Моя концепция (40.1 КБ) - МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ

«Авторская идея в моей педагогической практике»
Тема: «Дидактическая игра как средство сенсорного
развития ребенка»
Исполнитель: Мавлюшева Юлия
Александровна
2016 г
1
Введение. …………………………………………………………………………3
Значимость и актуальность проблемы для педагога…………………………..3
Характеристика противоречий (причин), которые привели к постановке
проблемы…………………………………………………………………………..4
Условия возникновения и становления педагогического опыта………………4
Отражение специфики личностной и профессиональной позиции педагога…5
Сенсорное развитие, цель работы, задачи ,новизна…………………………...5
Теоретическая часть………………………………………………………………5
Сенсорные эталоны……………………………………………………………….6
Виды перцептивных действий:………………………………………………....6
Практическая часть………………………………………………………………7
Ожидаемый результат этой работы:…………………………………………..10
Заключение……………………………………………………………………..10
Литература:……………………………………………………………………12
2
Введение.
Учите ребёнка играть, откройте малышу увлекательнейший мир игры,
которая будет доставлять ему удовольствие и помогать в развитии.
Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений, понятий. Игра — это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности» — писал. В. А.
Сухомлинский
Раннее детство – это особый период в жизни ребенка. В это время
происходит стремительное психическое и физическое развитие,
закладывается основа для дальнейшего формирования и становления ребенка
как личности.
Ф. Фребель разработал систему дидактических игр, которая представляет
собой основу воспитательно-образовательной работы с детьми в детском
саду по восприятию. В эту систему вошли дидактические игры с разными
игрушками, расположенные строго последовательно по принципу
возрастающей сложности обучающих задач и игровых действий.
Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система
дидактических игр, автором которой является Мария Монтессори. Она
считала, что игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая
игра», не оказывающая влияния на развитие ребенка. Авторами
ранней системы дидактических игр являются известные педагоги и
психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и другие.
Психологами доказано, что для каждого возраста существует ведущая
деятельность, в процессе которой и происходит развитие личности. Для
маленького ребёнка такой ведущей деятельностью является дидактическая
игра.
Учиться, играя! Эта идея увлекает многих педагогов. Дети играют, не
подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с
определёнными предметами, учатся культуре общения друг с другом,
развивают психические процессы, готовятся к учебной деятельности. Игра
является основным видом деятельности детей дошкольного возраста, она
даёт ребёнку всестороннее развитие.
Значимость и актуальность проблемы для педагога.
Младший дошкольный возраст очень важный период в развитии ребенка,
период ознакомления с окружающей действительностью. В это время
необходимо дать ребенку возможность получить как можно более
разнообразный и полезный чувственный опыт. Большое значение в этом
вопросе имеет сенсорное воспитание. Успешность умственного,
физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от
уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно
ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Готовность ребенка к будущему школьному обучению в значительной мере
зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные
3
психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих
перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе),
связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате
возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в
изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не
может воспроизводить образцы движений на занятиях физической
культурой.
Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития не только
резко снижает возможность успешного обучения ребенка. Не менее важно
иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой
деятельности в целом, особенно для деятельности творческой. Важнейшее
место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника,
архитектора, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности,
позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и
предавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних
свойств предметов и явлений. А истоки всех этих сенсорных способностей
лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемые в период младшего
дошкольного возраста.
Характеристика противоречий (причин), которые привели к
постановке проблемы Но без специальных воспитательных приемов
сенсорное развитие ребенка не будет успешным, оно будет поверхностным,
неполным, а может быть даже неверным.
Поэтому считаю, что сенсорное воспитание очень актуально и для детей
второй младшей группы детского сада, с которыми я работаю. Исходя из
возрастных особенностей психического развития детей, считаю, этот период
благоприятным для решения этой задачи. Недаром профессор Н.М.
Щелованов называл этот возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. У
детей младшего возраста уровень развития восприятия достаточен, чтобы
оно могло служить основой для дальнейшего сенсорного развития.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов- индивидуальных единиц восприятия
переходят к сенсорным эталонам- культурно выработанным средствам
восприятия.
Условия возникновения и становления педагогического опыта.
