Публичный доклад 2014 - Нижневартовская школа для
реклама
СОДЕРЖАНИЕ ПУБЛИЧНОГО ДОКЛАДА 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУ «НКОШ VIII вида»……………………стр. 7-19 Состав обучающихся. Анализ организации учебного процесса. Структура управления. Программа развития. 2. АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА…………стр. 20-93 2.1. Анализ выполнения учебной программы. 2.2. Анализ трудового обучения и профессиональной подготовки. 2.3. Анализ учебной деятельности в классх для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. 2.4. Анализ посещаемости учащимися уроков. 3. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА……………………………стр.94-110 3.1. Результаты воспиательного процесса. 3.2. Воспитательный потенциал школы и окружающей среды. 4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ…………………стр. 111-143 Информационно-методическое обеспечение УВП. Работа с педагогическими кадрами. 4.2.1. Аттестация. 4.2.2. Повышение квалификации. 4.2.3. Поощрения педагогов. 4.2.4. Передовой педагогический опыт (публикации, выступления). Предметные методические объединения. Работа над темой самообразования. Педагогические советы, методические семинары. Работа с учебными кабинетами и мастерскими. Организация и проведение внутришкольного контроля. 5. АНАЛИЗ ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ……………………………………………………………стр. 144-175 5.1.Анализ работы психологической службы. 5.2.Анализ социальной активности. 6. АНАЛИЗ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ……………………………………………………………….стр. 176-188 7. АНАЛИЗ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИАГНОСТИКО-КОРРЕКЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ…………………………………………………………..…стр.189-194 8. АНАЛИЗ ФИНАНСОВО-ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………………………………стр. 195-201 9. УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССАстр. 202-206 9.1.Условия для организации воспитательного процесса. 9.2.Условия для сохранения психического здоровья обучающихся. 9.3. Условия для организации социальной работы. 9.4. условия для обеспечения коррекционно-образовательного сопровождения. 10. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ КУ «НКОШ VIII ВИДА». ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ БЛИЖАЙШЕГО (на год, следующий за отчетным) РАЗВИТИЯ КУ «НКОШ VIII ВИДА»………………………………….………………………стр. 207 Дорогие читатели! «Люди вместе могут совершить то, чего не в силах сделать в одиночку; единение умов и рук, сосредоточение их сил может стать почти всемогущим» Д. Уибстер Вашему вниманию представляется ежегодный публичный доклад, подготовленный КУ «Нижневартовская коррекционная общеобразовательная школа VIII вида». За эти годы из «очередного отчета», каким он воспринимался поначалу, публичный доклад превратился в узнаваемый документ, обсуждаемый не только профессионалами, но и наиболее активной частью общественности. В докладе содержится информация о том, чем живет школа, как работает, какие у нее потребности, чего она достигла. Публикация открытого отчета становится для школы обычной деятельностью. И все более очевидным становится тот факт, что активными участниками образовательного процесса должны стать те, кто имеет прямое отношение к жизни школы: родители, социальные партнеры и все, кому не безразлично, чем живет школа. Знакомство с отчетом позволит каждому получить интересующую информацию и осознать свою роль в развитии школы. Наш регион один из первых в России сделал шаг навстречу государственно-общественному управлению, это, безусловно, дает школам региона, и нам в часности, определенные преимущества. Значительные подвижки произходят на уровне образовательного учреждения - обсуждение вопросов образования в СМИ, на дискуссионных площадках школьных сайтов уже прочно вошли в практику взаимодействия общественности с образовательной сферой. Очень актуальным для нас сейчас является развитие сетевых коммуникаций. Задумано, что результатом его будет возможность диалога между различными группами населения, коллегиально решать вопросы, возникающие у участников образовательного процесса. В нашем образовательном учреждении государственно-общественное управление не являеся формальностью. Родители являются не только заинтересованными наблюдателями, но и активными участниками учебно-воспитательного процесса. Родительский запрос находит отражение в основной образовательной программе школы. Среди общественности имеется четкая согласованная позиция. Администрацией школы организовано позитивное, эффективное взаимодействие образовательного учреждения и социума. Поддерживаются инициативы, возникающие среди родительской общественности, стимулируется компетентный и конструктивный диалог, выработка решений, направленных на улучшение условий и проектирование содержания образования наших детей. Информационной основой для организации такого диалога призван быть ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД – документ, в котором общественность может найти ответы на основные свои вопросы. Хотелось бы подчеркнуть, что публичный доклад – это не рекламный ролик о том, «как все хорошо», это документ, основанный на данных официальной статистики, аналитической информации, предполагающий ответы на вопросы: какого качества образование в нашей школе, каковы результаты; условия обучения и эффективность использования ресурсов. Дорогие родители! Этот доклад для вас, для того, чтобы рассказать вам о том, что сегодня происходит в стенах нашей школы, что делается для того, чтобы улучшить качество образовательных услуг, повысить их доступность. Для тех, кто понимает, что вопросы образования собственного ребенка, ребенка с ограниченными возможностями здоровья сложно решать в отрыве от системы образования региона. Уважаемые педагоги! Этот доклад для вас, для того, чтобы дать вам возможность посмотреть на ситуацию со стороны, приподнявшись с уровня собственного кабинета или класса, увидеть какие общие процессы происходят в системе, что ждет нас в будущем. Уважаемые руководители, менеджеры, осуществляющие управление системой! Этот доклад для вас, для того, чтобы еще раз сконцентрировать ваше внимание на вопросах, интересующих общественность, на региональных приоритетах в развитии образования. Мы хотим представить вам наш потенциал и поле для совместной деятельности в сфере образования! Мы хотим, чтобы школа стала желанной и полезной для человека в его становлении и развитии. Мы призываем всех к диалогу! Читайте, обсуждайте, высказывайтесь! С уважением, директор школы Валентина Яковлевна Чернышова. Полное наименование: казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа - Югры для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Нижневартовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида»; Юридический адрес: (628600), Российская Федерация, Тюменская область, ХантыМансийский автономный округ, г. Нижневартовск, ул. Мусы Джалиля, 20; Телефоны: (3466) 24-38-00 директор, Тел./факс: (3466) 41-77-85; Банковские реквизиты: ИНН 8603022880, КПП 860301001, ОГРН 1028600957868 УФК ХМАО (ДФ ХМАО, Нижневартовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида л/сч. 230.07.726.3) р/с 40201810700000000001, РКЦ Ханты-Мансийск г. Ханты-Мансийск, БИК 047162000; Электронный адрес: E -mail: [email protected] Руководитель: Чернышова Валентина Яковлевна; 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУ «НКОШ VIII ВИДА» 1.1. Состав обучающихся. Общее количество обучающихся на начало года – 276 обучающихся, на конец 2013-2014 уч.г. - 305 человек. Сформировано 30 классных коллективов: 24 – для детей с лёгкой умственной отсталостью, 6 – для обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Начальное звено – 110 уч. ( 11 классов комплектов) Среднее звено – 164 уч. ( 16 классов комплектов) Старшее звено – 31 уч. ( 3 класса комплекта) Анализ гендерного состава учащихся показал, что количество мальчиков составляет 211 человек, а девочек – 94ч. Соотношение мальчиков и девочек не изменяется на протяжении нескольких лет. При анализе контингента учащихся по тяжести снижения интеллекта было установлено, что в 2013-2014 уч.г. в школе обучалось 262 уч-ся с диагнозом F 70( 86%), 43 человека - с диагнозом F 71 годы (14%). За последние годы возросло количество обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Также можно констатировать увеличение учащихся, имеющих инвалидность. Так в 20122013 уч.г. в школе обучался 65 ребёнок с инвалидностью, в текущем учебном году – 113. Рост числа обучающихся с инвалидностью можно объяснить не только поступлением в школу большого количества детей, имеющих инвалидность, но и оформление инвалидности учащимся, которые ранее не имели такого статуса, т.к. родители не обращались в соответствующие инстанции. На 2013-2014 уч.г. количество инвалидов среди учеников с лёгкой умственной отсталостью составило 71 человек, среди учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью – 42 чел. Среди обучающихся классов для детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью 3 человека имеют сложную структуру нарушения. Возросло количество обучающихся с синдромом Дауна. На конец года в школе насчитывается 10 детей с данным диагнозом. Впервые в школу поступили дети с диагнозом «аутизм». По состоянию здоровья обучение на дому проходило 34 обучающихся. Контингент обучающихся на конец 2013-2014 уч.г. ( таб.№1) дети инвалиды 21 10 МНС 12 Опекаемые 113 Приёмная семья 1.2. Анализ организации учебного процесса. Школа работала в режиме 5-ти дневной недели. Учебный план школы на 2013/14 уч. год был составлен на основе примерных учебных планов для детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, по полной общеобразовательной, специальной (коррекционной) и индивидуальной программе в общеобразовательных учреждениях Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, утверждённых Приказом Департамента образования и молодёжной политики ХМАО – Югры от 07.09.2012г. №1057. При составлении учебного плана соблюдалась преемственность между ступенями обучения и классами. Уровень недельной учебной нагрузки на ученика не превышал предельно допустимого. Школьный компонент был распределен на изучение предметов по базисному учебному плану на индивидуальные и групповые занятия с целью углубления и коррекции знаний учащихся. Образовательная программа школы и учебный план предусматривают выполнение адаптированных общеобразовательных программ для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Главным условием для достижения этой цели является включение каждого ребенка на каждом учебном занятии в деятельность с учетом его возможностей и способностей. Применяя в своей работе разнообразные и разноуровневые формы обучения, учителя школы создали все необходимые условия для реализации обучения детей с разными способностями, с разной степенью усвоения учебного материала. Формы организации учебного процесса в прошедшем учебном году: уроки (классно-урочная форма); олимпиады, конкурсы; предметные недели; открытые уроки; профильное обучение. Анализ учебно-воспитательного процесса производился по результатам проверок ЗУН учащихся, проводимых в различной форме: административные контрольные работы; срезы знаний по всем предметам; результаты ИА (10 кл); результаты квалификационного экзамена (12 кл); защита ученических проектных работ; выставки работ учащихся. Учебный план за прошедший учебный год выполнен, учебные программы пройдены, практическая часть программ выполнена. Вариативная часть учебного плана в среднем и старшем звене использовалась на усиление образовательных областей инвариантной части, на изучение предметов регионального и школьного компонентов. В соответствии с Законом «Об образовании» (ст. 13) и с целью анализа состояния образовательного процесса администрацией школы были проведены проверки выполнения образовательных программ, результаты обобщались в аналитических таблицах. Несмотря на актированные дни, образовательная программа за год была выполнена в полном объёме за счёт уплотнения учебного материала. Запланированные практические работы по математике, профильному труду, домоводству, экскурсии проведены, о чём есть соответствующие записи в классных журналах и приказах по школе. Одним из важнейших направлений деятельности школы является совершенствование управления качеством образовательного процесса, установление соответствия уровня и качества подготовки выпускников требованиям «Модели выпускника коррекционной школы». Используемая школой модель управления качеством образования предполагает систематическое отслеживание уровня учебных достижений школьников. Ежегодно разрабатываются план внутришкольного инспектирования, график промежуточной аттестации, которыми дидактические обусловлено отслеживание результатов учебной деятельности обучающихся по всем предметам федерального, регионального и школьного компонентов учебного плана. Внутришкольное инспектирование уровня учебных достижений обучаемых проводилось в форме текущего, рубежного, итогового контроля, промежуточной и итоговой аттестации. Основными элементами контроля учебно-воспитательного процесса в прошедшем учебном году были: выполнение всеобуча; состояние преподавания учебных предметов; качества ЗУН учащихся; качество ведения школьной документации; выполнение учебных программ и предусмотренного минимума письменных работ; выполнение практической части программ; подготовка и проведение итоговой аттестации за курс основной школы и профильного образования; выполнение решений педагогических советов и совещаний. 1.3. Структура управления. Согласования между образовательной моделью в школе и структурой ее управления - условие гармоничного развития организационных и образовательных процессов. В основу проектирования модели управления школы положены Закон РФ "Об образовании", Устав школы, нормативно-правовые документы Министерства образования и науки, педагогического совета и Совета школы. Реальная возможность придать педагогическому процессу целостность и оптимальность связана не только с ее совершенствованием, но и с применением принципиально новой - модульной системы, которая строится в соответствии с прогнозируемыми целями. Эта система предусматривает вариативность и оптимальную технологичность содержания, средств, форм и методов обучения, где в управлении активно задействованы не только директор, его заместители и учителя школы, но и сами учащиеся. Децентрализация системы управления школой способствует гармонизации содержательной и управленческой деятельности, причем для каждого отдельного структурного подразделения предусматриваются конкретные цели, оценивается сложность и неоднородность объекта управления. В системе управления школы функционируют не отдельные модули, работающие по известным образовательным моделям, а их оптимальная комбинация. Их деятельность определена следующими стратегическими требованиями: полный охват направлений работы; координация и взаимосвязь деятельности различных подразделений; адаптивность управленческой модели к изменяющимся социальноэкономическим условиям, открытость, позволяющая своевременно вводить в имеющуюся систему новые структуры, отказываться от устаревших; использование в управлении школой современных информационных технологий; оптимальное для данной модели привлечение квалифицированных специалистов, в том числе из числа общественности к принятию управленческих решений. Исходя из целей, принципов построения и стратегии развития построена матричная структура управления, в которой выделяется 4 уровня управления: Первый уровень - директор - главное административное лицо, воплощающее единоначалие и несущее персональную ответственность за все, что делается в образовательном учреждении всеми субъектами управления. На этом же уровне находятся высшие органы общественного управления: Совет школы, педагогический совет, органы самоуправления учащихся. Субъекты управления этого уровня обеспечивает единство управляющей системы в целом, определяют стратегическое направление развития образовательного учреждения, всех его подразделений. Второй уровень - заместители директора образовательного учреждения. Каждый член администрации интегрирует определенное направление или подразделение учебно-воспитательной системы согласно своему административному статусу или общественной роли. Этот уровень выступает звеном опосредованного руководства директора образовательной системой. Его главная функция согласование деятельности всех участников процесса в соответствии с заданными целями, программой и ожидаемыми результатами, то есть добиваться тактического воплощения стратегических задач и прогнозов. Третий уровень - методические объединения. К управленцам этого уровня относятся руководители методических объединений. Взаимодействие субъектов управления этого уровня осуществляется через специализацию функций при их одновременной интеграции. Руководство на этом уровне основано преимущественно на личных контактах, осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и не формализовано. Четвертый уровень - учащиеся, родители и учителя. Развитие самоуправления на этом уровне обеспечивает реализацию принципа демократизации. Участие детей в управляющей системе формирует их организаторские способности и деловые качества. В структурных связях принципиальным является единство управления - соуправления самоуправления. Вертикальные связи в уровнях управления отражают формулу "власть подчинение". В школе разработаны функциональные обязанности для управленцев каждого уровня управления, что обеспечивает четкость и слаженность в управлении развитием образовательного учреждения, избавляет от перекладывания ответственности с одного должностного лица на другого. Такая работа по организации грамотного управления направлена на повышение культуры управленческой деятельности. Конечный результат любых управленческих действий должен ориентироваться на качественную подготовку выпускника школы во всем многообразии этого понятия, имея в виду совокупность собственно-образовательных приобретений, нравственных, духовных, а также развития его индивидуальных и творческих способностей. Результаты решения этой задачи с учетом того, что она не должна быть неизменной во времени и в обществе - основной критерий оценки эффективности системы управления. Другие критерии оценки эффективности управленческой модели предполагают учет: 1. динамики квалификационного уровня педагогов; 2. эффективности внедрения методов дифференциации и индивидуализации в педагогический процесс, его гуманизация и гуманитаризация; 3. информационного обеспечения, компьютеризации образовательного учреждения; 4. уровня развития органов соуправления и самоуправления; 5. уровня согласованности действий между структурными подразделениями школы для достижения конечной цели - подготовки выпускника к деятельности в реальных условиях жизни нашего общества. Промежуточная оценка эффективности спроектированной структуры управления основывается на результаты промежуточной аттестации обучающихся, изучение воспитанности, а также по результатам, достигнутым учащимися на олимпиадах, конференциях, конкурсах, соревнованиях. В основе принятия управленческих решений лежат результаты ВШК, в системе которого выделяются два направления: Учебно-воспитательный процесс: контроль за выполнением программы всеобуча; контроль за состоянием преподавания учебных дисциплин, выполнением учебных программ; контроль за реализацией права учащихся на получение образования; контроль за состоянием трудового воспитания и профориентации учащихся; контроль качества знаний, умений и навыков учащихся; контроль за внеклассной работой по предметам; контроль за обеспечением условий сохранения и развития здоровья учащихся в образовательном процессе. Педагогические кадры: контроль за выполнением решений и нормативных документов вышестоящих органов; контроль за работой методических объединений; контроль за выполнением решений педагогических и методических объединений; контроль за самообразованием учителей; контроль за состоянием методической работы; контроль за повышением квалификации учителей. Управление педагогической системой, как и управление любой социальной системой есть прежде всего, процесс переработки информации, состоящий из трех основных этапов: сбор информации, ее переработка и выдача управленческого решения. Школа уже несколько лет работает в режиме развития, поэтому организационная структура управления школой строится по линейно-функциональному типу с элементами матричной. При линейно-функциональной структуре управления связи и отношения субъектов характеризуются одновременно и субординацией и координацией. Наличие элементов матричной структуры отражает субъекты управления, которые создаются временно для решения той или иной инновационной задачи и распускаются после ее решения. Исходя из анализа схемы управления школой, можно выделить три уровня внутришкольного управления: администрация, учителя, учащиеся. На каждом из них по горизонтали разворачивается своя структура органов, объединений, групп, комиссий, советов, комитетов, творческих групп, секций, клубов, которые взаимосвязаны с субъектами каждого уровня и между собой. Уровень администрации - уровень директора и его заместителей. Здесь происходят самые существенные изменения организационной структуры в школе. Наряду с традиционными субъектами: общешкольная конференция, совет школы, педагогический совет, совет родителей, совет учеников, формируется новый общественный полюс управления в лице совета по стратегии развития школы. В структуре администрации школы появляются новые фигуры - психолог, социальный работник с непривычными для прежней школы функциями (диагностика обученности, обучаемости, учебных возможностей школьников и обучающихся возможностей учителей, выбор оптимальной для конкретного ученика программы и технологии обучения, учителя, той или иной системы организации учебно-воспитательного процесса, условий обучения и многое другое). Уровень учителей - уровень учителей-предметников, классных руководителей, воспитателей. На рассматриваемом уровне предполагается создание новых организационных структур: временных творческих лабораторий и научноисследовательских групп и коллективов, методических советов, проблемных семинаров. Уровень учащихся. Здесь учащиеся создают свои структуры: органы управления, советы, комитеты, комиссии, секции, клубы и объединения. Усложнение функций современной образовательной школы, изменение содержания и условий ее деятельности повлекли за собой значительные изменения организационного аспекта жизни школьного коллектива, обусловили усложнение труда руководителей, определили потребности в поиске новых форм и методов организационно-педагогической деятельности директора школы, направленной на решение нетрадиционных организационных задач в системе "администрация - учитель - учащийся - родитель". Все это поднимает функционирование школы на новую, более высокую ступень и предъявляет качественно новые требования к управлению учебно-воспитательным процессом в школе, ее руководителям и их организационно-педагогической деятельности. Теоретическое и аналитико-коррекционное обеспечение развития школы составляет функцию педагогического совета школы, методическое и информационное обеспечение осуществляет методический совет школы, методические объединения учителейпредметников. Функция организационного материального обеспечения возлагается на школьный совет, в обязанности которого входит мобилизация всех участников педагогического процесса (учителей, учащихся, родителей) на реализацию образовательной программы и развитие школы. Особое место в организационно-педагогической деятельности директора занимают так называемые совещания при директоре, которые могут иметь форму планерки, оперативного совещания, административного совета или расширенного совещания с приглашением руководителей общественных организаций и отдельных членов школьного коллектива. Совещания при директоре позволяют осуществлять систематический сбор оперативной и тематической информации о состоянии учебно-воспитательного процесса в школе и его результатах, об уровне и качестве управления им и на основе ее оперативного анализа вырабатывать и своевременно принимать меры по повышению результативности работы педколлектива и управленческого аппарата. Система управления школой отражает как вертикальные, так и горизонтальные связи, что свидетельствует о ее демократизме, сочетании централизации и децентрализации. От четко скоординированной, спланированной и организованной работы всех звеньев системы управления школы зависит результативность процесса образования, который включает в себя обучение и воспитание школьников. Управление образовательным процессом осуществляется через систему внутришкольного контроля, систему мониторинга за качеством преподавания и уровнем обученности учащихся, состоянием их здоровья, уровнем воспитанности и развитием познавательной деятельности учащихся. Полученные результаты мониторингов и контроля позволяют принять правильное управленческое решение по регулированию и коррекции образовательного процесса. Контроль осуществляется на диагностической основе с использованием технологических карт, схем анализа уроков и результатов деятельности учащихся, информационных технологий, анкетирования и обобщения полученных результатов. Функцию контроля выполняет либо учитель, либо председатель МО, либо администрация, либо сам ученик. Рефлексивный подход в управлении образовательным процессом позволяет повысить его качество и результативность. Воспитательные задачи учителя, обеспечивающие эффективное управление образовательным процессом, является знание ученика, его способностей, интересов, психологических и физиологических особенностей. В школе развивается ученическое самоуправление. Структура школьного управления строится на 3-х уровнях: на первом - базисном - ученическое самоуправление в классном коллективе, на втором - школьная, ученическая, на третьем - общешкольное самоуправление в коллективе школы. Содержание работы органов самоуправления определяется видами деятельности учащихся: познавательная, самообслуживание, художественно - эстетическая, спортивно-оздоровительная, информационная. Познавательная деятельность организуется и проводится в формах: предметные олимпиады, недели, вечера, конференции, встречи с интересными людьми. Самообслуживание - это забота о порядке, чистоте, благоустройстве школы, территории, организация дежурства, проведение субботников. Художественно-эстетическая - это праздники и конкурсы, посвященные ВОВ, школе, КВНы, выставки. Спортивно-оздоровительная деятельность - это проведение "Веселых стартов" для учащихся начальной школы, первенства по футболу, волейболу, спортивные праздники. Непременным условием развития школы является сотрудничество пед.коллектива с родителями учащихся. В школе работает выборный родительский комитет, решающий вопросы создания благоприятных условий образования и воспитания школьников, а в каждом классе - классный родительский комитет. Т.о., организуя воспитательное взаимодействие с семьей, педагогический коллектив решает задачи: - создание в школе комфортных условий для развития личности каждого ребенка; - достижения нравственно-педагогического и духовного единства родителей; - формирование отношений сотрудничества, взаимного уважения и доверия 1.4. Программа развития. Программа развития рассчитана на 2010-2015 годы. На первом этапе – (подготовительном) осуществлялся анализ существующей педагогической практики школы, дано обоснование инновационного ресурса развития и разработка его стратегии. В настоящее время ведется работа по второму этапу: переход отдельных инноваций в «важных проектах» к системным изменениям качества образования в школе в условиях сохранения и развития здоровья обучающихся. Основная миссия нашего ОУ - это создание модели образовательной среды, предоставляющей каждому участнику образовательного процесса возможность сформировать и максимально реализовать ключевые компетенции, делать осознанный выбор и нести за него ответственность. Целью программы развития является создание единого образовательного пространства, способствующего переходу на качественно новое образование в условиях сохранения и развития здоровья обучающихся. В ходе реализации программы решаются следующие задачи: Анализ существующей образовательной практики школы, определение «важных проектов» в условиях формирования ключевых компетенций участников образовательного процесса и определение стратегии развития школы; Создание технологий активизации ближайшего окружения «важных проектов», адекватных постановленной цели, для создания единого образовательного пространства, способствующего переходу на качественно новое образование в условиях сохранения и развития здоровья обучающихся; Обоснование и создание системы оценки и контроля эффективности решения выделенных «важных проектов»; Проведение мониторинга промежуточных и итоговых результатов реализации программы для определения дальнейшего инновационного развития школы. Отчет о ходе реализации программы ежегодно рассматривается: советом школы с дальнейшим представлением публичного отчета широкой общественности; педагогическим советом; ученическим советом; советом родительской общественности школы; Контроль осуществляет Департамент образования и молодежной политики ХМАО-Югры. В результате реализации программы развития осуществляются следующие результаты: 1. Введена в практику основа модели Школы будущего «Центра здоровья»: здоровая и дружественная школа». Создана комфортная психолого-педагогическая среда, формирующая физически и психологически здоровую личность, успешно владеющую валеологической компетенцией, способную к сознательному, здравому отношению к своему «Я» и толерантно настроенную к окружающему миру, осознающую ценность человеческих взаимоотношений и умеющую построить дружественную отношения со своим окружением. 2. Внедряются в образовательный процесс элементы системы целостного образовательного пространства, нацеленного на достижение качественно нового уровня специального коррекционного образования. Все это помогает сформировать модель выпускника школы XXI века, владеющего совокупностью личных качественно новых достижений в учебно-практической, общественной и профориентационной деятельности, обладающего жизненными (когнитивными, творческими, социальными) и общеучебными компетенциями, ориентированного на постоянный рост своей личности в ходе освоения образовательных программ. 3. Создана основа модели «Цифровая школа». Планомерно сформирована цифровая база образовательного процесса и введена в практику система общего сетевого взаимодействия во всем образовательном пространстве. Идет активное практическое освоение новых ИКТ – технологий, интеграция их со всеми учебными предметами, пополнение и активизация фонда школы медиатеки, формирование фонда готовых решений работы с цифровой техникой и при этом действенное включение комплексной защиты физического и психологического здоровья ребенка при его общении с компьютерными ресурсами. 4. Формируется у школьников система ценностей граажданско-нравственной культуры россиянина поколения XXI века. Идет укрепление патриотических настроений личности, определение комфортных условий для овладения общественно-социальными компетенциями, необходимыми для дальнейшей ориентации в жизни современного социума. 5. Организовано психологическое сопровождение открытого образовательного пространства (ученик-учитель-родитель), утверждение и стабилизация комфортного эмоционально-психологичексого климата. 6. Создаются условия необходимые для овладения профессионального образования, позволяющего позитивно адаптироваться в современном обществе. Инновационные подходы, используемые в реализации Программы развития выражаются в следующих положениях: 1. Выдвижение восстановительных, психологических, педагогических задач, обычно не включаемых в содержание и формы обучения, воспитания здоровых детей. 2. Организация реабилитационной среды, отличной от воспитательной и образовательной среды здорового ребенка. 3. Включение родителей и родственников в процесс реабилитации с самых первых шагов. 4. Регулярный контроль над соответствием избранной реабилитационной программы реальным достижениям и уровнем развития личности ребенка. Целью работы нашего коррекционного учреждения является определение и реализация программы системных мероприятий, позволяющих подготовить ребенка с ОВЗ к самостоятельной жизни. При определении стратегии и тактики коррекционной работы по подготовке к самостоятельной жизни названной категории лиц учитывают все составляющие этого процесса: - прогностическую диагностику; - комплексную коррекционную работы с детьми и подростками школьного возраста; - лечебно профилактическую работу; - работу с родителями; - культурную реабилитацию, включая спортивный, досуговый, трудовой разделы; - консультативно-юридическую поддержку подростков, родителей и лиц их заменяющих, по вопросам социальной защищенности. Необходимым условием реализации поставленной цели является психологопедагогическая поддержка ученика («сопровождение») на всем протяжении его образования. Цель «сопровождения» - повышение эффективности и качества обучения и воспитания ученика путем оказания ему помощи в адаптации к условиям и задачам образовательного учреждения через организацию внутренних и внешних факторов успешности учебной деятельности. Реализация Программы развития на данном этапе позволяет: -сформировать систему инклюзивного образования учащихся с ОВЗ на базе КУ «Нижневартовская коррекционная общеобразовательная школа VIII вида», позволяющую обеспечить права учащихся с ОВЗ на равный доступ к качественному образованию независимо от состояния здоровья; -обеспечить создание безбарьерной образовательной среды и предоставления возможности беспрепятственного перемещения умственно-отсталых детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в здании ОУ; -создать условия для реализации права на образование учащихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом их психофизических особенностей; -повысить эффективность взаимодействия исполнительных органов, общественных организаций, образовательных учреждений для решения вопросов эффективного функционирования системы инклюзивного образования учащихся с ОВЗ. С целью обеспечения эффективной координации действий всех сторон, участвующих в реализации Программы развития, сформирован научно-методический совет, в состав которого входят: директор школы, заместители директора, руководители творческих групп, педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, учителя-дефектологи; Организационное и аналитическое обеспечение работы Программы осуществляет методист УО. Состав совета утверждает директор школы. развития Творческая группа, осуществляющая контроль за реализацией Программы развития: 1. Разрабатывает и согласует основные приоритеты деятельности ОУ, тематику образовательного заказа школе. 2. Определяет стратегические направления деятельности творческой группы, координирует ее работу. 3. Проводит внутреннюю экспертизу деятельности по реализации Программы развития. 4. Организует повышение квалификации педагогических кадров. Контроль за ходом реализации плана осуществляет руководитель ОУ, который выполняет следующие функции: -даёт оценку промежуточных результатов и хода её реализации в целом; -готовит предложения о порядке выполнения Программы развития, включении, исключении и уточнении отдельных тем и проектов; -осуществляет финансовое обеспечение Программы развиия и стимулирование всех её участников; 2. АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 2.1 Анализ выполнения учебной программы. На конец года в школе занималось 305 учащихся. 278 учащихся 2-12 классов аттестованы. Успевают 152 учащихся, что составляет 59%. По сравнению с прошлым годом процент успеваемости в школе стабилен ( 100%), процент качества повысился на 3 %, с 56% до 59%. Уровень учебных достижений обучаемых за 2013-2014 уч.г. представлен в диаграмме №2. 100% 80% 60% %успеваемости 40% % качества 20% 0% 2-4 классы 5-10 классы 11,12 классы Качество знаний по классам следующее: 2 класс – 48% 7 класс – 71% 3 класс – 59% 8 класс – 53% 4 класс – 47% 9 класс – 58% 5 класс – 72% 10 класс – 63% 6 класс – 36% 11 класс – 65% 12 класс – 75%. Анализ уровня учебных достижений обучаемых по ступеням обучения свидетельствует о том, что образовательные программы в полном объеме освоили 100% обучаемых. Из представленной диаграммы видно, что в начальной и в основной школе процент качества обученности ниже, чем в старшем звене. Это говорит о том, что в течение всего учебного года в младшие классы и в среднее звено поступали новые учащиеся, постоянно менялся контингент обучающихся. Вновь прибывших по начальной школе было 27 человек, по основному звену 21 человек. Стабильно высокий процент качества в старшем звене - выше 60%. Это показатель того, что в старшем звене классные коллективы сформированы, учащиеся нацелены на получение профессии, а образовательный процесс построен на чередовании получения теоретических и практических знаний как в стенах школы, так и на производстве. В школе продолжалась работа по комплектованию банка измерителей уровня учебных достижений обучающихся как на уровне учителя, так и на уровне администрации. В начальной школе образовательные программы в полном объеме освоили 110 учащихся, что составило 100%. Учащиеся 1-ых классов в количестве 27 человек не аттестованы. Из 83 аттестованных учащихся данной ступени 4человека закончили год на «отлично»( Гусейнова Юлия – 3б класс, Грачёва Евангелина, Шерстюк Владимир, Ренгевич Екатерина – 4а класс), на «хорошо» и «отлично» 35 человек. Это составило 51% от количества аттестованных учеников I ступени. Классы отличаются различным контингентом детей, тем не менее, общие результаты чаще всего оптимальные, даже высокие, что позволяет говорить о мастерстве учителей, о применении ими индивидуального и дифференцированного подхода, позволяющих ученикам быть хорошо подготовленными к усвоению образования в основном и старшем звене. Результаты учащихся начальной школы по предметам (таб.№3) класс 2а 2б 3а 3б 4а 4б Китова О.А. Андрибайло О.А. Алексеева Т.И. Нигуренко Т.А. Шадрина Е.Б. Цыплакова С.К. итого Русский язык 54% 53% 72% 56% 40% 60% 59% Чтение 81% 60% 81% 89% 80% 80% 78% Математика 72% 67% 72% 67% 60% 70% 68% Занимательный труд 100% 82% 100% 100% 90% 77% Устная речь 100% 91% 88% 100% 100% 77% 93% Живой мир 100% 67% 100% 100% 100% 80% 91% ИЗО 100% 82% 100% 88% 90% 77% 89% Музыка 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% Физкультура 100% 100% 100% 100% 100% 88% 98% ОБЖ 100% 100% 100% 100% 100% 88% 98% Ритмика 100% 91% 100% 100% 100% 88% 97% Игра, игротерапия 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% итого 92% 83% 93% 92% 88% 82% предмет 92% На основании анализа результатов учащихся начальной школы по предметам, можно сделать следующие выводы: 1) ниже результаты у учащихся 2- 4 классов по математике (68%) и по русскому языку (59%); 2) самые высокие результаты по всем предметам у учащихся 3«А» класса (учитель Алексеева Т.И.); 3) необходимо предложить Алексеевой Т.И. выступить на заседании МО на тему «Формы и методы работы по созданию в классе ситуации успешности учащихся»; 4) учителям, имеющим недостаточно высокий уровень качества знаний по отдельным предметам совместно со школьным психологом разработать индивидуальную программу ликвидации пробелов у детей, испытывающих трудности в усвоении программного материала, Результаты итоговых административных контрольных работ во 2-4 классах С целью мониторинга и контроля образовательного процесса во всех классах начальной школы были проведены административные итоговые контрольные работы по математике и русскому языку, в 4–х классах было проведено тестирование по живому миру, проверена техника чтения во 2-4 классах. Анализ контрольной работы по русскому языку во 2-4 классах за 2013-2014 учебный год. Цель: выявить уровень знаний по русскому языку по темам, изученным в учебном году. Задачи: 1. Проверить знания, умения, навыки учащихся по ключевым грамматикоорфографическим темам. 