Познавательный интерес - Муниципальный методический центр

Реклама
СОСТАВИТЕЛИ:
Вахрушева Надежда Анатольевна,
методист МБУ «Муниципальный методический центр»
Сиунова Ольга Сергеевна,
директор МБОУ СОШ №55, высшая квалификационная категория
Ахмадеева Ольга Валерьевна,
зам. директора по УВР МБОУ СОШ №55,первая квалификационная категория
Кожевникова Ирина Анатольевна,
учитель начальных классов МБОУ СОШ №55, высшая квалификационная
категория
Петерова Наталья Феликсовна,
учитель начальных классов МБОУ СОШ №55, первая квалификационная
категория
Чаркина Валентина Леонидовна,
психолог МБОУ СОШ №55, первая квалификационная категория
Сапаева Екатерина Ринатовна,
учитель начальных классов МБОУ СОШ №55, первая квалификационная
категория
Файзуллина Лилия Рустамовна,
учитель начальных классов МБОУ СОШ №55.
Содержание
1. От составителей…………………………………………………………….........4
2. Понятие познавательный интерес………………………………............................5
3. Использование метода проектов как фактор развития познавательного
интереса обучающихся младшего школьного возраста……………………13
4. Показатели готовности младших школьников к проектной деятельности…18
5. «Школа будущего - школа проектов»………………………………….……….20
6. Памятка для учащихся «Как работать с проектом»…………………….……27
7. Возможные выходы проектной деятельности………………………………….28
8. Виды презентаций проектов…………………………………………………….31
9. Литература ……………………………………………………………………….36
3
От составителей
Одной из приоритетных задач современной школы является создание
необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого
ребенка, формирования активной жизненной позиции, субъектности учащихся в
учебном процессе.
Поэтому необходимо искать новые пути по внедрению в учебновоспитательный процесс современных технологий.
Одним из эффективных методов является проектное обучение, которое
имеет высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся к их
познавательной мотивированности; развитие социальных навыков школьников;
приобретение детьми опыта исследовательско - творческой деятельности,
межпредметная
интеграция знаний, умений, навыков. Подготовка ребенка к
исследовательской
деятельности,
обучение
умениям
проектирования:
проблематизации, целеполаганию, организации и планированию деятельности,
самоанализу и рефлексии, презентации, коммуникативности, умению принимать
решения.
Цель семинара: знакомство с опытом работы СОШ №55 по результатам
школьной экспериментальной деятельности «Использование метода проекта на
уроках и во внеурочной деятельности как средство развития познавательной
деятельности учащихся».
В рамках семинара определена значимость проектной деятельности,
названы ожидаемые результаты, достижения,
критерии
оценивания.
Вниманию
участников
направления деятельности,
семинара
представлены
теоретические аспекты данного вопроса, продемонстрированы фрагменты уроков
и внеурочных занятий.
Особое внимание обращено на
вопрос повышения
компетентности учителей по работе над проектами. На семинаре присутствовало
36 педагогов. Получены положительные отзывы педагогов, участников семинара.
О том, что материалы пригодятся в практической работе отметили 100%
опрошенных. Материалы собраны в электронный сборник.
Вахрушева Н.А., методист ММЦ;
Ахмадеева О.В., заместитель директора по УВР МБОУ «СОШ №55»
4
Понятие «познавательный интерес»
Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет
множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается
как:
 избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т.
Рибо);
 проявление
его
умственной
и
эмоциональной
активности
(С.Л.
Рубинштейн);
 активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);
 активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г.
Морозова);
 специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его
жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев).
Важнейшая область общего феномена интереса — познавательный интерес.
Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать
окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в
действительности, но в самом существенном отношении человека к миру — в
стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные
стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.
В
то
же
время
познавательный
интерес,
будучи
включённым
в
познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжён с формированием
многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или
иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с
соучастниками познания. Именно на этой основе — познания предметного мира и
отношения к нему, научным истинам — формируется миропонимание,
мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру которых
способствует познавательный интерес.
Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы
человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному
поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения,
усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных
5
сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения
в них творческого начала).
Особенностью
познавательного
интереса
является
его
способность
обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой
деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из
них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы,
нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного
производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии
того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в
себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие
преобразованию
действительности.
