Из опыта работы «Организация природоохранных акций, как средство экологического воспитания дошкольников»

Из опыта работы «Организация природоохранных акций, как
средство экологического воспитания дошкольников»
В течение 2013, 2014 и 2015 годов на основе групповых сборов и
поступивших предложений детских мной были разработаны и проведены
природоохранные акции: «Пихта кавказская – просит защиты», «Защитим
первоцвет», «Вторая жизнь возможна!», «Чудеса на окне», «Чистые берега».
Каждая работа была представлена вниманию педагогов:
«Пихта кавказская – просит защиты» на ежегодном межрегиональном
конкурсе «В защиту пихты Кавказской – 2013»
«Защитим первоцвет» на ежегодном межрегиональном конкурсе
«Сохраним первоцвет – 2014»
«Вторая жизнь возможна!» на педагогическом часе в апреле 2015г.
«Чудеса на окне» на педагогическом совете №3 в ДОУ 28 февраля
2014 г.
«Чистые берега» на страницах газеты предгорье от 12 ноября 2013 г.
№126 статья «Чистые берега»
Мой опыт работы «Организация природоохранных акций, как
средство экологического воспитания дошкольников»» — развитие
инновационного движения по экологическому воспитанию в МБДОУ
детском саду комбинированного вида №2 «Рябинка» поселка Мостовского.
Опыт работы был представлен мной на педагогическом совете от
01.09.2015 г. № 1, одобрен педагогами и используется ими при ознакомлении
дошкольников в организации природоохранных акций и экологическом
воспитании.
Описание основных методов
представляемом педагогическом опыте.
и
методик,
используемых
в
Цель проведения экологических акций в детском саду: формирование
экологической культуры, сознания и мировоззрения у дошкольников.
Задачи:
1.формирование экологических знаний, познавательных интересов и
познавательных действий воспитанников в ходе природоохранных акций;
2.поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
3.создание педагогических условий способствующих
деятельности дошкольников в осознанном сохранении природы;
активной
4.сотрудничество с семьями воспитанников.
Современные педагоги считали, критически переработанный метод
проектов сможет обеспечить развитие
детской инициативы и
самостоятельности в обучении, связь теории с практикой.
«Участие в проектировании ставит детей и взрослых в позицию, когда
человек сам разрабатывает для себя и других новые условия, т.е. изменяя
обстоятельства, изменяет самого себя. Иными словами, проектирование
выступает, как принципиально иная, субъектная, а не объектная
(исполнительская) форма участия в жизни».
Метод группового сбора или детский совет подробно освящен в книге
современного практика, педагога-психолога Свирской Л.В «Детский совет»
2015г.
Групповой сбор – время и место формирования ключевых
компетентностей дошкольного детства. Групповой сбор в детском саду –
время и место обмена опытом, применения знаний, планирования
практических действий, осмысления и оценки результатов, себя самого и
других по их словам и делам. Иными словами, групповой сбор – это время и
место
естественного
формирования
и
проявления
ключевых
компетентностей.
Цели и задачи группового сбора:
создать положительный эмоциональный настрой на весь день –
«задать тон»;
обеспечить условия для межличностного и познавательно-делового
общения детей и взрослых;
активизировать
навыки
детей,
касающиеся
планирования и организации собственной деятельности;
выбрать совместно с детьми тему нового проекта;
коммуникации,
разработать план реализации нового проекта;
подвести итоги проекта;
развивать эмпатию;
прививать навыки культуры общения (приветствия, комплименты и т.
п.);
учить: формулировать суждения, аргументировать высказывания,
отстаивать свою точку зрения;
выбирать из личного опыта наиболее значимые, интересные события,
рассказывать о них кратко, но последовательно и логично;
внимательно слушать, проявлять конструктивное отношение к
высказываниям других;
объяснять словами своё эмоциональное состояние и корректировать
его;
делать выбор;
планировать собственную деятельность;
поддерживать стремление договариваться о совместной деятельности,
распределять роли и обязанности.
