ПОСОБИЕ ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

ПОСОБИЕ ПО КОРРЕКЦИИ
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
«ЗВУКОВОЙ
ПАРОВОЗИК»
Учитель – логопед
МБДОУ МО г. Краснодар
«Детский сад № 39»
Река Анна Михайловна
Краснодар
2012 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Пособие представляет собой логопедическую дидактическую игру для детей старшего
дошкольного возраста «Звуковой паровозик».
Оно включает в себя подготовительный этап с упражнениями на различение твёрдых
и мягких, звонких и глухих согласных звуков на слух и в произношении. Благодаря
этим упражнениям выявляются степень нарушения фонематического слуха и дефектов
произношения отдельных согласных звуков, закрепляется произношение поставленных
звуков, закрепляется пройденный с детьми материал по звукам (гласным и согласным),
улучшается слуховая память детей. Так же, в процессе этих игр и упражнений дети
упражняются в словообразовании.
После проведения подготовительного этапа с детьми, с опорой на принцип
фонетической доступности, с учётом возрастных особенностей детей, педагог
приступает к упражнениям, которые в дальнейшем способствуют коррекции
фонематического слуха, закреплению развития звукового анализа и синтеза,
дифференциации звуков на слух, в произношении и обозначении у детей старшего
дошкольного возраста, которые были собраны в одну многофункциональную игру.
При включении игр и заданий данного пособия в непосредственную инновационную
деятельность с детьми как индивидуального, так и подгруппового характера,
используются и модифицируются образовательные технологии, направленные на
коррекцию фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста, а
именно: на упражнение в закреплении навыков образования родительного падежа
множественного числа имён существительных и использование образованных слов для
проверки сомнительных парных звонких – глухих согласных в конце слова,
закрепление навыка образования имён существительных с уменьшительноласкательным суффиксом, в образовании глаголов и использовании их для проверки
сомнительных парных звонких – глухих согласных в конце слова, в формировании
навыков звукового анализа и синтеза, в преобразовании слов – анаграмм путём
перестановки звуков или слогов. Специально подобранные логопедические
упражнения, разнообразные интересные задания с добавлением, перестановкой,
складыванием, выделением звуков, слогов, слов позволят детям хорошо усвоить и
закрепить в памяти различие звуков в речи и букв на письме. Эти упражнения и
задания проводятся с детьми лишь после этапа освоения ими понятий «гласный» и
«согласный» звук и дифференцировании их на слух, в произношении и обозначении,
так как включает в себя работу не только с согласными, но, хоть и косвенно, с
гласными звуками. Смешения звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных, не
отработанные в достаточной степени в устной речи детей, переходят в специфические,
названные так в отличии от орфографических, ошибки письма. Так, например, если
ребёнок смешивает званкие и глухие звуки в сильных позициях, перед гласными, то это
специфическая ошибка («панка» вместо «банка», «суп» сместо «зуб», «лыши» вместо
«лыжи»). Если забывает подобрать при написании на слух проверочное слово, то это
ошибка орфографическая («зуп» - «зубы»). Последовательная дифференциация на
слух, а затем в собственном произношении ребёнка, у которого были проблемы с
оглушением звонких согласных, озвончением глухих и недостаточным различением
вышеназванных звуков в словах – паронимах, в составе слоговых цепочек, должна
быть проведена до начала формирования письменной речи. Для этого перед началом
каждого задания и новой игры проводятся ряд специальных подготовительных
упражнений, после которого педагог начинает играть с детьми.
Во всех играх и упражнениях этого пособия присутствует элемент соревнования, что
обеспечивает неугасающий интерес у занимающихся детей и побуждает их к
первенству, воспитывает целеустремлённость в действиях.
Опираясь на возрастные и индивидуальные особенности развития речи детей, а так же
на принцип фонетической доступности, очерёдность игр и упражнений может меняться
педагогом.
Игры и упражнения, включённые в это пособие, могут использоваться учителем логопедом в процессе не только подгрупповой, но и индивидуальной
непосредственной образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Первая часть пособия включает в себя игры на дифференциацию твёрдых и мягких
согласных звуков.
Впервой игре «Выдели звук» дети упражняются в различении на слух, в произношении
и обозначении твёрдых и мягких звуков. Учитывая индивидуальные особенности
мышления и восприятия детей, игра дана в двух вариантах.