Работая с детьми этого возраста, мне всегда было интересно использование
дидактических игр в разных видах деятельности. Я успешно использовала
дидактические игры и как форму обучения, и как самостоятельную игровую
деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности
ребенка.
Проанализировав литературу по вопросу сенсорного воспитания и свой опыт
работы, я пришла к выводу, что помочь в решении этой актуальной задачи в
условиях дошкольного учреждения может использование дидактических игр
на занятиях и в повседневной деятельности ребенка. Посредством
дидактической игры дети овладевают новыми знаниями, умениями, у них
4
формируются сенсорные эталоны с меньшим напряжением: дети легче
запоминают материал, осваивают новые способы деятельности, сравнивают,
различают, сопоставляют, обобщают. Ребенка привлекает в игре не
обучающий характер, а возможность проявить активность, выполнить
игровое действие, добиться результата, выиграть. Возможность обучать
маленьких детей посредством активной содержательной, интересной для них
деятельности- отличительная особенность дидактических игр. Отражение
специфики личностной и профессиональной позиции педагога.
Поэтому я считаю, что активное использование дидактических игр является
одним из важных условий сенсорного развития детей второй младшей
группы. Мне как педагогу, интересно найти методы, приемы и способы
организации этой работы, которые помогут мне добиться хорошего
результата.
Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития
ребенка, оно необходимо для успешного обучения. С восприятия предметов
и явлений окружающего мира начинается познание ребенка. Поэтому
нормальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
Развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки
для возникновения всех других,
более сложных познавательных процессов
(
памяти, воображения, мышления). Развитая сенсорика – основа для
совершенствования практической деятельности современного человека и его
интеллектуального развития.
Сенсорное развитие – это развитие восприятия ребенка и формирование
представлений о внешних свойствах и качествах предметов: форме, цвете,
величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее.
С учетом выше сказанного, цель моей работы - подобрать и
апробировать
дидактические
игры,
направленные
на
формирование сенсорных эталонов (цвета, формы, величины).
Для достижения это цели в работе решались следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогические исследования по проблеме
сенсорного развития в дошкольном возрасте.
2. Выявить уровень развития сенсорных представлений: цвета, формы,
величины - у детей младшего дошкольного возраста.
3. Апробировать системы дидактических игр и упражнений по сенсорному
развитию детей младшего дошкольного возраста.
Новизна моего опыта заключается в том, что формирование сенсорной
культуры должно осуществляться не периодически, а систематически и
поэтапно.
Теоретическая часть.
Развитие восприятия и ощущения происходит успешнее в условиях
целенаправленной, содержательной деятельности: - игре, рисовании, лепке,
аппликации, конструировании. Это не только создает благоприятные условия
для развития ощущения и восприятия, но вызывает потребность в овладении
5
формой, цветом, пространственными ориентировками на листе бумаги.
Сенсорный опыт ребенка обогащается посредством осязания, мышечного
чувства, зрения.
Проблемы психического развития детей, становления человеческой
личности, формирования познавательных процессов являются одними из
самых сложных проблем психологии. В младшем дошкольном возрасте в
центре познавательного развития стоит процесс восприятия. Процесс
развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально
исследован Л. А. Венгером. Он считал, что сенсорное развитие,
направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития,
является одной из основных сторон в психическом развитии дошкольников.
Развитие восприятия в дошкольном возрасте идет путем совершенствования
перцептивных действий и усвоения систем сенсорных эталонов,
выработанных человечеством на протяжении всей истории (геометрических
форм, цветов спектра, мер вес, величин, времени, систем фонем родного
языка, звуковысотного ряда и т.п.).
Сенсорные эталоны – это представления о чувственно-воспринимаемых
свойствах объектов. Ребенок знакомиться с сенсорными эталонами в
процессе деятельности.
Усвоение сенсорных эталонов только одна из сторон развития
ориентировки ребенка в свойствах предметов. Вторая сторона, которая
неразрывно связана с первой, - это совершенствование действий восприятия
(перцептивные действия).