Конкретные задачи лучше сформулировать от лица ребёнка, что,
подчеркнёт первоочередное право детей на приобретение и проявление
ключевых компетентностей, придавая им тем самым характер «личных
задач» ребёнка и признаки скорее процесса, чем результата.
Обе представленные технологии как нельзя лучше способствуют
личностному развитию детей, их индивидуальности, целеустремлённости;
повышают статус игры, как основного вида деятельности детей дошкольного
возраста; включают в процесс эффективные форм работы с детьми: ИКТ,
проектную
деятельность,
игровые,
проблемно
–
обучающие
природоохранные ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Экологическая инициатива – вариант экологического проекта,
включает в себя виды экологической деятельности, инициированной самими
детьми.
Цель инициативы – развитие самостоятельности и сознательности
детей в решении экологических проблем.
Задача педагога – создать ситуацию, стимулирующую детей к
активной экологической деятельности посредством организации целевых
прогулок.
Основной метод организации природоохранных акций – метод
проекта.
Вид проекта — познавательный.
Срок проекта — долгосрочный.
Спецификой метода обусловлен его воспитательный потенциал.
Особая педагогическая значимость метода проектов заключается в
следующем:
— он открывает возможности формирования собственного
жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром;
— является педагогической технологией, актуализирующей
субъективную позицию ребенка в педагогическом процессе, является
методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и
индивидуальных особенностей детей.
Познавательный проект – это творческая, в значимой мере
самостоятельная деятельность воспитанников, включающая в себе:
— поиск информации, необходимой для реализации идей проекта,
анализ и обобщение собранного материала;
— выработку гипотез собственных исследований, экспериментальную
проверку или сбор экспериментальных данных, теоретическое обоснование
выдвигаемых идей;
— социально-значимую практическую деятельность по результатам
проведенных исследований, отражающих личностно-индивидуальную
позицию.
Проект – это «игра всерьез», результаты которой значимы для детей и
взрослых.
Обязательные составляющие проекта – детская самостоятельность
(при поддержке педагога), сотворчество ребят и взрослых, развитие
коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих
навыков, применение дошкольниками полученных знаний на практике.
В работе со старшими дошкольниками выделяют следующие этапы
проекта:
1.Подготовительный– постановка цели и задач, определение методов
исследования, подготовительная работа, выбор и подготовка оборудования и
материалов.
2.Познавательный – поиск ответов на поставленные вопросы.
3.Заключительный– обобщение результатов работы, их анализ,
формулировка выводов.
В данном педагогическом опыте используются разнообразные
педагогические методы и приемы:
словесные: беседы, рассказы, использование художественного слова,
загадок, сказок;
наглядные: показ демонстрационного материала, наблюдения, опыты;
практические: ориентированы на активную позицию ребенка и
формирование оперативной стратегии деятельности;
игровые: все игры, в зависимости от того по чьей инициативе они
возникают;
методы исследования:
постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
изучение и осмысление литературы по проблеме исследования;
формулирование выводов.
Формы и методы работы с дошкольниками, используемые в ходе
реализации природоохранных акций:
экскурсии;
уроки доброты;
уроки мышления;
конкурсы;
обсуждение и проигрывание ситуаций;
трудовой десант;
зеленый патруль;
лаборатория юного эколога; составление экологических карт; ведение
«Панорамы добрых дел»;
выставки и экспозиции; экологические игры (дидактические,
имитационные, игры — моделирование — экосистем; соревновательные,
игры — путешествия и т. д.); экологические сказки;
представление результатов работы в виде презентаций.
Положительные результаты природоохранных акций позволяют
отметить, что у детей формируется исследовательское поведение,
развиваются творческие способности, дающие возможность не просто
накапливать определенный запас знаний, а создавать и выстраивать свою
деятельность.
В поступках детей видна положительная направленность по
отношению к природе, в их поведении почти не наблюдается негативных
проявлений. Они достаточно уверенно ориентируются в правилах поведения
в природе. Мотивом бережного отношения к животным и растениям
выступает понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых
поступков.