Любую
деятельность
человек,
одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием,
более эффективно.
Познавательный интерес — важнейшее образование личности, которое
складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных
условиях его существования и никоим образом не является имманентно
присущим человеку от рождения.
Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно
переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор
деятельности,
реальных
предметных,
учебных,
творческих
действий
и
жизнедеятельности в целом.
Особую значимость познавательной интерес имеет в школьные годы, когда
учение
становится
системообразующему
фундаментальной
познанию
ребёнка,
основой
жизни,
подростка,
юноши
когда
к
привлечены
специальные учреждения и педагогически подготовленные кадры.
Познавательный интерес — интегральное образование личности. Он как
общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как
отдельные
психические
процессы
(интеллектуальные,
эмоциональные,
регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром,
выраженные в отношениях.
6
В единстве объективного и субъективного в интересе проявляется
диалектика
формирования,
развития
и
углубления
интереса.
Интерес
формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не
отдельные компоненты деятельности, а вся её объективно-субъективная сущность
(характер, процесс, результат). Интерес — это «сплав» многих психических
процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности
(радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего
предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые
устремления к их преодолению).
Познавательный
интерес
выражен
в
своём
развитии
различными
состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития:
любопытство,
любознательность,
познавательный
интерес,
теоретический
интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их
признаки являются общепризнанными.
Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется
познавательной активностью, явной избирательной направленностью учебных
предметов,
ценной
мотивацией,
в
которой
главное
место
занимают
познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению
личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта
стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности
школьника, поиском интересующей его информации. Любознательный школьник
посвящает свободное время предмету познавательного интереса.
Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных
теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их
как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия человека на мир,
на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека,
с его убеждениями в силе и возможностях науки. Эта ступень характеризует не
только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля,
субъекта, личность.
В реальном процессе все указанные ступени познавательного интереса
представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи. В познавательном
7
интересе обнаруживаются и рецидивы в связи со сменой предметной области, и
сосуществование в едином акте познания, когда любопытство переходит в
любознательность. Школьник углубляется в сущность предмета, он поглощён
решением проблемы, задачи, опережающего задания. Но бывает, что состояние
заинтересованности, которое обнаружит ученик на уроке под влиянием разных
ситуаций и обстоятельств (занимательность, расположение к учителю, удачный
ответ, поднявший его престиж в коллективе), может пройти, не повлияв на
развитие личности.
Однако в условиях высокого уровня обучения, целенаправленной работы
учителя по формированию познавательных интересов учащихся временное
состояние заинтересованности может быть использовано в целях развития
пытливости, стремления руководствоваться научным подходом в учении (искать
и находить доказательства, проверять практически действия законов, читать
дополнительную литературу и т.д.).
В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью
школьника к учению, к познавательной деятельности одного, а может быть, и
ряда учебных предметов
Как показывают психолого-педагогические исследования, интересы младших
школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к
тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании знаний. Интерес к
впечатляющим фактам, к описанию явлений природы, событий общественной
жизни, истории, наблюдения с помощью учителя над словом рождают интерес к
языковым формам. Всё это позволяет говорить о широте интересов младших
школьников, в значительной мере зависимых от обстоятельств учения, от
учителя. В то же время практические действия с растениями, животными во
внеурочное время в ещё большей мере расширяют интересы, развивающие
кругозор, побуждают всматриваться в причины явлений окружающего мира.
Обогащение кругозора детей вносит в их познавательные интересы изменения.
В учебно-познавательной деятельности интересы младшего школьника не
всегда локализованы, поскольку объём систематизированных знаний и опыт их
приобретения невелики. Поэтому попытки учителя сформировать приёмы
8
обобщения,
а
также
поиск
учащимися
обобщённых
способов решения
поставленных задач нередко бывают безуспешными, что сказывается на характере
интереса младших школьников, который чаще обращён не столько к процессу
учения, сколько к его практическим результатам (сделал, решил, сумел). Вот
почему приближение цели деятельности к его результату составляет для
младшего школьника важную основу, укрепляющую интерес. Частые же
переключения интереса могут неблагоприятно влиять не только на укрепление
интереса к учению, но и на процесс формирования личности ученика. Лишь с
приобретением опыта познавательной
учителем,
происходит
постепенное
деятельности, умело
овладение
направляемой
обобщёнными
способами,
позволяющими решать более сложные задачи учения, обогащающие интерес
учащихся.