2. Замерить уровень языковой подготовки учащихся, на котором будет строиться дальнейшее обучение. Анализ уровня знаний учащихся 2-4 классов свидетельствует о том, что учащиеся владеют достаточными программными знаниями, умениями и навыками по русскому языку. Так, из 55 учащихся, писавших работу – 18 % выполнили работу без ошибок; 55 % допустили 1-2 ошибки; 27 % - допустили более 3 ошибок, 1 ученик не справился с работой. Результаты выполнения работы по классам (таб.№4) 2а 2б 3а 3б 4а 4б ИТОГО количество учащихся по 11 списку количество учащихся, 11 писавших работу 11 9 8 10 9 47 11 8 7 10 8 47 Отсутствующие: нет нет Колабухова 1 нет 1 «5» 3 1 2 2 2 6 «4» 6 7 3 4 6 4 26 «3» 2 3 3 3 3 2 15 Написали работу на: - «2» - выполнили всю работу 3 без ошибок 82 % качества 73 63 57 % успеваемости 100 100 100 100 100 2 80 2 6 75 69 100 100 При проверке контрольных работ выявились следующие ошибки: ошибки \класс 2а 2б 3а 3б 4а 4б кол-во ошибок 14 2 3 2 2 3 2 оформление предложения 2 3 1 3 3 15 пропуск, перестановки, 5 вставка звуков и слогов 3 4 2 9 замена звуков 2 1 3 правописание заглавной буквы 1 1 2 1 1 6 перенос слов 4 4 1 5 гласные после шипящих 2 2 ъ и ь разделительные знаки 1 1 звонкие и глухие согласные безударные гласные, проверяемые ударением 2 1 3 обозначение мягкости согласных правописание предлогов 1 1 словарные слова 2 4 4 3 13 графические ошибки 1 2 3 6 прочие ошибки выполнение грамматических заданий 6 2 8 выполнили полностью и без ошибок 2 2 выполнили полностью с ошибками 2 2 не приступили к нет выполнению Уровень качества знаний учащихся 2-4 классов 72 %. 100 % учащихся владеют базовыми знаниями, умениями и навыками. Анализ контрольной работы выявил ряд тем, в которых учащиеся допустили ошибки: графические ошибки 24 % оформление предложения 25 % пропуск, перестановки, вставка звуков и слогов 27 % Вывод: При планировании на следующий учебный год учителям необходимо обратить внимание на тему «Предложение». Динамика качества выполнения контрольных работ по русскому языку (таб.№5): % качест ва % качест ва % качест ва % качест ва % качест ва Динамика % Учитель Китова О.А. Андрибайло О.А. Алексеева Т.И. Нигуренко Т.А. Шадрина Е.Б. Цыплакова С.К. 2А 2Б 1 ч. 66 83 2ч. 57 86 3ч. 66 71 4 ч. 88 73 год 82 73 16 -10 3А 3Б 4А 4Б Итого 70 50 63 62 66 64 62 63 75 68 77 50 44 77 64 75 57 50 75 70 63 57 80 75 72 -7 7 17 13 6 Анализ качества выполнения контрольных работ по русскому языку за 2013-2014 учебный год показал, что почти во всех классах наблюдается повышение качества от 7 до 17 %. Во 2 Б и 3 А классах произошло снижение процента качества из-за изменения состава классных коллективов. Анализ контрольной работы по математике во 2-4 классах. за 2013-2014 учебный год Цель проведения: 1) проверить ЗУН учащихся по ключевым темам программы, пройденным в учебном году. 2) выявить уровень усвоения знаний по математике, предусмотренных программой; 3) определить уровень готовности учащихся к последующему обучению. В контрольные работы включены: o арифметическая текстовая задача (простая, составная) в зависимости от класса o примеры на выполнение арифметических действий согласно изучаемому концентру o задания на сравнение величин o задание геометрического материала Анализ уровня знаний учащихся 2-4 классов свидетельствует о том, что практически все учащиеся овладели программными знаниями, умениями и навыками по математике. Так, из 55 учащихся, писавших работу – 29 % выполнили работу без ошибок; 56 % допустили 1-2 ошибки; 15 % - допустили более 3 ошибок. Результаты выполнения работы по классам (таб.№6) 2а 2б 3а 11 11 9 Количество учащихся по списку 11 11 8 Количество учащихся, писавших работу Колабу Отсутствующие: хова Написали работу на: «5» 4 2 4 «4» 6 8 3 «3» 1 1 1 «2» % качества 91 91 85 % успеваемости 100 100 100 3б 8 4а 10 4б 9 7 10 8 1 1 6 1 86 100 При проверке контрольных работ выявились следующие ошибки: Допустили ошибки при 2а 2б 3а 3б 4а решении задач: 2 1 2 1 1 краткая запись 1 формулировка вопроса 1 выбор действия 1 1 в вычислениях 1 1 1 запись ответа Итого ошибок при решении задачи Допустили вычислительные ошибки на: 2 1 1 1 сложение 1 2 3 вычитание 1 табличное умножение 1 2 табличное деление 1 1 порядок действий сравнение Итого ошибок при решении примеров Допустили ошибки на: 1 знание таблиц мер длины, массы 3 сравнение величин Итого ошибок при решении примеров с наименованными числами Допустили ошибки в геометрическом материале: 4 4 2 80 100 4б 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 4 2 75 100 Общее кол-во ошибок 9 3 1 4 3 20 7 9 3 6 4 2 31 3 4 2 5 выбор действий 3 2 1 3 9 при черчении 2 2 в вычислениях Итого ошибок при работе с 11 геометрическим материалом: 100 % учащихся владеют необходимыми базовыми знания, умениями и навыками. Уровень качества знаний учащихся 2-4 классов показал 85 %. Анализ контрольной работы выявил ряд тем, в которых учащиеся допустили ошибки: o Решение простых и составных задач -36 % o Решение различных видов примеров -56 % o Геометрический материал -20 % Вывод: Учителям 2–4 классов изучить результаты проведенных контрольных работ и включать в содержание уроков математики те задания, при выполнении которых было допущено наибольшее количество ошибок, недостаточно прочно усвоены разделы и темы. Динамика качества выполнения контрольных работ по математике (таб.№7): % качест ва % качест ва % качест ва % качест ва % качест ва Динамика % Учитель Китова О.А. Андрибайло О.А. Алексеева Т.И. Нигуренко Т.А. Шадрина Е.Б. Цыплакова С.К. 2А 2Б 1 ч. 66 67 2ч. 57 86 3ч. 83 86 4 ч. 77 91 год 91 91 25 24 3А 3Б 4А 4Б Итого 60 50 50 62 59 77 75 100 75 78 77 67 100 77 82 85 57 80 75 78 85 86 80 75 85 25 36 30 13 26 Анализ качества выполнения контрольных работ по математике за 2013-2014 учебный год показал, что почти во всех классах наблюдается повышение качества от 13 до 36% . Итоги проверки техники чтения учащихся 2-4 классов на конец 2013-2014 учебного года». Начальные классы (таб.№8) Осознанно Выразительно читают читают Фамилии уч-ся читающих ниже нормы Учитель Ниже нормы % качества Выше нормы Кол-во уч-ся Норма чтения Класс 11 11 1 5 5 91 5 2 Жданов Китова О.А. 2 «Б» 11 11 4 5 2 82 9 2 Баев, Ганжела Андрибайло О.А. 3 «А» 9 9 1 7 1 88 7 5 Сотников Павел Алексеева Т.И. 3«Б» 8 8 2 5 1 88 5 5 Шеремет Л. Нигуренко Т.А. 4«А» 10 10 0 7 3 70 8 6 Бородин Михаил, Грибков Виталий, Петров Александр Шадрина Е.Б. 4«Б» 9 9 3 3 3 67 7 4 Печищева В., Шумилин С. Цыплакова С.К. По списку Читало 2 «А» Агаев С. 58 Итого 58 11 33 15 81 41 24 Цель проверки: • Определить соответствие техники чтения учащихся нормативам; • Отследить уровень овладения умениями и навыками сознательного, правильного, выразительного чтения. Навык чтения оценивался по показателям: способ, осознанность, правильность, темп, выразительность чтения. Для проверки чтения использовались классические тексты, подобранные с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Подобранные тексты согласованны и утверждены на заседании методического объединения учителей начальных классов: Результаты проверки навыка осознанного чтения.(таб.№9) Класс Кол-во уч-ся Осознанно Учитель По списку Читало читают 2 «А» 11 11 5 Китова О.А. 2 «Б» 11 11 9 Андрибайло О.А. 3 «А» 9 9 7 Алексеева Т.И. 3«Б» 8 8 5 Нигуренко Т.А. 4«А» 10 10 8 Шадрина Е.Б. 4«Б» 9 9 7 Цыплакова С.К. Итого 58 58 41 Исследование осознанной стороны чтения показало, что 71 % учащихся понимают смысл прочитанного текста в целом, значения слов, словосочетаний, предложений. 31 Результаты проверки навыка выразительного чтения (таб.№10). Класс Кол-во уч-ся Выразительно Учитель По списку Читало читают 2 «А» 11 11 2 Китова О.А. 2 «Б» 11 11 2 Андрибайло О.А. 3 «А» 9 9 5 Алексеева Т.И. 3«Б» 8 8 5 Нигуренко Т.А. 4«А» 10 10 6 Шадрина Е.Б. 4«Б» 9 9 4 Цыплакова С.К. Итого 58 58 24 Исследование выразительной стороны чтения показало, что только 41 % учащихся могут прочесть текст внятно, четко, с соблюдением пауз, логических ударений, эмоционально. Нарушения выразительности чтения объясняется индивидуальным восприятием текста каждым учеником. А также объективными причинами трудностей формирования навыка выразительного чтения у умственно отсталых учащихся (монотонность речи, неправильное дыхание, плохой контроль над силой голоса, недостатки артикуляции). Результаты проверки навыка беглости чтения (таб.№11). Кол-во уч-ся Норма чтения Выше нормы Ниже нормы Класс % качества Фамилии учся читающих ниже нормы Учитель По списку Читало 2 «А» 11 11 1 5 5 91 Жданов Китова О.А. 2 «Б» 11 11 4 5 2 82 Баев, Ганжела Андрибайло О.А. 3 «А» 9 9 1 7 1 88 Сотников Павел Алексеева Т.И. 32 3«Б» 8 8 2 5 1 88 Шеремет Л. Нигуренко Т.А. 4«А» 10 10 0 7 3 70 Бородин Михаил, Грибков Виталий, Петров Александр Шадрина Е.Б. 4«Б» 9 9 3 3 3 67 Печищева В., Шумилин С. Цыплакова С.К. Агаев С. Итого 58 58 11 33 15 81 11 При обследовании правильности чтения анализировались следующие виды ошибок: • пропуски букв, слогов, слов; • перестановки букв, слогов; • ошибки в окончаниях. Ошибки фиксировались в отчете по технике чтения. Ошибки, замеченные и исправленные ребенком самостоятельно во время чтения, не учитывались. Выводы: 1. в ходе проверки было обследовано 58 учащихся 2-4 классов; 2. качество беглости чтения соответствует 81 %; 3. 19 % учащихся читают ниже нормы; 4. количество ошибок при чтении варьировалось в среднем от 1до 10. При чтении учащиеся не дочитывают окончания, пропускают буквы и слоги, переставляют буквы и слоги; 5. исследования способа чтения показали, что 31 % учащихся читают целыми словами и словосочетаниями; 6. исследование осознанной стороны чтения показало, что 71 % учащихся понимают смысл прочитанного текста в целом, значения слов, словосочетаний, предложений; 7. исследование выразительной стороны чтения показало, что только 41 % учащихся могут прочесть текст внятно, четко, с соблюдением пауз, логических ударений, эмоционально. 33 Динамика развития навыка осмысленного чтения.(таб.№12) Класс Сентябрь Декабрь Май Учитель 2 «А» 0 2 5 Китова О.А. 2 «Б» 2 4 9 Андрибайло О.А. 3 «А» 7 7 7 Алексеева Т.И. 3«Б» 2 4 5 Нигуренко Т.А. 4«А» 5 5 8 Шадрина Е.Б. 4«Б» 5 7 7 Цыплакова С.К. Итого 21 29 41 Итого % 50 62 71 Динамика развития навыка выразительного чтения. (таб.№13) Класс Сентябрь Декабрь Май 2 «А» 0 0 2 Китова О.А. 2 «Б» 0 0 2 Андрибайло О.А. 3 «А» 3 3 5 Алексеева Т.И. 3«Б» 2 4 5 Нигуренко Т.А. 4«А» 6 6 6 Шадрина Е.Б. 4«Б» 2 5 4 Цыплакова С.К. Итого 13 18 24 Итого % 31 38 41 34 Учитель Динамика развития навыка беглости чтения. (таб.№14) Класс Норма чтения Выше нормы Ниже нормы Учитель с д м с д м с д м 2 «А» 0 2 1 3 4 5 2 1 5 Китова О.А. 2 «Б» 2 3 4 2 3 5 2 1 2 Андрибайло О.А. 3 «А» 0 1 1 7 7 7 1 1 1 Алексеева Т.И. 3«Б» 2 3 2 2 3 5 3 2 1 Нигуренко Т.А. 4«А» 0 2 0 5 5 7 3 1 3 Шадрина Е.Б. 4«Б» 2 2 3 3 4 3 3 2 3 Цыплакова С.К. Итого чел. 6 13 11 22 26 33 14 8 15 Итого % 14 28 19 52 55 57 33 17 26 Класс % качества % качества % качества Динамика сентябрь декабрь май % 2 «А» 60 86 91 31 Китова О.А. 2 «Б» 67 86 82 15 Андрибайло О.А. 3 «А» 86 86 88 2 Алексеева Т.И. 3«Б» 57 75 88 31 Нигуренко Т.А. 4«А» 63 87 70 7 Шадрина Е.Б. 4«Б» 63 75 67 4 Цыплакова С.К. Итого 66 83 81 15 35 Учитель Вывод. Анализ показал, что в целом по начальной школе качество беглости чтения повысилось на 15%. Во всех классах наблюдается повышение беглости чтения от 2 до 31 %. Также повысилось количество учащихся, читающих осознанно на 21 % и учащихся, читающих выразительно на 10 %. По сравнению с началом 2013-2014 учебного года снизилось количество учащихся, читающих ниже нормы на 7 %. Учащиеся данной группы на протяжении всех лет обучения читают ниже нормы. Это объясняется индивидуальными особенностями данных учащихся, которые в силу реально существующих дефектов не могут самостоятельно преодолеть трудности в становлении навыка беглости чтения. Для этого учителями на уроках используются специальные приемы. Сравнительный анализ показал, что данная работа дает положительные результаты в индивидуальных показателях динамики развития беглости чтения у отдельных учащихся и в целом по начальной школе. Рекомендации. Продолжать отводить на уроке должное место и время для формирования и совершенствования навыка чтения: • темпа чтения; • осознанности чтения; • правильности чтения; • выразительности чтения. Использовать с этой целью разнообразные приемы и методы обучения. В основной школе (5-10 кл) занималось 164 обучающихся. Образовательные программы усвоили 100% учащихся. Таким образом, успеваемость в первом полугодии с 99% была доведена до 100%. В первом полугодии не был аттестован ученик 6А класса Черкасов Игорь ( пропуски без ув.причины). После совместной работы классного руководителя, социального педагога, администрации школы мальчик приступил к занятиям и на конец учебного года успеваемость составила 100%. Процент качества по среднему звену составил 59%. На «отлично» учебный год окончили 8 человек (Буржумова Афият-5а класс, Никифиров Василий, Корпан Валерий – 7а класс, Шестёркин Рамиль – 8б класс, Гындышева Александра – 9а класс, Архипов Андрей, Байкуатов Шамиль – 9б класс, Кузнецов Денис – 10а класс), на «хорошо» и «отлично» - 85 человек. Следует отметить, что на данной ступени слабо усвоили образовательные программы учащиеся 6А класса ( кл.рук. Воробьёва Р.Р. – 23% качества), 9Б класс – 33%, кл. руководитель Мизенкова Н.Д. В остальных классных коллективах процент качества 50 и выше. 36 ИТОГИ УСПЕВАЕМОСТИ по классам за 2013-2014 уч.г.(таб.№15) %усп. класс Ф.И.О. кл. руководителя Колво учся На «отлично» На «хорошо» и «отлично» %качества 5А Шангина Е.М. 11 100% 1 5 55% 5Б Крайко И.А. 10 100% 0 9 90% 6А Воробьёва Р.Р. 14 100% 0 3 23% 6Б Кагарманова В.А. 14 100% 0 7 50% 7а Братилова Н.А. 12 100% 2 6 67% 7б Дружинина Т.Г. 8 100% 0 6 75% 8а Данская Л.В. 8 100% 0 6 75% 8б Давыденко О.А. 8 100% 1 3 50% 8в Нажмутдинова Э.Р. 8 100% 0 4 50% 9а Серебренникова Н.М. 7 100% 1 3 9б Мизенкова Н.Д. 9 100% 2 1 33% 9в Колтунова Е.И. 6 100% 0 5 83% 10а Орехова Т.Е. 16 100% 1 9 63% 10б Иванова С.В. 17 100% 0 11 64% 148 100% 8 78 59% итого 5-10 57% С целью получения объективной информации о состоянии уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся 5-10 классов проводились различные диагностики. В исследовании были использованы адаптированные методики, позволяющие определить уровень сформированности различных групп УУД (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных, предметных). Результаты проведенных диагностических процедур показывают, что у большинства обучающихся сформирована учебная мотивация, связанная с пониманием и принятием необходимости учебной деятельности; практически у всех учащихся сформированы коммуникативные умения, что является необходимым фактором при классно-урочном обучении; познавательные умения так же сформированы у большинства учащихся, что свидетельствует о высокой заинтересованности учащихся к процессу 37 познавания нового, а значит, материала. способствует качественному усвоению программного Анализ результатов учебной деятельности по предметам В целях повышения качества образовательного процесса обусловлено отслеживание результатов учебной деятельности обучающихся по всем предметам. Проследив уровень качества знаний в целом по школе, нужно отметить, что качество всех предметов учебного плана соответствует ранее запланированным результатам. Показатели обученности по предметам на программном уровне в целом сохраняются по большинству учебных курсов, хотя отмечается некоторое колебание с амплитудой в 3-5%. Это обстоятельство объяснимо процессом адаптации обучающихся в новом классе.Стабильно высокое качество знаний (более 50%) наблюдается в основной и старшей школе по профильному труду. Высокое качество знаний и рост показателей в сравнении с прошлым годом по географии, истории. Выросло качество знаний по сравнению с прошлым годом по русскому языку и математике на 11% и 3% соответственно. Эти результаты указывают на ответственное отношение педагогов к выполнению рекомендаций администрации школы, а также о том, что эффективно используют работу по повышению уровня мотивации к обучению во всех классах через уроки и внеурочную работу по предметам, уделяют больше внимания детям из числа «резерва» Для сохранения высоких показателей уровня обученности учащихся всем педагогам школы необходимо в системе анализировать результаты мониторинга и выполнять следующие рекомендации. Рекомендации: • педагогам школы стремиться осуществлять деятельностный подход в своей работе; принимать активное участие в методической работе ШМО, где ставить на обсуждение вопросы повышения мотивации к учению у учащихся; • использовать все резервы для того, чтобы повышать интерес учащихся к предмету, разнообразить формы учебной деятельности, применять продуктивные формы обучения и воспитания; • осуществлять дифференцированный подход в обучении.. 38 Сводная таблица «Качество знаний по предметам» за 2013-2014уч.г.(таб.№16) Русский язык (деловое письмо) 5а 5б 6а 6б 7а 7б 8а 8б 8в 9а 9б 9в 10а 63% 88% 42% 58% 67% 71% 86% 100% 63% 71% 66% 80% 69% 81% 100 % 75% 83% 83% 71% 86% 100% 63% 85% 66% 100 % 92% 73% 89% 42% 75% 58% 71% 86% 86% 63% 57% 66% 80% 62% 10б 11а 11б 12а итого предмет 71% 88% 75% 75% 79% 83% 88% 75% 72% 78% 69% 75% 62% 67% 68% 75% Чтение 75% Математика 69% Эк.практикум. Трудовое обучение 100% м 90% д История профессиональная подготовка итого Среднее звено 100% 85% 100 % 85% 100% 100% 100% 100 % 100% 100% 100% 100% 60% 67% 92% 75% 75% 86% 100% 85% 75% 100% 100% 80% 100% 100% 86% 50% 71% 39 67% 100 % 75% 100% 92% 85% 83% 100 % 83% 80% 69% 92% 100% 100% 100% 100% 95% 100% 100% 100% 100% 100% 67% 63% География 83% 100% 92% 75% 100 % 100% 87% 85% 78% 100 % 80% Естествознание 81% Домоводство 100% 88 % 100 % 83% 92% 100 % 100% 100 % 87% 82% 100 % 100% 100 % 91% 100% 100% 100 % 92% 100% 100% 100 % Музыка Физкультура ОБЖ (человек и его среда) 100 % 87% 90% 88% 80 % 68% 87% 69% 93% 100% 75% 100 % 100% 87% 100% 86% 100 % 100% 75% Этика ИЗО 100 % 75% 70% 100% 89% 60% 69% 90% 85% 75% 80% 80% 92% 75% 75% 85% 78% 92% 100% 88% 100% 96% 100% 92% 75% 95% 87% 91% 98% 100% 75% 100 % 86% 100% 71% 40 89% 100 % 88% 88% С целью отслеживания уровня сформированности предметных и метапредметных результатов у обучающихся среднего звена проводились итоговые проверочные работы. Обучающиеся выполняли проверочные работы по математике, русскому языку, естествознанию, истории, географии, а также комплексную работу по профильному труду, включающую теоретические задания и практическую работу. Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (умение работать с различными видами инструментов, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения. Анализ контрольного диктанта за 2013-2014 учебный год Цель: выявить уровень ЗУН по русскому языку, предусмотренных программой за 2013-2014 учебный год. Задачи: Проверить знания, умения, навыки учащихся по ключевым грамматикоорфографическим темам. Вид работы: 1. Диктант с грамматическим заданием 5-12 классы. 2. Контрольное списывание для учащихся 3-го уровня 5-11 классы. Результаты выполнения контрольного списывания учащимися 3-го уровня Анализ уровня знаний учащихся 3-го уровня 5–11 классов свидетельствуют о том, что практически все учащиеся овладели программными знаниями, умениями и навыками по русскому языку. 3 уровень – 25 учащихся, что составляет 15 % 40% - допустили 1-2 ошибки; _____ 60% - допустили более 3 ошибок. «2» - нет. 41 класс Количество учащихся Ф.И.О. учащегося 5- а 3 Крюкова А.3/3, Дударова М. 3/3. Буржумов 3/3 5-б 1 Семёнов. 4/4 6-а 6-б 7-а 1 1 1 Мокан А. 4/4 Тарасов А. 3/3. Зайдулин И. 3/4. 7-б 1 Кисилёв К. 3/3. 8-а 1 Шацкий Д. 3/4 8-б 8-в 1 5 Анненкова А. 4/3. Чусовитин Э.3/3., Ишкулов К. 3/3, Суворов Л. 4/5, Петров К. 4/4., Буряк М. 3/3. 9-а 9-б 9-в 10-а _ 2 1 2 Фаренбрух 4/5, Халиуллина 4/3. Проломкин 4/4 Агакеримов М. 3/3. Колесник 3/3. 10-б 1 Кашапов Э. 3/3 11-а 2 Ахтямов Р. 3/4, Бочковский В. 4/4. 11-б 3 Емельянцев Р. 3/3., Бевчук М. 4/4. Общее количество 25 Таблица результатов выполнения контрольного диктанта в 5-12 классах. класс 42 5 нет нет нет нет 100 % 100 % 100 % 100 % 64% 89% 50% 58% 11 9 12 12 Кол-во учащихся, писавших работу 11 9 12 12 6 4 нет 100 % 67% 12 12 нет - 5 2 нет 100 % 71% 7 7 нет 8-а 1 5 1 нет 100 % 86% 7 7 нет 8-б 1 6 - нет 100 % 100% 7 7 нет 8-в 9-а 1 2 4 4 3 1 нет нет 100 % 100 % 63% 86% 8 7 8 7 нет нет 9-б - 5 4 нет 100 % 56% 9 9 нет 9-в - 5 - нет 100 % 100% 5 5 нет 10-а 2 7 4 нет 100 % 69% 13 13 нет 10-б 1 12 3 нет 100 % 81% 16 16 нет 11-а 11-б 1 2 5 3 1 3 нет нет 100 % 100 % 86% 63 % 8 8 7 8 Глоба А. нет 12 1 9 2 нет 100 % 83% 12 12 нет всего 17 10 1 44 0 100 % 73% 163 162 1 «5 » «4 » «3» 1 1 4 1 6 5- а 5-б 6-а 6-б 1 6 7 6 6 7-а 2 7-б «2» % усп. % кач. Кол-во учащихся по списку Отсутствую щие нет нет нет нет Анализ уровня знаний учащихся 5-12 классов свидетельствует о том, что практически все учащиеся овладели программными знаниями, умениями и навыками по русскому языку. Так, из 162 учащихся, писавших работу, все учащиеся справились с контрольной работой. Из них: 11% - выполнили работу без ошибок; 62% - допустили 1-2 ошибки; 27% - допустили более 3 ошибок. «2» - нет. Анализ контрольных работ по русскому языку среди учащихся 5-12 классов позволил установить динамику формирования конечных результатов, вскрыть недостатки, установить их причины. Удалось полностью реализовать намеченные задачи. 100 % учащихся получили необходимые базовые знания, умения и навыки. Уровень облученности учащихся 5-12 классов составил 73%. У всех учащихся сформирован устойчивый познавательный интерес, желание учиться в школе и готовы к продолжению обучения. Анализ ошибок, допущенных учащимися в диктанте, показал, что наиболее типичными ошибками являются: 1. Перенос слов-3 ошибки 2. Гласные после шипящих - 8 ошибок 3. Ошибки на пропуски и замену-35 ошибок 4. Безударные гласные проверяемые ударением- 18 ошибок 5. Удвоенные согласные-0 ошибок 6. Словарные слова-1 ошибка 7. Приставка и предлог-3 ошибки 8. Звонкие и глухие согласные- 8ошибок 9. Непроизносимые согласные-4 ошибки 10. Разделительный ъ знак - 4ошибки 11. Разделительный мягкий знак-8 ошибок 12. Безударное окончание прилаг.-4 ошибки 13. Неопределённая форма глагола на ться и тся -6 ошибок 14. Знаки препинания в простом предложении- 7ошибок. Вывод: Анализируя причины ошибок, допущенных учащимися в контрольной работе, можно выделить наиболее важные из них, такие как: ярко выраженная логопедическая проблема, а также дислексия (стойкое нарушение чтения) и дисграфия (нарушения письма) у большинства учащихся. отсутствие у многих учащихся орфографической зоркости, грамотности, высокого уровня сформированности навыков контроля и самоконтроля; 43 недостаточно высокий уровень сформированности у учащихся навыков чтения, что, безусловно, сказывается на русском языке; непрочное (поверхностное) усвоение многими учащимися теоретических сведений (правил) русского языка и недостаточный уровень сформированности у учащихся умения применять полученные знания на практике; отсутствие в большинстве случаев систематической работы над орфографическими ошибками; Анализ контрольных работ выявил ряд тем, в которых учащиеся допустили наибольшее количество ошибок: 1. Ошибки на пропуски и замену. 2. Безударные гласные. Проблема формирования навыков грамотной письменной речи и письма на сегодняшний день остаётся одной из главных проблем, стоящих перед коррекционной школой. Как научить правильно писать – эта проблема всегда волновала учителей. Известно что, основанием проверки орфограмм служит умение увидеть орфограмму, опознать её, т.е. соотнести с правилом, с грамматической основой. Большую роль в решении этой проблемы может и должен оказать обмен опытом и совместное определение направлений в работе всего методического объединения учителей словесности. Рекомендации: В целях повышения грамотности учащихся 5-12 классов необходимо: - - - учителям изучить результаты выполнения контрольных работ, обратить внимание на типичные ошибки, их причины и возможные пути устранения; активизировать работу с перфокартами; проводить различные виды орфографических работ; использовать на уроке зрительные и предупредительные диктанты в качестве упражнений, предупреждающих орфографические ошибки; использовать орфографическое чтение для развития фонематического слуха, с целью закрепления навыков и умений. повысить результативность работы по совершенствованию у учащихся навыков чтения и письма; добиваться прочного усвоения учащимися теоритического материала и умения связывать теорию с практикой; систематически осуществлять на уроках русского языка работу над орфографическими ошибками, довести до сведения учащихся и родителей алгоритм работы над каждой орфограммой; повысить ответственность логопедической службы за преодоление учащимися дефектов речи. обсудить результаты контрольных работ по русскому языку на заседании методического объединения учителей. В соответствии с планом внутришкольного контроля на 2013-2014 учебный год в период с 12 мая по 26 мая в 5-12 классах была проведена проверка техники чтения. 44 Цель проверки: - проверить темп (скорость) чтения обучающихся; - выяснить способ чтения; - определить уровень ошибочности при чтении; - определить выразительность чтения; - проверить уровень понимания учащимися прочитанного материала. Методы контроля: 1. Навык чтения оценивался по следующим показателям: правильное, беглое, выразительное и осознанное чтение. 2. Использование специальных текстов, состоящих из простых по слоговой структуре слов, несложных по содержанию, для более быстрого, целостного восприятия слова и понимания прочитанного. 3. При проведении диагностики учитывались психофизические особенности умственно отсталых учащихся. 4. Для исследования была использована методика А.К.Аксеновой. 5. Чтение вслух на скорость в течение 1 минуты. 6. Работа с текстом по содержанию. Таблица результатов выполнения техники чтения 5-12 классов клас с 5-а Количес Количес Количеств Количеств Количеств тво тво о о о учащихс отсутст учащихся, учащихся, учащихся, я по вующих читающих читающих читающих списку учащихся норму выше ниже нормы нормы 11 нет 2 6 3 Ф.И. учащихся читающих ниже нормы Жулканич К. Буржумов Д. Дударова М. 45 5-б 9 нет 2 5 2 Савинов С, Норкевичус Д. 6-а 12 нет 4 4 4 Мокан. А, Дубро М, Колесникова Е. Черкасов И. 6-б 12 нет 4 7 1 Тарасов А. 7-а 12 нет 3 8 1 Златкович Д. 7-б 7 нет 1 3 3 Шушарин А., Берчатов А., Кисилёв К. 8-а 7 нет 1 5 1 Шацкий Д. 8-б 7 нет _ 6 1 Анненкова А. 8-в 8 нет 3 3 2 Буряк М, Ишкулов К. 9-а 7 нет 3 3 1 Пясковская Д. 9-б 9 нет 4 3 2 Гафаров Р, Курганская Т. нет 2 3 _ нет 3 7 3 9-в 5 10-а 13 _ Колесник С. Толмачев В. Сахно Д. 10-б 16 нет 5 9 2 Гаджиев А. Кашапов Э. 11-а 8 нет 2 5 1 Ахтямов Р. 11-б 8 нет 2 3 3 Бевчук М, Фазылов М, Емельянцев Р. 12-а 12 нет 2 10 _ Общ ее колво 163 _ 43 90 30 _ Ошибки, допущенные учащимися при чтении незнакомого текста: - - 46 наибольшую трудность во время чтения представляли слова со сложной слоговой структурой; было выявлено нарушение правильного чтения (замена, перестановка, пропуски букв и слогов); недостатки выразительности чтения (монотонность речи, неправильное дыхание, недостаточный контроль над силой голоса, недостатки артикуляции). непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время; неточные ответы на вопросы по содержанию. - неумение выделить основную мысль прочитанного; найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного. Вывод: В ходе проверки техники чтения на конец учебного года (май 20014г.) было обследовано 163 учащихся. Так, из 163 учащихся, присутствовавших на момент проверки техники чтения: 43 учащихся читают норму, что составляет 26%; 90 учащихся читают выше нормы, что составляет 55 % 30 учащихся читают ниже нормы, что составляет 18% Рекомендации: 1. Ознакомить родителей с результатами проверки техники чтения и подключить их к работе по совершенствованию навыков успешного чтения. 2. Изучить индивидуальное чтение каждого обучающегося, создавать условия для того, чтобы каждый ребёнок больше читал вслух и «про себя». 3. Бороться со смысловыми и другими ошибками во время чтения. 4. Включать в уроки чтения упражнения с установкой на безошибочное чтение. 5. Учителям осуществлять постоянный контроль за внеклассным чтением, поддерживать связь с родителями. 6. Учащимся 5-11 классов дать список художественной литературы для чтения во время летних каникул. Сравнительная таблица результатов техники чтения учащихся 5-12 классов на начало и конец 2013-2014 учебного года. Проверяемый элемент 47 Скорость чтения сентябрь Скорость чтения декабрь Скорость чтения май Норма чтения 44 уч. 29% 43 уч. 26 % Выше нормы 71 уч. 47% 90 уч. 55 % Ниже нормы 35 уч. 23% 30 уч. 18 % Качество 150 уч. 78% 163 уч. 82 % 21 уч. 14 % Вывод: Сравнительный анализ позволил определить состояние техники чтения учащихся 5-12 классов. Динамика развития беглости чтения учащихся в 2013-2014 учебном году составила 10 %. Рекомендации: 1.Учителям русского языка и чтения продолжать работу по диагностике, отслеживающую динамику роста техники чтения у учащихся 5-12 классов. 2.Учителям предметникам необходимо продолжать работу в 2014-2015 учебном году по развитию речи учащихся, темпа чтения, вести работу, направленную на развитие правильности, осмысленности и выразительности. 3.С целью формирования у детей потребности в чтении необходимо учителям продолжать осуществлять индивидуальный подход к слабочитающим учащимся, поддерживать связь с родителями по развитию у учащихся интереса к чтению художественной литературы, организовывать самостоятельное домашнее чтение, приучать детей вести читательский дневник, учить детей больше читать вслух. 4.На методическом объединении учителей рассмотреть вопросы, связанные с системой работы по формированию навыков чтения. Анализ контрольной работы по математике за 2013-2014 учебный год Цель: выявить уровень ЗУН по математике, предусмотренный программой за год. Задачи: 1. Проверить знания, умения, навыки учащихся согласно изучаемым темам за 2013-2014 учебный год. Вид работы: 2. 48 Контрольная работа для учащихся 1-го уровня 3. 4. Контрольная работа для учащихся 2-го уровня Контрольная работа для учащихся 3-го уровня Анализ уровня знаний учащихся 5–12 классов свидетельствуют о том, что практически все учащиеся овладели программными знаниями, умениями и навыками по математике. Таблица результатов выполнения контрольной работы по классам. клас с 49 «5» «4» «3» «2» % успевае мости % качеств а Количест во учащихся по списку Количество учащихся, писавших работу Отсутству ющие 5- а 3 5 3 нет 100 % 73% 11 11 нет 5-б - 8 1 нет 100 % 89% 9 9 нет 6-а 1 6 5 нет 100 % 58% 12 12 нет 6-б 3 6 3 нет 100 % 75% 12 12 нет 7-а 2 6 4 нет 100 % 67% 12 12 нет 7-б 2 3 2 нет 100 % 71% 7 7 нет 8-а - 6 1 нет 100 % 86 % 7 7 нет 8-б 2 4 1 нет 100 % 86 % 7 7 нет 8-в - 5 3 нет 100 % 63% 8 8 нет 9-а 1 3 3 нет 100 % 57% 7 7 нет 9-б 2 5 2 нет 100 % 78% 9 9 нет 9-в 1 3 1 нет 100 % 80% 5 5 нет 10-а 2 6 5 нет 100 % 62% 13 13 нет 10-б 2 9 5 нет 100 % 69% 16 16 нет 11-а 4 2 2 нет 100 % 75% 8 8 нет 11-б 2 3 3 нет 100 % 63% 8 8 нет 12 4 3 5 нет 100 % 58% 12 12 нет Итог о 31 83 49 нет 100 % 70% 163 163 нет Анализ итогов контрольной работы по математике в 5-12 классах показал, что из 163 учащихся, писавших работу, все учащиеся справились с контрольной работой. Из них: 19% - выполнили работу без ошибок; 51% - допустили 1-2 ошибки; 30% - допустили более 3 ошибок «2» - нет. Анализ контрольных работ по математике среди учащихся 5-12 классов позволил установить динамику формирования конечных результатов, вскрыть недостатки, установить их причины. Удалось полностью реализовать намеченные задачи. 100 % учащихся получили необходимые базовые знания, умения и навыки. Уровень облучённости учащихся 5-12 классов составил 70 % . У всех детей сформирован устойчивый познавательный интерес, желание учиться в школе и готовы к продолжению обучения. Анализ ошибок, допущенных учащимися в контрольных работах, показал, что наиболее типичными ошибками являются: При решении задач: 5. 6. 7. 8. 9. В краткой записи – 9 ошибок В формулировке вопроса – 13 ошибок Выбор действия –2 ошибки В записи ответа задачи – 4 ошибки При превращении -13 ошибок При решении примеров: 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Преобразование именованных чисел – 8 ошибок При (+) именованных чисел -5 ошибки При (-) именованных чисел -10 ошибки (+) без перехода через разряд – 2 ошибок (+) с переходом через разряд – 8 ошибки (-) с переходом через разряд – 13 ошибок (х) без перехода через разряд – 1 ошибок (х) с переходом через разряд – 15 ошибки (:) без перехода через разряд – 3ошибки (:) с переходом через разряд – 12 ошибок Порядок действий – 2 ошибок Анализ контрольных работ выявил ряд тем, в которых учащиеся допустили наибольшее количество ошибок: 21. 50 Умножение многозначного числа на однозначное с переходом через разряд в двух или нескольких разрядах. 22. 23. 24. Деление многозначного числа на однозначное. В решении примеров на вычитание с переходом через разряд. Решение арифметических задач. Вывод: Анализируя причины ошибок, допущенных учащимися в ходе проведения контрольных работ, можно выделить следующие, наиболее существенные: 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. недостаточный уровень сформированности у учащихся 5-12 классов общего способа работы над задачей (анализ условия задачи, составления плана решения задач, реализация принятого плана с пояснением действий и проверка решения); низкий уровень образного и логического мышления у большинства учащихся; решение задач на уроках математике ещё не стало предметом самостоятельной деятельности учащихся (на уроке преобладают фронтальные формы в процессе разбора и решения задач); трудности в усвоении смысла простой и составной задачи; слабый навык сформированности у учащихся контроля и самоконтроля; недостаточно прочно отработаны приёмы вычислительных навыков на все арифметические действия. недостаточно отработан алгоритм письменного умножения и деления. недостаточно сформированы вычислительные навыки по преобразованию именованных чисел. Проблема повышения уровня математической подготовки учащихся, как в плане развития, так и в плане формирования у учащихся вычислительных навыков и умений решать составные арифметические задачи, примеры, остаётся важной для методического объединения и школы в ближайшее время. Рекомендации: В целях повышения уровня математической подготовленности учащихся необходимо: 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 51 Учителям изучить результаты контрольных работ, обратить внимание на типичные ошибки, их причины и возможные пути устранения. Добиваться прочного усвоения учащимися теоретического материала и умения связывать теорию с практикой. Добиваться от учащихся обоснования правильного выбора действия при решении задач. Разработать алгоритм работы над задачей для выработки умений решать и понимать смысл арифметических действий. Добиваться усвоения каждым учащимся соответствующих правил, лежащих в основе вычислений при умножении и делении многозначных чисел на однозначное число. Отработать умения пользоваться таблицами мер длины, массы, стоимости при переводе крупных мер в более мелкие единицы измерения. Обсудить результаты контрольных работ по математике на заседании методического объединения учителей. Анализ контрольных работ по истории за 2013-2014 учебный год. Цель: выявить уровень усвоения программного материала по курсу история Отечества за 2013-2014 учебный год. Контрольные срезы был проведены в форме теста с учетом двух уровней сложности. Задания составлены с целью проверки знаний учащихся по усвоению: 52 Исторических понятий Основных дат Исторических фактов Знание исторической последовательности Умение работать с исторической картой Всего выполняли работу 70 учащихся. Справились с работой все, т.е. 100%. Качество составило 66 %. Результаты по классам: % качества % успеваем 1 80 100 3 2 67 100 2 2 1 80 100 16 4 8 4 75 100 8А 7 1 3 3 57 100 8Б 5 2 1 2 60 100 8В 6 1 3 2 67 100 ИТОГО 18 4 7 7 61 100 7А 10 2 6 2 80 100 7Б 7 1 4 2 71 100 ИТОГО 17 3 10 4 77 100 6А 6 2 1 3 50 100 6Б 13 1 6 6 54 100 класс Кол-во «5» «4» «3» 9А 5 1 3 9Б 6 1 9В 5 ИТОГО «2» - ИТОГО 19 3 7 9 53 100 ИТОГО 70 14 32 24 66 100 Хорошие результаты показали учащиеся 9-х,7-х классов. Самые низкие результаты у учащихся 6 классов. Сложным оказалось задание на определение века и записи его римскими цифрами. 50% учащихся не смогли назвать мировые религии. В целом, с заданиями на знание исторических понятий справились 73% учащихся; с заданиями на знание исторических фактов – 64 %, основные даты усвоили-73% учащихся. Не справились с заданием на знание исторической последовательности и умением соотносить исторические факты 36 % учащихся. Анализ контрольных работ по географии 6-10 кл. за 2013-2014 уч.г. Цель: Выявить уровень усвоения программного материала по предмету география за данный учебный год. Контрольная работа проведена в форме теста с учетом двух уровней сложности. Отсутствовали: 7Акласс Зайдуллин Илья 10А класс Толмачёв Виктор 10Бкласс Шестак Ольга Всего выполняли работу 107 учащихся. Успеваемость 100% Качество составило 79% Высокий % качества - 90% в 6Б, 7А классах Низкий % качества - 63% в 9а классе. Результаты по классам: к-во по списку к-во писавших 6А 10 6Б Класс 53 Iгруппа IIгруппа % «5» «4» «3» «5» «4» «3» качества 9 2 2 - - 4 1 80% 10 10 3 2 - 1 3 1 90% итого 20 19 5 4 - 1 7 2 85% 7А 12 11 2 5 - - 3 1 90% 7Б 8 8 2 1 - 2 1 2 75% итого 20 19 4 6 - 2 4 3 80% 8А 7 7 2 3 - - 1 1 85% 8Б 8 8 - 3 8В 8 7 1 3 - - 2 1 85% итого 23 22 5 7 - - 6 4 81% 9А 8 7 - 3 1 - 2 1 63% 9Б 10 10 2 3 - 1 2 2 80% 9В 5 5 1 1 1 - 2 - 83% итого 24 22 3 7 2 1 7 3 71% 10А 13 12 1 4 1 - 4 2 83% 10Б 14 13 2 4 1 - 4 2 77% итого 27 25 3 8 2 - 8 4 80% итого 113 107 20 32 4 4 31 16 79% 2 1 - 2 75% Вывод: Учащиеся 1группы: 6А,6Б,7А,7Б,8А,8Б,8В,9Б классов выполнили работу на «4» и «5». В остальных классах учащимися допущено незначительное количество ошибок, в работах наблюдается по 1-2 ошибки в основном уч-ся 2группы. В целом программный материал по курсу географии в соответствующих классах усвоен. Анализ контрольного тестирования по естествознанию за 2013-2014 учебный год 19– 23.05. 2014 были проведены контрольные тесты по естествознанию в 5-10 классах. Цель: определить сформированность знаний учащихся за 2013-2014 учебный год; проанализировать характер допущенных ошибок в сопоставлении с нормой для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся. Контрольное тестирование было проведено в форме теста с учетом двух уровней сложности. Задания составлены с целью проверить знания учащихся по усвоению: в 5-х классах – тем по курсу "Живой мир". в 6-х классах – тем по курсу "Неживая природа". В 7-х классах – тем по курсу «Растения» в 8-х классах – тем по курсу "Животные". В 9-х классах тем по курсу «Человек» В 10-х классах тем по предмету «Биология» 54 Всего выполняли работу 116 учащихся, справились с работой 116 учеников, что составило 100 %. Качество составило 92 %. Результаты по классам: класс Кол-во «5» «4» «3» «2» % качества % успеваем - 92 100 10 А 13 13 5 7 1 10Б 16 14 4 8 2 85 100 итого 29 27 9 15 3 88 100 9А 7 6 2 3 1 83 100 9Б 6 6 2 4 - 100 100 9В 7 7 2 4 1 85 100 ИТОГО 20 19 6 11 2 89 100 8А 7 7 3 4 - 100 100 8Б 7 5 3 2 - 100 100 8В 7 6 2 3 1 83 100 ИТОГО 21 18 8 9 1 90 100 7А 12 11 5 6 - 100 100 7Б 8 7 3 4 - 100 100 ИТОГО 20 18 8 10 - 100 100 6А 10 9 3 5 1 90 100 6Б 11 9 3 5 1 90 100 ИТОГО 21 18 6 10 2 88 100 5А 9 8 4 3 1 90 100 5Б 9 8 3 5 - 100 100 ИТОГО 18 16 7 8 1 93 100 ИТОГО 129 116 44 63 9 92 100 - Выводы: Лучшие результаты -100% качества показали 6 классов: 9Б, 8А, 8Б, 7А, 7Б, 5Б. 55 Сводная таблица Классы контрольных работ по предметам 5-10 кл. за 2013-2014 уч.г. Количество 5 4 3 2 % качества % писавших усп. История 6-10 70 14 32 24 - География 6-10 107 24 63 20 - Естествознание 5-10 116 44 63 9 - 66% (2 четв-60 3 четв-63 4 четв-59) 79% (2четв -83 3 четв-79 4 четв-79) 92% (2 четв- 84 3 четв-91 4 четв-91) Высокий % качества 9а-80 9в-80 7а-80 Низкий % качества 6а-50 100 6б-90 7а-90 9а-63 100 5б-100 7а-100 7б-100 8а-100 8б-100 9б-100 100 Анализ контрольных работ по профильному труду «ручной труд» 5 класс Контрольная работа по ручному труду проводилась в 5-А, 5-Б классах. Цели проведения административной контрольной работы: 1. Выявить усвоение учащимися знаний по разделам: «Работа с бумагой и тестом». 