугин, А.А. Психология и педагогика : учебник / под ред. А.А.
Радугина. – М. : Центр, 1996. – 336 с.
13
Рендикова, А. В. Психология : учеб. пособие / А.В. Рендикова ;
УралГУФК. – Челябинск : УралГУФК, 2008. – 134 с.
14
Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1 / под ред.
В.В.Давыдова. – М. : Большая российская энциклопедия, 1993. – 608 с.
67
15
Семенов, А. К. Психология и этика менеджмента и бизнеса : учеб.
пособие / А. К. Семенов, Е. Л. Маслова. – М. : Информационновнедренческий центр «Маркетинг», 1999. – 198 с.
16
Смирнов, В.И. Общая педагогика : учеб. пособие / В.И. Смирнов. –
М. : Логос, 2003. – 304 с.
17
Харламов, И.Ф. Педагогика : учебник / И.Ф. Харламов. – М. :
Юрист, 1997. – 512 с.
18
Материалы по дидактике [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://www.iro.yar.ru:8101/resource/distant/pedagogy/didaktika/
19
Каталоги ресурсов по образованию на каталоге «все образование в
Интернет»
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа
:
http://www.catalog.alledu.ru/edu/catalogs/
20
Электронный сборник упражнений по педагогике. Кубанский
государственный университет, г. Краснодар [Электронный ресурс]. – Режим
доступа : http://rs240.kubsu.ru/~mschool/
8 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1 Персональный компьютер – 1 шт.
2 Видеопроектор – 1 шт.
3 Проекционный экран – 1 шт.
Базы данных информационно-справочные и поисковые системы
1 Материалы по дидактике [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://www.iro.yar.ru:8101/resource/distant/pedagogy/didaktika/
2 Каталоги ресурсов по образованию на каталоге «все образование в
Интернет»
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа
:
http://www.catalog.alledu.ru/edu/catalogs/
3 Электронный
сборник
упражнений
по
педагогике.
Кубанский
государственный университет, г. Краснодар [Электронный ресурс]. – Режим
доступа : http://rs240.kubsu.ru/~mschool/
68
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Ключ к тесту Айзенка
1. 4.
2. ЧАЙ.
3. ЧЕМОДАН. (Все остальные слова обозначает посуду: тарелка, ложка,
чашка).
4. 11. (Вычесть число на полу из суммы чисел на окнах.)
5. ЖАБА. (Первая буква пропущенного слова - это последняя буква
предшествующего слова; вторая буква пропущенного слова - это
четвертая буква предшествую щего слова; третья буква пропущенного
слова - это третья буква последующего слова; четвертая буква
пропущенного слова - это четвертая буква последующего слова).
6. 21. (Сложить все цифры, стоящие вне скобок.)
7. 3. (Каждое число получается, если к предыдущему прибавить 2 и
результат разделить на 2: 4+2=6; 6:2=3.)
8. ТЕСТО. (Все остальные слова обозначают предметы домашней
обстановки: стол, диван, кресло.)
9. 6. (Круг, треугольник и квадрат могут быть как внешней, так и
внутренней фигурой и могут быть черного цвета, белого или
заштрихованными. Каждый из этих признаков встречается лишь один
раз в ряду или в колонке).
10.5. (Имеются три фигуры, отличающиеся Тем, как проведена линия
внутри прямоугольника, и три маленькие фигурки внутри - крест, ромб
и черное пятно. На каждом прямоугольнике есть две такие фигурки.)
11.И. (Буквы расположены в обратном алфавитном порядке поочередно
через две на третью и через три на четвертую.)
12.ШОК.
69
13.54. (Числа в левой половине круга втрое больше противостоящих им
чисел в правой половине круга.)
14.11. (В каждом ряду третье число есть сумма половины первого числа с
удвоенным вторым.)
15.27. (Число в скобках есть разность между числами вне скобок!)
16.С и Е. (Слово СОМНЕНИЕ, читается против часовой стрелки.)
17.2. (Круг может быть без линий, может иметь горизонтальную либо
вертикальную линию. А малые кружки внутри круга могут быть в
одном из трех положений. Кроме того, они имеют разную штриховку.)
18.2. (Третья фигура каждого горизонтального ряда состоит из тех
элементов фигур своего ряда, которые не являются для них общими.)