Школа не в состоянии вооружить молодого человека всеми достижениями
современной науки. Масштаб их грандиозен, а темпы развития научных знаний —
велики. Поэтому главная социальная задача современного обучения не только
дать широкое образование, но и знаний, к постоянному стремлению углубляться в
область
познания,
расположить
самостоятельному
приобретению
личность
подрастающего
формировать
стойкие
человека
к
познавательные
мотивы учения, основным из которых является познавательный интерес.
Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и
практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых
способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса
учащихся,
в
том
числе
и
младших
школьников:
1. Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся.
Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как
и для развития подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения
познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления,
ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений,
столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому,
принять
решение,
встать
на
определённую
точку
зрения.
2. Вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.
9
Исследования, проверяющие эффект дедуктивного пути в познавательном
процессе (Л.С. Выготский, А.И. Янцов), также показали, что индуктивный путь,
который
считался
оптимальному
классическим,
развитию
не
учащихся.
может
полностью
Путь
соответствовать
обобщений,
отыскание
закономерностей, которым подчиняются видимые явления и процессы, — это
путь, который в освещении множества запросов и разделов науки способствует
более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на максимальный
уровень развития школьника. Именно это условие и обеспечивает укрепление и
углубление
познавательного
интереса
на
основе
того,
что
обучение
систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её
способов, её умений. В реальном процессе обучения учителю приходится иметь
дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков.
При всём разнообразии предметных умений выделяются общие, которыми
учение может руководствоваться вне зависимости от содержания обучения, такие,
например, как умение читать книгу (работать с книгой), анализировать и
обобщать, умение систематизировать учебный материал, выделять единственное,
основное, логически строить ответ, приводить доказательства и т.д. Эти
обобщённые умения основаны на комплексе эмоциональных регулярных
процессов. Они и составляют те способы познавательной деятельности, которые
позволяют легко, мобильно, в различных условиях пользоваться знаниями и за
счёт прежних приобретать новые.
Операционная сторона не в меньшей мере, чем содержательная, сопряжена с
мотивационной. Именно из неё, из активных действий, из оперирования знаниями
поступают импульсы, укрепляющие познавательный интерес. Ловкость, догадка,
смышленость, умелость раскрывается в этом оперировании со всей полнотой, и,
чем полнее они раскрываются, тем в большей мере получает школьник
эмоциональное удовлетворение от своей деятельности.
Познавательный интерес ученика не может развиваться и крепнуть, если
операционная сторона учения остаётся постоянной. В ней обязательно нужно
поступательное движение. Только тогда ученик, оценивая свои возросшие
возможности и силы, сознаёт, что теперь он по-другому, по-новому, лучшему,
10
легче, скорее, сноровистей действует в учебной обстановке. В этом постоянном
усложнении учебного труда, в овладении всё более сложными и более
совершенными умениями, позволяющими решать более трудные задачи познания,
состоит суть развивающего обучения, неуклонно укрепляющего познавательные
силы, интерес и стремления школьника.
3. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный
тонус учебного процесса. Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и
учения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с
деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и
создают тонус личного настроения ученика.
Оба эти источника не изолированы друг от друга, они всё время
переплетаются в учебном процессе, и вместе с тем стимулы, поступающие от них,
различны, и различно влияние их на познавательную деятельность и интерес к
знаниям, другие — опосредованно.
Благополучная атмосфера учения приносит ученику те переживания, о
которых в своё Д.И. Писарев говорил, что каждому человеку свойственно
желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика
подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного
достоинства,
приносит
ему
при
успешной
деятельности
глубочайшее
удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее и
продуктивней.
Создание
благоприятной
эмоциональной
атмосферы
познавательной
деятельности учащихся — важнейшее условие формирования познавательного
интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие
связывает весь комплекс функций обучения — образовательной, развивающей,
воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на
интерес. Из него вытекает и четвёртое важное условие, обеспечивающее
благотворное влияние на интерес и на личность в целом — благоприятное
общение в учебном процессе.