2. Выявить уровень сформированности у учащихся умений работы с чертёжными инструментами. инструментами. Вид работы: тестирование с заданием для 1 - 3 групп, практическое задание для 1 - 3 групп. По программе «Ручной труд» обучаются уч-ся 5-А и 5-Б классов. Каждый класс разделён на две подгруппы. По списку – учащихся, выполняли работу – учащихся. Так из учащихся (5 «А»- 11 ч., 5 «Б» - 9 ч.) выполнявших контрольную работу в виде тестирования, все учащиеся справились с заданием, что составило 100% успеваемости. Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам. Класс Колво задание 5 5а 56 Практическое задание Теоретическое 5 2 6 3 4 1 2 % кач 3 2 1 2 - . 60 - 83 % успе в 5 100% 2 100% 3 4 3 3 2 100% 100% Шангина Е.М. 83 100% Хорошавина 2 1 Учитель . % успе в % кач - Н.П. 5б Ср % 5 - 4 1 4 2 1 1 80% - 100% 4 75 100% 76 100 % 1 1 2 1 - 100% 100% Шангина Е.М. 75 100% Хорошавина Н.П. 96 100 % Тестовые задания составлены по темам: «Техника безопасности», «Виды тканей», «Виды бумаги». Выполнение тестовых заданий не вызвало у учащихся трудностей, что у учащихся на хорошем уровне сформированы знания по программе 5 класса. Учащиеся продемонстрировали хорошие знания по темам: «Техника безопасности». Вызвали затруднения вопросы по теме «Виды тканей». В практической части контрольной работы было задание, на пришивание пуговицы. Все учащиеся с поставленной задачей справились. Вывод: Анализ контрольных работ учащихся 5 классов выявил хороший уровень сформированности знаний и навыков по основным темам программы 3 четверти. Практически все учащиеся овладели программными знаниями, умениями и навыками по работе с тканью и бисером. Учащиеся 5 классов усвоили обязательный минимум содержания обучения по профилю обучения за 3 четверть. У всех детей наблюдается устойчивый познавательный интерес к предмету. В дальнейшем продолжить работу по развитию навыков работы с чертёжными инструментами. Анализ контрольных работ по профильному труду «швейное дело» учителя профильного труда Воробьевой Р.Р. Серебренникова Н.М. Контрольная работа по швейному делу проводилась в 6 – А и 6-б классе. Цели проведения административной контрольной работы: 1. Выявить усвоение знаний по швейному делу, предусмотренных программой 6 класса. 2. Выявить уровень сформированности умений, навыков учащихся по пошиву головного убопра. Вид работы: тестирование с заданием для 1 - 3 групп , практическое задание. 57 Время выполнения: тестирование - 40 мин (1 ур.), выполнение работы – 120 мин. (3 ур.). Анализ контрольных работ позволил установить динамику формирования конечных результатов, вскрыть недостатки, установить их причины. Анализ уровня знаний учащихся 6 класса свидетельствует о том, что все овладели программными знаниями, умениями и навыками по швейному делу. 6 – «А» класс: по списку 4 чел., работу выполняли 4 чел. Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам. Класс Колво Теоретическое 5 4 3 2 . % успе в 4 - - 100 100 задание 6-а 4 - 6-б 6 2 Ср % Практическое задание 4 - % кач - 100 100 При проверке тестовых заданий «Обозначение мерок головных уборов». 100 100 5 4 3 2 - 4 - - 1 5 - - Учитель . % успе в 100 100 Воробьёва Р.Р. % кач 100 100 100 Серебреннико ва Н.М. 100 выявились ошибки по следующим темам: Вывод: учащиеся 6 – А класса усвоили обязательный минимум содержания обучения за 4 четверть 6 класса. Таким образом, удалось полностью реализовать намеченные задачи. 100 % учащихся получили необходимые базовые знания, умения и навыки, В дальнейшей работе важно уделить внимание постоянному повторению разделов и работе с планом пошива изделия, закреплению наглядных представлений простейших технологических операций. С практическим заданием справились все обучающиеся, что говорит о сформированности навыка работы с тканью В ходе работы учащиеся проявили самостоятельность, соблюдали ТБ. Таким образом, навыки обработки швейных изделий у учащихся сформированы на уровне обязательных требований программы швейного дела 6 класса. Вывод: 100 % учащихся 6 классов получили необходимые базовые знания, умения и навыки, усвоили обязательный минимум содержания обучения по предмету и готовы к продолжению обучения. 58 Анализ контрольных работ по профильному труду «Ручной труд» 6 – Б класс учителя профильного труда Воробьева Р.Р Контрольная работа по ручному труду проводилась в 6 – Б классе. Цели проведения административной контрольной работы: 1. Выявить усвоение знаний по выполнению работ с глиной за 4 четверть, предусмотренных программой. 2. Выявить уровень сформированности умений, навыков учащихся по работе с изделием Вид работы: тестирование с заданием для 1 - 3 групп , практическое задание. Целью работы на уроках ручного труда в 4 четверти было: расширение у учащихся знаний о видах ДПТ, формировании представлений о тлопиарии, умений выполнять технологические операции на уровне обязательных требований программы. Закрепление умений на практике. Анализ контрольных работ позволил установить динамику формирования конечных результатов, вскрыть недостатки, установить их причины. Анализ уровня знаний учащихся 6 класса свидетельствует о том, что, наконец, 4 четверти все овладели программными знаниями, умениями и навыками по работе с изготовлением домового. 6 «Б» класс: по списку 6 чел., работу выполняли 6 чел. Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам. Класс 6-б Ср % Колво 6 Теоретическое Практическое задание 5 4 3 2 . % успе в 2 4 - - 100 100 100 100 задание % кач 5 4 3 2 2 4 - - Учитель . % успе в 100 100 Воробьёва Р.Р. 100 100 % кач При проверке тестовых заданий выявились ошибки по следующим темам: название деталей изделия Вызвали затруднение задания: при выборе нескольких правильных ответов, не все характерные признаки отметили учащиеся. Вывод: учащиеся 6 – Б класса усвоили обязательный минимум содержания обучения за четверть. Таким образом, удалось полностью реализовать намеченные задачи. 100 % учащихся получили необходимые базовые знания, умения и навыки. В дальнейшей работе важно уделить внимание постоянному повторению разделов и работе по выбору нескольких правильных ответов. В практической части контрольной работы было предложено детали домового. С заданием справились все обучающиеся, что говорит о сформированности навыка, но не все обучающиеся смогли выполнить работу с хорошим качеством. 59 Вывод: навыки при работе с глиной у учащихся сформированы на уровне обязательных требований программы по ручному труду 6 класса. Продолжить работу по развитию навыка качества в работе. Анализ контрольных работ по профильному труду «Столярное дело» 7 класс Контрольная работа по ручному труду проводилась в 7-А классе (группа мальчиков). Цели проведения административной контрольной работы: 1. Выявить усвоение учащимися знаний по разделу: «Соединения при помощи щурупов». 2. Выявить уровень сформированности у учащихся умений работы с инструментами. 7 «А» класс: по списку 5 чел., работу выполняли 5 чел. Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам. Класс Колво задание 5 4 7-А 6 3 7-Б 4 2 2 7-Б 4 3 1 Ср % Практическое задание Теоретическое 3 % кач 2 3 . 100% - - % успе в 100 % 5 3 4 3 % кач . 100% 100 2 2 100 100 2 2 100 100 - Учитель 2 3 100 % успе в - 100 % Шангина Е.М. 100 100 Воробьева Р.Р. 100 100 Дружинина Т.Г. 100 100 Тестовые задания составлены по темам: «Рабочее место столяра», «Способы соединения деталей». Учащиеся показали хорошие знания по теме: «Рабочее место столяра», ребята знают технику безопасности и приёмы работы со столярным инструментом. Затруднения вызвали вопросы по теме: «Виды соединений деталей». В практической части контрольной работы было предложено выполнить изделие с элементами соединений деталей шурупами. С заданием справились все обучающиеся, что говорит о сформированности навыков. Вывод: Анализ контрольных работ выявил у учащихся хороший уровень сформированности знаний и навыков по темам программы 3 четверти. Практически все учащиеся овладели программными знаниями, умениями и навыками по работе с древесными и отделочными материалами. У всех учащихся наблюдается устойчивый познавательный интерес. В дальнейшей работе важно уделить внимание по развитию навыков планирования работы и анализу качества своей работы. 60 Анализ контрольных работ по профильному труду «Швейное дело» учителя профильного труда Воробьевой Р.Р. Контрольная работа по вязанию проводилась в 7 – А классе. Цели проведения административной контрольной работы: 1. Выявить усвоение знаний по швейному делу, предусмотренных программой 7 класса. 2. Выявить уровень сформированности умений, навыков учащихся изготовления изделий. Вид работы: тестирование с заданием для 1 - 3 групп , практическое задание. Время выполнения: тестирование - 40 мин (1 ур.), выполнение работы – 120 мин. (3 ур.). Целью работы на уроках швейного дела было: формирование у учащихся первоначальных знаний, умений и навыков по швейному делу на уровне обязательных требований программы; применения знаний на практике. Анализ контрольных работ позволил установить динамику формирования конечных результатов, вскрыть недостатки, установить их причины. Анализ уровня знаний учащихся 7 класса свидетельствует о том, что все овладели программными знаниями, умениями и навыками по швейному делу. 7 – « А» класс: по списку 4 чел., работу выполняли 3 чел. Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам. Класс 7-а Колво 6 Теоретическое задание % кач 6 % успе в 5 4 3 2 3 3 - - 5 4 3 2 . 3 3 - - 100 100 100 100 100 100 Ср % За год Практическое задание 2 4 - - % успе в Учитель 100 100 Воробьёва Р.Р. 100 100 100 100 % кач . 2 4 - - При проверке тестовых заданий выявились ошибки по следующим темам: 1. Виды сумок. Вывод: учащиеся 7 – А класса усвоили обязательный минимум содержания 4четверти. Таким образом, удалось полностью реализовать намеченные задачи. 100 % учащихся получили необходимые базовые знания, умения и навыки, В практической части контрольной работы было предложено выполнить лото из машинных швов. Степень самостоятельности учащихся и помощи учителя определялась в зависимости от уровня возможностей учащихся. С заданием справились все обучающиеся, что говорит о сформированности навыка. работы учащиеся проявили самостоятельность, соблюдали ТБ. 61 . В ходе Таким образом, навыки вывязывания узоров, у учащихся сформированы на уровне обязательных требований программы швейное дело 7 класса. Вывод: 100 % учащихся 7 классов получили необходимые базовые знания, умения и навыки, усвоили обязательный минимум содержания обучения по предмету и готовы к продолжению обучения. Анализ контрольных работ по швейному делу за 2013-2014уч. год. 8 классы. Учителя: Хорошавина Н.П. Цель: проверить ЗУН учащихся на конец 4 четверти по итогам выполнения контрольной работы (теоретической и практической части). Тема контрольной работы: «Халат». Контрольная работа проводилась в форме тестирования и практического задания с учётом трёх уровней сложности. Работа рассчитана на 4 урока (160 мин), из них 40 мин - на тестирование По списку – 6 учащихся, выполняли работу – 6 учащихся. Так из 6 учащихся (8 «А»- 3ч., 8 «Б» - 3 ч.) писавших работу, все учащиеся справились с заданием, что составило 100% успеваемости. Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам. Класс Колво задание 5 8а 3 8б 3 Ср % 62 Практическое задание Теоретическое 1 4 % кач 3 2 - 3 - 2 - . % успе в 100 100 % 100 100 % 83 100 % 5 1 4 3 2 - 3 - % кач . % успе в Учитель 2 - 100 100 % Хорошавина Н.П. 66% 100 % Хорошавина Н.П. 83 100 % Анализ контрольных работ показал, что все учащиеся 8 классов усвоили обязательный минимум содержания обучения. На хорошем уровне овладели практическими навыками, предусмотренной программой. При проверке тестовых заданий выявились ошибки по темам: «конструктивные линии чертежа», «силуэты, стили и покрои». При выполнение практического задания учащимся было необходимо обработать горловину подкройной обтачкой. Были допущены ошибки: неровная строчка при растрачивании. Вывод: в дальнейшей работе необходимо уделить внимание изучению разделов программы, вызвавших затруднения. В практических работах добиваться выполнения задания с соблюдением всех технологических требований. Анализ контрольных работ по профильному труду «швейное дело» 9- класс. 2013-2014 уч.год учителя профильного труда Серебренникова Н.М.. Контрольная работа по швейному делу проводилась в 9-А,Б классе. Цели проведения административной контрольной работы: 1. Выявить уровень усвоения знаний по швейному делу за 4 четверть, предусмотренных образовательной программой. 2. Выявить уровень сформированности изделия. умений, навыков учащихся по пошиву поясного Вид работы: тестирование с дифференцированным заданием для 1, 2, групп , практическое задание выполнение отдельных операций изделия без предварительной смётки. Время выполнения работы: тестирование - 1час, практическая работа 3 часа 9-А класс: по списку 4чел., работу выполняли 4 чел. 9 Б класс: по списку 4 чел., работу выполняли 4 чел 63 Класс Колво Практическое задание Теоретическое задание 5 4 % кач 3 2 . % успе в 5 4 3 % кач . % успе в 2 9-а 4 2 2 - - 100 100 2 2 - - 100 100 9-б 4 1 3 - - 100 100 2 2 - - 100 100 Ср % 100 100 Учитель 100 Серебренник ова Н.М. 100 Теоретическая часть контрольной работы состояла из тестовых заданий в количестве 15 вопросов-1 вариант, 12 вопросов -2 вариант. Тестовый материал включал в себя вопросы по темам: «Техника безопасности на рабочем месте», «Виды отделки», «Цельнокроеное платье», При работе с тестами хорошие знания показали по темам «Название деталей и контурных срезов» - 100%, «Правила безопасной работы - 100%. В то же время вызвали затруднения задания по темам:, «Определение швов по графическому изображению» - 75% Вывод: учащиеся 9-А и Б класса усвоили обязательный теоретический минимум содержания обучения за четверть. Таким образом, удалось полностью реализовать намеченные задачи. 100 % учащихся получили необходимые базовые знания, умения и навыки по теме «Цельнокроеное платье». В среднем по классу: Успеваемость - 100% качество - 100 % В практической части контрольной работы было предложено выполнение отдельных операций изделия без предварительной смётки. С заданием справились все обучающиеся, что говорит о сформированности навыка пооперационной обработки изделия, но не все обучающиеся смогли выполнить работу в отведённое время. Вывод: навыки работы с тканью, деталями кроя, швейными инструментами и оборудованием у учащихся сформированы на уровне обязательных требований программы швейного дела 9 класса. Продолжить работу по развитию навыка по повышению качества в работе, планированию своей работы и отчёта о проделанной работе. В среднем по классу: Успеваемость - 100% качество - 100 % Таким образом, анализ уровня знаний учащихся 9- А, Б класса свидетельствует о том, что на конец 3 четверти практически все учащиеся овладели программными знаниями по указанным темам, на хорошем уровне продемонстрировали умения по пошиву несложных изделий. 64 Продолжить работу по улучшению качества практической работы, повторить разделы программы по описанию фасона изделия и составлению плана его пошива. Анализ контрольных работ по профильному труду «швейное дело» 10-Б класс учителя профильного труда Шангиной Е.М. Контрольная работа по швейному делу проводилась в 10-Б классе. Цели проведения административной контрольной работы: 1. Выявить усвоение знаний по швейному делу за 4 четверть, предусмотренных программой. 2. Выявить уровень сформированности умений, навыков учащихся по работе с изделием Вид работы: тестирование с заданием для 1 - 3 групп, практическое задание. Целью работы на уроках швейного дела в четверти было: формирование у учащихся знаний по экзаменационному материалу. Анализ уровня знаний учащихся 10-Б класса свидетельствует о том, что на конец 4 четверти практически все учащиеся овладели программными знаниями.. Качественный состав класса 1 группа – 1 уч, 2 группа -1 уч., 3 группа – 2 уч. Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам. Класс Колво задание 5 10-Б Ср % 4 Практическое задание Теоретическое - 4 2 3 2 % кач 2 . 50% 75% % успе в 100 % 100 % 5 2 4 1 3 1 % кач . % успе в Учитель 2 - 75% 100% 100 % Шангина Е.М. 100 % Тестовые задания отражали вопросы по экзаменационным билетам с 1 по 5.. При работе с тестами хорошие знания показали по темам «отделка швейных изделий», «виды 65 воротников». В то же время вызвали затруднения задания законодательство». по теме: «Трудовое В практической части контрольной работы было предложено выполнить обработку горловины подкройной обтачкой. С заданием справились все обучающиеся. Следует отметить, что девочки затрудняются самостоятельно работать по плану. Вывод: учащиеся 10-Б класса усвоили обязательный минимум содержания обучения за 3 четверть. Таким образом, удалось полностью реализовать намеченные задачи. 100 % учащихся получили необходимые базовые знания, умения и навыки. Навыки работы с тканью у учащихся сформированы на уровне обязательных требований программы швейного дела 10 класса. Продолжить работу по развитию навыка качества в работе. В дальнейшей работе важно уделить внимание постоянному повторению разделов Анализ контрольных работ по профильному труду «Столярное дело» (класс наблюдения) 6-а класс. учителя профильного труда Настенко А.Г. Самостоятельная работа по столярному делу проводилась в 6-а классе по теме: «Изготовление кухонных принадлежностей». Цели проведения административной Самостоятельной работы: 1. Выявить уровень усвоения знаний уч-ся за 4 четверть, предусмотренных образовательной программой. 2. Выявить уровень сформированности умений, навыков учащихся по работе с практическим изделием Вид работы: тестирование с дифференцированным заданием для 1 - 2 групп , практическое задание. Время выполнения работы: тестирование - 1час, практическая работа 3 часа 6«А» класс: по списку 7 чел., работу выполняли 7 чел. 66 Таблица результатов выполнения контрольных работ по классам. Класс 6-А Ср % Колво 7 Практическое задание Теоретическое 5 4 3 2 . % успе в 1 5 2 - 74 100 74 100 задание % кач Учитель . % успе в 100 100 Настенко А.Г. 100 100 % кач 5 4 3 2 2 5 - - Теоретическая часть контрольной работы состояла из тестовых заданий в количестве 20 вопросов. Тестовый материал включал в себя вопросы по темам: «Техника безопасности», «Пиление столярной ножовкой», «Соединение брусков врезкой», «Соединение деталей в столярном деле», «Строгание рубанком», «Организация рабочего места». При работе с тестами хорошие знания показали по темам «Техника безопасности» 100%. «Соединение брусков врезкой» - 100%. В то же время вызвали затруднения задания по темам: «Виды кромок деталей» - 70%, «Пиление ножовкой» - 60% Вывод: учащиеся 6-А класса усвоили обязательный теоретический минимум содержания обучения за четверть. Таким образом, удалось полностью реализовать намеченные задачи. 100 % учащихся получили необходимые базовые знания, умения и навыки по темам предусмотренным программой образования В среднем по классу: Успеваемость - 100% качество – 86% В практической части самостоятельной работы было предложено изготовить «Кухонную лопатку», (строгание рубанком, обработка рашпилем и шлифование шлифшкуркой) С заданием справились все обучающиеся, что говорит о сформированности умений: «разметки по шаблону, выпиливания лобзиком, отделки шлифшкуркой», но некоторым учащимся понадобилось больше отведённого времени. Вывод: навыки работы с различным материалом у учащихся сформированы на уровне обязательных требований программы столярное дело 6 класса. Продолжить работу по развитию навыка качества в работе. В среднем по классу: Успеваемость - 100% качество - 76% Таким образом, анализ уровня знаний учащихся 6-А класса свидетельствует о том, что на конец 4 четверти практически все учащиеся овладели программными знаниями по 67 указанным темам, на хорошем уровне продемонстрировали умения древесиной и древесными материалами. по работе с Анализ самостоятельных работ по профильному труду «столярное дело» 8-е классы. учителя профильного труда Ахметшина Р.Д., Кузнецова А.Г., Залатова Д.А. Самостоятельная работа по столярному делу проводилась в 8-х классе по теме «Обработка криволинейных кромок». Цели проведения административной самостоятельной работы: 1. Выявить уровень усвоения знаний по столярному делу за 3 четверть, предусмотренных образовательной программой. 2. Выявить уровень сформированности умений, навыков учащихся по теме «Обработка криволинейных кромок». Вид работы: тестирование, практическое задание для 1 - 2 групп. Время выполнения работы: тестирование - 1час, практическая работа 5 часов. Таблица результатов выполнения самостоятельных работ по классам. Класс Колво Практическое задание Теоретическое 5 4 3 2 . % успе в задание % кач Учитель . % успе в % кач 5 4 3 2 8-А 4 2 2 - - 100 100 2 2 - - 100 100 Ахметшин Р.Д. 8-В 4 1 1 2 - 50 100 2 2 - - 100 100 Ахметшин Р.Д. 8-б 4 1 3 - - 100 100 1 3 - - 80 100 Кузнецов А.Г. 8-в 4 2 1 1 - 75 100 1 2 1 - 75 100 Залатов Д.А. Ср % 68 76 100 89 100 Теоретическая часть самостоятельной работы состояла из тестовых заданий в количестве 45 вопросов. ( образец прилагается). Тестовый материал включал в себя вопросы по темам: «Строгание», «Виды резьбы по дереву», «Способы нанесения орнамента», «Инструменты для строгания», «Обработка криволинейных кромок». При работе с тестами хорошие знания показали по темам «Виды резьбы по дереву» - 75%, «инструменты для строгания» - 100%. В то же время вызвали затруднения задания по темам: «Способы нанесения орнамента» - 30%, «строгание» - 40% Вывод: учащиеся 8-А и 8-Б классов усвоили обязательный теоретический минимум содержания обучения за четверть. Таким образом, удалось полностью реализовать намеченные задачи. 100 % учащихся получили необходимые базовые знания, умения и навыки. В среднем по классам: Успеваемость - 100% качество - 100 % в 8-А Успеваемость - 100% качество - 50 % в 8-В В практической части самостоятельной работы было предложено выполнить любое изделие на выбор с шиповым соединением. С заданием справились все обучающиеся, в отведённое время. Некоторые владеют навыками работы столярным инструментом. уч-ся недостаточно Вывод: навыки работы с древесиной у учащихся сформированы на уровне обязательных требований программы столярного дела 10 класса. Продолжить работу по развитию навыка качества отделки изделий, развивать навыки работы ручным инструментом в работе. В среднем по классам: Успеваемость - 100% качество - 100 % Таким образом, анализ уровня знаний учащихся восьмых классов свидетельствует о том, что в 3 четверти практически все учащиеся овладели программными знаниями по указанным темам, на хорошем уровне продемонстрировали умения по работе с древесиной. 69 Анализ самостоятельных работ по профильному труду «Столярное дело» 9-е классы учителя профильного труда Настенко А.Г., Кузнецов А.Г., Залатов Д.А. Самостоятельная работа по столярному делу столярно-мебельных изделий». проводилась в 9-х классах по теме: «Ремонт Цели проведения самостоятельной работы: 1. Формирование активности и самостоятельности у учащихся при выполнении задания. 2. Проверка уровня усвоения теоретического программного материала и умения применять на практике 3. Выявить уровень сформированности умений, навыков учащихся по работе с изделием Вид работы: тестирование с заданием для 1 - 2 групп , практическое задание. Целью работы на уроках столярного дела в 3 четверти было: формирование у учащихся знаний остолярно-мебельных изделиях, их применении, умений выполнять простые столярные соединения, столярные операции ручным столярным инструментом и некоторыми электрифицированными инструментами на уровне обязательных требований программы. Закрепление умений на практике. Анализ контрольных работ позволил установить динамику формирования конечных результатов, вскрыть недостатки, установить их причины. Таблица результатов выполнения самостоятельных работ по классам. Класс Колво Теоретическое Практическое задание 5 4 3 2 . % успе в задание % кач 5 4 3 2 % кач % успе в Учитель 9-А 3 1 2 - - 100 100 1 2 - - 100 100 Кузнецов А.Г. 9-Б 5 1 3 1 - 80 100 2 4 - - 100 100 Настенко А.Г. 9-В 4 1 2 1 - 100 100 1 2 - - 100 100 Настенко А.Г. 9-В 1 - 1 - - 100 100 1 - - - 100 100 Залатов Д.А. 90 100 100 100 Ср % При проверке тестовых заданий выявились ошибки по следующим темам: 1. Виды лесо и пиломатериалов. 70 2. Деревообрабатывающие станки. 3. Технология производства. Затруднения вызывали графические работы, работа с контрольно-измерительным инструментом, планирование предстоящей работы и соблюдение технологического процесса при выполнении практического задания. Анализ показал: учащиеся 9-х классов усвоили обязательный минимум содержания обучения за четверть. Таким образом, удалось полностью реализовать намеченные задачи. 100 % учащихся получили необходимые базовые знания, умения и навыки. С практическим заданием справились все обучающиеся, что говорит о сформированности основных приёмов работы ручным столярным инструментом, но не все обучающиеся смогли выполнить работу с хорошим качеством и полностью самостоятельно. Вывод: в дальнейшей работе необходимо уделить внимание на изучение программного материала способствующего устранению имеющихся недостатков. При выполнении практических заданий добиваться соблюдения технологического процесса уч-ся и умения самостоятельно контролировать свою работу. Анализ самостоятельных работ по профильному труду «столярное дело» 10-е классы. учителя профильного труда Ахметшина Р.Д., Настенко А.Г. Самостоятельная работа по столярному делу проводилась в 10-х классе. Цели проведения административной самостоятельной работы: 1. Выявить уровень усвоения знаний по столярному делу за 4 четверть, предусмотренных образовательной программой. 2. Выявить уровень сформированности умений, навыков учащихся по работе с практическим изделием (Столярный угольник). Вид работы: тестирование, практическое задание для 1 - 2 групп. Время выполнения работы: тестирование - 1час, практическая работа 3 часа. 71 Таблица результатов выполнения самостоятельных работ по классам. Класс Колво Теоретическое задание 5 10-А 7 2 10-б 9 2 4 2 % кач 3 3 4 Ср % 2 Практическое задание . 2 - 60 - % успе в 100 75 100 68 100 % кач . 5 2 3 4 3 3 2 4 1 % успе в Учитель 2 - 76 - 100 88 100 83 100 Ахметшин Р.Д. Настенко А.Г. Теоретическая часть самостоятельной работы состояла из тестовых заданий в количестве 30 вопросов. . Тестовый материал включал в себя вопросы по разделам: «Материаловедение», «Виды столярных операций», «Устройство деревообрабатывающих станков», «Обработка древесины», «Организация труда на производстве». При работе с тестами хорошие знания показали по темам «Организация труда на производстве» - 75%, «Виды отделки» - 100%. В то же время вызвали затруднения задания по темам: «Устройство деревообрабатывающих станков» - 30%, «Материаловедение» - 40% Вывод: учащиеся 10-А класса усвоили обязательный теоретический минимум содержания обучения за четверть. Таким образом, удалось полностью реализовать намеченные задачи. 100 % учащихся получили необходимые базовые знания, умения и навыки. В среднем по классу: Успеваемость - 100% качество - 75 % В практической части самостоятельной работы было предложено изготовить макет сшипового соединения. С заданием справились все обучающиеся, в отведённое время. Некоторые уч-ся недостаточно владеют навыками работы электрифицированным столярным инструментом. Вывод: навыки работы с древесиной у учащихся сформированы на уровне обязательных требований программы столярного дела 10 класса. Продолжить работу по развитию навыка качества отделки изделий, развивать навыки работы ручным инструментом в работе. В среднем по классу: Успеваемость - 100% качество - 76 % 72 Таким образом, анализ уровня знаний учащихся 10-А класса свидетельствует о том, что в 3 четверти практически все учащиеся овладели программными знаниями по указанным темам, на хорошем уровне продемонстрировали умения по работе с древесиной Анализ самостоятельных работ по профильному труду «Слесарное дело» в 10-а классе учителя профильного труда Залатова Д.А. Самостоятельная работа по слесарному делу инструмента». проводилась в 10 классе – по теме «Заточка Цели проведения самостоятельной работы: 3. Формирование активности и самостоятельности у учащихся при выполнении задания. 4. Проверка уровня усвоения теоретического программного материала и умения применять на практике. 5. Выявить степень подготовки учащихся к работе в столярной и слесарной мастерских. Вид работы: тестирование с заданием для 1 - 2 групп, практическое задание. Целью работы на уроках слесарного дела в 4 четверти было: формирование у учащихся знаний о способах и приёмах обработки металла вручную, а также ознакомление уч-ся с приемами сверления и зенкования, о правилах защиты металла, о свойствах различных типов металлов на уровне обязательных требований программы. Закрепление умений на практике. Анализ контрольных работ позволил установить динамику формирования конечных результатов, вскрыть недостатки, установить их причины. 10-А класс: по списку 6 уч-ся., работу выполняли 4 уч-ся. Таблица результатов выполнения самостоятельных работ по классам. Класс 10-А Ср % 73 Колво 5 Практическое задание Теоретическое 5 4 3 2 . % успе в 2 3 - - 100 100 100 100 задание % кач Учитель . % успе в 100 100 Залатов Д.А. 100 100 % кач 5 4 3 2 2 3 - - При проверке тестовых заданий выявились ошибки по следующим темам: 1. Виды простейших неисправностей в станках и оборудовании. 2.Использование шпоночных соединений. Затруднения вызывали графические работы, работа с контрольно-измерительным инструментом, планирование предстоящей работы и соблюдение технологического процесса при выполнении практического задания. Анализ показал: учащиеся 10-х классов усвоили обязательный минимум содержания обучения за четверть. Таким образом, удалось полностью реализовать намеченные задачи. 100 % учащихся получили необходимые базовые знания, умения и навыки. С практическим заданием справились все обучающиеся, что говорит о сформированности основных приёмов работы ручным слесарным инструментом, но не все обучающиеся смогли выполнить работу с хорошим качеством и полностью самостоятельно. Вывод: в дальнейшей работе необходимо больше уделять внимания проблемным моментам в обучении у ребят. Больше заниматься чертежами, больше работать с измерительными инструментами. При выполнении практических заданий добиваться соблюдения технологического процесса уч-ся и умения самостоятельно контролировать свою работу. Анализ самостоятельных работ по профильному труду «Плотник» 11-а,11-Б, 12 классы учителя профильного труда Брезицкого С.Г., Кузнецова А.Г. Самостоятельная работа по профилю: «Плотник» проводилась в 11-х-12 классах по теме: «Конструкции столярно-строительных изделий». Цели проведения самостоятельной работы: 1. Применять знания и умения, навыки, полученные на занятиях и в процессе труда. 2. Способствовать развитию умений аналитической деятельности воспитанников ранее изученного материала, способствовать развитию умений обучающихся работать в группе 3. Воспитание у учащихся самостоятельности и ответственности за свой труд Вид работы: тестирование с заданием для 1 группы, практическое задание. Целью работы на уроках столярного дела в 4 четверти было: формирование у учащихся знаний о технологии производства столярно-плотничных работ на производстве (строительстве) а также ознакомление уч-ся с конструкциями столярно-строительных изделий и применением их на производстве. Анализ контрольных работ позволил установить динамику формирования конечных результатов, вскрыть недостатки, установить их причины. 74 Таблица результатов выполнения самостоятельных работ по классам. Класс Колво Практическое задание Теоретическое задание % кач 5 4 3 2 . % успе в Учитель . % успе в % кач 5 4 3 2 3 - - - 100 100 Брезицкий С.Г. 11-А 3 3 - - - 100 11-Б 4 2 2 - - 100 100 2 2 - - 100 100 Кузненцов А.Г. 12 5 3 2 - - 100 100 3 2 - - 100 100 Брезицкий С.Г. 100 100 100 100 Ср % Затруднения вызывали графические работы, работа с контрольно-измерительным инструментом, планирование предстоящей работы и соблюдение технологического процесса при выполнении практического задания. Анализ показал: учащиеся 11-х и 12-х классов усвоили обязательный минимум содержания обучения за четверть. Таким образом, удалось полностью реализовать намеченные задачи. 100% учащихся получили необходимые базовые знания, умения и навыки. С практическим заданием справились все обучающиеся, что говорит о сформированности основных приёмов работы ручным и электрифицированным столярным инструментом. Как недостаток можно отметить нарушение технологического процесса изготовления изделия, который в итоге повлиял на время выполнения работы. Вывод: в дальнейшей работе необходимо уделить внимание на изучение программного материала способствующего устранению имеющихся недостатков. При выполнении практических заданий добиваться выполнения задания с соблюдением всех технологических требований. Анализ контрольных работ по профильному труду «штукатур» 11-А и 12 классы. учителя профильного труда Косякова Е.В, Контрольная работа по программе: «Штукатур» в 11-а и12 классах. 75 Цели проведения административной контрольной работы: 1. Выявить уровень усвоения знаний по профессии рабочий по обслуживанию зданий за 4 четверть, предусмотренных образовательной программой. 2. Выявить уровень сформированности умений, навыков учащихся по работе с практическим изделием Вид работы: тестирование с дифференцированным заданием для 1 - 2 групп , практическое задание. Время выполнения работы: тестирование - 3 час, практическая работа 3 часа 11-Б класс: по списку 5 чел., работу выполняли 5 чел. Таблица результатов выполнения самостоятельных работ по классам. Класс Колво Практическое задание Теоретическое 5 4 3 2 . % успе в задание % кач Учитель . % успе в % кач 5 4 3 2 11-А 5 2 3 - - 100 100 4 1 - - 100 100 Косякова Е.В. 12 7 1 6 - - 100 100 2 5 - - 100 100 Косякова Е.В. 100 100 100 100 Ср % Теоретическая часть контрольной работы состояла из тестовых заданий в количестве 10 вопросов. (образец прилагается). Тестовый материал включал в себя вопросы по теме: «Виды и назначение штукатурной отделки» -11кл., «Требования к качеству лакокрасочных изделий» - 12 класс. Практическая работа: 11 класс- «Ремонт небольшого участка штукатурки», 12 класс«Подготовка поверхности стен под окрашивание» При работе с тестами хорошие знания показали по темам «Виды штукатурки - 100%, «приготовление цементного раствора» - 100%, «качество штукатурки», «приготовление различных составов для выравнивания различных поверхностей. -100%, «использование различных инструментов и приспособлений для нанесения состава» - 100%. Были затруднения по теме «использование правила и приспособлений для выравнивания поверхностей». Вывод: учащиеся 12 класса усвоили обязательный теоретический минимум содержания обучения за четверть. Таким образом, удалось полностью реализовать намеченные задачи. 100 % учащихся получили необходимые базовые знания, умения и навыки по теме «требования к лесам и подмостям при выполнении штукатурных работ». В среднем по классу: Успеваемость - 100% 76 качество - 100 % В практической части контрольной работы было предложено выполнить работы по устранению дефектов штукатурки. С заданием справились все обучающиеся, что говорит о сформированности навыка штукатурных работ, используя готовые сухие составы, необходимые ручные приспособления и инструменты. У Мингалёва М. вызвало затруднение приготовление штукатурного состава необходимой консистенции. Вывод: навыки работы с цементым раствором у учащихся сформированы на уровне обязательных требований программы рабочего по обслуживанию здания 12 класса, что соответствует 2 разряду штукатура. Продолжить работу по развитию навыка штукатурных работ на уровень 3 разряда.. С Мингалёвым М. провести дополнительные практические упражнения приготовления растворов. В среднем по классу: Успеваемость - 100% качество - 100 % Анализ контрольных работ по профильному труду «вязание» 11-Б класс. учителя профильного труда Семеновой С.А. Контрольная работа по вязанию проводилась в 11-Б классе. Цель проведения административной контрольной работы: 1. Выявить уровень усвоения знаний по вязанию за 4 четверть, предусмотренных образовательной программой. 2. Выявить уровень сформированности умений, навыков учащихся по работе с практическим изделием (детские пинетки). Вид работы: тестирование с дифференцированным заданием для 1 - 2 групп, практическое задание. Время выполнения работы: тестирование - 1час, практическая работа 3 часа 11«Б» класс: по списку 4 чел., работу выполняли 4 чел. 77 Таблица результатов выполнения самостоятельных работ по классам. Класс 11-Б Колво 4 Практическое задание Теоретическое 5 4 3 2 . % успе в - 3 1 - 75 100 75 100 задание Ср % % кач Учитель . % успе в 75 100 Семёнова С.А. 75 100 % кач 5 4 3 2 2 1 1 - Теоретическая часть контрольной работы состояла из тестовых заданий в количестве 12 вопросов (образец прилагается). Тестовый материал включал в себя вопросы по темам: «Свойство пряжи», «Виды резинки», «Метод вывязывания пятки», «Формирование стопы», «Убавление петель». При работе с тестами хорошие знания показали по темам «Материаловедение» - 75%, «Виды резинки» - 100%. В то же время вызвали затруднения задания по темам: «Метод вывязывания пятки» - 50%, «Убавление петель» - 50% Вывод: учащиеся 11-Б класса усвоили обязательный теоретический минимум содержания обучения за четверть. Таким образом, удалось полностью реализовать намеченные задачи. 100 % учащихся получили необходимые базовые знания, умения и навыки по теме «Вязание детских носков, пинеток» В среднем по классу: Успеваемость - 100% качество - 75 % В практической части контрольной работы было предложено выполнить резинку 2*2, вывязать пятку (на образце). С заданием справились все обучающиеся, что говорит о сформированности навыка вязания носков, но не все обучающиеся смогли выполнить работу в отведённое время. Вывод: навыки работы с крючком, 5-ю спицами сформированы на уровне обязательных требований программы вязания 11 класса. Продолжить работу по развитию навыка качества в работе. В среднем по классу: Успеваемость - 100% качество - 75 % Таким образом, анализ уровня знаний учащихся 11-Б класса свидетельствует о том, что на конец 3 четверти практически все учащиеся овладели программными знаниями по указанным 78 темам, на хорошем уровне продемонстрировали умения спицами. по работе с пряжей, крючком и 5-ти В дальнейшей работе следует уделить внимание закреплению знаний по темам: «Вывязывание пятки», «Убавление петель» 79 2.2. Анализ трудового обучения и профессиональной подготовки. Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются индивидуальные особенности развития и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания у/о школьника собственной, индивидуальной образовательной траектории. В нашей школе реализуется модель профессиональной подготовки, и она является многопрофильной, т.