Показатель зрелости экологического мышления человека – это
осознанные действия, поступки человека, направленные на сохранение
природы.
Результатом педагогической деятельности является положительная
динамика развития интереса детей к познавательной и природоохранной
деятельности, повышение уровня экологического воспитания, усвоение
предложенного материала.
Описание основных элементов представляемого педагогического
опыта.
1.Алгоритм проведение акций:
цель (каждая акция имеет свою цель);
задачи (выполняются общие и конкретные);
объект (на что направлено – птицы, деревья…);
участники (дети + родители, сотрудники + дети + родители).
Этапы:
подготовительный (разработка плана по достижению цели, сбор
информации, объём и накопление материала);
организационно-практический
плана деятельности);
(т.е.
деятельностный,
выполнение
аналитический (подведение итогов, рефлексия. Может проходить в
форме награждения, изготовление фотоальбома, видеофильма, изготовление
книжек-самоделок, проведение выставок и т.д.).
Правила.
При подготовке и проведении акций соблюдались следующие
правила:
осмысленность: до начала природоохранной акции все её участники
должны понимать, что именно и зачем они делают;
согласованность: природоохранная акция, проводимая на законных
основаниях, должна быть публичной, проходить при поддержке населения;
отсутствие духа соревнования: участники природоохранной акции
должны быть настроены на результат совместного дела, а не на получение
лучшего места в рейтинге;
безопасность: проведение мероприятий в рамках акции должно быть
безопасно для всех участников;
системность: подобные природоохранные акции должны проводиться
регулярно;
гласность: природоохранная акция должна найти отклик, т. к. в
первую очередь самым маленьким участникам-дошкольникам важно знать,
что их идеи и результаты работы одобрены окружающими.
При внедрении в практику работы ДОУ природоохранных акций
решались следующие задачи:
анализ
проблемы;
учебно-методической
литературы
относительно
данной
разработка и апробация на практике природоохранных акций и
выявление их эффективности при формировании представлений о
взаимосвязи Человек – Природа;
формирование
системы
элементарных
научных
экологических представлений доступных пониманию ребёнка (прежде всего
как средства становления осознано — правильного отношения к природе);
формирование первоначальных умений и навыков экологически
грамотного и безопасного для природы и самого ребёнка поведения, и
элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по
отношению к окружающей среде в процессе организации и проведения
природоохранных акций.
3.Продукты детской и детско-родительской деятельности: красочно
оформленные планы работы макеты, альбомы наблюдений, фото — отчеты о
работе, выставки рисунков, поделок, познавательной и художественной
литературы, книга творческих рассказов, листовки, плакаты.
4.Паспорта проектной деятельности.
5.Презентации.
Выводы.
Проделанная работа позволяет сделать следующий вывод: благодаря
созданию условий для реализации природоохранной деятельности детей
через игру, мыслительные, моделирующие и преобразующие действия у
детей развивается поисково-познавательный интерес, самостоятельность,
формируется диалектическое мышление.
Использование проектного метода, с опорой на создание и
стимулирование мотивации деятельности дошкольников расширило кругозор
детей, увеличило их словарный запас, повысило уровень экологических
знаний детей.
Показатель
зрелости экологического мышления человека –
это
осознанные
действия,
поступки человека, направленные на сохранение природы. Воспитанники,
принявшие участие в акциях проявляют высокий интерес к познавательной и
природоохранной деятельности и предлагают проводить акции, определяя
детские цели и пути их реализации. Это и является показателем правильно
организованной работы.
Экологические акции имеют огромное значение для формирования
основ экологической культуры дошкольника. Дети чувствуют себя
причастными к большому важному делу, у них откладывается понимание
собственной важности и нужности. Некоторые акции стали традиционными:
«Поможем птицам зимой», «Елочка — живая иголочка», «Огород на окне»,
«Чистые берега».