19.18. (Возвести в квадрат числа 2, 3, 4, 5 соответст венно, каждый раз
прибавляя по 2.)
20.76. (Удвоенная сумма чисел, стоящих вне скобок.)
21.КОЖА. (Первая буква пропущенного слова -это последняя буква
предшествующего слова; вторая буква пропущенного слова - это
вторая буква предшествующе го слова; третья буква пропущенного
слова - это пятая буква последующего слова; четвертая буква
пропущен ного слова - это четвертая буква последующего слова.)
22.ЛАД.
23.СКУНС. (Остальные слова обозначают типы судов: баржа, яхта,
лодка.)
24.КИСТЬ.
25.С. (Ряды построены из букв русского алфавита соответственно через 2,
3 и 4 буквы) .
26.Е и Е. (Слово ЕДИНЕНИЕ, читается по часовой стрелке.)
27.2. (Имеется три типа главных фигур, на каждой из которых есть либо +,
либо стрела, либо х.)
70
28.1. (Имеется три типа вазонов, три типа стеблей и три формы цветов.
Вазон может быть белым, черным или заштрихованным. Каждый из
этих признаков встречается лишь один раз в ряду или колонке.)
29.1. (Шипы, направленные наружу, считаются за +1; шипы,
направленные внутрь,- за -1. В каждом горизонтальном ряду последняя
фигура рассматривается как сумма двух предыдущих фигур: 4-2=2, 1+5=4, 2 + 2=4.)
30.ГРОТ. (Первая и вторая буквы пропущенного слова - это
соответственно пятая и третья буквы предше ствующего слова, а третья
и четвертая буквы пропущенного слова - это соответственно первая и
пятая буквы после дующего слова.)
31.ВИНТ.
32.64. (Возведите в куб числа 1,2,3 и 4 соответственно.)
33.ПОРТ. (Первая и вторая буквы пропущенного слова - это
соответственно пятая и первая буквы предшествующего слова, а третья
и четвертая буквы пропущенного слова -это соответственно пятая и
третья буквы последующего слова.)
34.ВТОРНИК. (Остальные слова обозначают части дома: степа, крыша,
окно.)
35.Ж / 7. (Буквы идут в алфавитном порядке через од ну, поочередно в
числителе и знаменателе. Числа, соответствующие порядковому номе
ру этих букв в алфавите, расположены по добным же образом.)
36.ГУБА.
37.РОСА. (Первая и вторая буквы пропущенного слова - это
соответственно первая и четвертая буквы предшествующего слова, а
третья и четвертая буквы пропущенного слова - это соответственно
вторая и третья буквы последующего слова.)
38.1. (В каждом ряду и в каждой колонке есть три разных типа мячей, три
формы головы, три формы сапог и три положения рук. Те формы и
71
положения, которых нет в первых двух рисунках третьего ряда,
должны быть в пропущенном рисунке.)
39.6. (Есть три фасона юбок, три положения рук, три типа обуви.)
40.1. (Вторая и третья фигуры каждого ряда содержат по одному из
элементов, находящихся внутри первой фигуры, повернутых на 90
градусов.)
72
Приложение 2
ГЛОССАРИЙ
Анамнез (от лат. «по памяти») — сведения о прошлом изучаемого,
получаемые от него самого или — при объективном анамнезе — от хорошо
знающих его лиц.
Беседа - прямое или косвенное, устное или письменное получение от
изучаемого сведений о его деятельности, в которых объективируются
свойственные ему психологические явления. Виды бесед: непринужденная
беседа, интервью, вопросники и психологические анкеты.
Внимание - это динамическая сторона сознания, психики человека,
выражающая степень ее направленности на тот или иной объект, его
отдельные стороны и степень сосредоточенности сознания на нем.
Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и
деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий
(по Л.Д.Столяренко, 8).
Воображение – это психический процесс создания новых образов,
представлений и мыслей на основе имеющегося опыта, путем перестройки
представлений человека.
Воспитание - это специально организованная деятельность педагогов и
воспитанников
для
реализации
целей
образования
в
условиях
педагогического процесса.
Восприятие
–
более
сложный
по
сравнению
с
ощущением
психический познавательный процесс. Это целостное отражение предметов и
явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств человека.