к. на старшей ступени организовано несколько профилей («Плотник», «Штукатур», «Вязание»). Общая учебная нагрузка учащихся не превышает объемов максимально допустимой нагрузки, установленной санитарными правилами СП 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Максимальный объем аудиторной нагрузки старшеклассников – 33 часа. За счет 16 недельных учебных часов профильного труда школа представляет школьникам в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы. В соответствии Приказа Департамента образования и молодёжной политики ХМАО-Югра «Об утверждении примерных учебных планов для детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому по полной общеобразовательной, специальной (коррекционной) и индивидуальной программе в общеобразовательных учреждениях Ханты-Мансийского автономного округа – Югры» от « 07» сентября 2012 № 1057предусмотрено прохождение трудовой практики в течение учебного года. Данную практику обучающиеся проходят на базе школьных мастерских и на градообразующем предприятии «Нижневартовскстройдеталь». Профессиональное обучение в школе в 2013 – 2014 учебном году осуществлялось в трёх классах старшей ступени . Работа в профильных классах осуществлялась на основе школьного «Положения об организации деятельности классов по профессиональной подготовке». Деятельность 11, 12-ых классов находилась в центре внимания администрации школы, школьного психолога и социального педагога. Вопросы, связанные с работой профильных классов, рассматривались на педагогических советах, административных совещаниях, заседаниях методического совета и методических объединений. В школе существует система контроля (мониторинга) за ходом реализации программы профильного обучения: • • • 80 классно – обобщающий контроль профильных классов; тематический контроль состояния преподавания профильных предметов; административные контрольные работы по профильным предметам; • • • • проверка классных журналов, личных дел, дневников учащихся; административные совещания; оперативные совещания учителей, преподающих профильные предметы; педагогический совет. В 11-12 классах обучалось 31 учащийся. Успеваемость – 100%, качество 68%. На «отлично» - 6 человек ( Курганская Алёна, Барановская Екатерина – 11а класс, Суворов Михаил – 11б класс, Ткаченко Евгений, Романов Андрей – 12 класс), на «4» и «5», - 14 учащихся. Данные обучающиеся подтвердили качество обученности при переходе с основного звена на старшую ступень. Рекомендации. 1. Классным руководителям: • Способствовать не только расширению представлений учащихся о рынке труда, но и побуждать учащихся самостоятельно искать и анализировать информацию о профессиях, о возможностях обучения и трудоустройства; • Обратить внимание на такие характеристики профессий как цель и условия труда, содержание профессиональной деятельности, на требования к способностям и личностным качествам работников; • Побуждать учащихся не только самостоятельно оценивать свои знания, но и соотносить их с особенностями выбранной профессии; • Организовать работу с родителями по повышению их компетентности в вопросах профессионального выбора. Обратить внимание родителей на внутренние возможности учащихся, а не на свои материальные возможности и связи. 2. Учителям-предметникам шире использовать возможности формирования профессиональных интересов и планов учащихся на уроках и во внеурочной деятельности, развивать способности умения, необходимые в будущей профессии. 3. Психологу и социальному педагогу школы привести в систему психологопедагогическое сопровождение профильных классов. Анализ работы школы по подготовке выпускников к итоговой аттестации по трудовому обучению за 2013-2014 учебный год. Согласно Закону Российской Федерации “Об образовании” освоение общеобразовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников общеобразовательных учреждений независимо от формы получения образования. От того, какие результаты будут получены, во многом зависит от предварительной подготовки школы к этому напряженному и очень ответственному периоду. На основании Письма Министерства образования РФ от 14 марта 2001 года № 29/1448-6 «Рекомендации о порядке проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» был разработан 81 план подготовки к итоговой аттестации выпускников, который содержал традиционную форму сдачи экзамена. План подготовки к итоговой аттестации выпускников был рассмотрен на педагогическом совете школы, утвержден приказом по школе. План подготовки и проведения экзамена включает такие разделы, как направления работы с содержательным выполнением, сроки и исполнители. Запланированная работа велась по следующим направлениям: организационные вопросы, работа с педагогическим коллективом, работа с родителями, работа с учащимися. Выполнение плана подготовки в 2013-2014 году рассматривались на административных совещаниях, производственном совещании. I. Нормативно-правовая база по организации и проведению экзамена в традиционной форме. В своей деятельности по подготовке и проведению итоговой аттестации по трудовому обучению администрация школы и педагогический коллектив руководствуются нормативно – распорядительными документами федерального, регионального школьного уровней. Данные документы систематизированы и оформлены по уровням прохождения информации. Документы систематизировались и пополнялись в соответствии с их поступлением. Все нормативно – распорядительные документы рассматривались на совещаниях различного уровня. II. Информационное обеспечение. На педагогическом совете школы рассматривались следующие вопросы: Состояние учебного процесса по итогам 2 четверти 2013-2014 уч. г.; по итогам 3 четверти 2013-2014 уч.г. На административных совещаниях рассматривались и изучались нормативно – распорядительные документы федерального, регионального, школьного уровней. На совещаниях при зам.директора по УР и рабочей группой по подготовке к экзамену рассматривались и изучались нормативно – распорядительные документы федерального, регионального, школьного уровней, проводился инструктаж по заполнению бланков строгой отчетности (аттестатов). На заседаниях МО трудового обучения рассматривались вопросы: Ознакомление с нормативно-правовыми актами, регулирующими порядок проведения итоговой аттестации выпускников. Ознакомление с нормативно-правовыми актами, регулирующими порядок проведения экзамена. Положения о итоговой аттестации выпускников ОО. Формы проведения экзамена. Анализ качества образования учащихся 10,12 классов за 1 и 2 полугодия. Информированность родителей и обучающихся об источниках получения информации по подготовке и проведению итоговой аттестации выпускников в традиционной форме проходила через родительские и ученические собрания, на которых они знакомились с перечнем нормативно – правовой документации, методическими рекомендациями. Протоколы родительских и ученических собраний содержат дату проведения, тематику, список участника и его роспись. Проводились индивидуальное консультирование учителей, родителей и учащихся по вопросам итоговой аттестации. В помощь выпускнику, родителям, учителям оформлены стенды со следующей тематикой: 1. Положения об итоговой аттестации выпускников ОО. 2. График консультаций по трудовому обучению. 3. Расписание проведения консультаций и экзамена. 4. Психологические рекомендации выпускникам по подготовке к экзамену. 82 Содержание информационных стендов было доступно для восприятия участников образовательного процесса и обновлялось в зависимости от той информации, которую нужно было донести. III. Психолого-педагогическая поддержка выпускников. Согласно плана работы по подготовке и проведению итоговой аттестации выпускников 10-х, 12-х классов было проведено психологическое обследование январь – февраль 2014 г. Целью данного психологического обследования являлось – выявить уровень тревожности, предметной мотивации и учебных трудностей в период подготовки к итоговой аттестации. Обследование проводилось Брезицкой Н.Н., психологом школы. Данные результаты рассматривались на административных совещаниях. Проводились тренинговые занятия по формированию навыков регуляции эмоционального состояния, отработки стратегии уверенного поведения во время экзаменов; по обучению приемам мнемотехники. Психологом осуществлялось индивидуальное консультирование выпускников 10,12-х классов, родителей по подготовке к итоговой аттестации, с целью успешного преодоления возникших проблем. Разработаны памятки для родителей и учащихся. IV. ВШК. 1. Осуществлялся контроль за качеством обученности учащихся 10, 12- х классов. Итоги контрольных работ по трудовому обучению за каждую четверть рассмотрены на заседании предметных МО, на совещаниях при заместителях директора и отражены в справках ВШК. 2. Контроль за состоянием ведения классных журналов выпускных классов, где отражалась работа со слабоуспевающими учащимися, контроль за посещаемостью учащихся. 3. Проводилась целенаправленная работа социального педагога школы Давыденко О.А. с учащимися выпускных классов из группы «риска». VI. Документально-техническое обеспечение. 1. База данных выпускников: списки обучающихся 10,12-х классов согласно принятой форме; для заполнения свидетельств об образовании собраны ксерокопии паспортов. Всего выпускников 45 : 10-х классов -35, 12 – х классов 12. 2. Медицинские справки, заключения ВК об освобождении от экзаменов. 3. База данных об учителях, учебниках и учебных программах; 4. Подготовка мастерских к проведению практической части экзамена. Результаты итоговой аттестации выпускников 10-х,12-х классов за 2013-2014 учебный год На конец 2013-2014 учебного года в 10-х классах обучалось 33 человека, в 12-х классах – 12 человека. Общее количество выпускников – 45. К итоговой аттестации обучающихся 10-х классов было допущено 29 учащихся, к квалификационному экзамену в 12-ом классе – 12 обучающихся. По состоянию здоровья освобождены от сдачи экзамена 5 человек ( Гуляев Олег, Кузнецов Денис, Подколзина Полина, Хисматуллина Светлана – обучающиеся на дому, Бочоришвили Владислав – заключён под стражу); Все 40 учащихся успешно прошли итоговую аттестацию за курс основной школы, 10-е классы, и за курс профессионального образования, 12 классы, и получили документ об образовании соответствующего образца. Учащиеся выпускных классов сдавали один обязательный экзамен по профильному труду: 83 класс профиль мальчики Столярное дело Слесарное дело Слесарное дело 10а 10б девочки Швейное дело Итоговая аттестация проводилась в соответствии с письмом Министерства образования РФ от 14 марта 2001 года № 29/1448-6 «Рекомендации о порядке проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида», Приказа Департамента образования и молодёжной политики ХМАО-Югры «Об утверждении порядка подготовки, рассмотрения, утверждения и выдачи экзаменационных материалов для проведения итоговой аттестации выпускников 9-х классов образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы» №401 от 11.04.2014г. Анализ результатов экзаменов показал, что на уровне обязательной подготовки удовлетворительный результат получен всеми экзаменуемыми. Успеваемость на оптимальном уровне (100%) во всех выпускных классах, что свидетельствует о реализации учителями обязательного минимума содержания образовательной программы по трудовому обучению. Примерно 93% учащихся 10-х классов (26 человека из 28) подтвердили свою годовую оценку по трудовому обучению, 1 обучающийся показал результат выше годовой оценки. В результате итоговые оценки соответствовали годовым. Динамика качества представлена в таблице: профиль Слесарное дело Столярное дело Швейное дело Плотник Штукатур класс учитель Процент качества 10 классы Залатов Д.А. 10а Настенко АГ. 10б Ахметшин Р.Д. 10а Шангина Е.М. 10б 12 классы Брезицкий С.Г. 12 Косякова Е.В. 12 «Столярное дело» № п/п Ф.И.О. выпускника Итоговая оценка 10 «А» класс 84 1 Агакеримов Максим 2 Сахно Дмитрий 3 ( удовлетворительно) 3 Гусейнов Элчин 3 ( удовлетворительно) 4 Желещиков Павел 5 Колесник Александр 4 (хорошо) 4 (хорошо) 3 ( удовлетворительно) 83% 64% 57% 100% 100 % 100% 6 Климов Родион 5 ( отлично) 7 Салаватов Виктор 5 ( отлично) 1 Зарипов Ринат 4 (хорошо) 2 Касымов Иван 4 (хорошо) 3 Кашапов Эльдар 4 Козлов Кирилл 4 (хорошо) 5 Кудрин Владимир 4 (хорошо) 6 Малинин Вячеслав 7 Похильчук Артём 8 Нигматуллин Руслан 9 Панов Вадим 5 ( отлично) 10 Гаджиев Озал 3 ( удовлетворительно) 11 Чусовитин Данил 3 ( удовлетворительно) 10 «Б» класс 3 ( удовлетворительно) 4 (хорошо) 5 ( отлично) 3 ( удовлетворительно) «Слесарное дело» № п/п Ф.И.О. выпускника Итоговая оценка 10 «А» 1 2 3 4 5 6 Стройков Владислав Степаненко Иван Бронников Иван Поломошнов Алексей Толмачёв Виктор Хохряков Артём 4 (хорошо) 4 (хорошо) 4 (хорошо) 5 ( отлично) 3 ( удовлетворительно) 5 ( отлично) «Швейное дело» № п/п Ф.И.О. выпускника Итоговая оценка 10 «Б» класс 1 2 3 4 85 Кондратенко Кристина Гришаева Людмила Жигальцова Яна Шестак Ольга 4 (хорошо) 4(хорошо) 4(хорошо) 4(хорошо) Общие итоги итоговой аттестации за 2013-2014 уч.г. следующие: к итоговому экзамену по профильному труду в 10-ых классах из 33 учащихся было допущено 28 человек, 4 человека освобождены от сдачи экзамена по состоянию здоровья, 1 – по решению суда заключён под стражу. Процент успеваемости – 100%, процент качества – 76%. В течение учебного года учащиеся совместно с учителями трудового обучения проделали большую творческую работу: во время экзамена каждый учащийся представил по 5 экзаменационных изделий. Экзаменационные комиссии отметили серьёзную подготовку учащихся 10-х классов к итоговой аттестации, высокую результативность экзаменов. На экзаменах учащиеся показали хороший уровень подготовки, знание программного материала, успешно справились с практическим заданием. Выпускники подтвердили свои годовые оценки или их повысили. В то же время было отмечено следующее: не все обучающиеся могли правильно воспроизвести текст ( пересказ), свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности. В связи с этим учителям были составлены следующие рекомендации: объективно оценивать знания и умения обучающихся в течение года; учителям в целях повышения уровня и качества развития лингвистических навыков учащихся систематически работать над формированием у них нормированной речи, над развитием коммуникативных способностей. В соответствии с Письмом Минобразования РФ от 19 июня 2003 г. N 27/2932-6 "Методические рекомендации о деятельности 10 - 12 классов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида с углубленной трудовой подготовкой", «Рекомендациями о порядке проведения выпускных экзаменов по трудовому обучению в 12-ых классах специальных общеобразовательных школ VIII вида» № 29/1448-6 от 14.03.2001 г. Письмо Минобразования РФ, Письма Минобразования РФ от 21 .05.2001 года № 511/13-13 «О перечне профессий для общеобразовательных учреждений», Письма Минобразования РФ от 23.05. 2001 года № 256/19-12 «О порядке применения перечня профессий и государственных стандартов начального профессионального образования» была проведена государственная итоговая аттестация учащихся 12-х классов, Приказа МО РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» №1015 от 30.08.2013г. Выпускники 12-го класса, наряду с выпускными экзаменами по трудовому обучению ( устная форма) сдавали квалификационный экзамен на тарифный разряд на базе предприятия ОАО «Нижневартовскстройдеталь» ( профиль штукатур и плотник). Квалификационные испытания проходят выпускники 12-х классов после освоения образовательных программ для классов с профессиональной подготовкой, успешно усвоившие программные требования к уровню знаний и умений по профилю трудового обучения «Плотник», «Штукатур» и показавшие хорошую профессиональную подготовку во время производственной практики на предприятиях города. Необходимым условием допуска к квалификационным испытаниям являлось: Освоение содержания программ по общеобразовательным предметам; Добровольный выбор профиля трудового обучения выпускником для квалификационных испытаний; Изучение содержания профиля не менее 2 лет до квалификационных испытаний в количестве не менее 16 часов в неделю. 86 Квалификационный экзамен по профилям «штукатур» и «плотник» принимала комиссия, составленная из представителей предприятия ОАО «Нижневартовскстройдеталь» с включением в неё учителя трудового обучения и одного члена администрации коррекционного учреждения ( директора или его заместителя). Выпускникам, получившим квалификационный разряд, было выдано свидетельство об уровне квалификации и квалификационные характеристика с перечнем работ, которые выпускники способны выполнить самостоятельно. № п/п Ф.И.О. выпускника Класс «Штукатур» Итоговая оценка ( устный ответ) 1 2 3 4 Джавадов Хазар Мурадов Эльдар Молев Сергей Лихоманов Николай 12 12 12 12 4 (хорошо) 4 ( хорошо) 4 ( хорошо) 5 (отлично) Присвоенный квалификационный разряд Штукатур 3 разряда Штукатур 3 разряда Штукатур 3 разряда Штукатур 3 разряда 5 Романов Андрей 12 5 (отлично) Штукатур 3 разряда 6 Кинжабулатова Дарья 12 5(отлично) Штукатур 3 разряда Шафиков Руслан 12 4 (хорошо) Штукатур 3 разряда 7 «Плотник» № п/п 1 2 3 4 Ф.И.О. выпускника Захаренков Алексей Ткаченко Евгений Новрузов Вадим Ошурков Валерий Кадерлеев Руслан Класс 12 12 12 12 12 Итоговая оценка ( устный ответ) 5 (отлично) 5 (отлично) 4 ( хорошо) 4 ( хорошо) 5 (отлично) Присвоенный квалификационный разряд Плотник 3 разряда Плотник 3 разряда Плотник 3 разряда Плотник 3 разряда Плотник 3 разряда 5 Из 12 обучающихся 12-го класса все были допущены к итоговой аттестации. Успеваемость – 100%, процент качества – 100%. Все учащиеся успешно сдали квалификационный экзамен. Семерым был присвоен третий разряд по специальности «штукатур», 5 человек получили третий разряд по профилю «плотник». Выводы: 87 школа обеспечила выполнение Закона РФ “Об образовании” в части исполнения государственной политики в сфере образования, защиты прав участников образовательного процесса при организации и проведении итоговой аттестации; хорошая организация по подготовке и проведения государственных экзаменов позволила завершить учебный год без единой апелляции; школа провела планомерную работу по подготовке и проведению итоговой аттестации выпускников в традиционной форме обеспечила организованное проведение итоговой аттестации; информированность всех участников образовательного процесса с нормативно – распорядительными документы проходила своевременно через совещания различного уровня; обращение родителей по вопросам нарушений в подготовке и проведении итоговой государственной аттестации выпускников в школу не поступали; с итоговыми экзаменами справились все учащиеся, что составило 100% успеваемость. У учащихся 10-х классов процент качества сдачи экзамена 76%, 12-х классов – 100%, что свидетельствует о высоком уровне подготовленности выпускников 12-х; В сравнении с прошлыми годами (2011-2012, 2012-2012 уч.г., 2013-2014 уч.г.) разница качественного показателя в 10-ых классах -6%, в 12-ых классах - +8% Сравнительные показатели итоговой аттестации в 10-х классах. 100% 80% 60% успеваемость качество 40% 20% 0% 2011-2012 уч.г. 2012-2013 уч.г. 2013-2014 уч.г. Сравнительные показатели итоговой аттестации в 12-х классах. 100% 95% 90% 85% 80% 75% успеваемость качество 2011-2012 уч.г. 88 2012-2013 уч.г. 2013-2014 уч.г. итоговые показатели качества знаний выпускников 12-ого класса подтвердили тенденцию сохранения и повышения качественных показателей в сравнении с прошлым учебным годом; итоговые показатели качества обученности выпускников 10-х классов ниже, чем в прошлом учебном году, что связано с составом классов; предварительное распределение выпускников 12-х классов свидетельствует о достаточно высоком желании продолжить обучение или трудоустроиться; 8 человек из выпускников 12-го класса трудоустроены в летний период, шестерых ждут на постоянное место работы в ООО «Нижневартовскстройдеталь»; предварительное распределение выпускников 10-х классов подтвердило намеченную ранее тенденцию получения образования в 11-м классе своей школы; обращение родителей по вопросам нарушений в подготовке и проведении итоговой аттестации выпускников в школу не поступали; экзаменационные комиссии отмечают серьёзную подготовку учащихся 10х, 12-х классов к итоговой аттестации, высокую результативность экзаменов. Учащиеся показали хороший уровень подготовки, знание программного материала, успешно справились с практическим заданием. Вместе с тем, контроль за качеством обученности учащихся 10, 12- х классов выявил ряд пробелов: не все обучающиеся могли правильно воспроизвести текст ( пересказ), свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности. недостаточный уровень работы по индивидуализации и дифференциации обучения учащихся; недостаточный уровень воспитанности личности по отношению к трудовой деятельности. Исходя из вышеизложенного в целях обеспечения качества образования на 20142015 уч.г. ставятся следующие задачи: 1. Учителям стремиться к интенсификации взаимодействия с учащимися: - индивидуализировать работу с обучающимися по выбору содержания, форм, методов и приёмов учебно – познавательной деятельности; - применять на уроке технологии формирования учебно – научных понятий, обучения способам и приёмам познавательной деятельности. 2. Учителям – предметникам применять методы, приёмы, виды деятельности, повышающие коммуникативные способности и мыслительную активность школьников: - постановка проблемных вопросов, заданий, ситуаций; - конструктивные задания; - решение творческих задач; - имитационные игры. 3. Формировать гуманистическое мировоззрение, отношение к нравственно- правовым нормам как к непременному условию развития общества. Способствовать развитию общей культуры выпускников, социальной адаптации их в жизни в обществе, созданию основы для осознанного выбора и освоения ими профессиональной программы. 89 2.3.Анализ учебной деятельности в классах для детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью В 2013-2014 уч.г. в школе действовало 6 классов для обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, в которых обучалось 43 человека. Все они являются инвалидами детства. В данных классах обучаются дети, имеющие диагноз F71, синдром Дауна, аутизм, три человека имеют комплексные нарушения. В последние годы отмечается тенденция увеличения количества детей с данными диагнозами. Образовательный процесс для данной категории детей построен на основании Приказа Департамента образования и молодёжной политики ХМАО-Югра «Об утверждении примерных учебных планов для детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому по полной общеобразовательной, специальной (коррекционной) и индивидуальной программе в общеобразовательных учреждениях Ханты-Мансийского автономного округа – Югры» от « 07» сентября 2012 № 1057. Обучение идёт по «Программе обучения учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой, Санкт-Петербург, 2011г., а также Положения об обучении детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, Положения об оценивании детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Особенности обучения данной категории детей строится на: гибкого учебного плана, позволяющего учитывать специфику нарушений и особые образовательные потребности; разноуровневые программы, адаптированные для индивидуального обучения; поддержку и развитие сложившегося уровня индивидуализации и вариативности образования; интегрированное изучение отдельных дисциплин. Обучение учащихся ведётся по индивидуальным образовательным программам, разработанным в соответствии с рекомендациями ПМПк. В классах обучаются от 5до 10 человек. Цель: учебно-воспитательного процесса: формирование социально-значимых умений и навыков, необходимых для социализации, ориентации в социальной среде, повседневных жизненных ситуациях; формирование максимально возможного навыка самостоятельности; совершенствование качества жизни уч-ся. Содержание образования направлено на социализацию, коррекцию нарушений социальноличностного и познавательного развития обучающихся. На первый план выдвинуты задачи развития навыков жизненной компетенции, а затем выдвигаются задачи, связанные с приобретением элементарных знаний по учебным предметам. 90 Для данной категории учащихся организованы индивидуальные занятия с логопедом, психологом школы. Для этих детей нет и не может быть единого образовательного стандарта, так как возможности в развитии, коррекции и адаптации каждого из них строго индивидуальны. А вся коррекционная работа направлена на личностное развитие каждого учащегося, его потенциальных возможностей и способностей. Всё это отражается в Дневниках наблюдений, которые ведутся на протяжении всех лет обучения каждого ребёнка. 91 2.4. Анализ посещаемости учащимися уроков. В соответствии с Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «обязанности и ответственность обучающихся» (ст.43, п.1) обучающиеся обязаны посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия, в связи с чем в школе осуществляется контроль по выявлению и учету несовершеннолетних детей, систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе. В школе социальным педагогом регулярно ведется журнал учета пропусков занятий обучающимися, классные руководители заполняют в классном журнале специально отведенную страницу контроля посещаемости на каждого ребенка. Классные руководители совместно с социальным педагогом ежедневно выясняют причины пропусков уроков. С обучающимися, пропускающими уроки без уважительной причины, проводятся профилактические беседы, посещение их на дому, совместные рейды с представителями ПДН и КДН и ЗП. Вопросы контроля за посещаемостью занятий рассматриваются на заседаниях школьного совета по профилактике правонарушений, совещаниях при директоре. За последние три года отмечается единичные случаи, когда обучающиеся систематически пропускают учебные занятия. За год общее количество пропусков составило 1641 день, 9049 уроков: в 1-4 классах -831/4155, в 5-10 классах – 754/4524, в 11-12 классах-56/370. Без уважительной причины 282 дня/1673 урока. Такое большое количество пропусков обусловлено тем, что очень большое количество обучающихся 1-2 раза в год вынуждены проходить курс лечения в ЛУ и учреждениях санаторно-курортного типа. Пропуски без уважительной причины дали следующие учащиеся: Новокшанов Александр – 4а класс,Черкасов Игорь - 6а класс, Берчатов Александр – 7б класс, Чусовитин Эдуард – 8в класс, Бочоришвили Владислав – 10б класс, Глоба Алла – 11б класс. Новокшанов Александр по желанию мамы и в целях предупреждения бродяжничества и правонарушений с 01.09.2014г. будет определён в школу – интернат п.Ларьяк Нижневартовского района. В 2013-2014 учебном году был выявлен ученик 6А класса (Воробьёва Р.Р.) Черкасов Игорь, который в первом полугодии так и не приступил к занятиям в школе. Основными причинами пропусков несовершеннолетнего является отсутствие контроля со стороны родителей, отсутствие мотивации к обучению, склонность к бродяжничеству. Администрацией школы была проведена индивидуальная беседа, родители были приглашены на совет по профилактике, о необходимости получить ребенком образования. Проведенная работа дала положительные результаты. Во втором полугодии мальчик сдал образовавшиеся задолженности по всем предметам и был аттестован за 6 класс. 92 Бочоришвили Владислав за серию правонарушений был взят под стражу и ждёт решения суда. В течение года данному обучающемуся передавались учебные материалы для самоподготовки, задания для промежуточной и итоговой аттестации. По окончанию года мальчик получит Свидетельство об окончании ОО. С остальными учащимися проведён ряд мер по предупреждению пропусков без уважительной причины. Таким образом, можно сделать вывод о том, что в образовательной системе школы ведётся систематическая работа по профилактике пропусков занятий без уважительной причины, которая способствует уменьшению количества несовершеннолетних детей, систематически пропускающих занятия без уважительной причины. 93 3.АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В 2013 – 2014 учебном году школа продолжала работать над созданием целостной воспитательной системы, которая охватывает весь педагогический процесс, объединяя обучение, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы. Основными идеями воспитания являются идеи самоценности детства, сотрудничества, самоопределения, динамичности и толерантности. Целью воспитательной системы создание условий для формирования социально активной, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях. В текущем учебном году педагогический коллектив работал над следующими задачами: внедрение новых форм организации воспитательной работы; изучение и отработка наиболее эффективных моделей коррекционноразвивающего пространства, формирующих систему навыков социального поведения; совершенствование методического мастерства классного руководителя, способного компетентно и с полной отдачей заниматься осуществлением воспитательной деятельности и эффективно решать вопросы воспитания школьников, используя современные педагогические технологии; поддержка деятельности школьного ученического объединения, вовлечение учащихся в реальный процесс самоуправления; вовлечение учащегося в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности; воспитание учащегося в духе демократии, свободы, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма; создание реальных социально-гигиенических и социально-психологических условий в школе, способствующих укреплению здоровья; формирование психологической установки и понимания необходимости трудовой деятельности как основного источника доходов и главного способа самореализации человека. Воспитательная система построена с опорой на следующие виды деятельности: познавательную, творческую, игровую, досуговую, спортивную, коммуникативную, общественно-организаторскую. Приоритетными направлениями воспитательной работы школы являются: спортивно-оздоровительная работа, 94 художественно-эстетическое развитие, социально-педагогическая деятельность, профориентационное воспитание, нравственно-патриотическое воспитание, свободное общение, развитие самоуправления. В этом ключе были продуманы и реализованы следующие мероприятия: организованы разнообразные формы и содержание внеурочной деятельности школьников; обеспечены возможности для индивидуальной самореализации ученика в учебной и вне урочной деятельности; реализован комплекс программ дополнительного образования с целью обеспечения интересов детей; организовано взаимодействие школы с другими учреждениями культуры и спорта. Педколлективом совместно с ученическим коллективом и родителями реализуется целевая воспитательная программа «Я - гражданин России». Идея творчества – главная идея, которой педагогический коллектив руководствуется в реализации Программы, организации жизнедеятельности школьников. Программа состоит из семи подпрограмм по различным направлениям воспитательной деятельности: • • • • • • • гражданско-патриотическое - программа «Патриот»; экологическое – программа «Благоустройство»; краеведение – программа «Сокровище Сибири»; эстетическое воспитание – программа «Радость»; спортивно-оздоровительное – программа «Здоровье»; социальное партнерство – программа «Дети-сироты»; профориентационное – программа «Я выбираю путь» В целях создания благоприятных условий для сплочения учащихся, педагогов и социума, а так же всестороннего развития личности ребенка коллектив школы ведет поиск новых подходов к воспитанию, пониманию его роли и функции в изменившихся условиях общественного развития. Основные направления реализации программы «Я – гражданин России» 1. Изменение форм и методов учебной работы: преодоление пассивности детей через дидактические и ролевые игры, раскрепощение детей, создание условий для получения знаний и умений. 2. Ориентация детей на вечные абсолютные ценности: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Здоровье, Культура, Мир, Земля. Они охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности и образуют основу воспитания. 3. Формирование у учащихся чувства патриотизма. 4. Развитие досуговой деятельности учащихся. 5. Развитие игровых видов деятельности. 6. Укрепление сотрудничества детей и взрослых. 7. Превращение воспитательной системы школы в непрерывный инновационный процесс освоения передовых технологий. 8. Создание условий для повышения квалификации учителя и воспитателя, его профессионального роста. 95 Результатом воспитательной деятельности школы является выпускник школы – социально компетентная личность, способная эффективно реализовать себя в определенных социальных сферах современного общества. Он – гражданин, патриот. Таким образом, у выпускника школы в достаточной мере сформированы: личностные качества; нравственные нормы поведения; культура общения в коллективе; потребность к труду; способность к профессиональной деятельности; способность к сотрудничеству; потребность к здоровому образу жизни. Такой системный подход позволяет сделать воспитательный целесообразным, управляемыми и эффективным. - процесс более Подводя итоги воспитательной работы за 2013- 2014 учебный год, следует отметить, что педагогический коллектив школы стремился успешно реализовать намеченные планы, решать поставленные перед ним задачи. Воспитательная работа школы велась по общешкольному плану, на основе которого были составлены планы классных руководителей. В плане представлены: цели и задачи, принципы воспитательной работы, направления работы, циклограмма мероприятий, традиционные массовые мероприятия, мероприятия по различным направлениям работы школы, тематика заседаний методического объединения классных руководителей, спланирован контроль деятельности классных руководителей, внеклассные и внешкольные мероприятия. Все мероприятия плана имеют сроки и ответственных. Основные разделы плана воспитательной работы выполнены в срок при высокой активности обучающихся и их родителей. Воспитательная работа в школе была организована по тематическим месячникам. Структура каждого месяца: старт – форма – итоги. Каждый месячник имеет своё направление и девиз. За отчетный период обучающиеся приняли участие в месячниках и акциях: «Веков связующая нить». «Внимание, дети!». ««Жизнь дана на добрые дела». «Полиция и дети». « За здоровье и безопасность молодого поколения»; месячник оборонно-массовой, патриотической и спортивной работы; акция «Вахта памяти»; месячник правовых знаний; месячник патриотического воспитания и празднования Дня Победы; акция «Безопасное ЛЕТО». Ученики школы, под руководством классных руководителей принимают активное участие в разнообразных массовых делах. 96 Анализируя активность учащихся школы во внеурочной деятельности, можно сравнить успешность участия обучающихся в различных конкурсных мероприятиях за последние годы. Участие школьников в конкурсах, олимпиадах, спортивных соревнованиях 70 60 Общешкольные меропрития 50 40 Городские мероприятия 30 20 Специальная Олимпиада России 10 0 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 Анализируя данные участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах, спортивных соревнованиях можно сделать вывод, что увеличилось участие в городских мероприятиях. Это связано с тем, что увеличилось число городских конкурсов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а так же уровень подготовленности талантливых детей вырос, что позволило выступать наравне с обучающимися общеобразовательных школ. В этом году обучающие приняли участие не только в спортивных городских соревнованиях, а также в конкурсах, организованных городской детской библиотекой «Книжка своими руками», Центром детского творчества «Радуга творчества», отделом культуры «Солнце для всех», «Ангелы надежд». Расширился общешкольный план воспитательной работы коллективными творческими делами, что позволило вовлечь большее количество обучающихся в мероприятия такого плана как акции, фестивали, конкурс «Мы зажигаем звезды!». Значительно выросло участие наших спортсменов в Специальной Олимпиаде России, как в окружных, так и общероссийских мероприятиях. Огромная заслуга в этом школьных тренеров Сабирзянова Р.Э., Нажмутдиновой Э.Р. В результате целенаправленной, систематической и поэтапной работы они добиваются положительных результатов. В школьной копилке спортивных достижений – 64 золотых, 54 серебренных, 58 бронзовых медалей. Количество призовых мест за 2013 - 2014 уч. год: 10 8 6 4 2 0 I место 97 II место III место Закон РФ «Об образовании» закрепил приоритет личности в процессе воспитания и обучения человека в условиях образовательного учреждения. Такой подход требует большого внимания к личности обучаемого, его социальным проблемам, которые в условиях школы носят многоплановый характер. Среди них выделяют необходимость решения социальных и педагогических проблем человека, обусловленных индивидуальными возможностями его обучения и воспитания; взаимоотношениями с учителем, классом, отдельными группами и личностями класса и школы; обстановкой и взаимоотношениями в семье, среде непосредственного общения. В современных условиях решение социальных проблем детей рассматривается прежде всего в аспекте охраны и защиты их прав. В этом направлении школа работала по программ: «Подросток», «Профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних». Рассматривались следующие вопросы: защита прав и законных интересов несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации; раннее выявление семейного неблагополучия и оказание специализированной адресной помощи; создание условий для психолого-педагогической, медицинской и правовой поддержки учащихся; осуществление консультативно-профилактической работы среди учащихся, педагогических работников, родителей; развитие системы организованного досуга и отдыха «детей группы риска». Организация работы по профилактике безнадзорности, правонарушений и наркомании отражается в первичной профилактике правонарушений среди несовершеннолетних: работа по этому направлению ведется в рамках уроков ОБЖ, Этики, Домоводства, Человек и его среда, а также проведением внеурочных мероприятий, индивидуальных бесед. Ведется мониторинг социального паспорта школы, по результатам которого наблюдается: социальные категории учащихся (количество): 17 10 43 дети-сироты дети-инвалиды дети группы Риска на учете ТКДНиЗП 113 98 Семьи с повышенной степенью риска 100% 80% 60% 1.6 2.8 Нуждающиеся в социальном патронаже 1.4 Злоупотребляющие алкоголь 2.8 Неблагополучные семьи 1.8 40% 20% 3.4 0% 2012-2013 2013-2014 уменьшение одиноких семей: 2012-2013уч.год - 43%, 2013-2014уч. год - 36; увеличение одиноких отцов: 2012-2013год – 3,6%, 2013-2014 год – 4,9%; увеличение количества семей имеющих двух и более несовершеннолетних детей: 2012-2013 уч.год – 32%, 2013-2014 уч. год – 40%; По социальному паспорту школы более полно раскрывается вопрос в анализе социальных педагогов. В школе выстроена система работы по правовому воспитанию и профилактике правонарушений. С целью профилактики беспризорности, правонарушений, наркомании и алкоголизма проводилось ряд общешкольных мероприятий, позволяющие изменить позицию несовершеннолетних в правовой системе в положительную сторону. Огромную роль играют традиции – эти постоянно действующие формы работы школьного коллектива, результат жизни, которые нельзя навязать, «коллективные привычки». С каждым годом наши традиции развиваются и крепнут. Хранителями их является не только администрация, педагогический коллектив, но что самое важное, учащиеся школы. Такими традициями ключевых дел: 99 для нашей школы стали Праздник первого звонка»; «Посвящение в первоклассники»; «День пожилого человека»; «День учителя»; «День матери»; «Новогодний калейдоскоп»; «День воинской отваги»; «Праздник бабушек и мам»; «День Победы»; Общешкольные конкурсы «Самый, самый, самый…»; Фестиваль «Все страны в гости к нам» «Мы зажигаем звезды!»; проведение общешкольных «Праздник последнего звонка». Польза от мероприятий, подобных этим, очевидна: у детей создается ситуация успеха, ребята развиваются физически и нравственно, формируется чувство ответственности за коллектив и дружеская поддержка, расширяется кругозор учеников, повышается творческая и трудовая активность. Положительные результаты воспитательной работы в школе достигаются при помощи методов стимулирования учащихся: вручение грамот, похвальных листов различных рангов: школьных, городских, областных, Министерства образования и науки Российской Федерации, объявление благодарности в приказе по школе, размещение фотографии на доске почета, предоставление ответственной роли в общественном поручении, вручение подарков Особое внимание в школе уделяется патриотическому воспитанию. Хорошо известно, что гражданин Отечества начинается с гражданина школы. Задача педагогического коллектива — изучать вместе с детьми и исполнять школьное законодательство, утверждать в сознании учащихся идеи гражданского патриотизма, воспитывать чувство гордости за свою школу, родной город, Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, отчий край, чувство ответственности за судьбу Родины. Этому способствует проведение классных часов и бесед, посвящённых памятным датам, природе и истории родного края, формирующих у обучающихся понятие «Малая Родина». Воспитание гражданина и патриота России педагогический коллектив школы осуществляет через изучение ее правовой и государственной системы, символики, истории, подвига народа в Великой Отечественной войне. Вся работа по нравственно-патриотическому воспитанию осуществлялась через программу «Я – гражданин России». В рамках данной программы проводились мероприятия: акция «Я живу в России»; КТД ко Дню Победы; встречи учащихся с ветеранами войны, труда и интересными людьми города; конкурсы стихов и песен «Нижневартовск, колыбель моя!»; конкурс рисунков « Город, в котором я живу»; классные часы, беседы «Быть гражданином я обязан!»; Экологическая акция «Зеленый двор». Вопросы нравственности, духовности, гуманизма регулярно являются предметом обсуждения на педсоветах, школьном методическом объединении классных руководителей. В практику школы вошли родительские собрания по темам: «Нравственное воспитание в семье», «Роль семьи в воспитании», «Семейные ценности». - В школе систематически проводится мониторинг по темам: «Нравственные ориентиры учащихся», «Диагностирование личностного роста подростка», Диагностики проявления формирующегося нравственного деятельно-волевого характера подростков результаты которых, в сравнении с предыдущими годами показали следующее отношение: 100 100% 4.5 5 5.7 4.2 4.8 5.3 5.1 5.5 6.2 5.3 5.8 6 4.6 5 6 2011-2012 2012-2013 2013-2014 80% К себе 60% К людям К учебному труду 40% К собственности 20% К обществу и природе 0% Растет бережное отношение к собственности, к учебному труду, к людям, к себе. Значительно выросло значение отношение к обществу и природе. Такие результаты говорят о воспитательном воздействии классных руководителей. При диагностике критериев нравственности были получены следующие результаты: уровень тактичности, культуры поведения, чувства собственного достоинства, готовности прийти на помощь в этом учебном году увеличивается. Все это благодаря тому вниманию к данным направлениям в воспитании, которое уделяют классные руководители, педагоги предметники. Ежегодно в школе проводится диагностика уровня воспитанности учащихся. Эта функция направлена на анализ и исследование личности и индивидуальных особенностей ребенка, на выявление причин неэффективности результатов и дает возможность увидеть характеристику педагогического процесса в целом. Сроки проведения исследования: декабрь (входной мониторинг), май (выходной). Всего было диагностировано около 97% учащихся. Результаты показали следующее: Состояние уровня воспитанности учащихся на 2013 – 2014 уч.