11
4. Обучение представляет собой сложный процесс общения учителя с
учащимися, учеников между собой. Влияние общения трудно измерить, но можно
видеть в реальной действительности.
Общение учащихся друг с другом и с учителем создаёт многообразную
гамму отношений, опосредованное влияние которых очень велико. Стремление к
общению с товарищами, с учителем само по себе может быть сильным мотивом
учения и в то же время способствовать укреплению познавательного интереса.
Именно благодаря отношениям, которые складываются в учебном процессе и в
общении, и может быть создана благоприятная атмосфера учения, формирования
познавательных интересов и личности ученика.
12
Использование метода проектов
как фактор развития познавательного интереса обучающихся
младшего школьного возраста
Современное
выпускникам
общество
предъявляет
школ. Им необходимо умение
изменяющимся
социально-экономическим
высокие
требования
к
гибко адаптироваться к
условиям,
умение
активно
взаимодействовать с социумом в различных сферах деятельности, уметь
самостоятельно решать различные проблемы личного и социального характера.
Но в настоящее время существуют определённые трудности, связанные с
недостаточным уровнем знаний учащихся, с неумением применять полученные
знания на практике, о чём свидетельствуют результаты национальных экзаменов
и международных сравнительных исследований образовательных достижений.
Проблема познавательной активности личности в обучении – одна из актуальных
в психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике.
Психологи и педагоги пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так,
чтобы ребёнок хотел учиться?
Метод
проектов в
школе
рассматривается
как
способ
организации
педагогического процесса, обладающий рядом отличительных особенностей:
– предполагает взаимодействие педагога, воспитанников и их родителей
между собой и окружающей средой в процессе планирования и поэтапного
выполнения постепенно усложняющихся практических заданий по достижению
поставленной цели и получению продукта совместной деятельности;
–
обеспечивает
единство
и
преемственность
различных
сторон
образовательного процесса, межпредметную интеграцию знаний, умений и
навыков;
– предусматривает высокую степень самостоятельности, инициативности
учащихся и их познавательной мотивированности, приобретение детьми опыта
исследовательско-творческой деятельности;
–
служит
средством
развития
творческой
активности,
мышления,
способности к анализу ситуаций, постановке задач и умений нестандартно решать
13
проблему, воспитания таких качеств личности, как целенаправленность,
изобретательность, настойчивость;
– включает формирование у детей навыков по организации и использованию
рабочего пространства и времени, умений оценивать свои возможности,
осознавать свои интересы и делать осознанный выбор;
– ориентирован на развитие социальных навыков школьников в процессе
групповых взаимодействий.
Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять и
прогнозировать, формирует адекватную самооценку. В качестве средства
обучения проектная деятельность позволяет управлять как содержанием проекта,
так и уровнем его сложности.
Проектная
деятельность
учащихся –
это
совместная
учебно-
познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель,
согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение
результата – создание проекта.
Можно наметить следующие типы проектов:
• Исследовательские проекты. Такие проекты требуют хорошо продуманной
структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех
участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе
экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;
• Творческие проекты. Такие проекты, как правило, не имеют детально
проработанной структуры, она только намечается и далее развивается,
подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае, можно
договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете,
сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, т.д.);
• Приключенческие, игровые проекты. В таких проектах структура также
только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники
принимают
на
себя
определенные
роли,
обусловленные
характером
и
содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные
герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые
придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут
14
намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень
творчества здесь очень высокая;
• Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на
сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой
информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой
аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские требуют хорошо
продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу
работы над проектом;
• Практико-ориентированные
проекты. Эти
проекты
отличает
четко
обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта.
Причем этот результат обязательно носит четко ориентированный на социальные
интересы, интересы самих участников результат (газета, документ, видеофильм,
звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный
материал, т.д.).
