1. Критерии и методы оценки эффективности реализации

Содержание
Пояснительная записка………………………………………………..2
Критерии и методы оценки эффективности реализации
программы……………………………………………………………….9
Конспекты занятий…………………………………………………….11
Список литературы……………………………………………………34
Приложение…………………………………………………………….35
2
Пояснительная записка
Поступление в первый класс – важный и трудный период в жизни
детей. Он характеризуется изменением места ребенка в системе доступных
ему отношений и всего образа его жизни. Не случайно, в федеральном
государственном
образовательном
стандарте
подчеркивается,
что
деятельность педагогов дошкольного образования должна быть направлена
на достижение следующих целей:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям
реализации образовательных программ дошкольного образования, их
структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства
Федерации относительно уровня дошкольного образования [5].
Российской
В силу разных причин дети имеют неодинаковый темп психического развития, поэтому подходят к возрасту поступления в школу с разным
багажом жизненного опыта и разным уровнем развития психических
процессов.
Если
психические
возможности
ребенка
соответствуют
предъявляемым в обучении требованиям, то говорят о его психологической
готовности к школе. Если же такого соответствия нет, то обучение в школе
может стать затруднительным, требовать слишком большого напряжения от
самого ребенка, его родителей и педагогов [1].
Причины неподготовленности детей к школьной жизни могут быть
самыми
разными:
некомпетентность
родителей
в
данном
вопросе,
педагогическая и социальная запущенность детей, задержка их психического
развития, гиперактивность, слабое здоровье и многие другие. Но все они
3
говорят о том, как трудно ребенку успешно адаптироваться к взрослой жизни
в современных условиях, когда в систему образования вносится много
обновлений и перемен [4].
Кризис семи лет является последним сроком, когда «ослабленным»
детям еще можно догнать сверстников и успешно перейти затем в
следующий возрастной этап – среднее звено школы. Научить же ребенка
учиться – то есть творчески относиться к учебе, знаниям, к их получению и
расширению – можно только на начальном этапе обучения: с 5 – 6 до 8 – 9
лет. Поэтому в старшем дошкольном возрасте ДОУ должны «обеспечить
равные стартовые возможности для обучения детей в образовательных
учреждениях,
реализующих
основную
образовательную
программу
начального общего образования» [9].
Сфера деятельности педагога-психолога в любом образовательном
учреждении весьма обширна, и порой бывает трудно вычленить самое
основное
и
важное
направление
работы.
Одним
из
приоритетных
направлений может являться развитие познавательных процессов и учебных
навыков старших дошкольников, так как эта сфера деятельности педагогапсихолога позволяет оказать максимальную помощь ребенку, родителям и
педагогам, в меньшей степени зависит от каких-либо воспитательных
установок детско-родительских отношений. И, в то же время, способствует
личностному развитию и росту старших дошкольников [1].
Практика построения образовательного процесса не только в
школах, но уже и в детских садах, показывает, что педагоги нацелены, в
первую очередь, на подачу и усвоение детьми программных знаний, на
обучение конкретным навыкам (чтения, счета и т.п.). А развитию у детей
произвольности, умения воспринимать и четко выполнять указания
взрослого, принимать поставленную задачу, учитывать заданную систему
условий и т.п. учителя уделяют гораздо меньше внимания.
Образовательный процесс в ДОУ и организация непосредственно
образовательной деятельности дошкольников по своей организации, как
4
правило, максимально приближен к форме школьного урока. Учет же
индивидуальных
и
возрастных
психологических
особенностей
воспитанников порой остается на втором плане. Поэтому
проведение
специальных занятий с детьми по развитию познавательных процессов и
эмоционально-волевых качеств
является одним из наиболее актуальных
направлений деятельности педагога-психолога [3].
Для эффективности работы с детьми старшего дошкольного
возраста, по формированию психологической готовности их к обучению в
школе, необходимо учитывать следующие рекомендации:
 сочетать в занятиях игровой, продуктивную и познавательную деятельность;
 формировать
положительное,
эмоциональное
отношениек
занятиям;
использовать методы дошкольного воспитания с частичным применением
школьных методов;
 использовать
воспитательные
возможности
совместной
детской
деятельности;
 формировать способности к ролевому и личностному общению как важному
условию в подготовке смены ведущей деятельности;
 коррекция
индивидуально-психологических
особенностей,
которые
проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношении к
интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции
собственного поведения и др.
Сопутствующим звеном этой работы должно являться обсуждение с
родителями и педагогами результатов диагностических и коррекционноразвивающих мероприятий, наглядный показ возможностей применения и
направленности знакомых и простых по подготовке развивающих игр
познавательного
характера
участникам
педагогического
процесса
–
воспитателями, учителями, родителями.
Данная программа включает цикл развивающих занятий, направленных на
совершенствование познавательной и эмоционально-волевой сферы детей 5 –
8 лет.