год 5% 1% оптимальный уровень 36% допустимый уровень 58% низкий уровень критический уровень 101 Итоги мониторинга гражданской зрелости школьников показал следующие результаты: 60 50 Патриотизм 40 Любознательность %30 Трудолюбие 20 Отношение к себе 10 0 2011-2012 2012-2013 2013-2014 Анализ показывает, что растет патриотизм, отношение к себе, отношение к обществу. Любознательность, трудолюбие практически остаются стабильными у школьников. Растет правовая культура, чувство интернационализма, любовь к Отечеству. Политическая культура остается стабильной. Итоги мониторинга показывают, что гражданская зрелость учащихся не имеет резких колебаний, что свидетельствует о стабильности воспитательной работы в школе. Растет также и положительное отношение к здоровому образу жизни. Этому способствует реализация программы «Здоровье», целенаправленная, систематическая работа школьного центра «Здоровье». Физическое здоровье школьников стабилизируется и улучшается: уменьшилось количество часто болеющих детей, уменьшилось количество простудных заболеваний. Количество часто болеющих школьников 19 22 2011-2012 уч.год 2012-2013 2013-2014 21 Оценка состояния здоровья школьников осуществляется посредством наблюдения, анализа медицинских карт, результатов диспансеризации, статистической медицинской отчетности, анализа распространения хронических заболеваний для выявления негативных внешних и внутренних факторов влияния на состояние здоровья. Анализ диагностики позволяет выявлять проблемы, находить пути их решения: для администрации – подбор кадров, комплектование классов, для учителя, классного руководителя – возможность индивидуального подхода в воспитании и обучении, 102 определение индивидуальной траектории развития ученика, для психолога – подбор, разработка необходимых программ. По результатам мониторингов создается паспорт здоровья обучающихся. Данные этого паспорта с рекомендациями специалистов школы предоставляются родителям. По результатам ежегодной диспансеризации, результатам экспресс-диагностики психофизиологического состояния, осмотра специалистов детской поликлиники №1, подросткового центра формируются группы для занятий ЛФК, массажем, в специальной физкультурной группе. По результатам психологической диагностики выявляются учащиеся, нуждающиеся в психологической поддержке. Формируется группа учащихся с высокой степенью тревожности. По результатам мониторинга здоровья и физического развития учащихся более полно раскрывается вопрос в анализе работы школьного центра «Здоровье». Спортивно - оздоровительное направление. Цель спортивно-оздоровительной работы – формирование здорового образа жизни: информационно—консультативная работа: классные часы, родительские собрания, тематические беседы; - наглядно-информационная работа: выпуск стенгазет, бюллетеней, брошюр, буклетов; - практико-действенная работа: внеклассные мероприятия, направленные на пропаганду здорового образа жизни, спортивные соревнования, участие в специальной Олимпиаде России. Вся работа строится согласно перспективному плану по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Учащиеся школы принимают активное участие в школьных, городских, окружных соревнованиях. Согласно совместного плана работы школы и центра ДЮСШ «Феникс» прошли общегородские соревнования по легкоатлетическим видам спорта и спортивная игра «Веселые старты», где спортсмены нашей школы показали стабильно высокие результаты. В мае 2014 года 18 участников школы принимали участие в городских соревнованиях среди детей-инвалидов. Второй год спортсмены нашей школы, в рамках дружеских встреч проводят соревнования с Мегионской школой по плаванию, мини-футболу, теннису. Данное мероприятие является итоговым для выхода на окружные соревнования для лиц с ограниченными возможностями здоровья, а так же проверкой перед соревнованиями Специальной Олимпиады России. - Традиционно в школе проходят дни здоровья. В первом полугодии велась совместная работа школы и СОЦ «Голубое озеро». Для учащихся нашей школы это было возможностью отдохнуть на свежем воздухе, укрепить здоровье. Пользовались популярностью и дни семейного отдыха. К сожалению, в виду закрытия пансионата школьники лишились такой возможности. Уже несколько лет подряд пользуются популярностью среди старшеклассников нашей школы мероприятия: акции «Молодежь за здоровый образ жизни», флеш-моб «Я, отказался от курения, а ТЫ!». Традиционно в проведении таких мероприятиях принимают участие специалисты центра «Кардея». 103 3.2 Воспитательный потенциал школы и окружающей среды. В школе действует МО классных руководителей и воспитателей ГПД. Методическое объединение имеет единую сквозную структуру без деления на возрастные категории, что обеспечивает преемственность воспитательной и образовательной работы, дает возможность систематического отслеживания адаптации учащихся. В рамках МО классных руководителей действуют творческие мастерские, на которых учителя пополняют свой научно-методический потенциал с целью выполнения социального заказа и помня о том, что активная жизненная позиция самого классного руководителя, его заинтересованность в успешности своей работы, его стремление к совершенствованию, самообразовательная деятельность – это пути повышения эффективности воспитательной работы. В течение года классные руководители обеспечивались методическими и практическими материалами, проводилась работа по включению каждого учителя в педагогический поиск, в совместную с учащимися деятельность по реализации планов, выявлялось и корректировалось состояние результатов воспитательной работы в классных коллективах. Была организована совместная работа с социальной и психологической службой школы. На методической учебе «Профилактика аддиктивного поведения» классных руководителей вооружили терминологическим словарем по данной тематике, разработан алгоритм выявления данной категории обучающихся и основные пути решения проблемы. При реализации задач воспитательного процесса удалось на оптимальном уровне сочетать новаторство и традиционность в деятельности, в отношении всех учеников учебновоспитательного процесса. Была организована разносторонняя деятельность – обучающая, творческая, общественно-полезная, ценностно-ориентированная. Воспитательная работа в классах осуществлялась, непосредственно, через реализацию классных воспитательных Программ. В основу создания классных воспитательных Программ положена идея формирования классного коллектива, как успех достижения личностного развития отдельно взятой личности. Такими программами стали «Разноцветная радуга», «Ты да Я», «Стать ЧЕЛОВЕКОМ», «Здоровое общество». Результаты выполнения классных Программ показывают, что успешно решаются задачи классными руководителями по формированию ЗОЖ. Успешно осуществлялась организация воспитывающей деятельности в группах продленного дня. Воспитатели школы старались организовать жизнь и деятельность группы продленного дня так, чтобы в ней было хорошо и комфортно ребенку, чтобы он не просто был под присмотром, а полноценно жил и развивался. Отличительной чертой нашей школы является комплексный подход в решении учебно-воспитательных, оздоровительных и развивающих задач. Режим работы ГПД был составлен с учетом продолжительности пребывания детей в школе, регламентирован единым расписанием учебных занятий, самоподготовки, внеурочной деятельности и дополнительного образования на принципах интеграции основного и дополнительного образования, обеспечивал научно-обоснованное сочетание обучения, труда и отдыха, рациональное использование учебного времени для организации творческой и экскурсионной работы. 104 В основу планирования приоритетные позиции: работы воспитателями были заложены следующие создание условий для личностного развития детей; создание условий для реализации основных форм деятельности учащихся в группе продленного дня: бытовой, учебной, досуговой, физкультурнооздоровительной; создание условий для формирования системы отношений к самому себе, другим людям, окружающему миру. Подтверждением успешности школьных мероприятий является то, что при собеседовании с учащимися они называют каждое из этих мероприятий, запомнившихся своей яркостью, интересным содержанием, разнообразием, состязательностью. Данные факты говорят о том, что наши традиции сохраняются благодаря усилиям всех тех учителей, которые активно, творчески поддерживают и развивают их. Отрадно сознавать, что лучшие школьные традиции будут продолжать осуществляться и дальше. Наиболее важными достижениями являются следующие: 1. существенный рост конкурентоспособности школы (увеличилось количество выпускников, продолживших трудовой путь по приобретенной в стенах школы профессии, с каждым годом растет количество родителей, понимающих и принимающих определенную форму обучения для аномального ребенка.); 2. стал более эффективным процесс педагогического содействия развитию личности учащихся, формированию их нравственного, познавательного коммуникативного, эстетического и физического потенциалов; 3. растет стремление учащихся старших классов к самовыражению и самоутверждению в мире профессий; 4. постепенно формируется индивидуальность («лицо») школы с привлекательными и неповторимыми чертами; 5. действенность традиций школы; 6. наблюдается ежегодный рост удовлетворенности учащихся жизнедеятельностью в школе – важнейшего показателя улучшения нравственно-психологического климата в учебном заведении. Об этом наглядно свидетельствует диаграмма: Динамика удовлетворенности школьной жизнью люблю учиться 0.6 0.5 надо учиться 0.4 не хочу, тяжело учиться 0.3 люблю свою школу 0.2 0.1 уважаю свою школу 0 20112012 105 20122013 20132014 не люблю свою школу Однако не все в содержании и организации воспитательного процесса устраивает педагогов, учащихся и родителей. В процессе диагностической деятельности и коллективного обсуждения выявлены недостатки и проблемы в воспитательной работе и жизнедеятельности школьного сообщества. В первую очередь к ним относятся: недостаточно активное участие школьников начального и среднего звена в осуществлении соуправления учебно-воспитательным процессом; недостаточное использование системного подхода в воспитательной деятельности классного руководителя; недостаточное участие в воспитательной работе родительских комитетов. Существование этих проблем и недостатков не позволяет достигнуть желаемого уровня эффективности педагогической деятельности и обуславливает потребность в использовании инновационных технологий воспитательного процесса. Таким образом, школа, опираясь на окружающий социум, ставит перед собой цель создать все условия для развития полноценной личности обучающегося. И, в первую очередь, - это процесс создания в школе системы отношений, помогающей ученику на каждом возрастном этапе успешно решать задачи в основных сферах своей жизнедеятельности. Организация деятельности ученического самоуправления При создании воспитательной системы школы очень важно, чтобы сами дети были не только объектом учебно-воспитательного процесса, но и его активным субъектом. Одним из направлений построения школьных воспитательных систем является развитие школьного ученического самоуправления. В специальной коррекционной школе самоуправления в общепринятом смысле нет, но есть соуправление, цель которого: включение детей и подростков в социально значимую и общественно полезную деятельность. В актив совета входят командиры классов, а также активисты школы. Всего 47 учеников. ШУС совместно с классными коллективами за 2013 – 2014 учебный год организовали и провели следующие мероприятия: Ярмарка «Дары Самотлора – 2013» Неделя физкультуры и спорта; Акция «Веков связующая нить» (ко Дню пожилого человека); Акция « За здоровье и безопасность молодого поколения»; Праздничные концерты ко Дню учителя, Дню пожилого человека, Дню матери; Встреча Нового года. 8 марта, 23 февраля. В текущем учебном году самое активное участие ШУС принял в организации и проведении школьного конкурса «Самый, самый, самый …» среди ученических коллективов 5-12 классов с целью выявления талантливых, творческих, с хорошими физическими данными детей. Подводя итоги работы органа школьного самоуправления можно отметить положительно то, что каждый ученик может проявить себя в различных мероприятиях. 106 Особо хочется остановиться на организации и участии ШУС в акции «Новогодний подарок» для детей пациентов гематологического отделения окружной больницы. Учащимися школы была собрана коллективная посылка с новогодними подарками: канцелярские принадлежности, книги, настольные игры и многое другое для маленьких пациентов больницы. Самые маленькие учащиеся нарисовали новогодние рисунки с пожеланиями скорейшего выздоровления и возвращения домой. Это шестое участие ШУС в подобной акции. Показателем роста социальной активности является рост участия детей в школьных мероприятиях, что отражено в таблице. Участие обучающихся в мероприятиях различного уровня Количество учащихся, участвующих в: учебной деятельности благотворительных акциях конкурсах и фестивалях художественного творчества школьном самоуправлении 2011–2012 уч.г. 2012–2013уч.г. 2013–2014 уч.г. 100% 100% 100% 67% 72% 76% 45% 47% 51% 33 % 38 % 42% Анализ уровня развития детского самоуправления по методике выявления уровня развития самоуправления в ученическом коллективе М. И. Рожкова свидетельствует о динамике развития ученического соуправления, что является показателем роста социальной активности учащихся. 107 Уровень развития самоуправления. 1. вовлеченность учащихся в самоуправленческую деятельность, 2. организованность классного коллектива, 3. ответственность за результаты совместной работы в классе, 4. участие класса в управлении делами школы, 5. взаимодействие с другими классами в организации общешкольной жизни, 6. осознание ответственности за результаты работы всего коллектива школы. Работа по активизации школьного самоуправления продолжается. Остается немало нерешенных вопросов организационного характера. Важно понять, как нам кажется, что время авторитарной школы прошло и что эффективной сегодня может быть только школа демократическая, где каждый ее субъект наделен правами и несет ответственность в случае нарушения прав другого. В школе созданы кружки, секции, позволяющие учитывать и развивать различные интересы и способности учащихся. Ребята имеют возможность заниматься музыкой, теотральным творчеством, спортом, более глубоко изучать искусство быть здоровым. В школе работают кружки: «ТЕАТРиЯ» - театральный кружок, руководитель Петрич О.Р. «Мелодия» - музыкальныйкружок, руководитель Туева О.Ю. «Баскетбол» (2 группы) Нажмутдинова Э.Р. «Футбол» - Сабирзянов Р.Э. ОФП - Нажмутдинова Э.Р. Легкая атлетика - Сабирзянов Р.Э. В 2013 - 2014 учебном году всеми формами дополнительного образования было охвачено 195 учеников (65 %) - в школьных кружках, 37 учеников (12 %) в городских кружках. Руководители кружков вели занятия по программам, планам, регламентирующих их деятельность, принимали активное участие в подготовке и проведении праздничных мероприятий, общешкольных творческих делах, конкурсах, соревнованиях. Дополнительное образование позволяет каждому ребенку быть успешным, потому что он самостоятельно выбирает занятия в соответствии со своими 108 способностями и интересами. В течение года многие кружковцы и их руководители получали дипломы, благодарственные письма за активное участие в творческих конкурсах и фестивалях школьного и окружного уровней. В школе особое внимание уделяется сотрудничеству с семьей. Взаимодействие семьи и школы осуществляется через: - разнообразные виды совместной деятельности детей, родителей, учителей; - экскурсии, совместные классные вечера, спортивные события; - систему социально – правовых и медико – педагогических занятий для родителей. С целью повышения интереса родителей к проблемам воспитания классные руководители привлекают их к организации классных и школьных дел. Классными руководителями каждую четверть проводились родительские собрания. Общешкольные родительские собрания проводились по общешкольному плану (3раза в год). Особенности проведения родительских собраний были закреплены нормативными документами: Положением о классном родительском собрании, Положением об общешкольном родительском собрании. В течение года велась работа с родителями, целью которой было дать психолого-педагогические знания через родительские собрания, консультации администрации школы, классных руководителей, социального педагога. На вышеуказанных мероприятиях собирались родители по социальным вопросам, вопросам педагогической коррекции складывающихся отношений между детьми и взрослыми в отдельных семьях, индивидуальные беседы об особенностях возраста и методах подхода к воспитанию ребенка, по профилактике употребления ПАВ, безнадзорности и правонарушений, сохранению и укреплению здоровья. В школе работает родительский всеобуч: ежеквартально проводятся тематические встречи с родителями, разрабатываются памятки для родителей по вопросам воспитания детей, ведется консультирование родителей классными руководителями, социальным педагогом, педагогом-психологом, администрацией школы. Большой интерес у родителей вызвали следующие вопросы, рассмотренные на общешкольных родительских собраниях: Национальная образовательная инициатива «Новая школа»; Безопасность на дорогах - забота общая; Предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних; «Воспитание здорового поколения». Родители начальных классов занимают активную позицию в организации совместных с детьми классных дел, участвуют в спортивных соревнованиях, общешкольных мероприятиях. Многие родители были отмечены грамотами и благодарственными письмами за помощь школе в организации воспитательной работы по итогам года. Исходя из анализа воспитательной работы, необходимо отметить, что в целом поставленные задачи воспитательной работы в 2013-20014 учебном году можно считать 109 решенными, цель достигнута. На основе тех проблем, которые выделились в процессе работы, можно сформулировать задачи на будущий учебный год: 1. Развивать внеурочную деятельность учащихся, направленную на формирование нравственной культуры, их гражданской позиции, расширение кругозора. 2. Формировать у учащихся представление о здоровом образе жизни. 3. Продолжать формировать и развивать систему работы с родителями и общественностью. 4.Активизировать участие детей в городских мероприятиях разного уровня. 5. Продолжить работу по развитию ученического самоуправления. 6. Продолжить развитие школьных традиций. 110 4.АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ Методическая работа в нашей школе это основанная на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте целостная система взаимосвязанных мер, нацеленная на обеспечение профессионального роста учителя, развитие его творческого потенциала, и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности учебновоспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализации и сохранение здоровья учащихся. Под методической работой учителей мы понимаем вид образовательной деятельности представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями в целях овладения методами и приемами учебновоспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого педагога, на обогащение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом. Методическая работа школы выстраивается в соответствии с принципами: - Принцип «зоны ближайшего развития». В качестве "зоны ближайшего профессионального развития" выступает та зона, в которой педагог с помощью своих коллег, ученых, изучаемой литературы может разрешить возникшие проблемы в профессиональной деятельности. При этом "зона ближайшего профессионального развития" для каждого педагога сугубо индивидуальна. Реализация данного принципа предполагает: изучение профессиональных трудностей, выявление проблем в деятельности педагога; актуализацию необходимых для профессионального роста знаний и умений (оказание помощи педагогу в осознании своих профессиональных трудностей и проблем); определение индивидуальных задач повышения педагогической квалификации; составление программы профессионального роста педагога; систематическую оценку решения поставленных задач и реализации программы, их корректировку. - Принцип стимулирования творческого роста педагогов на основе разработанной системы моральных и материальных стимулов требует создания условий для формирования мотивации профессионального самосовершенствования. Среди мотивов можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, направленные на улучшение материального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы и др. Реализация данного принципа предполагает: систематическое отслеживание результатов деятельности, объективную оценку профессионального роста педагогов и педагогических коллективов; 111 оказание помощи педагогу, педагогическому коллективу в определении тех сфер деятельности, где можно достичь успеха, проявить свои сильные стороны, показать образец решения проблемы для других своих коллег; определение системы средств, побуждающих каждого к поиску и творчеству, с учетом особенностей педагогов, их возможностей; разработку положений о коллективных и индивидуальных конкурсах, смотрах по результатам инновационной, творческой деятельности педагогов; поддержку, поощрение инициативы педагогов в постановке и решении профессиональных проблем, целенаправленно занимающихся самообразованием. - Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм методической работы предполагает, что каждый педагог может объединиться с другими педагогами или включиться в работу специально организованных групп. Реализация данного принципа предусматривает: изучение профессиональных проблем, интересов, потребностей педагогов, их классификацию и определение наиболее распространенных, типичных запросов педагогов; определение востребованной тематики и соответственно различных групповых форм методической работы; предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои способы и формы повышения мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, на курсах и в других формах методической работы; возможность самому педагогу предложить индивидуальную форму повышения квалификации. - Принцип непрерывности и преемственности предусматривает постоянный профессиональный рост педагогов, а также учет уровня их реальной профессиональной готовности. Этот принцип означает: обеспечение целостности, систематичности методической деятельности в ОУ; координацию, согласованность деятельности всех субъектов; сохранение традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых; учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение перспектив его профессионального роста, выбор форм и методов методической работы, обеспечивающий развитие творческих способностей и предусматривающий большую самостоятельность и ответственность педагога. 112 4.1. Информационно-методическое обеспечение УВП Методическое сопровождение учебно-воспиательного процесса в течение этого учебного года осуществлялось по следующим направлениям: 1. Создание нормативно-правовой базы. 2. Создание организационного обеспечения. 3. Кадровое обеспечение и поддержка педагогов. 4. Материально-техническое обеспечение. 5. Создание информационного обеспечения. 6. Работа с родителями, общественностью. 7. Организация оптимальной модели внеурочной деятельности. Любую систему задают рамки, а также система мест. Для системы методической работы такими рамками являются: проблемы школы, требующие решения; кадровый потенциал школы; Для того чтобы построить систему методической работы, выяснить проблемы, определить цели и задачи, задать систему мест, нами были поставлены перспективные цели и задачи работы школы до 2015 года. В ходе работы появился перечень проблем: достаточно низкий уровень содержательной коммуникации между педагогам; низкий статус руководителя МО в школе; средний уровень здоровьесбережения в школе; педагоги выполняют много работы, есть успехи, но присутствует неудовлетворенность результатами труда, т.к. жизнь требует не только знаний. Традиции методической работы в школе представлены работой МО, традиционно в школе проводятся предметные недели. В школе работает методический совет, руководит которым заместитель директора по УМР. В состав методического совета входят руководители школьных методических объединений и заместители директора по учебной и воспитательной работе. Методический совет одновременно является координационным советом, осуществляет анализ учебных планов, программ, результатов инновационной деятельности учителей и школы в целом. Задав рамки, была сформулирована и основная цель: создание условий для формирования компетентной, социально интегрированной и мобильной личности, способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности. Для реализации поставленной цели были выбраны задачи: Модернизация содержания и технологий образовательного процесса; Создание условий для формирования личностных качеств и ключевых компетенций, способствующих общественной и профессиональной жизнедеятельности в условиях информационного общества; Создание в рамках школы открытого информационного образовательного пространства; Внедрение технологий здоровьесбережения. В результате работы была сформулирована методическая тема школы: овладение научно обоснованным анализом деятельности учителя и результатов его труда, направленным на социализацию школьника. 113 Вся эта работа легла в основу создания системы методической работы, структуры и плана работы. То есть, по сути, были заданы рамки для методической работы в школе. В структуру методической работы входит методический совет, четыре методических объединений учителей, две проблемные группы « Преемственность между начальной и основной школой” и “Ресурсный центр”, школа молодого педагога. В школе создана система мест подготовки и демонстрации успешности педагогов: места подготовки: МО проблемная группа школа молодого педагога консультации семинары педсоветы места демонстрации успешности: методическая неделя школьный конкурс учебных кабинетов и мастерских конкурс-фестиваль “Лучший учитель” Эта система была построена в ходе проблемных семинаров. Ежегодно на методическом совете происходит анализ достаточности системы мест, планирование работы на следующий год. На заседаниях методического совета происходит также содержательное обсуждение реализации методической темы школы и результатов работы МО: Составляющие ключевых компетенций в начальной, основной и старшей школах; Ключевые компетенции как основа содержания, форм, методов и результатов образования в начальной, основной и старшей школах; Освоение педагогами выбранных современных образовательных технологий; Способы диагностики сформированности ключевых компетенций у участников образовательного процесса. Основные формы работы МО: предметная неделя; семинар; «круглый стол»; открытый урок и его обсуждение; отчет по теме самообразования; консультации; Все формы работы методической службы нашей школы можно условно разделить на организационные и дидактические формы; коллективные и индивидуальные. 114 Традиционными формами работы в школе стали: Организационные тематические методические и педагогические советы; тематические заседания ШМУ, микрогрупп; диагностика, педагогический мониторинг; индивидуальная работа; аттестация; самообразование педагогов; 115 Дидактические семинары - практикумы; педагогические лектории; открытые уроки; взаимопосещение уроков; круглые столы; предметные недели; творческие отчеты; групповые и индивидуальные консультации; практикумы по конструированию уроков; информирование и обсуждение методических новинок; презентация методических наработок. 4.2.Работа с педагогическими кадрами. Учитель – ключевая фигура современной школы от его профессионализма зависит качество образования, поэтому современный педагог должен быть: Креативный Владеющий современными образовательными технологиями Эффективно взаимодействующий с семьями обучающихся Открытый новшествам Мотивированный на работу с учащимися Способный к личностному и профессиональному развитию Профессиональный рост педагога это - цель и процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему не любым, а именно оптимальным образом реализовать свое предназначение, решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья школьников. Это, с одной стороны, спонтанное, с другой, - целенаправленное, всегда авторско-личностное самостроение учителя себя самого как профессионала из внутренних качеств (генетически заданных педагогических задатков, природной телесности, темперамента, этнической принадлежности, характера, интересов, убеждений, мировоззрения, исповедуемых ценностей) и внешних источников путем выбора из предлагаемого или навязываемого руководством школы, завучами, методистами научных знаний, педагогического опыта, достояний культуры и др. Создание условий, обеспечивающих профессиональный рост учителя включает в себя: 1. Планирование работы с кадрами • Анализ изучения затруднений учителей (используемых технологий и форм работы) • Постановка целей (определение содержания того, чем учителя должны овладеть) • Персональное определение учителями форм работы, с помощью которых они будут осваивать содержание того, чем не владеют. • Подготовка графической матрицы (модели) плана - что? как? когда? кто? где? сколько средств? • Организация самопроектирования учителями своей методической работы 2. Руководство работой с педкадрами. Стимулирование и мотивация потребности педагога в своем профессиональном росте Мотивы: мотив самоутверждения, достижения социального успеха, мотив стабильности, защищенности, мотив достижения независимости от кого бы то ни было, мотив реализации себя, мотив саморазвития и т.п. Стимулирование: материальное и моральное 3. Контроль в работе с педагогическими кадрами: • Является системообразующим фактором (только контроль обеспечивает обратную связь, которая, в свою очередь, обеспечивает обоснованность планирования методической работы и всех других управленческих действий) • Выявляет необходимость принятия срочных мер, когда реальное положение дел с профессиональным развитием учителя не соответствует требованиям 116 • Формирует информационную базу для компетентной оценки персовала побуждения учителей к продуктивной работе • Позволяет выявить наиболее ценный опыт Основой контроля являются – результаты обучения, воспитания, развития учащихся, сохранность их здоровья. По нашему мнению, «кадровый потенциал коллектива нашей школы» – это обобщающая характеристика совокупных способностей и возможностей постоянных работников школы, имеющих определенную квалификацию, прошедших предварительную профессиональную подготовку и обладающих специальными знаниями, трудовыми навыками и опытом работы в сфере педагогической деятельности эффективно выполнять функциональные обязанности и давать определенные качественные результаты в соответствии с текущими и перспективными целями школы. Задачи методической службы, решаемые в 2013 – 2014 учебном году: 1. обеспечение повышения профессиональной компетентности педагогических кадров через организацию своевременной курсовой подготовки; 2. стимулирование работы учителей и школьных МО к изучению передового опыта, применению новых методик обучения, внедрению в практику новых педагогических технологий; 3. распространение передового педагогического опыта учителей посредством участия педагогических работников школы в конкурсах профессионального мастерства; 4. стимулирование активности учителей в направлении обмена и распространения педагогического опыта за пределами школы посредством учстия в мероприятиях по сетевому взаимодействию, публикации и участие в интернет-сообществах; 5. обеспечение информационной поддержки учителей по вопросам инноваций в образовании; 6. обеспечение готовности членов педколлектива к прохождению аттестации в соответствии с новой процедурой аттестации педагогических работников; 7. систематизация взаимопосещений уроков с целью обмена опытом; Объекты анализа Кадровый состав Структура методической службы Работа МС и МО Повышение 117 Показатели эффективности не менее 90% учителей с высшим образованием; не менее 72% учителей, имеющих первую и высшую квалификационные категории, положительная динамика; оптимальность структуры методической службы; системность заседаний; выполнение плана заседаний МС и МО; успешное прохождение аттестационных испытаний учителями профессиональной компетентности педагогических и руководящих кадров Трансляция передового опыта учителей в соответстви с поданными заявлениями; отсутствие учителей, отказавшихся от процедуры аттестации на квалификационые категории по новой форме; своевременная курсоая подготовка, выполнение плана; участие педработников в нецентрализованных формах повышения квалификации; участие в семинарах различных уровней; выступление на семинарах регионального, всероссийского уровня; проведение открытых уроков; обобщение опыта на различных уровнях; публикация авторских материалов; Кадровый потенциал коллектива школы довольно высокий. Всего в школе 60 педагогов. Средний возраст омолодился в среднем на 10 лет, в связи с приходом новых молодых кадров – 37,8 лет. 118 Характеристика педагогического состава по возрасту До 30 лет До 50 лет После 50 лет Кондеева Д.К. Кузнецов А.Г. Брезицкий С.Г. Нажмутдинова Э.Р. Воробьева Р.Р. Брезицкая Н.Н. Тонкушина Д.Ю. Шангина Е.М. Туева О.Ю. Гавриленко Н.А. Алексеева Т.И. Серебрянникова Н.М. Хадаева Е.Р. Андрибайло О.А. Настенко А.Г. Иванова С.А. Кагарманова В.А. Хорошавина Н.П. Шадрина Е.Б. Китова О.А. Косякова Е.В. Перова С.Н. Харисова Баязитова Х.В. Черная Е.С. Орехова Т.Е. Братилова Н.А. Сабирзянов Р.Э. Тонкушина Н.А. Иванова С.А. Цыплакова С.К. Черноморская Н.Ф. Петрич О.Р. Крайко И.А. Мизенкова Н.Д. Чернатова В.В. Певицина Н.А. Данская Л.В. Смирнова Т.К. Александрова О.В. Чернышова В.Я. Хадаева Е.В. Черныш В.И. Емелина О.П. Бочкарева И.Ю. Давыденко О.А. Колтунова Е.И. Азарина Е.Л. Семенова С.А. Родина О.Г. Белоусова О.В. Буракаева Г.С. Дружинина Т.Г. Рахмушева А.Р. Пасечник Т.В. Нигуренко С.А. Залатов Д.А. Никитина С.Н. Салватова И.Н. Светлакова 9 чел – 15% 119 28 чел – 47% 23 чел – 38% Характеристика педагогического состава по квалификационным категориям Без категории 12 первая высшая Буракаева Иванова С.В. Воробьева Настенко Тонкушина Нигуренко Косякова Сабирзянов Иванова С.А. Шадрина Хорошавина Певицина Черныш В.И. Серебрянникова Чернатова Смирнова Шангина Хадаева Баязитова Х.В. Снегирев Семенова Залатов Тонкушина Емелина Никитина Кондеева Чернышова Петров Колтунова Е.И. Брезицкая Салаватова Гавриленко Азарина Светлакова Хадаева Е.Р. Кузнецов Черная Дружинина Александрова Алексеева Китова Андрибайло Братилова Цыплакова Орехова Крайко Давыденко Белоусова О.В. Брезицкий Брезицкая Н.Н. Бочкарева Нажмутдинова Петрич Рахмушева Родина 12 чел –21% 3 чел – 10% 25 чел – 42% 13 чел – 22 % Нерешенные проблемы. Причины, помешавшие их реализации: Большое количество педагогов в возрасте от 50 лет и старше – 2 человека, 38%. Данная возрастная категория учителей не всегда заинтересована в проявлении своих профессиональных качеств в рамках как школьных, так и городских мероприятий. 120 121 4.2.1.Аттестация. Цели и задачи аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений определены в соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений». Цель аттестации – установление соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) или подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности. Аттестация педагогических работников проведена в соответствии с нормативными документами, регламентирующими проведение аттестации в указанный период. Обеспечена объективность внесенных в систему электронного мониторинга аттестационных данных и документов, подтверждающих достижения аттестуемых на высшую и првую квалификационные категории. Аттестация работников позволила выявить ряд недостатков распространения педагогического опыта (пассивное участие в конкурсах профессионального мастерства, обобщения педагогического опыта на всероссийском уровне). организована система информационной и методической поддержки аттестуемых работников посредством проведения инструктивно-методических совещаний с аттестуемыми. Обеспечена своевременная и полная информированность педколлектива о новом порядке аттестации Определены сроки предоставления педработников для прохождения ими аттестации. Аттестация педагогических кадров играет важную роль в управлении образовательным процессом. Так как это комплексная оценка уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности деятельности работников школы. В 2012-2013 учебном году прошли аттестацию 15 педагогов школы. На высшую категорию: Серебрянникова Н.М.; На первую: Белоусова О.В., Мизенкова Н.Д., Нажмутдинова Э.Р., Шангина Е.М., Рахмушева А.М.,Родина О.Г., Данская Л.В., Кагарманова В.А., Брезицкая Н.Н., Брезицкий С.Г., Бочкарева И.Ю., Черноморская Н.Ф.,Петрич О.Р., Харисова; всего 14 человек; На соответствие занимаемой должности оформлены представления 2 педагогов. Документы отправлены в главную аттестационную комиссию Департамента О и МП ХМАО – Югры. 122 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОСТАВ 20092010 20102011 20112012 20122013 20132014 Всего Высшая Первая % 64 колво 14 22% колво 21 33% колво 22 63 19 31% 11 18% 21 61 18 30% 13 21% 21 59 16 30% 21 39% 11 60 13 22% 25 42% Без категории Вторая % % 33 % 33 % 34 % 20 % 10 % колво 7 % 11 17% 9 15% 6 11% 12 21% 11% Задачи администрации по обеспечению готовности педагогв к аттестации в 2014-2015 учебном году: 1. Обеспечить постоянное информирование педагогических работников о порядке аттестации; 2. продолжить проведение инструктивно-методических совещаний с аттестуемыми; 3. Обеспечить объективность предоставляемых сведений, вносимых в электронную систеу мониторинга; 4. Осуществлять контроль пополняемости методических портфолио всех педагогических работников; 5. Использовать возможности школьного сайта и участия в педагогических сообществах в распространении авторских материалов педагогических работников; 6. Организовать работу по повышению уровня ИКТ-компетентности учителей в направлении обмена опыта и участия в дистаннционных практико-ориентировнных курсах; 123 4.2.2.