Во второй игре, которая называется «Соревнование», дети делятся на команды,
которые называются цветами обозначения твёрдых и мягких звуков: «Синие» и
«Зелёные».
Если
в
предыдущей
игре
присутствовал
индивидуальный
соревновательный элемент, то в этой игре он коллективного характера. Дети
соревнуются в командах, выполняя задания на закрепление дифференциации твёрдых и
мягких звуков в словах на слух, в произношении и обозначении. Так же дети
упражняются в соотнесении звука и буквы в слове, тренируется их зрительная память
на различение букв в написанных словах.
В третьей игре «Наоборот» Дети упражняются в различении твёрдых и мягких
согласных звуков на слух и в произнесении в начале слова и в замене первого в слове
звука на противоположный по звучанию.
Вторая часть пособия включает в себя игры и упражнения на различение звонких и
глухих согласных звуков, а так же упражнения в словоизменении, словообразовании и
в звуко-слоговом анализе и синтезе слов, в которых так же присутствует
соревновательный элемент.
В первой игре «Подбери картинки» у детей закрепляется понятие о звонких и глухих
согласных звуках и их дифференцировании на слух с использованием предметных
картинок. Во втором варианте этой игры дети не только различают эти звуки на слух,
но и соотносят их с соответствующими буквами.
Во второй игре «Один – много» у детей закрепляются навыки образования
родительного падежа множественного числа имён существительных, а так же дети
учатся использовать образованные ими же слова для проверки сомнительных парных
звонких – глухих согласных в конце слова. Так же формируются и закрепляются
предпосылки к чтению.
В третьей игре «Назови ласково» целью является закрепление навыка образования
имён существительных с уменьшительно – ласкательным значением, а также навыка
использования их для проверки сомнительных парных звонких – глухих согласных в
конце слова, что является помощью в коррекции дефектов озвончения у детей и
предпосылкой к устранению орфографических ошибок в будущем.
В четвёртой игре «Эхо» я упражняю детей в образовании глаголов и использовании
их для проверки сомнительных парных звонких – глухих согласных в конце слова. В
процессе выполнения задания дети упражняются не только в дифференцировании на
слух и в произнесении звонких и глухих согласных звуков, но и в словообразовании,
звуко-слоговом анализе и синтезе слов.
В пятой игре «Живые слова» я продолжаю формировать у обучающихся детей нвыки
звукового анализа и синтеза; упражнение в преобразовании слов – анаграмм путём
перестановки звуков и слогов.
Пособие так же включает в себя диск с показом проведения игр и выполнения заданий
во время подгрупповой логопедической непосредственной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста и фотографии, на которых изображена
индивидуальная работа с детьми, включающая в себя те же игры и упражнения.
Все игры и упражнения проводятся с опорой на картинный и буквенный наглядный ,
демонстрационный и раздаточный материал, что так же обеспечило
заинтересованность и продуктивность в выполнении детьми различного рода заданий.
Пособие может быть интересно, и использовано в непосредственной образовательной
деятельности по обучению грамоте воспитателями, а так же родителями в качестве
дидактической совместной с детьми игры в домашних условиях для закрепления
звукопроизношения и данных знаний учителем – логопедом. Опираясь на принцип
фонетической доступности, как педагоги, так и родители, должны подбирать игры и
упражнения, не содержащие ещё не поставленных изолированно звуков.
В результате применения на практике данного пособия у детей старшего дошкольного
возраста
с
фонетико-фонематическим
недоразвитием
речи
развивается
фонематический слух, закрепляется и автоматизируется произношение нарушенных
согласных звуков, а так же исправляются дефекты озвончения глухих и оглушения
звонких согласных звуков в речи.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
на различение твёрдых – мягких согласных звуков на слух и в
произношении.
1.Произнесите вместе с детьми (ребёнком):
- 15 пар твёрдых и мягких звуков:
Б–Б
В–В
Г–Г
Д–Д
З–З
К–К
Л–Л
М–М
Н–Н
П–П
Р–Р
С–С
Т–Т
Ф–Ф
Х–Х
- 6 согласных, не имеющих пар по твёрдости – мягкости (Ж,Ц,Ш – всегда
твёрдые, Й,Ч,Щ – всегда мягкие).