5
При разработке программы учитывалась возможность оказания
максимальной помощи ребенку при минимальных материальных затратах со
стороны родителей и общеобразовательных учреждений. Содержание и
эмоциональный настрой занятий
способствуют решению развивающих и
воспитательных задач, темп выполнения заданий увеличивает быстроту
реакции, доброжелательная атмосфера снимает агрессивность, воспитывает
дружелюбие. Дети с удовольствием откликаются на заинтересованность
педагога, интригующие интонации. А то, что вызывает удовольствие,
порождает интерес к занятию, и, что важно, интерес к мыслительной
деятельности в целом.
Организация и структура занятий
Многолетнее исследование способов повышения эффективности
работы по подготовке детей к школе, развитию их познавательных процессов
и
эмоционально-волевых
качеств,
позволило
выработать
алгоритм
организации этой деятельности:
 работа ведется в традиционных направлениях: с детьми, педагогами и
родителями;
 занятия с детьми проводятся 1 раз в неделю длительностью до 30 минут
фронтально по 8 – 10 человек;
 каждое занятие включает вербальные игры, игры на развитие зрительной
памяти и внимания, упражнения пальчиковой гимнастики, практические
задания – на развитие логики и творческого мышления, зрительно-моторной
координации произвольности, графических навыков, упражнения для
профилактики нарушений зрения;
 проведение диагностических срезов– первичного и итогового – предполагает
знакомство родителей и педагогов с полученными данными;
 проведение практикумов с показом фрагментов занятий и участием
родителей и педагогов в развивающих играх;
 организация и проведение занятий может осуществляться в разной
последовательности и дополняться вербальным и наглядным материалом, в
6
зависимости от целей и возможностей детей и ведущего курс.
Цель реализации программы:
 повышение уровня развития познавательных качеств и учебных навыков
старших дошкольников.
Задачи:
 развивать
процессы
творческого
мышления,
памяти,
внимания,
воображения;
 формировать умение выделять закономерности и связи;
 способствовать развитию умения правильно вести себя на занятиях,
сдерживать негативные эмоции и проявлять доброжелательность.
Этапы реализации целей и задач цикла:
Первый этап (диагностический)
Диагностика
уровня
развития
эмоционально-волевых
качеств
и
коммуникативных навыков. Анализ результатов. Знакомство родителей и
педагогов с полученными данными, заключение соглашения на проведение
занятий с детьми.
Второй этап (развивающий)
Основной комплекс коррекционно-развивающих занятий, повышающих
уровень развития познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и
навыков общения.
Третий этап (заключительный)
Повторная диагностика, анализ ее результатов, общие выводы. Знакомство
родителей с результатами коррекционно-развивающей работы;
индивидуальные беседы с теми, чьи дети нуждаются в дополнительных
занятиях со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом и т.п.).
Структура занятий
1.Интеллектуально-развивающие игры и упражнения. Направлены на
развитие памяти, внимания, мышления, воображения, речи, внимания,
восприятия.
7
упражнения.
2.Дыхательно-координационные
активизацию
и
энергетизацию
работы
Направлены
стволовых
отделов
на
мозга,
ритмирование правого полушария, снятие мышечного напряжения.
3.Симметричные
рисунки.
Направлены
на
развитие
координации
движений и графических навыков, активизацию стволовых структур мозга и
межполушарного взаимодействия.
4. Графические диктанты. Направлены на развитие умений действовать по
правилу и самостоятельно по заданию взрослого, а также развитие
пространственной ориентировки и мелкой моторики руки.
5. Пальчиковая гимнастика. Способствует развитию психических функций
(вниманию, памяти, мышлению и речи), а также подвижности и гибкости
кистей рук.
6. Упражнения для профилактики нарушений зрения и предупреждения
зрительного
переутомления.
Способствуют
снятию
рефлекса
периферического зрения, ритмированию правого полушария, активизации
мозга и межполушарного взаимодействия.
Алгоритм анализа занятий:
Наблюдение за поведением детей в играх, упражнениях – активность,
доброжелательность, выявление словарного запаса; анализ работы в
тетрадях, на листах-заготовках – количество ошибок, количество правильных
ответов,
полученных
на
занятии.
Используемые методы:
- диагностические методики;
- вербальные игры и упражнения;
- игры и упражнения с картинками и демонстрационным материалом;
- логические задачи и упражнения;
- задания на развитие мелкой моторики;
- элементы пальчиковой гимнастики и гимнастики для глаз.
Материалы и оборудование:
- по 2 простых карандаша на одного ребенка;
8
-диагностический материал(приложение 1)
- тетради в клеточку;
- наборы предметных картинок;
- демонстрационные листы и карточки с заданиями на развитие внимания
и зрительной памяти;
1. Критерии и методы оценки эффективности реализации
программы
Критерии оценки эффективности:
- диагностические срезы;
- изменение в поведении и отношении к учебному процессу;
- успехи в обучении;
- отзывы родителей и педагогов.
Используемые диагностические методики:
Для диагностики была выбрана методика Вархотовой Е.К., Дятко Н.В.,
Сазоновой Е.В.. Диагностика проводится в октябре и по окончанию занятий.
9