Совершенствование действий восприятия у ребенка-дошкольника имеет в
своей основе закономерность – преобразования внешних ориентировочных
действий в действия восприятия. Внешние ориентировочные действия
служат для того, чтобы путем проб решать задачи, которые дети еще не
могут решить при помощи восприятия, т.е. сопоставить, сравнить свойства
разнообразных предметов с сенсорными эталонами, которые усваивает
ребенок.
На протяжении дошкольного детства складываются три вида
перцептивных действий:
Первый вид – идентификация. Она представляет собой обследование
свойств предмета, полностью совпадающих с эталонами.
Второй вид – приравнивание к эталону. Он имеет место тогда, когда
использование образца-эталона для выявления свойств предметов
отклоняется от образца, но близок к нему.
Третий вид – перцептивное моделирование. Он представляет собой
соотнесение свойства обследуемого предмета с несколькими эталонами,
построение его «эталонной модели».
Сенсорное развитие включает в себя все многообразие сенсорных
характеристик окружающего мира, а также обобщенные способы
обследования предметов, их качеств, свойств, отношений, т.е. перцептивные
действия и систему эталонов, которыми должны овладеть дети. Задача
6
сенсорного развития — своевременно обучить ребенка перцептивным
действиям, сформировать представление о сенсорных эталонах, является
актуальной.
Огромная роль в сенсорном развитии ребенка отводиться дидактические
игры. Ребенка обучают различать величину, форму и цвет предмета через
дидактические игры. Рассматривая объект, ребенок младшего дошкольного
возраста, как правило, выделяет один наиболее яркий признак, и,
ориентируясь на него, передает изображение предмета в изобразительной
деятельности через цветовую гамму, в конструировании, лепке — через
форму, цвет. Именно этот возраст наиболее благоприятен для
совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений
об окружающем мире. В системе дидактических игр дети младшей группы
овладевают основными умениями и навыками различных видов
продуктивной деятельности. Дидактические игры систематически обучают, в
игровой форме закрепляют знания детей. Соединение в дидактических играх
обучающей задачи, наличие готового содержания и правил, дает
возможность воспитателю более планомерно использовать эти игры для
сенсорного развития детей.
Практическая часть.
Для достижения поставленной цели необходимо создание определенных
условий.
Свою работу я начала с создания предметно- развивающей среды. Среда
является одним из основных средств развития личности ребенка, источником
его индивидуальных знаний и социального опыта.
ребенка Причем предметно- развивающая среда не только должна
обеспечивать совместную деятельность детей по развитию сенсорных
способностей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого.
Поэтому изучив литературу по детской психологии и сенсорному
воспитанию в детском саду, пришла к выводу, что при проектировании
предметно-развивающей среды следует учитывать:
- индивидуальные социально- психологические особенности детей.
- интересы, склонности, предпочтения, потребности детей.
- возрастные особенности.
Исходя из этих требований, постаралась наполнить группу игрушками,
играми, предметами, вещами, которые бы мне помогли сформировать у детей
сенсорные способности.
В группе оформлена «Сенсорная стена»:
- фланелеграф ( дети создают композиции из ниток, ткани, поролона
различного цвета и формы)
- ленточки различного цвета и длины.
- доска с крючками ( группируют предметы по цвету, форме, величине).
- доска с липучками ( собирают целый предмет или картинку из частей.
- доска для рисования ( закрепляют знания о сенсорных эталонах в
продуктивной деятельности.
7
- дидактический стол ( позволяет детям упражняться в перцептивных
действиях.
На полу в группе имеются «дорожки» и круги разного цвета и размера, где
дети могут в активной двигательной деятельности закреплять полученные
знания.
Оформляя физкультурный уголок, я постаралась наполнить его таким
материалом, который бы способствовал сенсорному развитию детей. В
уголке много нетрадиционного оборудования ( дуги и обручи из
киндерсюрпризов, ребристые доски из решеток для раковин, дорожки из
губок и др.), а также мячи, кегли, кольцеброс. Все эти предметы разного
цвета и размера, сто позволяет их использовать как для проведения
дидактических игр, так и в свободной деятельности детей и для проведения
индивидуальной работы.