2. Предложите ребёнку послушать слоги и слова и повторить их отражённо,
заменяя твёрдые согласные звуки и наоборот.
а)
ба ↔ бя
ко ↔ кё
ри ↔ ры
во ↔ вё
лю ↔ лу
са ↔ ся
гы ↔ ги
мы ↔ ми
тю ↔ ту
дю ↔ ду
ню ↔ну
фы ↔фи
зя ↔ за
па ↔ пя
ха ↔ хя
б)
вол – вёл
нос – нёс
лижи – лыжи
ток – тёк
лук – люк
пилить – пылить
сад – сядь
рад – ряд
синь – сын
воз – вёз
ныл – Нил
мишка – мышка
мол – мёл
быт – бит
вилы – выли
мать – мять
тюк – тук
бить – быть
мыл – мил
лёжа – ложа
вить – выть
был – бил
лёт – лот
нить – ныть
ров – рёв
питать – пытать
Тёма – Тома
мал – мял
пили – пыли
тикать – тыкать
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
На различение парных звонких – глухих согласных на слух и в
произношении.
1. Произнеси с рукой на горле:
- изолированные звуки: Б ↔ П, В ↔ Ф, Д ↔ Т, Ж ↔ Ш, З ↔ С.
То же с другими парами звонких – глухих согласных (Б ↔П, В ↔Ф,
Г↔К, Д ↔ Т, Ж↔Ш, З↔С).
- слова:
пар ↔ бар
колос ↔ голос
вата ↔ фата
жутко ↔ шутка
доля ↔Толя
сайка ↔ зайка
2. Воспроизвести слоговые ряды по памяти (вслед за взрослыми):
а) га-го-гу-гы
ка-ко-ку-кы
го-гу-гы-га
ко-ку-кы-ка
гу-гы-га-го
ку-кы-ка-ко
гы-га-го-гу
кы-ка-ко-ку
То же с пятью другими парами звонких – глухих согласных.
б) ву-ву-фу
ву-фу-фу
ву-фу-ву
ву-фу-фу-ву
фу-ву-ву
фу-фу-ву
фу-ву-фу
фу-ву-фу-фу
То же с гласными а, о, у, и с каждой парой звонких – глухих согласных.
3. Игра «Хлоп-топ». Различение на слух парных звонких – глухих
согласных: на звонкие согласныеихлопнуть перед собой, на глухие –
топнуть. Игра проводится с каждой парой согласных звуков отдельно.
Используются слова с парными согласными в анчале слова перед
гласными.
Лексический материал для игры.
Б–П
В–Ф
Г–К
боты
пальцы
вагон фундук
кожа гармонь
пантера
буран
фазан фабрика
гусь камень
пустыня
посох
воин
воробей
галка газета
букашка
бокс
фокус фургон
кухня карман
пылесос
барсук
вождь валенок
кашель госпиталь
баранка
поле
вышка воздух
голос кофта
Д–Т
Ж–Ш
З–С
таракан
дача
жара
шутка
золото салфетка
туман
танец
шуба
журнал
соболь завиток
дубина
дождь
жёлудь шахтёр
салат
сырник
топор
тапки
шайба жалоба
закон
солнце
туча
думай
журавль шакал
сучок
зубр
дупло
дырка
шорох
железо
закат
зорька
4. Игра «Наоборот». Заменить изолированно, в слогах или словах один
звонкий согласный звук парным глухим, а глухой – парным звонким
а) Б→П
Т→…
В→…
К→…
Ф→… Ж→…
П→…
З→…
Г→…
С→…
Д→… Ш→…
б) за→са
пу→…
бы→…
сы→…
во→…
та→…
в) гора→кора
Тома→…
Зоя→…
туша→…
Дон→…
кости→…
том→…
дочка→…
пас→…
балка→…
жить→…
бочка→…
ды→…
фу→…
шу→… го→…
жо→… ка→…
кони→… коса→…
коза→…
фон→… касаться→… Лиза→…
дам→… тужить→…
Саша→…
Паня→… выживать→… сужу→…
дачка→… икра→…
софа→…
жар→… уточка→…
дрофа→…
5. Уточнение в словообразовании или подборе родственных
(однокоренных) слов для уточнения сомнительного согласного звука в
конце слова (ёж, уж, морж, чиж, стриж, мыш., голубь, тетерев…)
Образец: ёж - …
а) ёжик, ёжичек (уменьшительно-ласкательное значение);
б) ежище (увеличительное значение);
в) ежонок, ежата (детёныши);
г) ежоночек, ежатки (ласковое название детёнышей);
д) ежиха (мама ежат);
е) ежовый, -ая, -ое, -ые (признак) и т. д.