Группа – это человеческая общность, выделяемая на основе
определённого признака, например социальной принадлежности, наличия и
характера совместной деятельности и общения, особенностей организации и
т.д. (по А.В.Петровскому, 4).
73
Деятельность – специфический вид сознательной человеческой
активности, порождаемой потребностями и направленной на познание и
преобразование внешнего мира и самого себя.
Естественный эксперимент проводят в естественных условиях жизни,
учебы, труда людей, причем люди не подозревают, что над ними проводится
эксперимент.
Знание – это понимание, сохранение в памяти и воспроизведение
фактов науки, понятий, правил, законов теорий.
Интеллект – это глобальная способность действовать разумно,
рационально
мыслить
и
хорошо
справляться
с
жизненными
обстоятельствами (Векслер), т.е. способность адаптироваться к окружающей
среде.
Интервью — вид беседы, при которой ставится задача получить
ответы опрашиваемого на определенные (обычно заранее приготовленные)
вопросы.
Когнитивная психология – рассматривает возможность и доступность
для
разума
человека
анализировать
информацию
о
реальной
действительности, проводить сравнения, принимать решения и разрешать
проблемы.
Лабораторный эксперимент - протекает в специальных условиях,
используется специальная аппаратура, действия испытуемого определяются
инструкцией, испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя до конца
истинного смысла эксперимента может не знать.
Личность – это конкретный человек в совокупности тех духовных,
психических особенностей, качеств, которые характеризуют его как объекта
(продукт, результат) общественного (и другого) развития и как субъекта
преобразования действительности на основе ее познания и отношения к ней.
Личность - это конкретный человек как носитель сознания (К. К. Платонов) и
самосознания.
74
Методы
особенностей
психологии
людей,
–
сбора,
это
способы
обработки
и
изучения
анализа
психических
психологической
информации, получения выводного знания.
Мышление – психический познавательный процесс, состоящий в
опосредованном и обобщенном отражении человеком действительности в ее
существенных и сложных связях и отношениях. Оно представляет собой
познание
действительности,
основанное
на
использовании
ранее
приобретенных знаний, опыта [по В.Д.Сластёнину, 7].
Мышление
–
наиболее обобщённая
и опосредованная форма
психического отражения, устанавливающая связи и отношения между
познаваемыми объектами [по А.В. Петровскому, 4].
Навык – автоматизированная часть действия временно находящаяся
под
минимальным
контролем
сознания.
По
И.Ф.Харламову
навык
рассматривается «как составной элемент умения, как автоматизированное
действие, доведённое до высшей степени совершенства»
Образование – система процесс и результат воспитания, обучения и
развития личности.
Обучение – специфический способ образования, направленный на
развитие личности посредством организации усвоения обучающимися
научных знаний и способов деятельности.
Онтогенез – формирование основных структур психики индивида в
течение его детства; изучение онтогенеза — главная задача детской
психологии.
Ощущение – простейший, элементарный психический познавательный
процесс, в ходе которого происходит отражение отдельных свойств, качеств,
сторон действительности, ее предметов и явлений, связей между ними, а
также внутренних состояний организма, непосредственно воздействующих
на органы чувств человека
75
Память – это одна из форм психического отражения, состоящая в
закреплении, сохранении и последующем воспроизведении в психике,
сознании человека прошлого опыта, его отдельных элементов
Педагогика
представляет
собой
науку,
изучающую
сущность,
закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического
процесса (образования) как фактора и средства развития человека на
протяжении всей его жизни (по В. А.Сластёнину, 6). На этой основе
педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и
методы
совершенствования
деятельности
педагога
(педагогическая
деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий
и способов их взаимодействия.
Педагогическая задача – это материализованная ситуация воспитания
и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием
педагогов и воспитанников с определенной целью.
Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на
решение развивающих и образовательных задач.
«Профессиональная компетентность» – это интегративное качество
личности специалиста, состоящее из компетенций, включающее систему
адекватных
знаний,
освоенных
обобщённых
способов
решения
профессиональных задач (навыков и умений)) а также личностных и
профессионально-важных качеств.
Психика – это внутренний духовный мир человека: его потребности и
интересы, желания и влечения, установки, оценочные суждения, отношения,
переживания, цели, знания, умения, навыки поведения и деятельности и т. п.