Проекты могут быть:
• литературно-творческий проект. Это наиболее распространенные типы
совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, разных
социальных слоев, разного культурного развития, разной религиозной ориентации
объединяются в желании творить, вместе на писать какой-то рассказ, повесть,
сценарий видеофильма, статью в га зету, альманах, стихи и т.д.;
• естественно - научные проекты чаще всего бывают исследовательскими,
имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние
лесов в данной местности и мероприятия по их охране; самый лучший
стиральный порошок; дороги зимой, т.д.);
• экологические проекты так же, требуют привлечения исследовательских,
научных методов, интегрированного знания из разных областей (кислотные
дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в
промышленных городах; беспризорные домашние животные в городе и т.д.);
• языковые (лингвистические) проекты чрезвычайно популярны, поскольку
они касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в
15
международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников
проектов;
• культурологические проекты связаны с историей и традициями разных
стран. Без культурологических знаний очень трудно бывает работать в
совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться в
особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре;
• спортивные проекты объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом
спорта. Часто они в ходе таких проектов обсуждают предстоящие соревнования
любимых команд (или своих собственных); методики тренировок; делятся
впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; обсуждают итоги крупных
международных соревнований;
• исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые
разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий
политических, социальных, анализировать какие-то исторические события,
факты;
• музыкальные проекты объединяют партнеров, интересующихся музы кой.
Это могут быть аналитические проекты, творческие, когда ребята могут даже
совместно сочинять какое-то музыкальное произведение, т.д.
Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет
к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в
организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и
психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится
переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на
разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет
деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Метод
проектов
является
средством
активизации
познавательной
деятельности учащегося
Он максимально повышают уровень познавательной активности школьников,
побуждают их к старательному учению.
Особая педагогическая значимость проектной деятельности заключается в
том, что она является практическим целенаправленным действием, открывает
16
возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по
взаимодействию с окружающим миром;– актуализирует субъективную позицию
ребенка в педагогическом процессе; идет от потребностей и интересов детей, их
возрастных
и
индивидуальных
особенностей,
стимулирует
детскую
самостоятельность;– выводит педагогический процесс из стен образовательного
учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду.
Количество участников проекта может быть различным. Можно выделить
индивидуальные, парные и групповые проекты. По продолжительности проекты
бывают: краткосрочными, долгосрочными и эпизодические.
17
Показатели готовности младших школьников
к проектной деятельности.
Влияние проектной деятельности на развитие познавательных интересов
определяется
степенью овладения ребенком
и мыслительного характера:
выделение,
действиями
осознание
практического
проблемной
ситуации,
формулировка проблемы, определение возможных способов решения проблемы,
реализация намеченного плана, представление продукта проектной деятельности.
Познание начинается с удивления, любопытства и любознательности.
Чувства сомнения, уверенности в суждениях — показатель единства и
взаимопроникновения интеллектуальных и эмоциональных составляющих
внутреннего мира ученика.
Прежде всего, у школьника должны быть сформированы внутренние
средства исследовательской деятельности:
- предметные действия (перцептивные, мыслительные, эмоциональные), а
именно: - умение подчинить свое восприятие поставленной задаче;
- видение целого в единстве формы и содержания;
- - сведение сложного к простому;
- выявление наиболее общей закономерности;
- умение видеть объект с различных точек зрения и позиций;
-сопереживание; диалог как сотворчество понимающих;
-умение видеть, понимать и передавать в речи эстетические переживания и
суждения; осмысление, интерпретация воспринятого в свете прежнего опыта.
Показателем готовности младших школьников к проектной деятельности
выступает:
- коммуникативный (умение спрашивать, умение управлять голосом, умение
выражать свою точку зрения, умение договариваться);
- интеллектуальный
(развитие
аналитико-синтетических
действий;
сформированность алгоритма сравнительного анализа; умения вычленять
существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;
18
возможность выделять общий способ действий; перенос общего способа
действий на другие учебные задачи);
- оценочно-самооценочный (адекватно оценивать свою работу и работу
одноклассников; обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и
процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;
выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания).
Результативность проектной деятельности младших школьников позволяет
проследить развитие у учащихся познавательной и коммуникативной
активности, познавательной самостоятельности, интеллектуальных
способностей, уровня обученности и воспитанности
Диагностика, упражнения для тренировки и развития внимания, памяти,
восприятия и наблюдательности, используемые в ходе проектной деятельности
учащихся в течение обучения в начальном звене, позволяют сделать вывод о
росте их познавательной активности.
Проектная деятельность также способствует стимулированию творческого
мышления младших школьников. Они учатся сравнивать различные объекты,
анализировать, делать обобщения и выводы. В ходе исследований уровня
сформированности интеллектуальных умений использовались методы
диагностики степени сформированности мыслительных процессов: способность
выделять существенное, способность сравнивать понятия, способность обобщать,
способность классифицировать понятия, предметы, явления, анализ отношений
между понятиями.