Многофункциональная логопедическая игра « Звуковой
паровоз».
Игры на различение твёрдых и мягких согласных звуков.
Игра 1. «Выдели звук».
На доске у логопеда висит паровозик, прикреплённый с помощью магнитов
(если это индивидуальная игра, то он лежит на столе). У педагога на столе
цветные картинки. Ведущий (или сам учитель) показывает детям по одной
картинке. Дети называют изображённые предметы, выделяют первый
согласный звук, определяют, твёрдый он или мягкий. Если ребёнок ответил
правильно, педагог отдаёт ему картинку для того, чтобы он вставил её в
нужное окошко (зелёное или синее).
Если ребёнок даёт неправильный ответ, педагог просит других детей
помочь ему (во время индивидуальной работы логопед просит ребёнка
уточнить, ещё раз внимательно проверить правильность ответа, напомнив
ему, как это делается). За правильный ответ ребёнок получает фишку.
Игра продолжается до тех пор, пока не закончатся картинки на столе у
ведущего. Выигрывает тот, кто наберёт наибольшее число фишек.
Вариант 2.
На доске (на столе) у логопеда тот же паровозик, картинки на определённый
звук, в руках – карточки со словами. Педагог читает слово, вызванный им
ребёнок находит на столе соответствующую картинку, называет
изображённый предмет, выделяет первый согласный звук, определяет,
твёрдый он или мягкий и вставляет картинку в нужное окошко «Звукового
паровоза».
Игра 2. «Соревнование».
Проводится как соревнование «Синих» и «Зелёных».
При индивидуальной работе проводится как ряд упражнений, а затем – как
исправление Незнайкиных ошибок.
1 Тур.
Из ряда карточек «Синие» подбирают предметные картинки на твёрдые
согласные, «Зелёные» - на мягкие. У каждого из детей получается по 1
картинке. Дети по очереди объясняют свой выбор и вставляют карточку в
соответствующее окошко паровозика. За каждый правильный ответ команда
получает по фишке. Побеждает команда с наибольшим количеством фишек.
2 Тур.
Вместо предметных картинок команды подбирают карточки со словами,
обозначающими предметы.
3 Тур.
Команды соревнуются в припоминании подобранных картинок и слов. За
каждое правильно названное слово команда получает одну фишку.
Затем подводятся итоги игры.
Игра 3. «Наоборот».
У логопеда карточки со словами. Он читает слово, вызывает ребёнка,
который должен узнать и сказать, мягкий или твёрдый первый согласный
звук в нём и вставить карточку в соответствующее окошко, а затем назвать
это же слово, но на твёрдый согласный звук, заменив им мягкий и наоборот.
За каждый правильный ответ ребёнок получает фишку. Побеждает тот, у
кого фишек больше.
Игры на различение звонких и глухих согласных.
Игра 1. «Подбери картинки».
Цель игры: различение звонких и глухих согласных звуков.
Содержание игры:
Подбор предметных картинок на парные звонкие – глухие согласные звуки
к голубым и синим окошкам в «звуковом паровозе» без букв (к синим – на
звонкие: б, в, г, ж, з; к голубым – на глухие: п, ф, к, т, ш, с).
Взрослый вешает на магнитную доску «Звуковой паровоз» и объясняет
задание. Карточки с цветными картинками на парные звонкие – глухие
согласные звуки лежат на столе педагога стопочкой, картинками вниз. Дети
по команде педагога по очереди берут по одной карточке, называют
изображённый предмет, выделяют первый согласный звук, отчётливо
произносят его повторно с рукой на горле, определяют, звонкий он или
глухой. Затем вставляют карточку с картинкой в синее или голубое окошко: в
синее – если согласный звук звонкий, в голубое – если глухой.