Современная психология рассматривает психику как свойство особым
образом организованной материи - головного мозга.
Психические процессы человека:
а) познавательные (внимание, ощущение, восприятие, воображение,
память, мышление, речь);
76
б) эмоциональные (чувства);
в) волевые.
Психические образования человека (знания, умения, навыки,
привычки, установки, взгляды, убеждения и др.).
Психические
свойства
человека
(направленность,
характер,
темперамент, способности личности).
Психические
состояния:
функциональные
(интеллектуально-
познавательные, эмоциональные и волевые) и общие (мобилизоанности,
настроенности, готовности, апатии, неуверенности и т.д.).
Развитие – духовное, интеллектуальное и физическое становление
человека, реализация его природных задатков на основе усвоения всех
элементов культуры и социального опыта, включённых в содержание
образования.
Развитие психики – закономерное изменение психических процессов
во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных
преобразованиях.
Речь – это психический процесс использования языка с целью обмена
информацией, общения и решения других задач [по В.Д.Сластёнину, 7].
Содержание образования – совокупность систематизированных
знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный
уровень
развития
познавательных
сил
и
практической
подготовки,
достигнутый в результате учебно-воспитательной работы.
Сознание
–
специфически
человеческая
форма
отражения
действительности, оперирование знаниями, которые с помощью второй
сигнальной
системы
(слов,
математических
символов,
образов
художественных произведений) может быть передано другим людям, в том
числе другим поколениям в виде памятников культуры. Общение с другими
вторично порождает способность мысленного диалога с самим собой –
появляется самосознание.
77
Способности – это такое своеобразие психических особенностей
человека, которые позволяют ему с той или иной степенью успешности
овладевать деятельностью и совершенствоваться в ней. Они — продукт
общественно-исторической практики человека, результат взаимодействия его
биологических и психических особенностей.
Творчество – деятельность и результат деятельности человека по
созданию новых оригинальных, общественно (социально) и личносто
значимых ценностей.
Темперамент – это психическое свойство личности, характеризующее
динамические особенности психической деятельности, функционирования
психических процессов человека, их силу, скорость возникновения и
перестройки (по В.Д.Сластёнину, 7). Темперамент – это характеристика
человека
со
стороны
динамических
особенностей
его
психической
деятельности, т.е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности деятельности
психических
процессов
и
состояний,
степени
эмоциональности
(по
Л.Д.Столяренко, 8).
Тест (в психологии) — кратковременное, одинаковое для всех
испытуемых задание, по результатам которого определяется наличие и
уровень развития определенных психических качеств человека.
Умение – освоенные человеком способы действий, обеспечиваемые
совокупностью приобретённых знаний и навыков.
Филогенез – процесс возникновения и исторического развития
(эволюции) психики и поведения животных; возникновения и эволюции
форм сознания в ходе истории человечества.
Характер – система относительно устойчивых психических черт,
качеств личности, ее психический склад, который определяет линию
поведения человека и выражается в его отношениях к окружающему миру,
деятельности, другим людям и самому себе (по В.Д.Сластёнину).
Характер – это совокупность индивидуальных особенностей личности,
складывающаяся
и
проявляющаяся
78
в
деятельности
и
общении,
обуславливающая типичные для индивида способы поведения (по А. В.
Петровскому).
Цель
образования
–
это
развитие
интеллектуальной
сферы,
познавательных способностей и интересов обучаемых и на основе овладения
системой знаний и научно-обоснованных способов деятельности (навыков и
умений).
Чувства – одна из форм психического отражения мира. В отличие от
познавательных процессов, в которых действительность отражается в виде
ощущений, образов, представлений, понятий, мнений, в чувствах объективная
реальность отражается в форме переживаний. В чувствах отражаются
действительные отношения человека к значимым для него объектам, явлениям.
Эмоции – это и форма проявления чувств, и элементарные,
простейшие чувства, связанные с удовлетворением (неудовлетворением)
естественных потребностей человека, потребностей его организма. При этом
чувства рассматриваются как более сложные, прижизненно сформированные
и
связанные
с
удовлетворением
(неудовлетворением)
потребностей и интересов личности, переживания человека.
79
социальных