Бел-ЮИ-МВД-России-имени-И.Д-Путилина-статья-и
реклама
Федеральное государственное казенное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации имени И.Д. Путилина» Всероссийский творческий конкурс научно-исследовательских работ молодых ученых Нетрадиционные способы раннего педагогического воспитания детей, физического развития, дельнейшего совершенствования и адаптации к жизни в современном обществе Автор (авторы) Пойдунов Александр Александрович, Научный руководитель Собянин Федор Иванович преподаватель кафедры физической подготовки Бел ЮИ МВД России имени И.Д. Путилина, майор полиции профессор кафедры теоретических основ физического воспитания НИУ Бел ГУ доктор педагогических наук Белгород 2015 г. 1 Скорее всего, каждый из нас вспомнит, что в средней школе были такие дети, которые без особых усилий становились лидерами, и добивались значительных успехов по всем направлениям не только обучения, но и общественной и спортивной деятельности. Ну и конечно, каждый из нас помнит критерии оценки обучающихся учителями, которые утверждали, что умный ты или нет, это не наследственность, а все зависит только от твоих собственных усилий. И все же по личным ощущениям казалось, что отличник – это всегда отличник, а двоечник – это всегда двоечник, и многие считали, что это изначально предопределено, связывая это с хорошей наследственностью. Проводя анализ научных трудов, установлено, что все же личные способности и характер личности не предопределены от рождения, а в большей степени формируются в начальный период жизни ребенка. Появляющиеся на свет дети, если нет физических недостатков, рождаются приблизительно одинаковыми. Ни один ребенок предопределенно не рождается гением науки или Олимпийским чемпионом, так как и полностью отсталым и умственно и физически, все напрямую зависит от степени стимуляции развития головного мозга в решающие годы жизни ребенка, с рождения и до достижения трехлетнего возраста. Среда, в которой находится ребенок, оказывает существенное влияние на формирование личности. Особое место в рассматриваемых работах уделяется первому году жизни ребенка, когда формируется опорнодвигательный аппарат человека, при этом вся работа должна строиться на основе последовательности слова и дела, движения и гуманности в образовании [1, с. 27]. Хотя до настоящего времени идет множество споров о влиянии наследственности на умственные и физические способности ребенка, многие исследователи в области детской психологии и педагогики считают, что ключом к развитию способностей ребенка является его личный опыт познания в его первые годы жизни, в период формирования и развития мозговых клеток [2, с. 21]. 2 В истории человечества имеют место факты, когда близнецы были разлучены в младенчестве по различным причинам (конфликт семьи, военные действия и пр.), их развитие происходило в различной среде, в том числе и жили они в совершенно разных условиях. И так, имея одинаковую генную наследственность, после встречи в зрелом возрасте, это были совершенно разные люди, внешне совершенно не похожи не то что на близнецов, но и полным отсутствием близкого сходства хотя бы на родственное отношение друг к другу. Изучая вопрос развития, проявляется прямая связь между выполнением физических упражнений и стимулированием развития интеллекта ребенка. Исследования в данном направлении проводил профессор Ассоциации раннего развития Куньо Акуцу, который установил, что дети начинают ходить примерно в 10-12 месяцев, самые ранние попытки – в 8 месяцев. Плохая осанка при ходьбе человека, есть результат недостаточной физической тренировки в младенчестве. Развитие ребенка дошкольного возраста происходит комплексно, мозг развивается одновременно с телом, умственное развитие происходит параллельно с физическим и сенсорным. Так, например, плавание развивает не только мышечный корсет, но и основные рефлексы. Физические упражнения улучшают работу всех органов, и повышает сопротивляемость организма к внешним факторам и стрессам. Взаимосвязь между развитием тела и интеллекта неоднократно затрагивалось многими научными деятелями. Считается, что движение и физические упражнения являются средством развития познавательных возможностей школьников, соответственно начальная школа не может существовать без физического образования [3, с. 36]. Физическая подготовка на раннем уровне развития – это один из основополагающих компонентов развития личности, стимулирующая развитие мышц, костей, внутренних органов, мозга и нервной системы. Чем раньше заняться спортом, тем лучше будут результаты. Это определение, как показывает жизненный опыт, совершенно справедливо. В то 3 время, когда ребенок, который только научился ходить, может совершенно свободно научиться кататься на роликовых коньках, взрослому, чтобы овладеть этим умением бывает настолько трудно, что пропадает какое-либо желание этому обучиться. Следовательно, если своевременно включить в двигательную деятельность ребенка специфические упражнения на основе игр, можно адаптировать и развить двигательный