Одно из направлений сенсорного воспитания

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Муниципального образования город Ирбит «Детский сад №23»
«Звёздочка»
Воспитатель Тарасова И.Ю.
Сенсорный, чувственный опыт служит источником познания
мира. В раннем детстве ребенок особенно чувствителен к сенсорным
воздействиям. Упущения в формировании сенсорной сферы ребенка
на ранних этапах его развития компенсируются с трудом, а порой
невосполнимы.
Развитие органов чувств у детей до 3-х лет идет очень
интенсивно. И главной составляющей полноценного развития детей
в
раннем
возрасте
является
сенсорное развитие.
Сенсорное развитие ребенка –
это развитие его восприятия и
формирование представлений о
внешних свойствах предметов: их
формах,
цвете,
величине,
положении в пространстве, а также
запахе, вкусе. Профессор Н. М.
Щелованов называл ранний возраст
«золотой
порой»
сенсорного
воспитания.
Сенсорное развитие, направленное на формирование
полноценного восприятия окружающей действительности, служит
основой познания мира, первой ступенью которого является
чувственный опыт. Успешность умственного, физического,
эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня
сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно
ребенок видит, слышит, осязает окружающее.
Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:
-является основой для интеллектуально развития;
-упорядочивает
хаотичные
представления
ребенка,
полученные при взаимодействии с внешним миром;
-развивает наблюдательность;
-готовит к реальной жизни;
-позитивно влияет на эстетическое чувство;
-является основой для развития воображения;
-развивает внимание;
-дает ребенку возможность овладеть новыми способами
предметно-познавательной деятельности;
-влияет на расширение словарного
запаса ребенка;
-влияет на развитие зрительной,
слуховой, моторной, образной и других
видов памяти.
Одно из направлений сенсорного
воспитания - это развитие чувства
цвета у ребенка.
Цвет как свойство предмета и
явления
познается
детьми
через
восприятие.
Процесс
восприятия
и
передачи цвета детьми изучали многие
психологи (Венгер Д. А, Запорожец А. В.,
Мелик-Пашаев А. А., Мухина В. С. и др.),
искусствоведы (Бакушинский А. В., Волков
Н. Н. и др.), педагоги (Езикеева В. А.,
Комарова Т. С., Казакова Т. Г., Я. А.
Коменский, М. Монтессори, Ф. Фребель,
Пилюгина Э. Г., Сакулина Н. П., Флерина
Е. А., Ремезова Л. А. и др.).
Цвет является одним из важных свойств предметов и явлений
окружающей жизни. Воспринимая предмет в повседневной жизни,
и действуя с ним, ребенок далеко не всегда вычленяет и осознает его
форму, но непременно откликается на цвет. Восприятие цвета
совершенствуется с возрастом. Это подтверждается решением всех
типов задач, требующих ориентировки на цветовые свойства
объектов. Наиболее ярко это демонстрируют задачи на выбор по
образцу без называния цвета: их почти не решают дети до 2 лет,
решают примерно 1/4 детей в возрасте 2г. — 2 г. 6 мес. и более чем
1/2 старше 2 лет 6 мес. С возрастом изменяется не только количество
решенных каждым ребенком задач, но и сами способы их решения:
предпочтение одного из цветов характерно в основном для детей
более младшего возраста; дети же старшей подгруппы выполняют
все задания, как правило, путем тщательного сличения объектов
между собой и с образцом. Это приводит к успешному выполнению
заданий на группировку и на выбор по образцу.
Главной задачей в работе над формированием у ребенка
представлений о цветах является последовательное ознакомление с
ними, а также формирование эталонной системы, расширения
словаря.
Необходимым условием для ознакомления детей с цветом
является в первую очередь организация сенсорного уголка в группе,
а также оформление окружения ребенка в эстетическом цветовом
решении.
Сенсорный уголок включает в себя: различные дидактические
игры по цвету, вкладыши, картинки, картотеки игр, цветные
предметы, мешочки и т.д.
В систему работы с
детьми по формированию
цветовосприятия включили
занятия, дидактические игры,
наблюдения
в
природе,
самостоятельную
деятельность детей.
В работе с детьми мы
широко
используем
наглядные
методы:
наблюдения в природе и окружающем мире, рассматривание картин
и игрушек и др.; практические методы - в исследовательской
деятельности, использовании дидактически игр; а также словесные
методы: рассказ воспитателя, беседы, художественное слово и др.
Более полно раскрыть цветоощущение детям помогают
дидактические игры. Цель таких игр: научить ребёнка различать