В группе имеется центр «Песок- вода», его значение для развития органов
чувств трудно переоценить. В уголке природы много различного природного
материала (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки,
ракушки…), который используется в дидактических играх (например:
«Собери букет», « Где большой листок?» и др.), продуктивной деятельности
(«Выложи узор из листьев», « Кто скорее соберет узор из камушков?») и
помогает детям освоить сенсорные эталоны, развивает эстетические чувства.
Уголок изобразительной деятельности тоже важен для формирования
сенсорных способностей. Нам помогут карандаши, краски, фломастеры,
пластилин, раскраски. Также в уголке имеются дидактические игрыупражнения по изобразительной деятельности (например: « Спрячь мышку»,
« У кого какое платье» и др)
Также в группе большое количество игр и игрушек, в которых ярко
выражены: цвет, форма, величина, материал:
- « Мозаика» ( несколько видов, настольная и напольная)
- конструкторы «Лего»,
- пазлы,
- кубики (разного цвета и величины),
- пирамидки ( деревянные и пластмассовые, разной величины),
- игрушки- вкладыши (домик, куб, машина)
- строительный материал с деталями разного цвета, формы, величины.
При оформлении уголка для сюжетных игр, я старалась подбирать игрушки и
веши с хорошо выраженными сенсорными признаками ( посуда разного
цвета и величины, салфетки, прихватки разной формы и цвета, одежда для
ряженья разного цвета и т.д.).
И конечно было оформлено большое количество дидактических игр для
решения задач сенсорного развития в соответствии с требованиями
программы.
Спроектировав предметно- развивающую среду для сенсорного развития
детей, я приступила к диагностике, потому что считаю, что успех
8
деятельности воспитателя детского сада зависит от учета индивидуальных
особенностей каждого ребенка.
Для выявления и оценки уровня сенсорного развития детей своей
группы я проводила специальные контрольно- проверочные занятия,
наблюдала за детьми в процессе свободной деятельности, а также
использовала методику Николаевой Т.В.. Результаты исследований
фиксировала в диагностических картах. Это помогло составить
предварительные представления о возможностях каждого ребенка.
После проведенной диагностики мною был составлен перспективный план
по сенсорному воспитанию во второй младшей группе.
В этот план кроме специальных занятий, я включила отобранные мною
заранее дидактические игры, а также задачи по сенсорному развитию я
включила в занятия по развитию речи, ознакомлением с окружающим,
занятия продуктивной деятельностью, математикой.
Конечно тут же я столкнулась с проблемой недостатка учебного времени.
Нужно было соблюсти баланс со всеми видами детской деятельности, чтобы
не получилось так, что результат будет достигнут за счет излишней нагрузки
на ребенка, что недопустимо. Поэтому старалась большое количество
дидактических игр планировать в утреннее и вечернее время, это позволило
мне проводить их небольшими подгруппами, что обеспечило индивидуальнодифференцированный подход. Часть дидактических игр я проводила на
участке во время прогулки. Некоторые дидактические игры я органично
включили в музыкальные, физкультурные занятия. Очень удачно эта работа
вписалась в занятия по изобразительной деятельности. Считаю, что эта
продуманная мною работа не нарушила целостности педагогического
процесса, и я достигла поставленных мною задач не за счет других видов
деятельности.
Особый такт нужно было проявить при планировании индивидуальной
работы с детьми. Важно было помнить, чтобы эта работа не превратилась в
дополнительные занятия. Нужно было заинтересовывать и вызывать желание
малышей поиграть с дидактическим материалом. Нельзя ради решения задач
сенсорного воспитания отрывать ребенка от интересных для него дел, надо
постараться эти задачи органично включить в игру ребенка. Например:
ребенок увлеченно играет с машинкой, воспитатель просит его помочь
перевезти в заданное место полочки определенного цвета. Ребенок охотно
выбирает предметы заданного цвета и складывает их в кузов машины
Работая над проблемой сенсорного развития дошкольников через
дидактическую игру, я поняла, что это очень длительный процесс,
который невозможен без участия родителей.
Ведь одним из важных условий обеспечивающих нормальное развитие
ребенка является единство педагогических воздействий со стороны всех, кто
участвует в воспитании ребенка, а это и педагоги и родители. Их действия
должны быть согласованными, а требования постоянными.