навык ребенка к конкретному виду спорта, в том числе и различных видов боевых единоборств, воспитав при этом не только идеального спортсмена, но и разносторонне развитую личность. Зачастую, мы, взрослые, поражаемся бесстрашию детей, насколько желание познавать мир подавляет их страхи перед неизвестностью. Решающее значение, в данном случае, имеет такое качество как смелость, определяющая способность личности преодолеть страх. В данной ситуации взрослого от ребенка отличает тот факт, что у ребенка нет чувства ответственности или боязни неудачи, а также то, что ребенок воспринимает мир, как он есть, а взрослому иногда присуща воображаемая опасность, которой на самом деле может и не существовать. В данном случае дурную славу может сыграть, на мой взгляд, тот факт, что большинство детских сказок, мультипликационных фильмов имеют «злой» вымысел, где животные или растения разговаривают, где одушевляются природные явления, что мысленно уносит детей в воображаемый мир, отрывая от реальности познаваемого мира. Родителям необходимо усвоить то, что сажая ребенка перед телевизором и демонстрируя какой-либо мультипликационный фильм или сказку, они сознательно лишают ребенка возможности развиваться и познавать мир. Значительную роль в развитии личности играет и такое качество как настойчивость, при котором ребенок, в отличие от взрослых, старается самостоятельно добиться поставленной цели в познании окружающей среды. Настойчивость в педагогической деятельности занимает особое место, при этом у взрослых настойчивость не следует сопоставлять с упрямством, так как упрямство – это сознательный отказ от ошибочного решения из-за 4 эгоистических побуждений личности, что не присуще маленьким детям. И в том и другом случае, у детей эти качества вырабатывают самостоятельность, как основополагающую способность ребенка, без постороннего влияния, принимать решения к выполнению намеченных действий [4, с. 52]. Многие обращали внимание, насколько подвижны дети, особенно если к какой-либо деятельности они проявляют определенный интерес. Важно, чтобы психологически ребенок в процессе обучения не был нацелен на результат, так как, исходя из опыта современной школы, многие дети, начав заниматься каким-либо спортом, и особенно единоборствами, зачастую в короткий промежуток времени психологически «ломаются», после чего убедить ребенка в необходимости пойти на тренировку должного результата не получают. Для ребенка важен не результат его деятельности, а сам процесс, в этом и основное отличие от взрослых, для детей игра и работа – это одно и тоже. Следовательно, когда у ребенка возникает постоянная потребность и желание выполнить какую-либо физическую работу, либо упражнение без всякого принуждения, и представляет собой идеальный способ обучения. Многие, считающие себя прогрессивными, детские педагоги и психологи полагают, что сознательное обучение маленького ребенка – это неправильно, считая, что избыток информации отрицательно сказывается на нервной системе ребенка, более естественно предоставить ему возможность делать то, что он захочет. И все же, специально созданная среда и заранее подготовленные к выполнению физические упражнения и действия на раннем этапе закладывают основополагающий фундамент физического и умственного развития личности. Ребенку необходимо оказывать помощь, в свою очередь, не ограничивая его в свободе, а лишь координируя и направляя его деятельность, создавая определенные условия. Свобода детской активности и детского творчества, уважение ребенка как личности – основа педагогического воспитания детей [5, с. 46]. 5 В свою очередь, известный педагог XX века Мария Монтессори, при работе с детьми, пришла к выводу, что ребенок выступает самостоятельным творцом своей личности, так как в нем заложены стремление и энергия к саморазвитию. При этом основная задача взрослого, состоит в помощи ребенку действовать самостоятельно, уважительном отношении к нему как к личности, не смотря на возраст. И только осознав это, мы сможем в значительной степени избегать конфликтов с детьми, так называемых конфликтов поколений, которые ведут к нежелательным отклонениям от естественного пути развития ребенка, в последствии общества, а в конечном счете и всего человечества [6, с. 12]. Во многих нетрадиционных системах педагогического воспитания, в том числе известных, Петра Лесгафта, Льва Толстого, Марии Монтессори и др., уделяется должное внимание физическому воспитанию и гимнастическим упражнениям, обеспечивающих формирование знаний, умений и навыков, направленных на разностороннее умственное и физическое развитие индивидуальных способностей личности на основе тактильных ощущений. Многие родители, не принимая участия в создании особых условий или же так называемой среды, следуя теории «оставить в покое», искренне удивляются, когда их дети начинают ходить в детский сад или школу, почему их дети капризны и не хотят выполнять необходимых, а зачастую и простейших действий. В таких ситуациях, родителя сразу становятся строгими, пытаются воспитывать