В конце игры дети ещё раз называют все картинки: сначала на подобранные
звонкие согласные звуки, затем на глухие.
Вариант 2.
Цель игры: различение звонких и глухих согласных звуков.
Содержание игры:
Детям раздают карточки с написанными на них буквами. Предметные
картинки сложены на столе ведущего стопочкой картинками вниз, «Звуковой
паровозик» висит на магнитной доске. Ведущий берёт по одной картинке и
показывает её всем. Дети по команде по очереди называют картинки и
выделяют первый согласный звук в её названии. Ребёнок, у которого есть
карточка с соответствующей буквой, берёт её и вставляет в нужное окошко
паровоза.
За каждый правильный ответ ребёнок получает фишку. Выигрывает тот, у
кого фишек больше
Игра 2. «Один – много».
Цель игры: Закрепление навыков образования родительного падежа
множественного числа имён существительных и использование
образованных слов для проверки сомнительных парных звонких – глухих
согласных в конце слова.
Содержание игры:
Педагог раздаёт детям все карточки с изображением букв поровну, а
карточки из серии 1 (см. маркировку на карточках), кладёт перед собой
стопочкой. Затем берёт из стопки по одной карточке и рассказывает детям.
Дети должны прочитать начало слова, образовать проверочное, определить,
какая буква пропущена, подойти к доске и вставить в нужное окошко
карточку с соответствующей буквой.
За каждое правильное задание ребёнок получает фишку. У выигравшего их
должно быть больше всех.
Игра 3. «Назови ласково».
Цель игры: закрепление навыка образования имён существительных с
уменьшительно – ласкательным значением, а также навыка использования их
для проверки сомнительных парных звонких – глухих согласных в конце
слова.
Содержание игры:
Педагог раздаёт детям карточки с буквами, а карточки серии 2 (см.
маркировку на карточках) кладёт перед собой стопочкой. Затем берёт из
стопки карточки по очереди и показывает их детям.
Дети должны прочитать начало слова, подобрать проверочное слово с
уменьшительно – ласкательным значением, определить пропущенную букву
и вставить её в соответствующее окошко паровоза За каждое правильно
выполненное задание ребёнок получает фишку. Выигрывает ребёнок с
наибольшим их количеством.
Игра 4 «Эхо».
Цель игры: упражнять детей в образовании глаголов и использовании их
для проверки сомнительных парных глухих – звонких согласных в конце
слова.
Содержание игры:
Педагог раздаёт детям карточки с буквами, а карточки из серии 3 (см.
маркировку на карточках) кладёт перед собой стопочкой. Затем берёт из
стопки карточки по очереди и показывает детям.
По команде логопеда дети по очереди читают начало слова, образовывают
глагол – действие для проверки пропущенной буквы, определяют её, берут
со стола у педагога и вставляют её в соответствующее окошко паровоза.
За каждое правильно выполненное задание ребёнок получает фишку.
Выигрывает ребёнок с наибольшим их количеством.
Если по каким – либо причинам ребёнок не справляется с заданием, логопед
просит других детей помочь ему, и тогда фишка достаётся ребёнку, который
помог и выполнил задание правильно.
Перед тем как проводить игры на различение парных звонких – глухих
согласных звуков, рекомендуется провести ряд подготовительных
упражнений.
Игра «Живые слова».
Цель: формирование навыков звукового анализа и синтеза; упражнение в
преобразовании слов – анаграмм путём перестановки звуков или слогов.
Содержание игры:
Педагог раздаёт детям карточки с определёнными наборами букв алфавита.
Просит детей назвать их и построиться в том порядке, в котором эти буквы
находятся в слове (например, слово «бук»). Затем педагог выставляет вместе
с детьми это слово в окошки паровозика. Дети называют первый и последний
звук в слове. После этого логопед предлагает детям перестроиться так, чтобы
получилось новое слово, и назвать его (например, бук – куб).
Дети выполняют задание и объясняют свои действия. Затем они меняют
буквы в окошках паровозика.
раб – бар
зов – воз
ток – кот
гул – луг
шина – наши
бук – куб
рос – сор
дар – рад
мок – ком
реши – шире
топ – пот
сел – лес
дог – год
лов – вол
весна – навес
нос – сон
лаз – зал
тик – кит
вес – сев
дыра – рады
води – диво