19
«Школа будущего – школа проектов».
Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне - и я
запомню.
Вовлеки меня и я научусь.
Сегодня нужен человек не только потребляющий знания, но и умеющий их
добывать.
Я думаю, со мной согласятся коллеги - С большим увлечением выполняется
ребёнком только та деятельность, которая выбрана им самим.
Это и есть главная идея проектной методики.
Проектная деятельность учащихся – это учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность, результатом которой становится решение какой-либо
проблемы, представленное в виде его подробного описания (проекта).
Проект – это подробно описанный прообраз будущего объекта или способа
деятельности.
Метод проектов (от греческого слова «путь исследования») ориентирован на
творческую самореализацию личности в процессе самостоятельной работы
учащихся под руководством учителя над проектом от его идеи до ее воплощения.
Метод проектов позволяет решить одну из самых острых проблем современного
образования - проблему мотивации.
Верхом мастерства учителя является ситуация, когда гипотезу или проблемный
вопрос формулируют сами ученики.
Через метод проектов реализуются принципы личностно-ориентированного
обучения, когда учащиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со своими
способностями и интересами.
Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектнопреобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать
информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. В итоге
развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность,
ответственность, формирование умения планировать и принимать решения.
20
Кроме того, метод проектов тесно связан с использованием новейших
компьютерных технологий.
Существует большое разнообразие типов, видов проектной деятельности, но мы
для себя определили наиболее приемлемые.
По участию в разработке проекта выделяют следующие группы:
 индивидуальные, личностные;
 парные;
 групповые;
Приступая к внедрению метода проектов необходимо знать, какие бывают
по времени выполнения проекты:
 Мини –проекты могут укладываться в один урок или 2 урока.
 Краткосрочные требуют выделения – от 3 до 6 уроков;
 Долгосрочные - от одной четверти и более.
Далее выделяются проекты - по комплексности или же мы их ещё называем –
по содержанию:
 Монопредметные (выполняются на материале конкретного предмета.)
 Межпредметные (интегрируется смежная тематика
нескольких
предметов);
Также проекты могут быть различными по характеру контактов между
участниками:
 внутриклассные;
 межклассные;
 внутришкольные;
 межшкольные;
 городские;
 региональные;
 межрегиональные;
При разработке проектов необходимо знать виды по доминирующей в проекте
деятельности:
1. Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих
участников проекта или внешнего заказчика.
21
Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса,
школы, микрорайона, гор.
2. Исследовательский проект – по структуре напоминает подлинно научное
исследование.
При этом используются методы современной науки: лабораторный
эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.
3. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте,
явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете.
4. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный
подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации,
спортивные игры, произведения изобразительного и декоративно-прикладного
искусства, видеофильмы и т.п.
5. Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна.
Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических
персонажей, выдуманных героев и т.п.
Работа над проектом объёмная, кропотливая поэтапная работа.
В проектной деятельности принято выделять несколько этапов:
I этап - мотивационный
Учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный
настрой;
Ученики: обсуждают задание, предлагают собственные идеи; создают рабочие
группы; то есть – разработка проектного задания:
II этап – планирование деятельности по выполнению проекта:
 определяются тема и цели проекта;
 формулируются и уточняются задачи;
 уточняется информация (источники);
 вырабатывается план действий;
 определяются средства достижения цели;
 устанавливаются критерии оценки результата и процесса;
 согласовываются способы совместной деятельности.
22
 выбор способа оформления результатов и сценария презентации;
выбор формы работы (индивидуальной, групповой), распределение обязанностей.
(«Что должно стать результатом моей работы, чтобы преодолеть затруднение, и
как этого добиться?»)
III этап - информационно- операционный (выполнение проекта)
Ученики:
 собирают материал;
 разрабатывают документацию, технологию изготовления проектного
изделия; (составляют графики, диаграммы, таблицы, схемы, фотографии,
видеоматериалы и т.д.);
 проводят исследование;
 работают с литературой и другими источниками;
 непосредственно выполняют проект;
 оформляют проект; (оформлением материала для презентации могут быть заключение, статья, доклад, компьютерная презентация, выставка и т.д.;)
 составляют план защиты проекта, распределяют роли участников для
защиты.