9
Для меня было важно выяснить, насколько важной родители считают
проблему сенсорного воспитания, занимаются ли они со своими детьми,
имеют ли они достаточно знаний, чтобы успешно решать эту проблему. Для
этого я провела анкетирование среди родителей. ( анкету см. в Приложении).
После этого была проведена консультация для родителей « Чем занять
ребенка дома», на которой родители не только узнали о значении и видах игр
и способах их организации по сенсорному воспитанию, но и имели
возможность познакомиться с конкретными играми, узнать их правила,
поиграть.
В родительском уголке постоянно помещался материал по изготовлению
дидактических игр из природного, бросового материала, бумаги, картона и т
д.
Активизации их интереса к проблеме способствовало участие родителей в
изготовлении дидактических игр для группы, их помощи в оформлении
игрового уголка. В течение года родители участвовали в совместных
выставках рисунков и поделок ( « Путешествие в Красную страну», « Где
живет круг» и др.) Было проведено тематическое занятие с участием
родителей «Магазин игрушек», где дети и родители смогли быть
полноправными участниками, а родители имели возможность научиться
правильно играть со своими детьми. Считаю, что такой союз родителей и
педагогов будет способствовать правильному сенсорному развитию детей, а
также гармонизации детско- родительских отношений.
Ожидаемый результат этой работы:
- Овладение детьми сенсорными способностями ( в соответствии с «основной
общеобразовательной программой «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой ,
З.А. Михайловой..).
- повышение педагогического мастерства воспитателя в плане подготовки и
организации дидактических игр.
- создание в группе оптимальной предметно- развивающей среды.
- гармонизация отношений: педагог – дети, родители- дети, педагогродители.
Заключение.
Исходя из всего перечисленного, мы можем сделать вывод: игра не терпит
принуждения и скуки.
Только когда ребенок с большим интересом и желанием будет выполнять
игровые действия, решать дидактическую задачу, он достигнет хороших
результатов в развитии сенсорных способностей, а также при умелом
руководстве педагога будет развиваться умственно, физически, эстетически,
нравственно.
Таким образом, использование дидактической игры в целях формирования
сенсорных способностей ребенка становится возможным при выполнении
следующих условий:
10
- наличие детской деятельности для освоения ими сенсорных эталонов и
перцептивных действий ;
- насыщении этой деятельности интересным и эмоционально- значимым для
детей содержанием.
- постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными
сенсорными эталонами в процессе содержательной детской деятельности.
- наличия интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми.
- совместного участия в данном процессе детей и взрослых ( педагогов и
родителей).
Содержание работы строится в соответствии с перспективным планом по
сенсорному воспитанию во второй младшей группе.
Большинство используемых в работе дидактических игр, были взяты из
системы, предложенной Л. А. Венгер в своем пособии: «Ознакомление детей
дошкольного возраста с цветом, формой и величиной предметов».
11
Литература:
1.М.А Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова.- « Программа воспитания и
обучения в детском саду»: Москва, Мозаика- синтез, 2002г.
2. Л.А. Венгер.- « «Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до
6 лет»: Москва, Просвещение, 1988г.
3. Л.А. Венгер.-«Дидактические игры и упражнения по сенсорному
воспитанию дошкольников»: Москва, Просвещение,1978г.
4. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесова.- « Сенсорное воспитание в детском
саду», Москва, Просвещение,1981г.
5.Э.Г. Пилюгина.- «Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего
возраста».- Москва, Просвещение, 1983г.
6.А.К Бондаренко.- « Дидактические игры в детском саду»: Москва,
Просвещение,1991г.
7. М.А. Васильева.- « Руководство играми детей в дошкольных
учреждениях»: Москва, Просвещение, 1986г.
8. Д.В. Менджерицкая.- « Воспитателю о детской игре»: Москва,
Просвещение, 1982г.
9.В.В. Гербова, Р.А. Иванкова, Р.Г. Казакова и др.- « Воспитание детей во
второй младшей группе детского сада»: Москва, Просвещение, 1981г.
10. Е. Чиркунова .- « Город цветных человечков»: Дошкольное воспитание
№6, 2008г,
стр. 115.
12