Повышение квалификации. В школе создана система повышения квалификации, которая позволяет совершенствовать педагогическое мастерство. Имеются статистические данные о курсовой подготовке педагогических кадров за последние три года. Отслеживается эффективность курсовой подготовки. Эффективность подтверждается разработкой методических рекомендаций, а также публикациями учителей школы. Год 2009 2010 2011 2012 2013 2014 Общее количество педагогов 64 63 61 61 59 60 Имеют подготовку 30 63 61 61 59 60 курсовую Прошли в учебном году 47% 100% 100% 100% 100% 100% 46 32 18 17 9 15 82% 57% 33% 28% 15% 25% Проводится курсовая подготовка педагогов по их адаптации в современном информационном пространстве и использованию информационных технологий в учебном процессе. На данный момент из 56 педагогов школы обучено по ИКТ все 100% . На сегодняшний день 32 человека имеют дефектологическое образование, остальные 28 педагогов имеют курсы повышения квалификации по коррекционной педагогике. В этом учебном году 4 человека (Чернышова В.Я., Хадаева Е.В., Емелина О.П., Александрова О.В.) успешно закончили обучение по программе «Менеджмент в образовании», 600 часов и 3 человека (Залатов Д.А.., Давыденко О.А., Хадаева Е.Р.) – по программе «Олигофренопедагогика», 600 часов. Планируется прохождение курсовой подготовки – 41 педагога. Нерешенные проблемы. Причины, помешавшие их реализации: Не все педагоги представляют в методический кабинет материалы прослушанных курсов и не знакомят с ними своих коллег на методическом объединении. 124 4.2.3.Поощрения педагогов. Система морального поощрения в нашем ОУ достаточно разнообразна. Учителя это, как правило, люди с обостренной потребностью в уважении и самоуважении, следовательно, ни какие методы признания их заслуг не окажутся лишними. При развитой мотивационной структуре, материальный мотив не исчезает, но не он определяет отношение учителя к педагогической деятельности. Потребности в самореализации и самосовершенствовании являются основными мотивами учителя. Такой учитель обладает важнейшей чертой личности - потребностью в активном созидании. Эта потребность является системообразующей, подчиняющей себе другие потребности. В нашем ОУ используются следующие формы поощрения учителей, которые могут способствовать формированию позитивного отношения учителей к участию в педагогической деятельности: 1. Предоставление дополнительного времени на исследовательскую и методическую работу. 2. Представление к званию «Почетный работник», предоставление документов на награждение Грамотой МО РФ. 3. Благодарность в приказе. 5. Публичная похвала на собрании, представительном совещании, методическом совете. 6. Помещение фотографии на стенд (лучшие учителя школы). 7. Предоставление оплачиваемого творческого отпуска в каникулярное время. 8. Направление на различные проблемные конференции и семинары. 9. Направление на престижные курсы переподготовки и повышения квалификации. 10. Перевод на самоконтроль. 11. Проведение курсовой подготовки, открытых уроков и семинаров различного уровня. 12. Увеличение трудности решаемых задач или нагрузки. 13. Приоритетный учет пожеланий при составлении расписаний занятий. 14. Снижение преподавательской нагрузки. 15. Разовая премия в пределах оклада. 16. Отгул. 17. Включение в деятельность по подготовке и проведению предметных декад, месячников. 18. Дополнительные дни к отпуску. 19. Доброжелательный предметный разговор с позитивной оценкой конкретной работы. 20. Похвала, высказанная после посещения урока. 21. Повышение самостоятельности (расширение полномочий). 1. 2. 3. 4. 5. 125 Моральное стимулирование, обеспечивает получение следующих эффектов: Повышение производительности труда. Повышение удовлетворенности трудом. Создание благоприятного психологического климата в коллективе. Снижение текучести кадров и повышение приверженности. Предотвращение или ограничение нежелательных для ОУ действий работников (саботаж, обман, воровство и др.). Таким образом, имея хорошо продуманную систему поощрений продуктивной педагогической деятельности учителей и их саморазвития, руководитель может рассчитывать на активное участие своих подчиненных в достижении целей школы. Система разнообразных форм и их жизненность обеспечивает сильный мотивирующий эффект. Их применение в школе носит систематический, а не эпизодический характер, при этом учитывается возможность их получения в школе за участие в инновационной деятельности и их значимость для учителя с учетом его потребностей. Для побуждения подчиненных к продуктивному труду руководитель выделил рациональные начала в мотивации работников и создал систему поощрений, учитывающих их реальные потребности. МО «Муниципальный Грамота нагрудный знак» МО Почетный работник; отличник образования Настенко - Настенко – 2007 2009; Брезицкий 2011; Серебренникова Н.М. - 2012 1 3 Туева О.Ю. -2012 Сабирзянов Р.Э. -2012 2 Смирнова Певицина -2010 Бочкарева Трудового обучения МО дефектологов №1 (Туева) МО дефектологов №2 (Кагарманова) Штатные работники Чернышова В.Я. Хадаева Е.В. Семенова С.А. Пасечник М.В. Настенко Г.А. 5 5 чел – 8% 126 Гранд Президента Ветеран труда Серебрянникова Н.М Настенко А.Г. 2012 Настенко 2009; Брезицкий 2011; Серебреннико Н.М. - 2012 3 2 Сабирзчнов Р.Э. Нажмутдинова Э.Р. 2 1 2 Емелина - Чернышова 2008 2005 Азарина - Хадаева – 2007 2010 Семенова – 2007 Пасечник М.В. 2013 2 3 7 чел – 9 чел – 15% 4 чел – 7% 12% Смирнова Певицина Бочкарева 3 Чернышова Семенова Хадаева Пасечник 4 10 чел – 11% В этом учебном году в рамках наградной кампании, в целях морального поощрения и стимулирования работников образования, в марте 2014 года Брезицкая Н.Н. представлена к званию «Почетный работник общего образования». Для пдагогов нашей школы мотивационными факторами являются: - улучшение качества учебно-воспитательного процесса и результатов обучения и воспитания. - повышение уровня квалификации и педагогического мастерства, социального статуса в коллективе. - самореализация в профессиональной деятельности. - присвоение или подтверждение квалификационной категории. Нерешенные проблемы. Причины, помешавшие их реализации: В школе большое количество учителей «стажистов». Необходимо более активно готовиться к наградной кампании и представлять характеристики учителей к той или иной награде. 127 4.2.4.Передовой педагогический опыт (публикации, выступления). К передовому педагогическому опыту в нашем ОУ относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности. Такой педагогический опыт оценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и науке. Поэтому передовой опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. В нашем ОУ распространяется и внедряется в практику любой положительный опыт, но особенно глубоко и всесторонне анализируется, обобщается и распространяется опыт педагогов с высшей квалификационной категорией. В 2013-2014 учебном году 48 педагогов опубликовали свои материалы на различных интернет сайтах и в рамках Всероссийских конфереций. Азарина Е.Л., учитель-логопед высшей категории опубликовала 5 статей: 1. Образование без границ: Сборник научных статей по итогам научно-практической конференции. Нижневартовск, 28 марта 2013 г. / Под общей ред. канд. пед. наук Н.П. Коробовой // Азарина Е.Л. Логопедическое сопровождение учащихся с системным недоразвитием речи тяжелой степени в коррекционной школе VIII вида. – Нижневартовск: издательство Нижневартовского социально-гуманитарного колледжа , 2013. 2. Инновации и традиции в современном образовании и воспитании: материалы Всероссийской научно-практической конференции / Азарина Е.Л. Использование приемов моделирования в развитии навыков словообразования у школьников. – М.: Издательская группа педагогического клуба «Наука и творчество», июнь 2013г. 3. Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV международной научной конференции (г. Уфа, ноябрь 2013 г.) / Азарина Е. Л. Использование электронных образовательных ресурсов в процессе логопедической работы с учащимися коррекционной школы VIII вида. — Уфа: ЛЕТО, 2013. 4. Состояние и перспектива развития коррекционной педагогики и психологии в образовании России: современные тенденции, опыт развития: материалы I Всероссийской научно-практической конференции (5 ноября 2013г.) / гл. ред. М.П. Нечаев. // Азарина Е.Л. Сочетание инновационных и традиционных технологий логопедического сопровождения безречевых учащихся в коррекционной школе VIII вида. – Чебоксары: Экспертно – методический центр, 2013. Сертификат №173. 5. Всероссийская научно-практическая интернет-конференция «Новые образовательные технологии: опыт, проблемы, перспективы» / Томский государственный педагогический университет/ Азарина Е.Л. Интерактивные модули LEARNINGAPPS.ORG как средство коррекции системного недоразвития речи обучающихся с ОВЗ. Диплом №028/нот/14, март 2014г. http://planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=1203&ur2=1669 Три педагога являются победителями интернет-конкурсов: Азарина Е.Л. - 1. Всероссийский дистанционный конкурс «Мозаика презентаций», Томский государственный педагогический университет, май 2013г., 1 место - логопедический тренажер – игра «Родственные слова», (диплом №1/м) 2. Всероссийский дистанционный фестиваль «IT – урок», Томский государственный педагогический университет, декабрь 2013г., 2 место - конспект логопедического занятия (диплом №001/ф/13) 3. Международный конкурс «Интерактивная мозаика – 2013», лауреат - логопедический тренажер «Научи Смешариков различать звуки с-ш», (сертификат №15-л/ИМ) http://pedsovet.su/load/326-1-0-39045 4. Всероссийский интернет - конкурс педагогического творчества. Представление педагогического опыта (статья, конспект, ЭОР), диплом № ДИ/2682-2 20 июль 2013г. http://educontest.net/ 128 Сабирзянов Р.Э. – Всероссийский педагогический конкурс «Методическая система эффективного учителя», март, 2014 года, 3 место. Настенко А.Г. – Всероссийский интернет – конкурс «Я гражданин России», 1 место. 11 педагогов являются участниками присвоением дипломов. различных интернет – конкурсов с 89% педагогов представили свой опыт на Всероссийском фестивале «Открытый урок». Разработки уроков этих педагогов были опубликована в материалах фестиваля, который ежегодно проводит издательский дом «Первое сентября». Учителя Алексеева Т.И., Азарина Е.Л., Андрибайло О.А., Кондеева Т.И, Нигуренко Т.А., Никитина С.А., Китова О.А. участвовали в вебинарах: «Современные учебные комплекты по математике для детей с нарушением интеллектуальным развитием (коррекционных) школ VIII вида)» Т.В. Алышева 26 марта 2014 год (2 часа) «Развитие речи детей средствами театрального искусства» 27 ноября 2013 (2 часа) 129 4.3.Предметные методические объединения. В школе работает 4 предметных МО. Каждое МО работает над своей темой, тесно связанной с темой школы. В рамках МО проводились заседания, открытые уроки, работа по самообразованию, работа с неуспевающими детьми. Основное назначение МО нашей школы (на данном этапе) непосредственно связано с созданием условий для адаптации, становления, развития и саморазвития педагогических работников на основе выявления их индивидуальных особенностей. В течении учебного года каждым МО проведено по 5 заседаний по следующим темам: 1.Рассмотрение и утверждение плана работы МО на 2012 – 2013 учебный год. 2.Мониторинг качества обученности. Анализ проведенной работы по итогам 1 четверти. Результаты проверки техники чтения. Анализ диагностических работ по предметам. Отслеживание адаптации учащихся 5-х классов. 3. Итоги методической работы за I полугодие. Итоги качества ЗУН за II четверть. 4. Анализ состояния качества знаний, умений и навыков учащихся в 3 четверти. Результаты проведения предметной недели русского языка. 5. Анализ работы МО за 2012-2013 учебный год. Осуществлялось взаимопосещение открытых и текущих уроков с целью обмена опытом. На заседаниях МО анализировались проведенные уроки и вырабатывались рекомендации для повышения уровня преподавания. Подведены итоги проведенных мероприятий на заседаниях МО, председателями МО проведен всесторонний анализ. Тематика мероприятий была разнообразной: линейки, олимпиады, конкурсы, КВН, уроки-путешествия, конкурсы чтецов, конкурсы газет, занимательные брейн-ринги. Руководители МО в конце мая представили подробный анализ своей работы за истекший период. С 18 по 22 ноября 2013 года была проведена методическая неделя начальных классов. В соответствии с планом методической недели проведено 5 рабочих уроков, 8 открытых уроков. Проведённые уроки охватывали все образовательные области учебного плана, привлечены к участию в неделе все учителя, работающие в начальной школе и на классах для детей с умеренной умственной отсталостью. В течение методической недели педагоги и администрация школы имели возможность побывать на различных по содержанию, теме, структуре уроках. Все учителя, проводившие уроки (от вновь прибывших педагогов Петрова О.В., Светлакова М.В., Нигуренко Т.А. до учителей с педагогическим стажем более 15 лет), показали свое профессиональное мастерство, поделились опытом. Рабочие уроки представили педагоги Петрова О.В., Светлакова М.В., Нигуренко Т.А., Никитина С.А., Кондеева Д.К. Открытые уроки представили педагоги Алексеева Т.И., Китова О.А., Цыплакова С.К., Андрибайло О.А., Баязитова Х.В., Белоусова О.В., Шадрина Е.Б., учитель-логопед Азарина Е.Л. 130 Все уроки прошли на хорошем уровне с использованием игровых и компьютерных технологий. Учащиеся на уроках показали хороший уровень самоорганизации, высокий уровень выполнения требований учителя, в достаточной степени – уровень владения универсальными учебными действиями. Было отмечено добросовестное отношение к проведению недели учителей Азариной Е.Л., Алексеевой Т.И., Андрибайло О.А., Нигуренко Т.А., Белоусовой О.В., Светлаковой М.В. С 9 по 13 декабря 2013 года в школе прошла методическая неделя учителей математики по теме: «Повышение мотивации и познавательной активности у учащихся 5-12 классов методическими средствами». Цель проведения: показать методические приёмы и формы организации урочной деятельности учащихся второй и третьей ступени, обеспечивающие повышение мотивации и познавательного интереса. Задачи: -формирование и развитие у учащихся интереса к математике; -способствовать развитию логического мышления, внимания, познавательного интереса, математической речи; -создание условий для роста профессиональной квалификации педагогов через знакомство с педагогической практикой коллег, расширение профессионального кругозора; -организация самостоятельной индивидуальной, коллективной и практической деятельности учащихся. Методическая неделя математики прошла в соответствии с намеченным планом работы. Все открытые уроки проведены на хорошем уровне. Учителя-предметники продемонстрировали профессиональный уровень, применяя современные педагогические технологии, используя различные средства повышения познавательной активности учащихся, развивая интерес к предмету. Представили коллегам опыт работы по обеспечению повышения качества образования через различные направления педагогической деятельности. Форма проведения: Открытый урок по математике в 7 классе по теме: «Умножение и деление чисел полученных при измерении». Подготовила и провела: Братилова Н.А. Открытый урок по математике в 9 классе по теме: «Решение текстовых задач на нахождение процента от числа». Подготовила и провела: Певицына Н.Н. Интегрированный урок по математике в 10 классе по теме: «Нахождение процента от числа». Подготовила и провела: Данская Л.В. С 17 по 21 февраля 2014 года прошла предметная неделя есественно - эстетического цикла. 131 Цель недели: обогащение учащихся знаниями по предметам естественнонаучного и эстетического циклов, развитие познавательной активности, анализ методов и приемов повышения мотивации учебной деятельности обучающихся, применение здоровьесберегающих технологий, использование мультимедийных технологий. Задачи: использование на уроках педагогических технологий, направленных на развитие познавательной активности и повышение мотивации учебной деятельности обучающихся, сохранение здоровья обучающихся; проведение открытых уроков; коррекция отклонений в интеллектуальном развитии учащихся, обогащение активного словаря. формирование знаний по учебным дисциплинам. Учителем Ивановой С.В. был проведен урок естествознания в 9Б классе. Тема урока: Пищеварительная система. Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Пищеварительная система». Задачи: обобщить знания о строении и функциях органов пищеварительной системы, питательных веществ и гигиене питания; развивать способность анализировать и обобщать полученную информацию; воспитывать бережное отношение к здоровью. Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний. Урок был проведен в интересной форме Олимпийской командной игры. Во время организационной части С.В. напомнила учащимся о начавшихся Олимпийских играх в Сочи, о символах и талисманах Олимпийских игр, настроила учащихся на активную работу на уроке и борьбу за Олимпийские медали в реализации полученных знаний по предмету на практике. Урок состоял из последовательного выполнения командами заданий. В ходе проведения урока предлагались разнообразные интересные упражнения на развитие памяти, внимания, мышления, умения сопоставлять, классифицировать представления по теме урока (командные, групповые, индивидуальные) с целью проверки, закрепления, обобщения и систематизации знаний. Использовались репродуктивный, частично- поисковый и проблемный методы обучения. Интересно в Олимпийском духе был оформлен кабинет, использовались ПК презентации, индивидуальные тесты, дидактические карточки, набор продуктов растительного и животного происхождения. Учащиеся с большим интересом выполняли задания, поддерживали командный дух, дух интеллектуального соперничества, показали хорошие знания. Задачи урока были выполнены. Учителем Черноморской Н.Ф. был проведен урок домоводства в 6А классе. Тема урока: Почтовые отправления. Почтовый адрес. Цель: систематизация и расширение знаний по теме «Почта». Задачи: формирование представлений о видах почтовых отправлений, знакомство с понятием почтовый адрес, обучение написанию адреса в соответствии с образцом; коррекция отклонений в интеллектуальном развитии, развитие внимания, памяти, математических представлений; воспитание самостоятельности, аккуратности. Тип урока: комбинированный. Изучение материала было выстроено алгоритмично в определенной последовательности. Были использованы методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности: наглядные и практические (использование ПК презентации, работа с рабочими картами, практические письменные задания), словесные (объяснения учителя, беседа), методы стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение), методы контроля. Прочному усвоению материала урока способствовали задания на 132 коррекцию мышления, внимания, памяти, практические задания, интегрированный подход (использование знаний детей об окружающем мире, математических представлений). На уроке использовались различные формы работы: фронтальная, индивидуальная, применялся дифференцированный подход в индивидуальных заданиях, задаваемых вопросах. Работа на уроке велась в форме диалога, где обучающиеся были не только слушателями, но и активными участниками. Обстановка на уроке была доброжелательная, эмоционально- комфортная. Н.Ф. обеспечила социализацию детей через актуализацию, расширение и систематизацию знаний. Задачи урока были выполнены. Учителем Мизенковой Н.Д. был проведен урок ритмики в 3А классе. Тема урока: Музыкальное сопровождение инструментальных пьес. Цель: развивать музыкальность, чувство ритма. Задачи: научить правильному владению детскими шумовыми инструментами: бубнами, ложками, колокольчиками; развивать чувство метроритма, мелкую моторику рук, внимательность; воспитывать интерес и любовь к народному творчеству. Тип урока: комбинированный. Все структурные элементы урока были выдержаны, логически выстроены в ходе развития сюжетной линии урока, связанной с русским народным творчеством. Все этапы урока проходили под русские народные мелодии, звучащие в аудиозаписи или «живом» исполнении на аккордеоне. Прослеживалась взаимосвязь с изученным на предыдущих уроках, обучающиеся были активны, внимательны, раскрепощены, ярко проявляли музыкальное творчество на всех этапах урока: это - общеразвивающие упражнения, повторение хоровода «Заплетися плетень», инструментальное сопровождение русских наигрышей игрой на ложках, бубнах, колокольчиках, разучивание новой игры «Плетень». Учитель методически грамотно объяснила и показала технику владения музыкальными инструментами, дала возможность ученикам почувствовать возможности инструментов на практике, отработала с детьми ритмические узоры каждой партии. Обучающиеся внимательно следили за жестами учителя, реагировали на смену темпа и динамики. Развитие чувства ритма продолжилось во время разучивания новой игры «Плетень». На протяжении всего урока прослеживался благоприятный психологический климат, заинтересованность и активность учащихся. Задачи урока были выполнены. Учителем Бочкаревой И.Ю. был проведен урок истории в 9Б классе. Тема урока: Великая Отечественная война. Цель: повторить, обобщить и закрепить знания учащихся по теме «Великая Отечественная война». Задачи: систематизировать и закрепить знания учащихся об основных этапах Великой Отечественной войны, битвах, датах, причинах, характере и особенностях войны, именах и подвигах людей в войне, значении победы; развивать умение работать в группах, делать выводы, высказывать свои суждения, аргументировать их, развивать исследовательские умения, умение публичного выступления; воспитывать чувство патриотизма, уважения к ветеранам войны и труженикам тыла, гордости за свою Родину. Тип урока: повторительно- обобщающий урок. Урок состоял из двух частей: первая часть- оргмомент со вступительным словом учителя, вторая- повторение и обобщение темы. Повторение проходило в несколько этапов. В конце каждого этапа подводился промежуточный итог. Урок составлен методически грамотно, дает возможность вспомнить основные этапы войны, полководцев и героев войны, подвести итоги и выделить значение победы. На уроке были использованы разные формы работы 133 фронтальная, групповая, индивидуальная. Каждый обучающийся имел возможность показать свои знания в групповой работе или индивидуальных ответах. До конца урока поддерживался рабочий настрой, И.Ю. была спокойна, доброжелательна. Задачи урока были выполнены. Учителем Ореховой Т.Е. был проведен урок географии в 6Б классе. Тема урока: Пояса освещенности Земли. Цель: сформировать представление о тепловых поясах освещенности Земли и причинах этого разделения. Задачи: познакомить с тепловыми поясами освещенности Земли и причинами этого разделения, расширить словарный запас обучающихся; учить устанавливать причинно- следственные связи, находить на карте тепловые пояса освещенности; привитие интереса к предмету посредством применения мультимедийных технологий. Хочется отметить хорошую подготовку аудитории к уроку: на каждой парте необходимые материалы - учебник, географические карты, раздаточный материал. Интересно, продуманно подготовлена доска. Тип урока: комбинированный. Содержание, цели и задачи урока соответствуют программным требованиям. Объем нового материала оптимальный, базирующийся на имеющихся знаниях. Урок логически выстроен, изложение материала было последовательным, очень интересно в виде устного тестирования прошла проверка домашнего задания с использованием мультемедийной доски. На уроке использовались - географическая карта, разноуровневые карты приложения для учащихся, видеопрезентация, тематические иллюстрации, опорные карточки. Методы обучения – письменный и устный опрос, электронное тестирование, рассказ, работа с географической картой. На этапе закрепления знаний учащиеся продемонстрировали умение выделять главное, применили полученные знания на практике при работе с картой, с дифференцированными карточками. На протяжении всего урока учитель большое внимание уделяла отслеживанию результативности работы, подводились промежуточные итоги, применялись техники здоровьесбережения. В результате задачи урока были реализованы, цель достигнута. Учителем Туевой О.Ю. был проведен урок музыки во 2Б классе. Тема урока. «Виды народных песен. Календарные песни». Целью урока было развитие музыкальности обучающихся, знакомство с народным творчеством. Задачи: продолжить знакомство с видами народных песен, познакомить с весенними календарными обрядовыми песнями; коррекция отклонений в интеллектуальном развитии, развитие речевой активности, музыкальной памяти, звуковысотного слуха, совершенствование певческих навыков; воспитание навыков свободного общения, навыков снятия эмоционального напряжения, любви к народному творчеству. Тема, цель и содержание урока соответствуют программе, рабочей программе по музыке и пению. Четко прослеживается связь с ранее пройденным материалом (пение знакомых распевок, попевок, песен, подводящая беседа о ранее пройденных видах народных песен). Первая часть урока была посвящена пению, вторая знакомству с новым материалом. В первой части урока большое внимание О.Ю. уделила вокально- хоровым упражнениям на развитие звуковысотного слуха, навыков пения в унисон. На этапе пения осуществлялось закрепление ранее полученных знаний и умений, отработка певческих навыков. Вторая часть урока была посвящена изучению новой темы, проведена была в игровой форме, включающей логические задания, игровые обряды, хороводы, фольклорные 134 заклички и песни. Поставленные образовательные задачи были выполнены, закреплены на практике в ходе исполнения музыкального материала. На уроке прослеживалась выдержанность всех структурных элементов урока, их логическая взаимосвязь; наличие оптимального количества тематического наглядного материала, аудиозаписей. На уроке использовались разнообразные обоснованные содержанием методы и приемы обучения, в том числе здоровьесберегающие технологии. Требования, предъявляемые учащимся, были адекватными, посильными, задачи урока выполнены. Таким образом, цель тематической недели предметов естественнонаучного и эстетического циклов была достигнута, задачи выполнены. С 11 по 14 марта 2014 года в школе прошла методическая неделя учителей русского языка и чтения по теме: «Повышение мотивации и познавательной активности в изучении русского языка и чтения у учащихся 5-12 классов методическими средствами». Цель проведения: показать методические приёмы и формы организации преподавания русского языка и чтения в урочной деятельности учащихся второй и третьей ступени, обеспечивающие повышение орфографической, пунктуационной и коммуникативной компетенции учащихся. Задачи: - формирование и развитие у учащихся интереса к изучению русского языка и чтения; - создание условий для всестороннего развития учащихся путём дифференцированного подхода к обучению, использование эффективных методик, обеспечивающих доступное образование; - создание условий для творческого роста учителя через знакомство с педагогической практикой коллег, расширение профессионального кругозора; - организация самостоятельной, индивидуальной, коллективной и практической деятельности учащихся. Методическая неделя русского языка и чтения прошла в соответствии с намеченным планом работы. Все открытые уроки проведены на хорошем уровне. Учителяпредметники показали своё профессиональное мастерство в подготовке к урокам. Представили коллегам опыт работы по обеспечению повышения качества образования через различные направления педагогической деятельности. Школьники смогли раскрыть и реализовать свои творческие возможности, а также показать коммуникабельность и умение сотрудничать с учителем. Форма проведения: Интегрированный урок чтения и музыки в 5 классе. И.Соколов-Микитов «Весна». Подготовила и провела Крайко И.А. Урок развитие речи в 6 классе. «Шерлок Холмс и доктор Ватсон в поисках графита. Изложение текста на основе зрительного восприятия по коллективно составленному плану». Подготовила и провела Кагарманова В.А. 135 Урок делового письма в 8 классе. Открытое письмо в стенгазету «Нижневартовск-город детства моего». Подготовила и провела Чернатова В.В. Урок чтения в 9 классе. «Настоящий, человек-какой он? Урок-исследования по рассказу М.А.Шолохова «Судьба человека». Подготовила и провела Колтунова Е.И. Логопедическое занятие в 5 классе. «Дифференциация звуков б-п в словах и словосочетаниях». Подготовила и провела Родина О.Г. Итоги методической недели показали, что учителя русского языка и чтения ведут целенаправленную работу по привитию интереса к предмету, любви к русскому слову и воспитанию читательского интереса у учащихся Нерешенные проблемы. Причины, помешавшие их реализации: Предметные недели проводились по всем предметам, но не всегда целенаправленно. Мало проводится мероприятий в рамках обобщения опыта педагогов, учителя-предметники в силу какихлибо причин мало посещают занятия коллег. Уроки анализируются при малом количестве педагогов. 136 4.4. Работа над темой самообразования Каждый педагог школы работает над темой самообразования. В соответствии с темами составлен перспективный план повышения квалификации. Самообразование – главный и наиболее доступный источник знаний. Выбор темы самообразования основывается на оценке деятельности, видением каждым своих личностных и профессиональных проблем, умение корректно формулировать цели и последовательно их решать, умение проектировать и контролировать свою деятельность. В начале года каждый учитель определяет свою методическую тему и согласовывает ее с заместителем директора по УМР, который корректирует ее. В течение года педагог собирает в копилку теоретическую информацию. В первом учебном полугодии прошел отчет по теме самообразования в форме «круглого стола», на котором каждый педагог получил рекомендации для дальнейшей работы по своей теме. В мае все работы представлены на рецензирование руководителю методического объединения. В октябре на практической конференции будут заслушиваться лучшие сообщения. Они рекомендуются для выступления на семинарах, методических совещаниях, составят основу при аттестации учителя. На заседаниях МО учителей в 2013-2014 учебном году были заслушаны следующие доклады (тексты выступлений прилагаются к протоколам): Певицына Н.Н. учитель математики подготовила и прочитала доклад по теме: «Формирование устных вычислительных навыков на уроках математики в коррекционной школе 8 вида». Кагарманова В.А. учитель русского языка и чтения подготовила и прочитала доклад по теме: «Формирование у учащихся потребности в новых знаниях». Колтунова Е.И. учитель русского языка и чтения подготовила и выступила с докладом по теме: «Патриотическое воспитание на уроках русского языка и чтения». Братилова Н.А. учитель математики подготовила и выступление по теме: «Дифференцированный подход при обучении решению математических задач детей с ограниченными возможностями здоровья». Крайко И.А учитель русского языка и чтения подготовила и выступила с докладом по теме: «Дидактические игры и физкультминутки на уроках русского языка». Чернатова В.В. учитель русского языка и чтения подготовила и выступила с докладом по теме: «Тестирование, как способ итогового тематического контроля». Родина О.Г. учитель-логопед подготовила и прочитала доклад по теме: «Использование дидактических игр в работе по коррекции нарушений звукопроизношения». Данская Л.В. учитель математики подготовила и прочитала доклад по теме: «Этапы формирование вычислительных навыков и умений на уроках математике». Крайко И.А. учитель русского языка и чтения подготовила и прочитала доклад по теме: «Игровые технологии на уроках русского языка как один из способов активизации познавательной деятельности учащихся 5- 9 классов». Активизация познавательной деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью в процессе обучения грамоте. (Иванова С.А.) 137 Роль опорных схем в формировании природоведческих понятий у детей с ограниченными возможностями здоровья. (Баязитова Х.В.) Секрет песочного колдовства на уроке. (Никитина С.А.) Методика формирования навыка письма по правилу. (Алексеева Т.И.) Дидактическая игра, как средство расширения словарного запаса младших школьников. (Шадрина Е.Б.) Виды специальных упражнений для улучшения качества чтения учащихся начальных классов. (Кондеева Д.К.) Виды упражнений по формированию связной речи учащихся школы VIII вида. (Цыплакова С.К) Система работы по развитию речевого общения у младших школьников с ОВЗ посредством театральных игр.(Белоусова О.В.) Нетрадиционные уроки, как средство повышения познавательной активности школьников с ОВЗ. (Китова О.А.) ЭОР как средство формирования знаний, умений и навыков по русскому языку. Презентация интерактивных тренажеров. (Азарина Е.Л.) Оригинальные компьютерные игры как средство педагогической коммуникации для реализации индивидуализированного обучения в коррекционной школе. (Андрибайло О.А.) Нерешенные проблемы. Причины, помешавшие их реализации: Темы самообразования носят либо глобальную, либо неконкретную формулировку. У небольшого колличества учителей без категории не грамотно оформлены планы работы над темами самообразования. Это связано, скорее всего, с небольшой заинтересованностью учителей в проявлении своих профессиональных качеств, а также с недостаточной работой методического объединения в данном направлении. Педагогам были предложены памятки по составлению плана и отчета по теме самообразования. 138 4.5. Педагогические советы, методические семинары, круглые столы В этом учебном году в нашей школе прошло 8 педагогических советов, 3 из которых носили тематический характер. Педагогический совет «Личностный рост педагога как цель и результат педагогического процесса» прошел с целью совершенствования форм и методов учебнометодической и психолого-педагогической поддержки профессионально-личностного развития педагога по исполнению задач модернизации образования. На данном ПС было решено всем членам педагогического коллектива продолжить работу, направленную на развитие своих личностно-профессиональных качеств, через различные формы методической работы. Методической службе школы обеспечить методическое сопровождение педагогам, обобщающим свой педагогический опыт . Включить в план работы школы на 2014-2015 учебный год декаду педагогического мастерства и педагогические чтения по обобщению положительного педагогического опыта. Психологической службе школы оказывать психологическую поддержку педагогам по мере необходимости . Педагогам, желающим представить педагогический опыт работы в сети Интернет, необходимо создать свои Web-страницы на школьном сайте . В январе 2014 года прошел ПС «От общеучебных умений и навыков – к универсальным учебным действиям» с целью подготовки образовательного учреждения к внедрению в практику школы единой концепции СФГОС для детей с ОВЗ: формирование у учащихся с ОВЗ универсальных учебных действий, определяющих основу развития генеральных способностей человека – элементы умения учиться, познавать мир, умения сотрудничать, быть толерантным к людям различных рас и национальностей. Учителя активно работают над развитием этих умений и навыков на разных предметах. На уроках происходит обучение продуктивным методам работы с книгой. На уроках русского языка и литературы учатся составлять план текста. Для развития навыка чтения педагоги используют разные виды работ. Проверка техники чтения учителями начальной и основной школы ведется систематически, в соответствии с диагностикой ведется коррекционная работа. На уроках истории, естественно-научного цикла, математики, в начальной школе идет обучение по составлению таблиц, графиков, схем. Кроме этого, учащиеся школы учатся пользоваться компьютерным источником информации. Не прослеживается на уроках работа с дополнительной литературой, педагоги не проводят библиотечные уроки. Тема заседания ПС «Уклад школы – основа успешности ученика» продиктована задачами времени и общественными потребностями в подготовке поколения не только профессиональных, но и по-настоящему успешных людей. Их воспитание — задача семьи и школы. Каким должно быть учебное заведение, которое сможет подготовить таких выпускников, — вот тема разговора педагогов на ПС. Нерешенные проблемы. Причины, помешавшие их реализации: Не на достаточном уровне учителя школы используют новые педтехнологии и передовой педагогический опыт. Нужно искать и пробовать новые формы методической работы. 139 4.6. Работа с учебными кабинетами. Материальное обеспечение методической работы Работа с учебным кабинетом в этом году не ограничивалась только проверкой их санитарного состояния. Продолжилась работа по созданию и оформлению паспорта кабинета. Учителя провели большую работу по систематизации методических пособий и дидактических материалов. В период проведения смотра кабинетов, основными недостатками в создании и оформлении паспорта являлось отсутствие функционального назначения кабинета и имеющегося в нем оборудования, расписания занятости кабинета в течение дня и учебной недели, а также отмечалось отсутствие перспективного плана работы. Текущие планы в большинстве случаев отражали системность работы кабинета. Руководители методических объединений получили инструкции по организации работы учебного кабинета, требования к кабинету, требования к составлению годового плана и плана на перспективу. Нерешенные проблемы. Причины, помешавшие их реализации: 1. Не все паспорта учебных кабинетов оформлены в полном соответствии. 2. Использование классов с интерактивными досками пока недостаточное. Учителям необходимо продолжить работу по внедрению в практику информационных технологий, для этого нужно составить расписание работы учителей в классах с интерактивными досками, расписание работы с Интернетом. 140 4.7. Организация и проведение внутришкольного контроля В рамках реализации плана ВШК в течение 2013-2014 уч. года в школе осуществлялся педагогический мониторинг, одним из основных этапов которого является отслеживание и анализ качества обучения и образования по ступеням обучения, анализ уровня промежуточной и итоговой аттестации по предметам с целью выявления недостатков и их причин. Заместителями директора по УР проводился мониторинг уровня сформированности обязательных результатов обучения по русскому языку и математике, истории, географии, естествознании, профильному труду в виде тестирования или контрольных работ (административные к/р). - стартовый контроль, цель которого - определить степень устойчивости знаний учащихся, были выяснены причины слабого усвоения отдельных тем и намечены меры по устранению выявленных проблем в процессе повторения материала; - промежуточный контроль, цель которого - отслеживание динамики обученности учащихся, была проведена коррекция деятельности учителя и учеников для предупреждения неуспеваемости и второгодничества; - итоговый (годовой) контроль, цель которого - определение уровня сформированности знаний учащихся, отслеживание динамики их обученности, прогнозирование результативности дальнейшего обучения учащихся, выявление недостатков в работе, планирование внутришкольного контроля на следующий учебный год по классам и по предметам. Проводились срезы знаний учащихся по плану внутришкольного контроля и в рамках аттестации педагогических работников школы. Главными статистическими показателями работы являются результаты промежуточной и итоговой аттестации. Согласно «Положению о промежуточной аттестации» учащиеся 29-х, 11-х классов писали итоговые контрольные работы или тесты по заданию администрации по русскому языку и математике, профильному труду (2-9, 11 классы), тестирование по истории, обществознанию, географии (10 класс в зависимости от профиля обучения). Результаты контрольных работ показали, что основная масса учащихся подтвердила уровень своих знаний по предметам Предварительный контроль готовности к итоговой аттестации выпускников основной и старшей школы проводился в виде репетиции экзаменов ИА по профильному труду и административных к/р русскому языку и математике в 10-х классах. Результаты анализировались, обсуждались на заседаниях МО и на совещаниях при заместителе директора или директоре. Для снижения числа слабоуспевающих и выявления причин низкого качества знаний учащихся проводятся совещания при директоре, совещания при заместителе директора по предварительной успеваемости учащихся за четверть (полугодие), малые педсоветы по классам с низкой успеваемостью и по ученикам, имеющим слабый уровень знаний. Результаты обученности учащихся 1-4 и 5-12 классов по основным предметам базисного учебного плана отражены в таблице №16 . Выводы. Качество обученности и в целом и по предметам имеет положительную динамику. Факт успешного освоения программ подтверждается повышением результатов промежуточной и итоговой аттестации. 