Учитель:
 наблюдает за ходом выполнения проекта;
 координирует действия руководителей группы и каждого участника
проекта;
 поддерживает и помогает тем, кому нужна помощь;
 участвует в заседаниях групп;
 оказывает содействие процессу творчества учащихся;
 сам является источником информации.
IVэтап - рефлексивно-оценочный
Ученики:
 представляют проекты на экспертизу;
 защищают проект;
 участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке
результатов и процесса работы;
23
 оценивают достижение поставленных целей;
 осуществляют устную или письменную самооценку;
 исправляют или дополняют содержание проекта;
 рефлексируют;
Учитель:
 выступает участником коллективной оценочной деятельности;
 переводит совместно с учащимися рейтинговую шкалу в пятибальную
систему оценивания.
Непростая творческая задача участников проекта – это выбор формы
продукта проектной деятельности, т.к. от её решения в значительной степени
зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, а защита проекта –
презентабельной и убедительной.
Возможные выходы проектной деятельности:
 выставки творческих работ;
 оформление тематических папок и стендов, кабинетов;
 музыкальные произведения, презентации, праздники; справочники, статьи,
сказки, сценарии, учебные пособия;
 создание моделей, макетов, костюмов
 газеты, журналы, письма, …
Выбор формы презентаций проекта - задача не менее, а то и более сложная.
Потому что здесь требуется особый полёт фантазии( в сочетании
с обязательным учетом интересов и способностей проектантов – артистических,
художественных, конструкторско-технических, организационных и т.д.)
Виды презентационных проектов могут быть различными.
Для создания ситуации успеха, необходима оценка работ, мы придерживаемся
таких критерий оценивания:
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Знание предмета
Базовый
Повышенный
24
Продемонстрировано понимание
Продемонстрировано свободное
содержания выполненной работы. В
владение предметом проектной
работе и в ответах на вопросы по
деятельности. Ошибки отсутствуют
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Критерии оценивания
Регулятивные действия
Базовый
Повышенный
Продемонстрированы навыки
Работа тщательно спланирована и
определения темы и планирования
последовательно реализована,
работы. Работа доведена до конца и
своевременно пройдены все
представлена комиссии; некоторые
необходимые этапы обсуждения и
этапы выполнялись под контролем и
представления. Контроль и коррекция
при поддержке руководителя. При
осуществлялись самостоятельно
этом проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Критерии оценивания
Коммуникация
Базовый
Повышенный
25
Продемонстрированы навыки
Тема ясно определена и пояснена.
оформления проектной работы и
Текст/сообщение хорошо
пояснительной записки, а также
структурированы. Все мысли выражены
подготовки простой презентации.
ясно, логично, последовательно,
Автор отвечает на вопросы
аргументировано. Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы
Почему мы используем такие критерии оценивания, т.к. цель проектной
деятельности развитие универсальных учебных действий.
А что мы понимаем под универсальными учебными действиями?
- А это система действий самого ребёнка, которая способствует к его развитию и
самосовершенствованию.
26
При организации проектной деятельности, самая большая проблема для учителя –
не превратиться в человека, диктующего своё мнение. Или взвалить на себя всю
работу, оставив детям самый минимум.
27
Памятка для учащихся
«Как работать с проектом».
 Выбери тему.
 Определи цель.
 Выбери форму выполнения проекта. (Альбом, газета, книжка-раскладушка,
коллекция, макет, модель, плакат, реферат, серия иллюстраций, сказка,
стенгазета, фотоальбом, поделка-сувенир, музыкальная подборка,
журнал…)
 Подбери по теме научно-популярную литературу (посоветуйся с учителем,
родителями).
 Выполни проект.
 Подготовь защиту (презентацию) проекта.
 Памятка для учащихся «Как подготовить защиту (презентацию) проекта».
 Назови тему.
 Почему ты начал разрабатывать этот проект?
 Какова основная идея твоего проекта?
 Какие ещё идеи были у тебя? Почему ты их отверг?
 Какие использовались материалы?
 Чему пришлось учиться?
 Сколько времени потребовалось для выполнения проекта?
 Как улучшить проект, каковы направления дальнейшего исследования?