и учить своих детей. Одновременно, у ребенка происходит психологический срыв, когда он не может понять, почему его ласковые и вседозволяющие родители в один момент стали строгими. Между тем, совершенно очевидно, что именно в первые годы жизни ребенка, необходимо быть с ним одновременно строгим и ласковым, а когда он начинает развиваться сам, необходимо постепенно научиться уважать его волю и его собственное «Я». Таким образом, невмешательство в раннем возрасте и имеющее в нашем обществе место давления на ребенка в более позднем возрасте, может только погубить талант 6 и вызвать существенное сопротивление, которое в дальнейшем может сформировать внутренние комплексы. Еще более ярко эта проблема видится в развитии и участии ребенка на уровне начального физического воспитания и обучении в спортивных секциях. Так, известные в Японии, спортсмены гимнасты супруги Икеда, приняли решение заниматься со своим первенцем по разработанной системе Ассоциации раннего развития детей. Результат не заставил себя долго ждать, малыш проявлял удивительные спортивные способности, и родители решили, что он унаследовал их талант. После появления на свет их второго ребенка, они с ним не занимались, и он совсем не проявил никаких, даже простейших физических способностей. Следовательно, двигательные способности мало зависят от наследственности, а в значительной степени от тренировки. Физиология нашего телосложения и координация движений, безусловно, передаются по наследству, но развитие полученных от природы задатков напрямую зависят только от целенаправленной тренировки. Особое внимание необходимо обратить и на тот факт, что в сознательном возрасте, чтобы осуществить какое-либо физическое действие, необходимо мысленно заставить его выполнить, в то время, как у ребенка в период развития, мозг получает информацию сенсорно, посредством тактильных ощущений через органы чувств. В этом процессе особое значение имеет развитие клеток головного мозга ребенка – нейронов. Каждый человек способен жить, мыслить и чувствовать, при этом всеми этими процессами управляют невидимые клетки головного мозга. Нервным клеткам, как и людям, не присуще самостоятельное существование, и они настойчиво стараются установить связь между собой. Изначально эти связи носят временный характер, а потом и постоянный. Такого рода связи формируют специфическую систему клеток – синапс. В один прекрасный момент, данная сформировавшаяся структура на клеточном уровне не является случайной, возможно одна из этих структур стала основой приобретенного устойчивого навыка, например такого, как езда на велосипеде. 7 Исследования ученых показывают, что нейрону, как и всякой живой системе, присущи такие явления как адаптация, истощение и запоминание. Нейрон состоит из большого количества воспринимающих отростков – дендритов, и имеет длинный отросток для передачи информации из клетки – аксон. В постоянном поиске связи, нейрон ищет другую клетку, и в случае если он ее не находит, он замыкается на себя и погибает. В раннем возрасте, когда ребенок познает мир, он выполняет множество действий и двигательных манипуляций, например, забирается по лесенке на школьной площадке, зачастую, как это бывает, родители снимают его от туда, говоря «нельзя», и более того, если ребенок делает это неоднократно, могут и отругать. Соответственно, у ребенка происходит внешнее непонимание, а в мозгу, возможно именно в этот момент погибает нейрон. В связи с чем, совершено справедливо, можно предположить, что в будущем, растущий человек вообще не сможет выполнять каких-либо физических упражнений, более того, в значительной степени может быть нарушена и умственная деятельность, ведь как уже говорилось, в раннем возрасте идет одновременное развитие и мозга и тела человека. Нам известно множество фактов, и более того, у каждого из нас возможно есть хотя бы один знакомый который, например, не умеет плавать. Как и говорилось выше, взрослого человека намного сложнее обучить езде на велосипеде или роликовых коньках, и тем более, научить выполнять более сложные физические упражнения, что на раннем этапе, ребенок может с легкостью освоить. Фундаментальная способность головного мозга принимать сигналы извне, создавать образы и запоминать их, и есть та основа, на которой держится все дальнейшее интеллектуальное и физическое развитие человека. Стоит обратить внимание и на биполярность физического развития ребенка, что, несомненно, также связано с развитием нервных клеток головного мозга. Учитывая, что левая и правая рука рождаются одновременно с человеком, и их анатомия совершенно одинаковая, возникает вопрос, почему 8 они функционируют по-разному. Возможно по причине того, что с детства к ним было различное отношение. При наблюдении за приматами, установлено, что они не делают различий между правой и левой рукой, и совершенно свободно пользуются обеими руками и для принятия пищи и игр. Так, в принципе, каждый может развить одинаково и правую и левую руки, если начать это делать в раннем возрасте, что в