141 Формы контроля, используемые в школе: классно-обобщающий контроль в 1,4, 5,10-ых, классах (фронтальный вид контроля, т.е. контроль деятельности учителей, классных руководителей, работающих в одном классе), уровень ЗУН (срезы, контрольные работы); обзорный контроль (тематический вид) – обеспеченность учащихся учебной литературой, состояние школьной документации, состояние учебных кабинетов на начало и конец учебного года, контроль календарно-тематического планирования; выполнение программ и минимума контрольных, проверочных, практических работ по всем предметам; организация повторения учебного материала за курс начальной школы в 5 классе; система работы учителей с тетрадями учащихся; организация итогового повторения; посещаемость занятий учащимися; работа с отстающими и «трудными» учащимися; готовность к новому учебному году; организация физкультурно-оздоровительной работы; состояние охраны труда и техники безопасности; обеспеченность учащихся питанием; административный контроль уровня знаний и умений по предметам – стартовый контроль, рубежный контроль (по четвертям, полугодиям), итоговый контроль (годовой на конец учебного года в переводных классах), итоговый контроль (итоговая аттестация в выпускных классах); тематически-обобщающий контроль – развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроке и вне школы. Методы контроля: наблюдение (посещение уроков); изучение документации; проверка знаний (срезы, тесты, контрольные, практические работы); анкетирование; анализ. Администрацией школы посещались уроки в рабочем порядке по плану внутришкольного контроля. В целом все разнообразные. уроки методически построены правильно, уроки интересные, Были даны рекомендации: проводить обязательно физминутки не только в начальной школе, но и в классах среднего звена, использовать в учебной практике индивидуальные задания, более тщательно готовиться к урокам, разнообразить их, тщательно продумывать поурочный план. Рекомендации в основном учителями учитываются. Учителя, имеющие высшую и первую квалификационные категории, находятся на самоконтроле, их уроки являются открытыми для всех учителей. Вновь прибывшие учителя, молодые специалисты стоят на особом контроле. В течение года регулярно проверялись классные журналы. Проверка показала, что правильно и вовремя оформляет журналы 90% учителей. Общее замечание всем учителям 142 – допускают исправление дат проведённых уроков. Есть учителя, которые записывают темы уроков задним числом, оформляют журналы небрежно, нарушают инструкцию по заполнению журналов. Проверка состояния тетрадей показала, что во всех классах и по всем предметам ведутся тетради, домашние работы выполняются. Объем домашних заданий соответствует нормам, но не систематически выполняется работа над ошибками. Орфографический режим соблюдается. Количество диктантов, контрольных работ соответствует календарно-тематическому планированию. Даны рекомендации: проводить работу над ошибками после каждого вида работы, давать учащимся дифференцированные задания, 1 раз в месяц проводить контрольные срезы по написанию словарных слов. Был проведен смотр кабинетов. Большая часть кабинетов соответствует нормам. Даны рекомендации: обратить внимание на накопление и упорядочение дидактического материала, наглядных пособий. Итоги контроля подводились на педагогических советах и совещаниях при директоре. Наряду с положительными результатами имеются и серьезные недостатки: 1. Нет четкости построения всей работы по принципу «диагностика-анализ». 2. МО мало уделяет внимания изучению новых технологий. Нерешенные проблемы. Причины, помешавшие их реализации: Определенные недостатки в организации учебно-воспитательного процесса отмечаются у вновь прибывших учителей. Поэтому в будущем учебном году администрации школы необходимо продолжить целенаправленную работу с данной категорией учителей. Причины трудностей учителей данной категории – преобладание на уроках объяснительноиллюстративного типа обучения, а также в силу недостаточной компетентности в коррекционной педагогике нет целенаправленной дифференцированной работы учителя над развитием творческих способностей учащихся. Рекомендации: 1. Работу по организации учебно-воспитательного процесса строить на диагностической основе. 2. Использовать передовой педагогический опыт, новые технологии. 3.Реализовать личностно ориентированный, дифференцированный подход в обучении и воспитании. 143 5.АНАЛИЗ ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО 5.1.Анализ работы психологической службы. Обучение в школе VIII вида направлено на формирование полноценной социализированной личности ребенка с нарушением интеллектуального и психофизического развития через коррекционно-развивающее обучение и воспитание, направленное на личностное развитие, способствующее овладению необходимых жизненно важных знаний, умений и навыков, успешной социальной адаптации. Психологическое сопровождение велось в аспекте профилактики, развития, диагностики, социально-психологического образования и консультирования детей и взрослых. Виды деятельности, составляющие программу психологического сопровождения, имеют выраженный практико-ориентированный характер (развитие умений и навыков в области общения, взаимоотношений, познания, самообладания и т.д.). Психологическое сопровождение осуществлялось в соответствии программы развития КУ «НКОШ VIII вида», годового плана работы школы, запросами администрации, педагогов, учащихся, родителей. Приоритетные направления работы: профилактика девиантного поведения, зависимого поведения, профориентация, реализация программы развития коммуникативной компетенции, формирования здорового образа жизни у учащихся подросткового возраста. Ежегодно в начале учебного года, психологами совместно с администрацией, классными руководителями, социальным педагогом определяется деятельность психолога по всем направлениям работы. Консультативная работа В связи с тем, что основной контингент – это дети подросткового возраста, большинство запросов были связаны с проблемами межличностного общения. В целом все запросы можно разделить на: 1. трудности в общении со сверстниками; 2. эмоционально-поведенческие трудности (агрессивность, демонстративность, девиантное поведение и т.п.); 3. проблемы в детско-родительских отношениях; 4. трудности в профессиональном самоопределении; 5. консультации по результатам диагностики; 6. представление характеристик на МЭС. В процессе консультирования решались следующие задачи: тревожность, 1. прояснение и уточнение запроса; 2. сбор психологического анамнеза для установления возможных причин нарушений; 3. диагностика нарушений; 144 4. рекомендации учащимся, а также педагогам и родителям по вопросам воспитания и устранения нарушений; 5. составление плана дальнейшей работы по запросу. Родителей старших классов волновали вопросы дальнейшего трудоустройства детей, их интеллектуальные возможности, дальнейшая социализация в обществе, оформление инвалидности. Очень часто родители нереально оценивают возможности своих детей, предъявляют им завышенные требования, что чаще всего негативно сказывается на эмоциональном и соматическом здоровье обучающихся. В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была в основном достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности. Повысилось количество обращений за консультациями со стороны родителей по проблеме детско-родительских отношений в подростковом возрасте, половозрастным развитием. Однако, большинство консультаций носили разовый характер, что связано либо с недостаточной мотивированностью родителей на дальнейшую работу, либо с тем что не удалось донести важность дальнейшей работы. В связи с этим в дальнейшем необходимо проанализировать и определить причины сложившейся ситуации. Диагностическая работа проводилась с целью составления социально-психологического портрета учащихся, определения путей и форм оказания психологической помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении, общении, психическом самочувствии, выбора средств и форм психологического сопровождения, обучающихся в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения. Период Сентябрь Диагностическая процедура Диагностика личностной адаптированности учащихся к условиям школьного обучения (1, 5 классы) Октябрь Диагностика уровня школьной тревожности (1-4 классы) Ноябрь Диагностика мотивации учения (5 класс) Диагностика школьной тревожности (5,8 классы) Декабрь Диагностика социометрического статуса учащихся (1-4 классы)\ Диагностика результатов адаптации учащихся к условиям школьного обучения (1, 5 классы) Январь Диагностика системы взаимоотношений учащихся «Мой круг общения» Февраль Диагностика самооценки (5,8 классы) Март Диагностика школьной мотивации (1-4 классы) Апрель Диагностика динамики познавательного и личностного развития учащихся специальных классов Май Диагностика индивидуального развития учащихся при переходе из начального в среднее звено (4 классы) В течение учебного Психодиагностическое обследование для ПМПк и ПМПК года Диагностика вновь прибывших учащихся Диагностика личностных отклонений подросткового возраста (5, 8 классы) Диагностика детей группы «Риск» (4-5,8 классы) Диагностика эмоционального состояния учащихся (1-5, 8,10 классы) 145 Вне плана (по запросу администрации) Диагностика отношения к труду (8,10 классы) Входная диагностика. При поступлении нового учащегося в школу проводилась входная диагностика с использованием психологического анамнеза. За истекший период для обучения в школу, во вторую смену, поступили 8 учащихся. После проведения анализа данных, полученных в ходе диагностического обследования, составлены заключения, даны рекомендации для классных руководителей, педагогов, родителей. Определены ведущие направления и последовательность коррекционной и развивающей работы. Заполнены карты психического развития учащихся. К концу учебного года 7 учащихся полностью адаптированы, 1 частично. Проведена входная диагностика учащихся 6-х классов в которых психологическое сопровождение в прошлом учебном году осуществлялось другим педагогом-психологом. Использовались психодиагностические процедуры, такие как: определение психологопедагогического статуса ребенка, изучение его познавательной, мотивационной деятельности и эмоциональной сферы (Психологический климат класса, «Несуществующее животное», «Пиктограммы», «Автопортрет», социометрия). По результатам диагностики проведены консультации для педагогов и классных руководителей. В 6-б, 6-а классах проведены коррекционно-развивающие занятия с обучающимися по сплочению коллектива. Сложности в работе заключались в том, что в течение всего учебного года в школу поступали новые учащиеся со стойкими нарушениями поведения, это дестабилизировало взаимоотношения в классе. Была необходимость проведения дополнительной коррекционной работы по воспитанию толерантного отношения в классном коллективе. На конец учебного года уровень сплоченности в этих классах повысился. Диагностика психологической готовности учащихся 11-х классов к обучению в школе. В 2013-2014 учебном году было набрано два одиннадцатых класса, в количестве 16 человек. В данном исследовании, которое проходило в сентябре месяце, принимали участие все учащиеся. В 11-х классах профильных групп в начале учебного года была проведена анкета, позволившая сделать вывод, что 97 % учащихся удовлетворены выбором профиля обучения. Это связано с успешно проведенной профориентационной работой, материальной заинтересованностью учащихся по профилю штукатур-маляр. Некоторые сложности в организации профильного обучения вначале учебного года возникли с вновь прибывшими учащимися (слабослышащими). Выбор родителей профиля обучения своих детей не совпадал с их психофизиологическими возможностями здоровья. В ходе 146 проведения консультаций с родителями были приняты решения о переводе учащихся школы №37 на другие профили обучения. Социометрическое исследование в этих классах показало хорошие отношения в классах. Все учащиеся принятые, имеют в классе друзей. Диагностика школьной мотивации. По результатам исследования у учащихся 9-х классов преобладает школьная мотивация внешняя, а не заинтересованность в получении профессионального образования, что является проблемной ситуацией требующей решения при обучении учащихся на следующих этапах. Эти учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, что бы общаться с друзьями и учителями. Познавательные мотивы у этих учащихся сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. Большинство учащихся 10 классов продолжили обучение в 11 классе, 50% по состоянию здоровья и ограниченными возможностями здоровья. Это касается в основном девочек и учащихся с низким уровнем интеллектуального развития, инвалидов. Исследование школьной мотивации в 6-7 классах показало, что в основной массе отношение учащихся к школе положительное. У 54% учащихся наблюдается положительная учебная мотивация, у 38% учащихся – внешняя школьная мотивация, 8% учащихся имеют отрицательную школьную мотивацию, для этих учащихся характерно негативное отношение к школе. Социометрическое исследование. С целью оценки психологического микроклимата в классных коллективах в 6,7,9,12 классах было проведено диагностическое обследование с использованием набора диагностических методик: «Социометрия Дж. Морено» определение коэффициента групповой сплоченности коллектива. Суть её проведения сводилась к выявлению в классе системы «симпатий» и «антипатий» между членами группы, то есть к определению системы эмоциональных отношений в группе. Особое значение в условиях коррекционной школы приобретают личностные отношения. Неслучайно возникают в классном коллективе малые группы, обусловленные личными интересами, совместным времяпровождением, то есть общением на эмоциональнопсихологическом уровне. Результаты данного обследования позволяют сделать выводы о характере микроклимата в классных коллективах. В каждом классе был определен индекс групповой сплоченности коллектива. Нужно отметить, что почти во всех классах присутствует средний уровень сплоченности или уровень, приближенный к среднему показателю, что говорит о достаточно благоприятном микроклимате в классных коллективах. Почти во всех классных коллективах преобладает достаточно благоприятный микроклимат, за исключением 2-х классов (6 «А», 6 «Б»). В 6 «А» классе это является следствием личностных особенностей учащихся (повышенный уровень агрессивности). В 6 «Б» причиной низкого уровня групповой сплоченности является то, что в течение учебного года в класс вновь прибыло 3 человека. Показатели групповой сплоченности классов второй смены находятся на уровне выше среднего. 147 Большая часть учащихся внутри классных коллективов чувствуют себя комфортно. Учителя, классные руководители получали необходимую информацию и рекомендации по организации коррекционной работы в классе с учетом причин школьной дезадаптации учащихся. Результаты психологических исследований доводились до сведения педагогов на педсоветах, административных или оперативных совещаниях при директоре, давались необходимые рекомендации. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья без помощи взрослых не могут самостоятельно изменить свое мнение об «отверженных» или положение, какоголибо ученика в классе. Для уменьшения количества изолированных детей в коллективе, учителю необходимо больше давать общественных поручений в силу их возможностей, всячески стимулировать и поощрять их положительные поступки. В этих классах проводились игры - тренинги для того, чтобы дети узнавали друг друга с лучшей стороны, научились видеть и понимать друг друга и в то же время преодолевать и раскрывать себя. Классным руководителям были даны рекомендации по поддержанию и укреплению психологического микроклимата классных коллективов. Диагностика уровня тревожности Диагностика проводится традиционно ежегодно модифицированным мною опросником Филипса. По результатам диагностики давались рекомендации учителям, приглашались родители для консультаций. Из данных исследований, из бесед с родителями и учениками особенно ярка реакция учащихся при переходе в 11 класс, смене преподавателя, классного руководителя. Повышенный уровень тревожности в 6-7 классах вполне оправдан, подростковый возраст, изменение условий обучения (обучение во вторую смену). Поэтому принимались комплексные меры по осуществлению психологического сопровождения этих классов. Проводились тренинги, посещение классных часов, уроков, наблюдение во неурочное время, вовлечение в общешкольные мероприятия, совместные встречи учителей и учащихся, родителей. Как показало исследование тревожность учащихся, определяется не психофизиологическими особенностями, но и стилем семейного воспитания. Сравнительный анализ уровня тревожности на начало года и окончание2013-2014года № 1 2 3 4 5 148 Классы 6-е 7-е 9-е 11-е 12-й Показатели 1 полугодия 8 чел 7 чел 5 чел 6 чел 2 чел Показатели 2 полугодия 2 чел 1 чел 1 чел 2 чел 2 чел только Исследование влияния психотравмирующих факторов на ценностные ориентации подростков. Данное исследование было проведено среди учащихся 6-12 классов. Исследование показало зависимость и влияние психотравмирующих факторов на выбор жизненных ценностей. Среди учащихся второй смены выявлены проблемы эмоционального характера у 18 человек. У этих учащихся высокий уровень тревожности связанный с особенностью психофизиологического развития. По сравнению с прошлым годом количество таких обучающихся увеличилось на 25%. По результатам диагностики для учащихся с личностными проблемами были разработаны индивидуальные коррекционные программы сопровождения. Наблюдение за этими учащимися осуществлялось ежедневно. Причинами нарушений эмоционально-волевой сферы явилось несвоевременное лечение у психиатра, нежелание родителей обучать детей на дому, особенности подросткового возраста учащихся. На конец учебного года наблюдается положительная динамика улучшения эмоционального состояния обучающихся. Диагностика агрессивности подростков проводилась, с целью выявления уровня негативных показателей характера и эмоционально-волевой сферы. (Опросник БасаДарки). Диагностика внутреннего эмоционального состояния учащихся 6,7,9 классов исследовалось с помощь тестов: «Дом, дерево, человек», «Метод цветовых выборов». Уровень агрессивности высокий у учащихся 6 классов 13%, в 7 классах 16%, снижается в 9 классах 8%, 11 классах 7%, 12 классах 6%. Это связанно с психофизиологическими особенности развития учащихся подросткового возраста, также с проводимой в школе систематической профилактической работой. Профилактическая работа проводилась со всеми участниками образовательного процесса. Формы работы были различными. В результате коррекционно-развивающих занятий с учащимися повышался их уровень эмпатийных тенденций, умение сопереживать, сочувствовать и попробовали изменить своё отношение к окружающим в позитивном направлении. Беседы с родителями о необходимости лечения и выбора индивидуального маршрута обучения не всегда давали должного результата. Классным руководителям давались рекомендации по проведению классных часов по теме снижения уровня агрессивности, воспитания толерантного отношения друг к другу. Сравнительный анализ степени агрессивности обучающихся № 1 2 3 4 5 149 Классы 6-е 7-е 9-е 11-е 12-й Показатели 1 полугодия 13% 16% 8% 7% 6% Показатели 2 полугодия 12% 5% 3% 2% 1% Диагностика эмоционального отношения обучающихся к школьному обучению. Диагностика отношений учитель-ученик проводилась в форме анкетирования, опроса в 612 классах. Результаты исследования показали, что у 99% учащихся есть любимые учителя, у 87% все учителя любимые, не любимых учителей 0,1%, что свидетельствует о высоком профессионализме преподавательском составе. Любимые предметы домоводство, естествознание, география, физкультура, математика, русский язык. Не любимые предметы математика (Братилова Н.А), история (Бочкарева И.Ю). После изучения результатов анкетирования с учащимися была проведена дополнительная диагностика в форме беседы в ходе которой выяснилось, что на уроках у данных преподавателей не в полной мере осуществляется дифференцированных подход предъявляются завышенные требования к знаниям учащихся. У мальчиков 6-7 классов нелюбимый предмет в 1 полугодии был труд. С целью определения причин негативного отношения к урокам труда были посещены уроки в этих классах, изучен план работы. Учителями разработан календарный план с интересными видами работ, с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Причиной неудовлетворенности учащихся уроками трудового обучения был связан с тем, что уроки трудового обучения ведут педагоги женщины. Это вызывало у мальчиков подросткового возраста негативную реакцию. Во втором полугодии в результате проведенной воспитательной работы ситуация незначительно изменилась в лучшую сторону. На следующий учебный год администрации школы предложено во время тарификации по возможности учесть особенности половозрастные особенности подросткового возраста учащихся. Психолого-педагогические мониторинги и их результаты. а) Изучение чувства комфортности. Исследование показателя комфортности педагогом - психологом среди учащихся производилось дважды в 2013 – 2014 учебном году: по окончании адаптационного периода (в начале ноября 2013 года) и в конце 4 учебной четверти (в апреле 2014 года). Сравнительный анализ степени комфортности обучающихся в школе за 2013 – 20114 учебный год Процент учащихся, ощущающих себя комфортно в школе начало 2013 – 2014 учебного года конец 2013 – 2014 91% 97% учебного года Анализ результатов, представленных в таблице, показал следующее: 150 1. В целом чувство комфортности свойственно наибольшему количеству учащихся, как на начало учебного года, так и на конец. Данный показатель является достаточно высоким. 2. Детальный анализ результатов позволяет выявить причины возникающего среди отдельных учащихся чувства дискомфорта в стенах школы. Как правило, это дети из семей социального риска, которые ранее были полностью предоставлены сами себе, воспитывались без достаточного контроля со стороны родителей, а, следовательно, не привыкли соблюдать определенные требования, правила, режимы. Любые ограничения в виде предъявляемых требований, правил поведения, режимных моментов воспринимаются ими «в штыки», как преграда, и часто вызывали нежелание подчиняться. б) Мониторинг эмоционального неблагополучия. В 2013 – 2014 учебном году в план работы была включена деятельность по выявлению учащихся с эмоциональным психологическим неблагополучием и оказанию им необходимой психокоррекционной помощи с целью профилактики суицидов у детей и подростков. Согласно плану работы в течение года со школьниками подросткового возраста дважды (в ноябре и марте) была проведена психологическая диагностика (в групповой и индивидуальной форме) по методике «Шкала депрессии» Зунге. В ходе первичной диагностики было выявлено 12 учащихся, которые характеризовались наличием легкой депрессии ситуативного характера. Остальным же учащимся на момент проведения обследования было свойственно благополучное эмоционально-психологическое состояние. Легкое депрессивное состояние, как правило, характеризуется снижением настроения, подавленностью, которые возникают в результате нервных потрясений и различных стрессовых ситуаций. Для детей с подобным состоянием свойственны частые смены настроения, быстрая утомляемость, повышенная раздражительность, расстройство сна и аппетита, плохое самочувствие. Перечисленные особенности можно использовать как критерии для определения (диагностирования) у человека сниженного настроения и депрессии. Дети и подростки с подобным эмоциональным состоянием нуждаются в пристальном внимании со стороны взрослых, в том числе педагогов, в психологической коррекции их эмоционального состояния. Учащиеся с эмоциональным неблагополучием были поставлены на контроль: за школьниками в учебное и неурочное время велось наблюдение. Были проведены беседы с классными руководителями по выяснению социальной ситуации развития ребенка, его положения в классном коллективе, обстоятельств учебной деятельности. Были проведены индивидуальные беседы с самими учащимися с целью выявления возможных трудностей социально-психологической адаптации. С учащимися со стойким нарушением психоэмоционального состояния в течение года на индивидуальных занятиях осуществлялась коррекция их состояния, а также обучение навыкам саморегуляции эмоционального состояния – техникам расслабления, аутотренинга, визуализации. Взрослым (учителям, классным руководителям) педагогом – психологом были даны рекомендации по оптимизации психоэмоционального состояния подростков. 151 В начале года в период адаптации с учащимися 6 – 12 классов было проведено психологическое занятие «Просьба о помощи» с целью их информирования о том, к кому можно обратиться при возникновении затруднительной жизненной ситуации. На стендах школы в течение года была оформлена информация с номерами телефонов служб психологической и социальной помощи. Психоэмоциональное состояние учащихся «группы риска» постоянно отслеживалось посредством проведения повторных (контрольных) психологических диагностик. Отслеживание психологического состояния учащихся показало, что более или менее стойкое снижение настроения в течение года было зафиксировано у 7 учащихся, это связано с нарушениями их психофизиологического развития, повышенной эмоциональностью, чувствительностью, восприимчивостью и т.д. У остальных учащихся психоэмоциональное состояние нормализовалось. В результате повторного мониторинга в апреле 2014 года легкая депрессия ситуативного или невротического характера была зафиксирована у 7 учащихся. Сравнительный анализ уровня эмоционального благополучия на начало года и окончание2013-2014года № 1 2 3 4 5 Классы 6-е 7-е 9-е 11-е 12-й Всего Показатели 1 полугодия 4 чел 3 чел 3 чел 2 чел 0 чел 12 чел Показатели 2 полугодия 3 чел 1 чел 1 чел 2 чел 0 чел 7 чел в) Мониторинг качества проведения психологических акций в ОУ. Одним из приоритетных направлений в моей работе является создание психологического комфорта в школе. Психологический комфорт в школе – важнейшее условие эффективности обучения и воспитания, саморазвития и самореализации каждого учащегося. Одним из форм работы в этом направлении я использую психологические акции. С целью изучения вопроса об удовлетворенности учащихся проведением психологических акций в школе было проведено анкетирование учащихся 6,7.9 классов. Всего в опросе участвовало 68 человек. Полученные в ходе анкетирования результаты были проанализированы и обобщены. Данные анализа представлены в следующей таблице: 152 Сравнительный анализ удовлетворенности учащихся проведенными акциями. Какие мероприятия тебе понравились в этом учебном году № Названия акций Интересно 1. «Лето, ах лето» (конкурс летних фотографий) 83% 2. Акция «Подари улыбку другу» 96% 3. «Остановись мгновение» фото перемен. 99% 4. Акция «Письмо матери» 68% 5. Акция забор «Что такое счастье» 73% 6. Акция забор « Комплемент школе» 58% 7. Новогодняя елка « Хочу Вам пожелать…..» 95% 8. Акция забор «Мой любимый учитель» 76% 9. Акция «Обниму бесплатно» 47% 10 «День вежливости» 60% 11. «День комплементов» 89% 12 «День родного языка» 79% 13 «Мой друг» 69% 14 Акция «Радуга настроения» 94% Не интересно 17% 4% 1% 34% 27% 42% 5% 24% 53% 40% 11% 21% 31% 16% Акции вызвали огромный интерес и восторг у учащихся и педагогов. Большинство учащихся принимали активное участие, в школе чувствовалось ощущение радости, приподнятого настроения. Активное участие в акциях принимали педагоги, своим примеров привлекая и вовлекая учащихся в совместную деятельность. Ребята переживали за коллективную работу в классах, с удовольствием обсуждали результаты мероприятий, сами принимали активное участие в подсчете голосования, радовались успехам дуг друга и награждениям. В школе отмечалось хорошее эмоциональное состояние не только детей, но и педагогов. Проведенные мероприятия формируют чувства принадлежности к общему школьному коллективу. Многие ребята смогли самовыразиться, проявить творчество, а также осознать наличие собственных положительных качеств. Педагоги отметили снятие напряженного нервно психического состояния у учащихся, меньше «беготни» по школе, отсутствие конфликтных ситуаций. Каждый день проходил в ожидании праздника, интересных совместных дел. Обобщая данные, представленные в таблице, можно сделать следующие выводы: г) Мониторинг удовлетворенности родителей образовательным процессом в школе В исследовании приняли участие- 42 родителя учащихся второй смены (6,7,9,11-б) классов школы. № 1. 2. 153 Вопросы Достаточно ли времени ваш ребенок находиться в школе? Интенсивность соответствует возрасту и возможностям 2012-2013 год 99,6% 2013-2014 год 99,8% 99% 98% Примечание 1 человек недостаточно 7 человек легко 1 повышенной 3 4 ребенка? Высокая оценка работы педагогов-психологов Выполнение режимных моментов 67% 99% 96% 99,9% 5 Оказание медицинских услуг 99% 99,8% 6 Оценка работы логопедов 57% 70% 7 Оценка работы социального педагога 62% 85% 8 Оценка воспитательной работы в школе. 83% 99% 9 Хотели бы продолжить обучение в данной школе? 83% 99,9% трудности 5 человек не знают о работе 1 чел подвоз 1чел единая форма 4 чел мед услуги не оказывались 2 чел не смогли ответить 7 чел не нужна 8 чел затруднились 9 затруднились 2 не видят результат 5 человек не видят результатов и не знают о такой работе 1 чел нет Поротникова 11-б класс ( 1 год из 37 школы) Результаты ответов можно обобщить следующим образом: Интенсивность нагрузки соответствует возможностям и возрасту учащихся в ОУ. Высокий уровень эмоционально-психологического комфорта участников образовательного процесса. Высокий уровень содействия развитию познавательной мотивации. Высоко оценивают работу психологической службы и ее необходимость работы в школе. Высокий уровень удовлетворенности выполнения режимных моментов в школе. Высокая оценка оказываемых медицинских услуг. Высокую степень удовлетворенности своей школой. Учитывая тот факт, что дети обучаются в коррекционной школе 8 вида, хотелось бы особо отметить, что в этом учебном году самый высокий результат оценки родителями работы в школе. Мониторинг удовлетворенности учителей образовательным процессом в школе Ежегодно в апреле месяце в школе проводится анкетирование педагогов для изучения и определения степени удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школе и своим положением в ней, изучение социально-психологического климата среди участников образовательного процесса. Используется методика изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении. (Разработана Е.Н. Степановым). Современному руководителю необходимо устанавливать контакт со своими подчиненными, а это - большое искусство. Взаимоотношения людей в процессе 154 совместной деятельности, которой каждый человек посвящает значительную часть своей жизни, всегда вызывает особый интерес и внимание. И с каждым членом педагогического коллектива необходимо устанавливать теплые отношения, создавать благоприятный социально-психологический климат, ведь именно такие действия залог профессионального роста, творческого потенциала, стабильной работы учреждения, а, следовательно, и повышения качества образования. Результаты анкетирования позволяют сделать вывод об уровне удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении. Важными показателями удовлетворенности коллектива являются такие аспекты жизнедеятельности образовательного учреждения как: - Организация труда. Возможность проявления и реализация профессиональных и других личностных качеств педагога Отношения с учителями и администрацией. Отношения с учащимися и их родителями Обеспечение деятельности педагога Всего приняли участие в анкетировании 41 педагог школы. Формально ответили на вопросы анкеты -3 человека, на отлично оценили организацию работы школы 16 человек. На хорошо оценили работу школы -22 человека Качественный анализ анкет показал, что большинство педагогов (51.3%) удовлетворены организацией труда. Частично удовлетворены 31.4%, не удовлетворены- 2.8% педагогов. Следует отметить, что организация труда включает в себя следующие показатели: 1. удовлетворенность учебной нагрузкой, 2. удовлетворенность рабочим расписанием, 3. рациональное использование рабочего времени, 4. работа в педагогическом сообществе. Удовлетворенность педагогов по показателю проявления и реализации профессиональных качеств педагога составила: Удовлетворены полностью – 60,6% такие педагоги в своих анкетах отмечали, что у них реально существует возможность повышать свое педагогическое мастерство, проявлять творчество и способности, они часто испытывают потребность в профессиональном росте и реализуют ее, достижения, успехи часто замечаются педагогами и администрацией школы. Удовлетворены частично – 31.4% педагогов, для этой группы педагогов характерна оценка собственной удовлетворенности на среднем уровне. Педагоги в своих анкетах отмечали следующие особенности: желание принимать участие в научно – методических конференциях, желание делиться накопленным опытом, достижениями. Не удовлетворены 8% педагогов возможностями проявления и реализацией своих профессиональных и личностных качеств. Отношения с учителями и администрацией является важным показателем общей удовлетворенности жизнедеятельностью в учреждении. Анкета показала, что 155 полностью удовлетворены взаимоотношениями с администрацией и учителями58,1%. Частично удовлетворены – взаимоотношениями 42.8%, педагоги в своих анкетах выделяли, что у большинства сложились доброжелательные отношения с коллегами, они ощущают поддержку и доброжелательное отношение своих коллег. Не удовлетворены взаимоотношениями с коллегами и администрацией 5.7% педагогов. Отношения с учащимися и их родителями. Показатели по этому аспекту составили: Удовлетворены полностью - взаимоотношениями с учащимися и их родителями – 70% педагогов, частично удовлетворены – 17,1% такие педагоги в своих анкетах отмечали, что удовлетворены отношением учащихся к себе и своему предмету, испытывают чувство взаимопонимания в контактах с родителями учащихся. Не удовлетворены взаимоотношениями с родителями – 12,9% педагогов. Обеспечение деятельности педагогов. По этому аспекту удовлетворенность педагогов составила: удовлетворены полностью –52%, частично удовлетворены 48%, в эту группу вошли все педагоги учреждения, в своих анкетах они указали, что частично удовлетворены своими учебными кабинетами, оборудованием, условиями работы в нем, сложившимся нравственно – психологическим климатом в школе. Коррекционно-развивающая работа с обучающимися проводилась по апробированным программам включающие в себя следующие блоки: коррекция сенсорно-перцептивной и познавательной деятельности, эмоционального развития обучающихся, поведения подростков, личностного развития в целом и отдельных его аспектов. Продолжительность и интенсивность работы по программам определялась психофизиологическими особенностями учащихся и его возрастом. Психологическая помощь в период адаптации к школьным условиям обучения оказывалась 11 классам в виде групповых и индивидуальных консультаций, бесед, классных часов, тренингов. Также психологическая помощь была оказана в период адаптации учащимся 6 классов, в виде уроков общения, игровых тренингов. Проблема воспитания учащихся группы риска является одной из наиболее важных проблем в коррекционной образовательной среде. Выявление подростков с социальноэмоциональными проблемами осуществлялось в процессе систематически проводимой массовой диагностики или в результате получения сигнала о проблеме от самого подростка, учителя, родителей, других представителей ближайшего окружения. С каждым годом количество учащихся этой группы увеличивается. В этом году увеличилось на 30% по сравнению с прошлым годом. У подростков с деструктивными формами поведения наблюдается неадекватный уровень самооценки, высокий уровень школьной тревожности и проявления агрессии. Анализ результатов диагностики показал, что у подростков с деструктивными формами поведения наблюдается неадекватная самооценка (у 40% учащихся), высокий уровень тревожности (у 43% учащихся), агрессия (у 50% учащихся). Из-за заниженной самооценки как компенсация срабатывает агрессия, 156 и в связи с этим наблюдается тревожность. На основе анализа полученной информации был разработан план индивидуального сопровождения подростка «группы риска». Изучив причины девиантного поведения и проанализировав результаты диагностики, были выбраны следующие направления коррекционной работы с подростками: 1. Снижение личностной тревожности и агрессии. 2. Снятие провоцирующих факторов девиантного поведения у обучающихся. 3. Беседы, консультативная работа с родителями. 4. Обучение подростков коммуникативным навыкам. 5. Развитие позитивной самооценки. Проводились экспресс-тренинги, индивидуальная и групповая коррекционная работа, направленная на снижение уровня агрессивности, осознание своих проблемных зон поведения, повышения самооценки, снижения конфликтогенных черт характера, осознать свои слабые и сильные стороны личности, отследить свое эмоциональное состояние в момент конфликта, научиться конкретным приемам волевого самоконтроля. К занятиям ребята относятся по-разному. Некоторые демонстративно отказываются от занятий, но большинство осознают, что им необходимо поработать над собой, изменить свое поведение, хотят поговорить о себе. Ведется наблюдение за поведением учащихся на переменах и во время учебной деятельности. Поддерживается тесная связь с родителями данных учащихся, так как многие проблемы трудного поведения связаны с особенностями воспитания в семье, особенно у Берчатова Александра 7-б, Шушарина Александра 7-б, Колесникова Александра 9-в, Толмачева Виктора 9-в, Коновалова Вадима 7-б. Активно участвуют, поддерживают такую работу родители Глоба Аллы, Тихомирова Алеши, Панова Вадима. Для родителей постоянно выпускается стендовая информация по различным проблемам и рекомендациями по их решению. Поведение и деятельность учащихся состоящих на ВШК и в КДН постоянно обсуждается с классными руководителя, учителями – предметниками, выдаются различные рекомендации. В результате сотруднической деятельности корректируется стратегия педагогического и воспитательного воздействия на детей с девиантным поведением. С целью педагогического просвещения родителей были разработаны и проведены: Беседы, консультации «Сексуальное развитие подростков с ОВЗ» - Лукиновой А. 9-а, Бевчук Марина 11-б, Фасахова Разеля 11-б, «Трудности подросткового возраста» Шушарин А 7-б, Толмачев Виктор 9-в, Коновалов Вадим 7-б. «Воровство. Анализ причин и коррекция» Панов Вадим 9-б, Шафиков Руслан-12, «Организация здорового образа жизни» - Шестак О 9-а, Глоба А 11-б, Толмачев Виктор 9-в, Гаджиев Озал 9-а. Для родителей выпускается стендовая информация по различным проблемам. В результате комплексной работы с учащимися, которая постоянно совершенствуется наблюдается положительная динамика в личностной сфере учащихся Тарасова Антона, Фаренбрух Анны, Тихомирова Алексея, Панова Вадима, Халиуллиной Алены, Зайдуллина Ильи. 157 Сравнительный анализ количества учащихся группы риска на начало года и окончание 2013-2014года № 1 2 3 4 5 Всего Классы 6-е 7-е 9-е 11-е 12-й Показатели 1 полугодия 6 чел 6 чел 9 чел 5 чел 6 чел 32чел Показатели 2 полугодия 1 чел 1 чел 2 чел 1 чел 1 чел 6 чел Анализируя работу с учащимися группы риска, можно сделать следующий вывод: проводимая коррекционная работа с учащимися на протяжении всего учебного года дала хорошие результаты. Однако по ряду объективных причин существует определенная сложность в перевоспитании девиантного и деликвентного поведения учащихся с нарушением интеллектуального развития. Коррекционно-развивающая работа Для 6-7 классов были проведены уроки общения на развитие коммуникативных способностей, на которых ребята высказывали своё мнение по разным вопросам общения. Для учащихся 9-12 классов проводились социально-психологические тренинги личностного роста, на котором ребята узнали новые модели общения, управление своим эмоциональным состоянием. Занятие проводилось в игровой форме, что вызвало интерес. По формированию коммуникативных навыков, развитию самосознания детей, обучению успешному взаимодействию между одноклассниками и учителями, формирование потребностей в творческой деятельности были проведены развивающие коррекционные занятия. В 6- 7-х классах - тренинг «Ковер мира», «Обида», «Музей обидных воспоминаний» и т.