предметы по цвету путём сравнения однородных и разных по цвету
предметов. Для этого его обучают таким практическим действиям,
как прикладывание предметов друг к другу, выбор и группировка
предметов по цветовому признаку. После освоения практических
действий у детей формируются эталоны – образцы основных цветов,
с которыми они сопоставляют окружающие предметы. На основе
практических действий по различению цвета и системы цветовых
эталонов ребёнок учится определять цвет предмета «в уме», т. е.
мысленно, не прибегая к практическим действиям, - тогда
происходит мгновенное различение цвета. Использование
дидактических игр важно и потому, что организация сенсорного
опыта детей на занятиях является хотя и существенной, но лишь и
одной из многих задач. В дидактических играх это может быть
одной и единственной целью.
Еще одна важная функция дидактических игр – это контроль
за состоянием сенсорного развития детей.
Игры проводятся в такой последовательности, которая
соответствует возрастным особенностям малышей.
Цель игр: вычленение определенного цвета на основе
непосредственного сопоставления объектов цвету. На начальных
этапах обучения цвет в этих играх не называем, а используем слова
«такой», «не такой», «где такой же?»
При группировке предметов мы знакомим ребенка с приемом
прикладывания, который позволяет не только выполнить задание,
но и проверить правильность его выполнения.
Также на начальных этапах цвет не называем. Используем
слова «все такие сюда».
Для закрепления знаний детьми цветов на заключительном
этапе обучения нами используются игры: «Найди пару и назови
цвет», «Угадай по описанию». А также различные виды лото
Педагогам следует придерживаться следующих рекомендаций
при проведении дидактических игр на ознакомление детей с цветом.
Во-первых, это должны быть игры именно на восприятие
цвета!
Главный акцент в них делается на цвет, а не на форму или
величину. Ознакомление с формой следует проводить не
параллельно, а несколько позднее,
чем ознакомление с цветом.
При подборе дидактических
материалов необходимо стремиться
к одинаковой насыщенности цвета.
Если красный цвет яркий, то такими
же насыщенными, яркими должны
быть и жёлтый, и зелёный и другие
цвета. В противном случае ребёнок с
нарушением цветового восприятия
может ориентироваться не на сам
цвет, а на его интенсивность.
Постепенность,
последовательность в усложнении
заданий,
направленных
на
сенсорное развитие, значима как
для детей указанного возраста, так и
для более старших.
Наиболее
сложными
для
маленьких детей являются игры, в
основе которых лежат действия с предметами различной окраски.
Практика показывает, что, различая цвета зрительно, дети легко
путают их названия. Например, вместо синего шарика несут жёлтый
или зелёный. И такие же ошибки совершают позже, когда сами
называют цвета. Чтобы избежать этого, занятия по ориентировке в
цвете нужно проводить при естественном освещении, а
дидактический материал лучше раскладывать на светлых скатертях.
Работа по ознакомлению ребенка с цветом проводится и на
специально организованных занятиях. Это познавательные занятия,
занятия по изобразительной деятельности, развитию речи,
конструированию.
Основные принципы планирования и проведения таких
занятий:

систематичность;

последовательность;

наглядность;

дифференцированность.
Основные требования к занятиям:
1.
пособия, дидактические игрушки предлагаются детям
после показа действий взрослым, иначе ребенок использует их не по
назначению;
2.
игры-занятия могут повторяться, пока большинство
детей, не овладеет соответствующими умениями;
3.
большая часть времени занятия используется для
самостоятельных действий ребенка с предметами;
4.
после
занятия
дидактические
игрушки
нужно
предоставлять детям для самостоятельных игр;
5.
одни и те же предметы нужно давать в различных
вариантах (разных размеров, окраски, материала).
Помимо
дидактических
игр
и
непосредственно
организованной деятельности, формированию художественного
образа, эмоциональной отзывчивости к цвету помогает поэзия,
художественное слово.
Для этого нами были
подобраны
произведения,
в
которых даны цветовые
характеристики образов
и оформлена подборка
«Цветные
стихи
и
загадки».
Таким
образом,
системная работа по
данному направлению
дает
определенные
результаты в области
познания детьми цвета,
что, в свою очередь, положительно влияет на всестороннее развитие
детей и упорядочивает хаотичные представления, полученные ими
при взаимодействии с внешним миром.