будущем, позволит разносторонне действовать в любых ситуациях. И если проводить аналогию со спортивными единоборствами, овладев основной техникой и имея достаточное развитие основных физических качеств, возможно, одинаково эффективно действовать в обеих боевых стойках, легко перемещаться, проводить ударные комбинации из различных положений, а также выполнять одинаково эффективные борцовские приемы. Таким образом, очевидно, что наследственность не является предопределяющим фактором развития умственного и физического развития ребенка, при этом она оказывает лишь определенную физиологическое сходство на генном уровне. Прежде всего, физические упражнения для детей необходимо рассматривать как целенаправленное развитие организма и личности под воздействием не только естественных, но и специально подобранных упражнений, которые с учетом развития ребенка, должны усложняться и совершенствоваться, а также требовать значительного проявления волевых качеств. Так, совершенно справедливо можно предположить, что специально подготовленные упражнения для детей дошкольного и школьного возраста, включенные в самостоятельную двигательную деятельность ребенка, могут в разы развить необходимые личностные и физические качества не только для конкретного вида спорта, но и будут способствовать раскрытию внутреннего потенциала ребенка в самостоятельном постижении мира и развитии важных личностных качеств. Создавая специальную среду, в которой ребенок захочет и сможет проявлять свою индивидуальность, развиваться и совершенствоваться, поможет нам воспитывать свободных, независимых, самостоятельно мыслящих 9 людей, способных на самостоятельные и ответственные решения. При этом совершенно очевидно, что именно такие люди станут основой развития нашего современного общества, смогут быть достойной опорой нашей государственности, честными, справедливыми и адаптированными к любым жизненным ситуациям личностями. Основополагающие принципы мировоззрения и жизненные убеждения закладываются в достаточно раннем возрасте, а формирование определенных жизненных взглядов начинается уже с юношеского возраста, а точнее сказать, с сознательного отношения к жизни ребенка, ко всему, что происходит вокруг, что его окружает, а также то, что он видит и слышит [8, с. 31]. Каждый из нас помнит, что наиболее яркие и эмоционально окрашенные события нашей жизни возвращают нас в детство. В данном случае, необходимо обратиться к такому понятию как импринтинг (от imprint - оставлять след, запечатлевать, фиксировать) – врожденная готовность к фиксированному запечатлению. В различных случаях временной промежуток времени имеет длительный период [9, с. 23]. В отличие от условных рефлексов, импринтинг отвечает за быстрое образование чрезвычайно устойчивых следов в психике человека, зачастую даже после однократного переживания того или иного события. В тот момент, когда под воздействием определенного раздражителя в некоторые критические моменты формирования личности, он довольно легко запечатлевается в психике, приобретая при этом необычайно яркую психологическую окраску и стойкость восприятия по сравнению с другими раздражителями. Такого рода запечатление в дальнейшем в значительной степени предопределяет дальнейшее поведение и жизнедеятельность человека [9, с. 75]. Соответственно, необходимо обращать особое внимание на формирование волевых качеств личности, а также их дальнейшее влияние на межличностные взаимоотношения. Некоторые люди, которые не отличаются выраженными волевыми качествами, при возникновении каких-либо затруднений обычно теряются и не способны принимать необходимые 10 самостоятельные решения. Основная причина данной проблемы чаще всего кроется в особенностях воспитания еще в дошкольном возрасте, когда ребенка не приучили к самостоятельной работе, вследствие чего развилось стремление всячески уклоняться от ответственности за действия и поступки, а также выполнению необходимой работы. Необходимо отметить, что самостоятельность не исключает того, что подрастающее поколение не будет прислушиваться к рациональному мнению окружающих и внимать советам. При этом волевая личность, которая не подвержена внушению извне, как отрицательного качества, при котором многие слишком легко отказываются от своего мнения и всецело подчиняются другому. Необходимо также отметить и такое качество как негативизм, как стремления личности всячески противостоять влиянию извне, посредством неразумных действий наперекор другим. Внушаемость и негативизм являются яркими признаками не силы воли, а проявлению слабости личности. Яркими проявлениями указанных отрицательных качеств имели место во время трагических событий на территории Украины, когда сотни, если не тысячи молодых людей в ходе революционного свержения власти, под влиянием всего нескольких человек, поддавшись «стадному чувству» на так называемом Евромайдане, на площадях прыгали под крики «Хто не скаче той москаль». Именно у этой категории людей, на которых и сделала ставку имеющаяся в настоящее время преступная власть в