 Критерии оценки:
 Реальность воплощения проекта.
 Детальность проработки.
 Доступность применяемых материалов и инструментов.
 Оригинальность решений.
 Качество и аккуратность исполнения.
28
Возможные выходы проектной деятельности:
- Web-сайт
- Анализ данных социологического опроса
- Атлас
- Атрибуты несуществующего государства
- Бизнес-план
- Видеофильм
- Видеоклип
- Выставка
- Газета
- Действующая фирма
- Журнал
- Законопроект
- Игра
- Карта
- Коллекция
- Костюм
- Макет
- Модель
- Музыкальное произведение
- Мультимедийный продукт
- Оформление кабинета
- Пакет рекомендаций
- Письмо в …
- Праздник
- Прогноз
- Публикация
- Путеводитель
- Серия иллюстраций
- Система школьного самоуправления
- Сказка
29
- Справочник
- Сравнительно-сопоставительный анализ
- Статья
- Сценарий
- Учебное пособие
- Чертеж
- Экскурсия
30
Виды презентаций проектов
- Деловая игра
- Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе
информационных технологий
- Диалог исторических и литературных персонажей
- Защита на ученом совете
- Игра с залом
- Иллюстрированное сопоставление фактов, документов, событий, эпох,
цивилизаций…
- Инсценировка реального или вымышленного исторического события
- Научная конференция
- Научный доклад
- Отчет исследовательской экспедиции
- Пресс-конференция
- Путешествие
- Реклама
- Ролевая игра
- Соревнования
- Спектакль
- Спортивная игра
- Телепередача
- Экскурсия.
31
Фото семинара.
32
33
34
35
Литература
1. И.В. Алёхина, Н.В. Матяш, Т.А. Павлова. Психология: практический
курс.психология человека. Часть 1. – Брянск: Издательство БГПУ им.
Акдемика И.Г. Петровского, 1998.
2. Гузеев, В.В. Проектное обучение как одна из интегральных технологий /
В.В. Гузеев // Метод проектов. Вып. 2 / Белорус. гос. унт, Центр проблем
развития образования, Республиканский инт высшей школы БГУ. – Минск
РИВШ БГУ, 2003.
3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
4. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно ориентированного
образования: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. РостовнаД., 2004.
5. И. Книгина. Энциклопедия тестов для детей.- Издательство «Арнадия»,
1997.
6. Под общей редакцией В.С. Кукушкина. Педагогические технологии.
Учебное пособие для студентов.- Серия «Педагогическое образование».Ростов н/Д: издательский центр «Март»,2002.
7. Под редакцией А.А. Крылова, С.А. Маничева. Практикум по общей,
экспериментальной и прикладной психологии.- СПб..Питер,2000.
8. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших
школьниковКнига для учителя нач. классов. – М.,2004.
9. Мурашковска, И.Н. Неделя проектов / И.Н. Мурашковска // Школьные
технологии. – 2001. – № 1. – С. 183–188.
10.Немов Р.С. психология Учеб. Для студ.высш.пед.учебн.заведений: в 3 кн.3-е изд.- М. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
11.6.Петровский В.А. Психология неадаптированной активности – М., 1992.
12.7.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей/Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.:
Педагогическое общество России, 1998. – 640с.
13.Подласый И.П. Педагогика начальной школы. –М.: Гуманит. Издат. Центр
ВЛАДОС, 2001.
14.8.Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов и ответов. –М., 2004.
36
15.9.Подласый И.П. Педагогика. –М., 2003.
16.10.Сластенин А.С. Педагогика. –М., 2004.
17.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2
кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 1999 - Кн. 1: Система работы
психолога с детьми разного возраста.
18.Талызина Н.Ф. Формирование познават. деят-ти уч-ся. - М., 1983,
19.В.Д. Шадриков, Н.П. Анисимова,Е.Н.Корнеева и др.;Познавательные
процессы и способности в обучении.- М.: Просвещение, 1990.
20.Шамова Т.И. активизация учения школьников. - М., Педагогика, 1983, с.
208
21.Шумаков Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей в школе. // Учителю
об одаренных детях. - М., 1997
22.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном
процессе. - М., Просвещение, 1979,
23.Эльконин Д.Б. Избранные педагогич. труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П.
Зинченко. - М., 1989
37
Скачать