Украине, вне всяких сомнений имелись серьезные педагогические проблемы воспитания. Так, и многие вредные привычки, такие как пьянство, курение, наркомания, овладевают слабовольными людьми, склонными к внушению и подражанию, именно из-за недостатка самостоятельности. Привитая с первых лет жизни самостоятельность и физическая активность, несомненно, будут способствовать развитию и выработке у ребенка уверенности в своих силах. Уверенность в своих силах, являясь важной волевой чертой человека, также способствует развитию таких волевых качеств, которые связаны с торможением нежелательных психических процессов и действий, к 11 которым относятся выдержка и самообладание, выносливость, терпение, общая организованность и дисциплинированность. Таким образом, если мы ходим получить достойную смену поколения, мы обязаны на начальном этапе развития ребенка с достоинством относится к нему как к личности, уделяя внимание развитию самостоятельности, именно эти дети будущего, в дальнейшем станут опорой семьи и государственности. Список используемой литературы: 1. Шавердов Г.Г. Петр Францевич Лесгафт // Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т. 1. М.: 1951. С. 7-62. 2. Ибука М. После трех уже поздно / Масару Ибука; [Пер. с англ. Н. Перовой]. – 3-е изд., испр., с предисловием Макото Ибуки. – М.: Альпина нонфикшн, 2012. 3. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга / Элементы мысли, СПб, «Питер», 2001. 4. Гоноболин Ф. Н. Волевые качества личности. «Психология». Изд-во «Просвещение», М., 1973. 5. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой; АПН СССР. – М.: Педагогика, 1989. 6. Мария Монтессори. Дети – другие. Уникальная методика раннего развития. Издательство: АСТ, серия: Методики раннего развития 2014 г., 320стр. 7. Частная жизнь нейрона. Часть 1. Фильм снят киностудией «Ленфильм», 1980 г. http://www/euoutube.com/watch?v=PyTLGpv|1KO. (дата загрузки: 4 декабря 2009 г.). 8. Хорн Г. Память, импринтинг и мозг. – М.: «Мир», 1988. 9. Слоним А.Д. Основы общей экологической физиологии млекопитающих. – М. – Л., 1961. 10. Блонский П.П. Психология доказывания и ее особенности у детей. Вопросы психологии, 1964. № 3. 12 11. Славко А.Л. Ценностно-нормативные функции физкультурноспортивной деятельности // Аналитика культурологии. 2011. № 21. С. 132-135. 12. Удалых А.С., Евдокимов В.И., Клименко Б.А. Научно- информационное обеспечение исследований по здоровому образу жизни. Вестник психотерапии. 2006. № 19. С. 157-165. 13. Войнов П.Н. Управление процессами профилактики социальных девиаций среди учащейся молодежи. Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук / Современная гуманитарная академия. Москва, 2009. 14. Алексеев Н.А., Кутергин Н.Б., Ткаченко А.И. Физическая подготовка как фактор профессиональной ориентации довузовской молодежи. Вестник Белгородского юридического института МВД России. 2013. № 2. С. 30-33. 13 ОТЗЫВ на научную работу Пойдунова А.А. по теме: «Нетрадиционные способы раннего педагогического воспитания детей, физического развития, дельнейшего совершенствования и адаптации к жизни в современном обществе», представленную на Всероссийский творческий конкурс научно-исследовательских работ молодых ученых Основной целевой установкой процесса педагогического и физического воспитания детей, является обеспечение готовности подрастающего поколения к дальнейшей жизни в условиях быстро развивающимися и социально значимыми процессами современного общества. Анализ научных трудов свидетельствует о недостаточном внимании, уделяемом проблемам формирования и развития детей на уровне дошкольных организаций, которое в значительной степени должно обеспечивать наиболее качественное и основополагающее формирование основных психологических и физических качеств, не ограничиваясь только лишь присмотром. Обращение Пойдунова А.А. к проблеме раннего педагогического воспитания и физического развития детей, а также формирования жизненнонеобходимых качеств личности на начальном и базовом этапе развития будущего поколения, как фундамента становления личности, в значительной мере может способствовать снижению дефицита в применяемой методике раннего воспитания детей современных дошкольных организаций. Результаты анализа содержания научной работы Пойдунова А.А. позволяют отметить важные социально-значимые аспекты, которые необходимо учитывать в период раннего развития ребенка, учитывая возможность создания эффективного процесса воспитания детей и формирования социально значимых качеств личности на раннем этапе развития, при этом аккумулируя основные положения современных педагогических идей и теорий. Изучение научной работы Пойдунова А.А. позволяет констатировать высокий уровень теоретической и практической значимости исследования, 14 который способен отвечать требованиям, предъявляемым к педагогическим основам раннего воспитания детей и их психофизического развития. Научный руководитель: Доктор педагогических наук, профессор кафедры теоретических основ физического воспитания НИУ БелГУ Собянин Федор Иванович 15