д В 9-12-х классах - проведен комплекс занятий по воспитанию толерантности « Добра и зла житейские приметы», «Принимайте других такими…», «Разрешение конфликтов мирным путем», «Беру ответственность на себя». Использовала методическое пособие Л.Г. Федоренко « Толерантность в общеобразовательной школе» 2007г. В школе проведен единый классный час «Пути разрешения конфликтов с родителями». Классные руководители и учащиеся отметили актуальность темы классного часа, активно обсуждали всевозможные жизненные ситуации и пути их разрешения. В обсуждении использовалась ролевая игра «Я родитель». В 11,12 классах был проведен классный час по теме полового воспитания «Свободный человек», «Знаете ли вы закон?». 158 Индивидуальная работа проводилась с учащимися Коноваловым Вадимом 7-б, Итерманом Ромой 9-а, Толмачевым Витей 9-в, Шафиковым Русланом 12 класс по воспитанию толерантности. С целью активизации процесса профессионального самоопределения учащихся и расширения представлений о различных сферах труда, мире профессий в 7- 12 классах проводились занятия. 7 классы: «Мои увлечения», «Что такое профессия», «Профессии наших родителей». Коррекционно-развивающая работа требует деликатного, тактичного отношения окружающих к психическим или физическим недостаткам ребенка, исключающего фиксацию внимания на дефекте, подчеркивающую его неполноценность. Важно воспитать у ребенка оптимизм и уверенность, сформировать способность преодолевать трудности, стимулировать его компенсаторные возможности, ориентировать на положительные качества и вместе с тем развить способность к критической оценке своих действий и поступков. Коррекционная работа в основном осуществляется в тесном контакте семьи и школы, в обстановке взаимопонимания, взаимопомощи, разумного сочетания требовательности и щадящего режима. Следует продолжать вести курс по обучению саморегуляции, обучению конструктивным способам общения и самопознанию. Опрос участников тренингов и психологических занятий свидетельствует о том, что детям такие занятия нравятся, приносят пользу в самосовершенствовании и формировании значимых жизненных ценностей. Реализация программы «Я выбираю путь» К концу учебного года учащиеся 10–х классов уже сделали свой выбор дальнейшего образования. В процессе профориентационной работы изучались индивидуальные склонности учащихся к различным типам профессиональных знаний (по предмету труда), предпочтения к определённым областям знаний, определялся уровень интеллектуального развития. По результатам диагностики положительное отношение к трудовой деятельности у 97 % учащихся. В учебной деятельности учитывались индивидуальные особенности учащихся. Учащиеся не испытывают затруднений в усвоении учебного материала. Обеспечивалась возможность быть успешными. Положительные эмоции на ситуацию оценивания, результатов своего труда испытывают 95% учащихся, учащиеся сознают необходимость трудового обучения, считают, что знания пригодятся в дальнейшей жизни. Отмечается положительное отношение родителей к трудовому обучению в школе. Для учащихся и их родителей организовано индивидуальное консультирование. В опросе профильного самоопределения приняли участие 99% учащихся и их родителей. 159 Результаты профориентационной работы с учащимися № Класс 1. 10-а Продолжат обучение Продолжат Трудоустройство Не в 11 классе обучение в родителей определились других учреждениях 6 чел Училище 2 чел 3 1 2. 10-б 8 чел 0 2 0 Из ответов следует, что обучение в школе продолжат 14 человек, вне школы 2 человека. Пять учащихся школы будут трудоустраиваться родителями. Один ученик не определились в своем дальнейшем выборе. Среди мальчиков популярной оказалась профессия штукатур-маляр, ее выбрали 80% учащихся. Девочки отдали предпочтение обучению в школе, 1 человек хотел бы работать помощником воспитателя. Отметим, что выбор детей является осознанным, они знакомы с выбранной профессией. Анкетирование родителей выпускников школы показало, что они реалистично оценивают возможности своих детей и поддерживают их в выборе профессии. По результатам анкетирования отношения учащихся 11-х, 12-х классов к производственной практике можно сделать следующие выводы: прохождение практики 100 % учащихся понравилось. Учащиеся видят целью прохождения практики получение специальности, 90% считают работу достойную для них. У 99% учащихся отмечается сформированность положительного отношения к труду. Учащихся привлекает работа в рабочем коллективе, в условиях производства. Но в тоже время хотели бы выполнять более квалифицированные работы, большинство работ выполняли по уборке мусора, перенос материалов. Физически на практике никто не уставал, 100% учащихся отмечают усталость на уроках после практики, сложности адаптации к учебной деятельности, уход с последних уроков. Организационная и методическая работа осуществлялась в виде планирования работы на учебный год, составление планов различных мероприятий, подбор материалов для проведения консультаций и проведения диагностической работы, подбор материалов для проведения коррекционно-развивающей и консультативной работы. Также особое место уделяется изучению методической и специальной литературе в целях самообразования. Просветительская работа В школе системно проводится проблемно - ориентированное психологическое просвещение. Эта работа для учащихся проводилась в форме акций, лекций, классных часов, бесед, выпуска психологических газет, индивидуальных и групповых консультаций. Традиционно ежегодно в школе проводится неделя психологии. В этом году неделя психологии проводилась под девизом «Кто сам хороший друг, тот имеет хороших друзей» 160 Целью проведения недели было создание условий для формирования психологической культуры обучающихся и педагогов, повышение уровня коммуникативной компетентности через совершенствование эмоциональной, когнитивной и поведенческой сфер. Основными задачами недели являлись развитие коммуникативных навыков и социально-психологических свойств личности учащихся, педагогов школы. Развитие важнейших социальных навыков и умений, способности к эмпатии, кооперации, разрешению конфликтов путем сотрудничества. Формирование общего настроения оптимистической тональности в школе, стимулирование интереса к психологическим знаниям и к деятельности школьного психолога. В день открытия недели психологии бала проведена радиолинейка, на которой учащиеся были ознакомлены с планом мероприятий. Во время проведения недели психологии использованы все виды психологической работы в школе: диагностика, просвещение, коррекционно-развивающая, профилактическая, просветительская работа. Мероприятиями недели были охвачены учащиеся, педагоги, сотрудники школы и обслуживающий персонал. Положительным достижением недели можно считать то, что по сравнению с прошлыми мероприятиями активность участников значительно возросла. В мероприятиях недели принимали участие все классные коллективы. Особую благодарность за помощь в организации недели психологии хочется выразить всем классным руководителям за помощь в организации выпуска психологических плакатов, Чернатовой В.В, Кагармановой В.А, Колтуновой Е.И за оказанную помощь в акции «Открытое письмо матери». Просвещение является важным моментом в профилактике эмоционального неблагополучия и предотвращения психологических проблем. С этой целью для старшеклассников 9-11 классов были проведены уроки общения, помогающие в вопросах выбора профессии на темы: «Кем быть?» «Профессиональная ориентация учащихся». Учащиеся узнали об особенностях темперамента и как уживаться с людьми разных темпераментов. Были проведены уроки общения для учащихся на тему: «Умеем ли мы общаться?» «Как правильно выразить свои мысли?» «Что такое дружба?» Обобщая, можно сказать, что на уроках общения в беседе со старшеклассниками, важны примеры из жизни, а также возможность высказаться. Также проводилась просветительная работа с учащимися «группы риска», по разным направлениям и темам: «Здоровый образ жизни», «Как противостоять вредным привычкам?», «Вред табакокурения», «Зло-наркомания», «Алкоголь-это яд», «Самовольные уходы» и т.д. В этом учебном году была организована работа по созданию школьной фотогазеты «Планета НКОШ (наша-классная-отличная-школа)». Эта работа особенно актуальна сегодня, в связи с тем, что современное общество переживает настоящий информационный бум, увлечение подростами интернетом, фотографиями. Из своего опыта работы я сделала вывод, что это увлечение можно использовать для организации новой формы работы с учащимися создания школьной фотогазеты. Почему фотогазета? У 161 учащихся с нарушением интеллектуального развития затруднено восприятие информации. Смысл прочитанного текста они не всегда понимают. Визуальное восприятие через фотографии для таких учащихся более доступно, вызывает интерес, эмоциональный отклик, помогает лучше воспринимать информацию. Школьная фотогазета – современное средство воспитания патриотизма, формирования активной гражданской позиции, повышения интереса к учёбе. Она моделирует собой ситуацию взрослой жизни, позволяет охватить достаточно широкий круг учащихся, различных и по возрасту, и по интересам, способствует сплоченности учащихся, оптимизацию взаимодействия в системе «учительученик-родители». Школьная газета играет большую роль в жизни издающих её подростков. Она способствует взрослению ребят, расширяет круг общения, способствует самореализации. В результате работы каждый участник проекта чувствует собственную значимость и причастность к школьной жизни. Ведь работа в команде - дело серьёзное и трудное. Создание школьной фотогазеты позволяет установить более тесные микросоциальные связи внутри школы. Участие учащихся в школьной редколлегии поддерживает их индивидуальное развитие, так как помогает организовать себя, выразить свои мысли, распространить их среди других людей, помогает лучше познать себя. Подростку с нарушением интеллектуального развития необходимо научиться пользоваться речью и освоить широкий спектр высказываний. Основной задачей издания школьной фотогазеты является наше стремление приобщить всех членов школьного коллектива к активному участию в развитии и жизни школы. Имеет огромное значение тот факт, что ученики участвуют в придумывании темы для газеты, вместе с учителями подбирают интересующие их и сверстников материал, а также участвуют в макетировании и оформлении газеты. Это развивает их творческий потенциал, помогает открыть в себе новые способности, реализовать свои потребности в лидерстве, общении. По итогам анкетирования, проведённого среди учащихся и педагогов школы, определены рубрики школьной газеты, среди которых следующие: Экскурс событий. Школьная хроника. Проба пера. Путь к здоровью: шаг за шагом. В мире интересного. Страничка советов, рекомендаций Наша гордость. Занимательная страничка. В мире спорта. Нижневартовск - мой дом. Я выбираю свой путь (профориентация.) Мои права и обязанности. Как видим, диапазон тем, интересующих детей и взрослых, очень широк. Школьная газета информативная, в ней будут сведения не только о событиях, происходящих в 162 школе, но и рубрики, в которых читателям будут даваться советы. Таким образом, все члены коллектива будут иметь возможность реализовать свой творческий потенциал. Значение школьной газеты заключается, прежде всего, в том, что с помощью этого издания мы планируем информировать о событиях в школе, создать доверительные отношения между сотрудниками школы и родителями наших учеников. Мы призываем родителей к тесному сотрудничеству, ведь только совместными силами мы сможем дать детям полноценное воспитание. В целом издание газеты имеет одно главное значение: мы привлекаем детей к активному участию в жизни школы, учителей – к решению проблем учеников, родителей – к сотрудничеству со школой и участию в жизни их детей. Тем самым мы реализуем, основную задачу школы, приобщаем всех членов школьного коллектива к активному участию в развитии школы. В блоке профилактической работы Основной задачей в работе с семьями стало повышение культурного образа жизни семьи, а также педагогического просвещения родителей. Постепенно условия жизни в семьях улучшались, с появлением постоянного заработка, повысился уровень благосостояния, и первоочередным для многих родителей вновь стало образование и воспитание своих детей. Но пробелы в воспитании повлекли за собой и проблемы в обучении. Всё чаще в таких семьях возникают конфликтные ситуации, многие нерадивые родители пытаются переложить груз своих упущений на хрупкие плечи своих детей, что ведёт за собой вереницу подростковых проблем – бродяжничество, правонарушения, наркозависимость. Основной задачей в работе с проблемными семьями есть и остаётся тесное сотрудничество и взаимопомощь. Необходимо чётко расставить приоритеты в работе с каждой семьёй, создать свою программу оздоровления и укрепления социального статуса семьи. За мою практику мне пришлось поработать со многими родителями. Редко встречаются совсем беспомощные, равнодушные родители. Чаще всего ситуация выходит из-под контроля из-за слабых знаний родителями возрастной психологии ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, низкого культурного уровня общения в семье, зачастую пьянства, что порождает у родителей затруднения в воспитании и обучении своих детей. Работа с родителями Работа с родителями направлена как на профилактику возможных нарушений, так и на коррекцию неправильных, травмирующих ребенка стилей воспитания. Работа проводиться в виде выступлений на родительском собрании, чаще в виде индивидуального консультирования. Главная цель в работе с родителями обучение родителей эффективным навыкам коммуникации и способам выражения своей любви к ребенку. Каждая семья требует особого подхода. Не все родители согласны взаимодействовать и сотрудничать с психологом. Вторжение в личные взаимоотношения в семье, проблемы вызывают у обоих родителей настороженность и протест. За привычным бытом, делами, работой многие родители не замечают или не хотят замечать боль и страдания своих несовершеннолетних детей. Поведение детей, их образ жизни кажутся обычными и 163 нормальными. Общение со своими детьми во многих семьях сводится до указов и приказов, взросление и становление ребёнка как личности их зачастую не интересует. Незаметно для взрослых появляются проблемы во взаимоотношениях с детьми: грубость, непослушание, уход из дома, мелкие шалости и хулиганство, бродяжничество, злоупотребления и правонарушения – всё это последствия неправильного воспитания либо попустительства со стороны взрослых. Исправлять ошибки взрослых куда сложнее, чем предвидеть и не допускать их. При взаимодействии с родителями мною использовались различные формы работы: индивидуальное консультирование, диагностика детско-родительских отношений, анализ трудных семейных ситуаций, родительские собрания. Родительские собрания – это основная форма совместной работы с родителями. Но как показывает практика, проведение лекционных форм родительских собраний не всегда эффективно и не дает результат «обратной связи». Чаще всего родители занимают пассивную позицию при взаимодействии с педагогами. Детско-родительские отношения имеют для психического здоровья детей первостепенное значение. Механизмы интеграции семьи, в частности взаимоотношения между ее членами, играют огромную роль в воспитательном процессе. Анализ результатов психодиагностических исследований семей позволяют сделать вывод о том, что в психологической коррекции нуждаются не только дети, но их родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений. Детско-родительские отношения выстраивались таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком. Исходя из анализа работы за 2013-2014 учебный год, можно выделить основные трудности, над которыми предстоит работать: 1. низкий воспитательный потенциал родителей учащихся с проблемами в обучении, поведении; 2. неэффективность профилактических мер из-за низкого уровня интеллектуального развития обучающихся; 3. рост количества учащихся склонных к делинквентному, девиантному поведению; 4. подростковый возраст учащихся поступления в учебное заведение из других школ, с уже имеющимися проблемами в обучении и поведении; 5. состояния здоровья учащихся (слабовидящие и плохо слышащие); 6. воспитание и обучение учащихся в неблагополучных семьях, контакты с родителями нерегулярные; 7. не своевременная консультация врача психиатра и медикаментозное лечение; 8. нежелание родителей переводить детей с психопатоподобным поведением на домашнее обучение; 9. социализация детей инвалидов (трудоустройство). 10. Приобрести качественный цветной принтер для выпуска школьной фотогазеты. 164 Основные направления и виды деятельности педагога-психолога в КУ НКОШ VIII вида Психологическая коррекция Психологическое консультирование Психологическая профилактика и просвещение Психологическая диагностика Работа с учащимися 165 Диагностика в рамках психолого-педагогического мониторинга Диагностика для ПМПк Диагностика по запросу родителей и педагогов Диагностика стартового начала и результатов коррекционной работы Групповая работа по запросу Групповая работа в рамках профилактических программ: 1. адаптация (1,5,10 кл) 2. переходные этапы (из 4 в 5, из 10 в 11) 3. профориентация 4. суицидальное поведение 5. подготовка к экзаменам Психологические акции Консультирование в соответствии с запросом: Учащегося Родителя Педагога Индивидуальная и групповая работа в рамках коррекционно- развивающих программ Работа с родителями Диагностика родительской позиции Диагностика по запросу КДН, администрации школы, ГОМ, родителей Диагностика запроса родителей на психологопедагогические услуги Диагностика удовлетворенности деятельностью школы Родительские собрания Семинары практикумы Круглые столы Оформление стендов психологической информации Создание брошюр, памяток для родителей Работа с педагогами Диагностика удовлетворенности профессиональной деятельностью Диагностика психологического климата в коллективе Диагностика в рамках практических семинаров Диагностика по запросу администрации Выступления на МО Выступления на ПС Семинары-практикумы Круглые столы Тренинги Оформление информационных стендов, формулировка рекомендаций 1. Индивидуальное консультирование: По результатам диагностики По проблемам возрастной и педагогической психологии По личным трудностям О методах, техниках и приемах познавательного и личностного развития учащихся В соответствии с запросом 2. Групповое консультирование 5.2.Анализ социальной активности. 5.2.1. Особенности социальной работы. Основная цель деятельности социального педагога в 2013-2014 учебном году социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой. Заявленная цель реализовывалась посредством выполнения следующих задач: 1. Создание комфортной социально-образовательной среды в микросоциуме. 2. Коррекционно-профилактическая работа с детьми девиантного поведения, с семьями группы «риска», неблагополучными семьями. 3. Социально-педагогическая поддержка детей из социально-незащищенных семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. 4. Оказание социально-педагогической помощи родителям, учителям в индивидуальном изучении личности ребенка, предупреждение отклонений в обучении и воспитании. 5. Координация взаимодействия учителей, родителей (лиц, их заменяющих), специалистов социальных служб, представителей административных органов для оказания помощи учащимся. 6. Внедрение комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, безнадзорности и беспризорности направленного на правовое просвещение учащихся. Основные направления социально-педагогической работы в школе определялись проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей, без разрешения которых сложно добиться хороших результатов. Работа планировалась и проводилась по следующим направлениям: инструктивно-методическая работа с педагогами- индивидуальное и групповое консультирование педагогов по выявлению проблем в учебно-воспитательных вопросах, разрешению проблемных ситуаций, конфликтов, сбор информации, педагогическое просвещение; профилактическая работа с учащимися- мероприятия по предупреждению и преодолению негативных влияний, профилактика противоправного поведения; 166 социально-педагогическая защита прав детей- мероприятия по решению проблем конкретного ребенка с помощью социально-правовых механизмов; организация взаимодействия с родителями и лицами их заменяющими- правовое просвещение родителей, осуществление социально-педагогического сопровождение семей состоящих на учете ТКДНиЗП. В своей работе, мы сталкиваемся с различными категориями учащихся и их семей. На конец 2013-2014 учебного года в школе обучается 307 учащихся. Из них 111 детей инвалидов, 10 учащихся относятся к категории малочисленные народы севера (МНС), 8 учащихся воспитанники детского дома «Аистенок», 33 учащихся домашней формы обучения, 10 учащихся состоят на учете в Территориальной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации города (ТКДНиЗП), 7 учащихся составляют «группу риска» (см. диаграмму 1). Диаграмма 1. Количественный состав категории учащихся КУ НКОШ VIII вида. 33 10 8 10 8 167 111 В нашей школе обучаются учащиеся из 285 семей. Из них 182 полные семьи, 103 неполные семьи, 6 приемных семей, 25 опекунских семей, 3 семьи состоящих на учете ТКДНиЗП при администрации города, 28 многодетных семей, 26 малообеспеченных семей (см. диаграмму 2). Диаграмма 2. Количественный состав категорий семей учащихся КУ НКОШ VIII вида. Полная 25 28 Неполная 26 3 Приемная 182 Опекунская 103 Многодетная Малообеспеченная Учет ТКДНиЗП II. Условия для организации социальной работы. В КУ НКОШ VIII вида имеется кабинет социального педагога. Кабинет состоит из пяти рабочих зон: зона групповых занятий, консультационная зона, зона методического обеспечения, правовой уголок. Кабинет оснащен 2 компьютерами, принтером, проектором, экраном для проектора, ученической доской. Кабинет функционирует с 08.00 до 16.00. Выходной суббота, воскресенье. Для лекционных занятий используется актовый зал, оснащенный необходимым для работы с учащимися и родителями оборудованием: трибуна, лекционная доска, стереомагнитофон, микрофон. 168 III. Результаты социальной работы. Инструктивно-методичекая работа с педагогами. Были организованы семинары для педагогов «Реализация межведомственного плана профилактической работы с несовершеннолетними и их семьями, состоящими на учете ТКДНиЗП», «Методы и формы работы с детьми, не посещающими или систематически пропускающими занятия по неуважительной причине», «Организация профилактической работы с учащимися и их семьями ». В ходе семинаров для классных руководителей выработаны практические рекомендации по работе с лицами данной категории. Ежегодно с классными руководителями ведется работа по сбору документов подтверждающих такие категории учащихся, как: дети – инвалиды; дети из опекаемых и приемных семей; дети из малообеспеченных семей; дети из многодетных семей; дети из числа МНС. В итоге формируются списки перечисленных категорий учащихся утвержденные заседанием совета профилактики, собираются ксерокопии МСЭ, удостоверений инвалидности. Осуществляется сбор информации о дальнейшем самоопределении выпускных классов. 169 учащихся Таблица 1. № п/п Год обучения Кол-во выпускников 1. 2. 3. 4. 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 44 61 42 51 10 класс 18 21 29 17 Дальнейшее самоопределение Вечерняя Учеба в Трудоустройство школа ПТУ,СУЗе, курсы 1 16 1 7 3 23 4 2 2 4 13 1 Качественный анализ показывает, что 98% учащихся выпускных классов успешно выбирают дальнейший жизненный маршрут. 2% неорганизованных составляют учащиеся имеющие статус инвалид, обеспеченные государственной поддержкой (социальная пенсия). Профилактическая работа с учащимися. Одной из актуальных и социально значимых задач стоящих перед социальным педагогом является снижение роста правонарушений среди несовершеннолетних и повышение эффективности профилактики безнадзорности и беспризорности. Согласно внутришкольному плану работы в сентябре месяце проведена ежегодная неделя правовых знаний «Правовой компас». Открытие недели - слайдовая презентация «В мире прав и обязанностей» состоялось 20.10.2013. В рамках правовой недели были проведены классные часы «Зеркало моих поступков», «Остановись и подумай» (1-12 кл.), игра-соревнование «Правильные правила» (1-4 кл.), конкурс- защита плакатов «Трезвая жизнь» (5-10 кл.), турнир «Путешествие в мир правового общества» (6-9кл.), кинолекторий «Развиваем правовую культуру» (8-12 кл.) и т.д. В течение года организованы алкоголизма, курения», месячник «Профилактика СПИДа, наркомании, акция «День приветствий», рейд «Самый некурящий класс», акция «Детство- территория свободная, от курения, алкоголя». Согласно рекомендациям Департамента образования и молодежной политики ХМАОЮгры проведены оперативно профилактические операции «Подросток», «Школа правового ликбеза», «Противодействия экстремизму», «Недопущение противоправных 170 действий», «Правила защиты имущества». Операции отличались разнообразными мероприятиями: беседа «Соблюдение общественных правил. Комендантский час», правовой ринг «Гражданином быть обязан!», профилактическая беседа «Твоё поведение и закон» и т.д. Приняли активное участие в акции «Забота», декаде инвалидов «Люди так не делятся», во всемирном дне здоровья «Здоровый образ жизни – окно в будущее». В школе работает Совет профилактики, на котором рассматриваются факты нарушений общественного порядка, школьной дисциплины, уклонений от учебы. Всего за год состоялось 8 заседаний Совета профилактики, рассмотрено 33 вопроса, по каждому принято конкретное решение, позволяющие скорректировать дальнейшее поведение учащихся. Особое внимание в профилактической работе уделяется детям, состоящим на учете ТКДНиЗП, детям «группы риска». Таблица 2. Динамика постановки и снятия с учета учащихся КУ НКОШ VIII вида. № Учебный год 2011/12 2012/2013 2013/2014 268 281 307 п/п Данные об учащихся 1. Всего учащихся 2. Учет в ТКДНиЗП. 9 12 10 3. Учащиеся «группа риска». 17 13 7 4. Прибытие уч-ся из мест лишения свободы (спец. школы). 1 _____ 1 Выбыли учащихся уч-ся в спец. школу, места лишения свободы - 1 - 5. 171 (МЛС). На учете в ТКДНиЗП состоит 10 учащихся. На каждого учащегося составляется и реализуется «План индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетним и семьей», включающий профилактические беседы, коррекционные занятия, консультации, посещение на дому и т.д. Систематическая работа с учащимися и их семьями позволила снизить количество пропущенных уроков (Б.В- кл., Ч.И.- 6 кл.), нарушений школьной дисциплины (Б.М.- 8 кл.), правонарушений (Н.Д.- 5 кл., П.П.- 10 кл.). По результатам работы на 2 учащихся отправлены ходатайства о снятии несовершеннолетних с профилактического учета (Н.Д.5 кл., П.П.- 10 кл.). Организация взаимодействия с родителями и лицами их заменяющими. Приняли участие в 3 родительских собраниях с докладами: «Профилактика самовольных уходов несовершеннолетних из дома»; «Роль семьи в развитии моральных качеств подростка»; «Первые проблемы подросткового возраста»; «Организация занятости несовершеннолетних в летний период». Организовали родительский лекторий «Ответственность родителей и несовершеннолетних за административные правонарушения и уголовные преступления», семинар «Особенности деликвентного поведения и основы профилактики наркомании, алкоголизма, курения внутри семьи». Посетили 27 семей учащихся, составив соответствующие акты обследования маретиально-бытовых условий. На учете в ТКДНиЗП на начало учебного года состояло 8 семей. В результате профилактической работы в течение года с учета сняты 7 семей, поставлены 2 семьи. Таким образом, на конец учебного года на учете в ТКДНиЗП состоят 3 семьи, что свидетельствует об эффективности проводимой профилактической работы. 172 В 2 семьях состоящих на профилактическом учете наблюдается положительная динамика: родители прислушиваются к рекомендациям и замечаниям педагогов, интересуются школьной жизнью учащихся, обеспечивают несовершеннолетних всеми необходимыми вещами. IV. Социальная активность, внешние связи. Форма участия Повышение квалификации «Профилактика самовольных уходов детей, воспитанников из детских домов, интернатов и реабилитационных центров». Печатные работы Участие в ПМПК Подготовка заключений Участие в конкурсах образовательных программ ТКДНиЗП, ОП- 1,2,3, Следственное управление Следственного Внешние связи комитета РФ по ХМАО, Нижневартовский городской суд, УСО ХМАО-Югры «Центр социальной помощи семье и детям «Кардея», детский дом «Аистенок», Управление по опеке и попечительству, СИЗО №1, ОДН ОУУП и ПДН ОУМВД России по г. Нижневартовску. V. Решения по итогам социальной работы. Поставленная цель социальной работы реализовывалась в соответствии с целями и задачами работы школы. В своей деятельности мы руководствовались должностной инструкцией и планом работы социального педагога на 2013-2014 учебный год. План выполнен в полном объеме, проведены все запланированные мероприятия. Определены учащиеся и семьи учащихся, с которыми следует продолжать индивидуальную профилактическую работу в следующем 2014-2015 учебном году. 173 Сформирована система работы, обеспечивающая учащимся социальную поддержку: взаимодействие с органами опеки, ТКДНиЗП; приоритетное трудоустройство через КУ ХМАО-Югры «Нижневартовский центр занятости населения»; профилактическая работа по формированию законопослушного, ответственного поведения. В дальнейшем необходимо продолжить профилактическую работу по предупреждению правонарушений и преступлений среди учащихся, обучение и закрепление навыков здорового образа жизни и их адаптации в обществе, используя в своей деятельности программы школы: «Развитие», «Здоровье», «Подросток», «Я- гражданин России». Цель, которых направлена на формирование партнерских отношений между родителями и педагогами, привлечение родителей к активному участию в жизни образовательного учреждения и укрепление здоровья обучающихся, формирование социальной грамотности и компетенций, способствующих к адаптации в жизни современного общества. VI. Заключение. Анализируя социальную работу за 2013-2014 год, можно выявить ряд проблем, которые возникают в процессе работы: 1. Проблемы, связанные с неадекватным и девиантным поведением, дезадаптацией детей и подростков в силу их психофизиологических особенностей. 2. Педагогическая безграмотность родителей, нежелание заниматься полноценным воспитанием детей. В связи с этим мы, мы считаем необходимым продолжить работу в 2014-2015 учебном году по социальной защите прав детей, созданию благоприятных условий для развития ребенка, установлению связей и партнерских отношений между семьей и школой. 174 Задачи работы социального педагога на 2014 - 2015 учебный год: 1. Создание комфортной социально-образовательной среды в микросоциуме. 2. Формирование у учащихся адекватного представления о здоровом образе жизни, законопослушного поведения. 3. Социально-информационная помощь, направленная на обеспечение учащихся и родителей информацией по вопросам социальной защиты. 4. Снижение роста правонарушений среди неблагополучия. 175 учащихся, профилактика семейного 6.АНАЛИЗ ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО I. ОСОБЕННОСТИ 1. Контингент и количество учащихся, формирование групп. Обследованы 67 учащихся 1-7 классов, поступивших в школу в 2013-2014 учебном году, 43 учащимся рекомендовано логопедическое сопровождение (из них зачислены в логопедические группы – 20 учащихся, индивидуально-консультативная работа – 23 учащихся). В 2013 – 2014 учебном году продолжали посещение логопедических занятий – 58 учащихся, зачислены с 16.09.2012г. - 20 учащихся, итого на начало учебного года - 78 учащихся 1-7 классов. В течение учебного года: прибыли – 12, выбыли - 2, отчислены – 6, итого на конец учебного года - 82 учащихся. На основании количественного и качественного анализа результатов диагностики выявлен характер и степень выраженности речевого недоразвития у обучающихся, посещающих логопедические занятия: Системное недоразвитие речи средней степени: нарушения звукопроизношения – 53 учащихся (из них дизартрия различной степени выраженности – 28 учащихся); заикание – 3 учащихся; нарушения слоговой структуры слова и звуконаполняемости – 52 уч. нарушения письменной речи – 47 учащихся, из них: дисграфия – 7 учащихся, дислексия и дисграфия – 40 учащихся. нарушения лексико – грамматического строя речи – 63 учащихся. Системное недоразвитие речи тяжелой степени – 19 учащихся, из них: в экспрессивной речи имеются большое количество слов-фрагментов, правильно произносимые слова простой структуры – 1 учащийся; в экспрессивной речи имеются звукоподражания, слова - фрагменты, несколько правильно произносимых слов простой структуры – 6 уч.; экспрессивная речь отсутствует, воспроизводят отраженно звуки, звукокомплексы, некоторые слова простой структуры – 7 учащихся; экспрессивная речь отсутствует, отраженно звуки и слова не воспроизводят, отмечаются непроизвольные вокализации – 5 учащихся. На основании результатов диагностики сформированы логопедические группы учащихся: 2 группы – учащиеся первого класса с СНР средней степени, 4 группы учащиеся специальных классов с СНР тяжелой степени, 2 группы – учащиеся специальных классов с СНР средней степени, 12 групп – учащиеся 2 – 7 классов, имеющие нарушения чтения и письма, обусловленные СНР. 2. Основные направления и виды деятельности. Цель логопедической работы: восполнение пробелов в речевом развитии учащихся. Задачи: комплексное обследование речи учащихся с целью определения вида, характера и степени выраженности нарушений; 176 коррекция нарушений устной и письменной речи с учётом типичных и индивидуальных проявлений речевого недоразвития у школьников; внедрение новых педагогических технологий: коррекционно-развивающих, здоровьесберегающих, ИКТ; мониторинг уровня сформированности устной и письменной речи учащихся, анализ полученных результатов; организация взаимодействия всех участников коррекционно – образовательного процесса, направленного на устранение речевых нарушений у обучающихся; осуществление мероприятий, направленных на всестороннее совершенствование деятельности логопедического кабинета, усиление его роли в оказании специальной помощи школьникам с нарушениями речи. Направления и виды деятельности: 1) Диагностическое (мониторинговое) – непрерывное диагностико - прогностического наблюдения за коррекционным процессом с целью определения целей и задач, оптимальных средств их реализации. 2) Коррекционно-развивающее – создание условий, направленных на коррекцию речевого недоразвития у школьников: формирование правильного звукопроизношения у учащихся с дизартрией, системным недоразвитием речи; формирование импрессивного словаря и произносительных навыков у учащихся с системным недоразвитием речи тяжелой степени; коррекция нарушений фонематического и лексико-грамматического строя у первоклассников с системным недоразвитием речи средней степени; коррекция нарушений чтения и письма, обусловленных системным недоразвитием речи учащихся. 3) Профилактическое – повышение профессиональной компетентности педагогов и родителей в вопросах развития речи обучающихся с учётом их возраста, социальноэмоциональных и познавательных потребностей и возможностей развития. 4) Информационно-методическое – освоение и внедрение инновационных технологий в области коррекции речевых нарушений, позволяющих повысить результативность коррекционного процесса в целом. Оснащение логопедических кабинетов. 3. Организация специальной помощи детям по основным направлениям. Логопедическое воздействие осуществлялось по следующим разработанным программам: «Предупреждение нарушений чтения и письма у первоклассников с системным недоразвитием речи средней степени» «Коррекция системного недоразвития речи тяжелой степени у обучающихся», «Коррекция нарушений чтения и письма, обусловленных системным недоразвитием речи у младших школьников», «Коррекция нарушений чтения и письма, обусловленных СНР у обучающихся 5-7 классов». Повышению эффективности работы по коррекции нарушений звукопроизношения способствовало применение зондового массажа Е.В.Новиковой, гимнастики артикуляционно - резонаторного аппарата, приемов биоэнергопластики по методике А.В. Ястребовой и О.И. Лазаренко, игровых артикуляторных упражнений. При работе с учащимися, имеющими системное недоразвитие речи тяжелой степени, использовались методики Н. С. Жуковой, Е.В. Кирилловой, Г.В. Дедюхиной. Апробирована технология Т.Н. Новиковой – Иванцовой «Методы формирования языковой системы у неговорящих детей» (МФЯС). С целью активизации первичных произносительных навыков применялись элементы технологии Т.А. Ткаченко «Моделирование и разыгрывание сказок», адаптированные для работы с учащимися 177 специальных классов. Коррекционная работа осуществлялась поэтапно. На I (подготовительном) этапе приоритетными являлись задачи установления эмоционального контакта с ребенком и организация его произвольного внимания. На II (начальном) этапе в первую очередь реализовались задачи по накоплению пассивного словаря детей, активизации речевого подражания, формированию первых форм слова и объединению их в двухсловные предложения. III этап (тренировочный) предусматривал работу по совершенствованию умений, полученных на начальном этапе. Продолжительность этапов индивидуальна для каждого учащегося, зависела от стартового уровня развития речи, потенциальных возможностей, динамики речевого развития. В работе по устранению дисграфии и дислексии использовались методики Р.И. Лалаевой, Л.Н. Ефименковой. Логопедическое воздействие осуществлялось по этапам: I этап - восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи; II этап - восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи; III этап восполнение пробелов в формировании связной речи. На протяжении всех этапов целенаправленно проводилась работа, направленная на коррекцию и развитие слуховых и кинестетических дифференцировок, на формирование и интериоризацию навыков фонематического анализа слов. При развитии грамматического строя речи применялись коррекционно – развивающие методики Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой, Т. А. Ткаченко, технология Т.В. Тумановой «Моделирование словообразовательных операций на основе материализованных опор». На всех этапах логопедического воздействия использовались различные средства ИКТ: ресурсы Единой коллекции ЦОР, компьтерные игры, ПМК по русскому языку, вебальбомы, а также авторские ЭОР: тренажеры, созданные в среде Microsoft PowerPoint, игры и упражнения на базе интерактивных модулей LearningApps.org, логопедические онлайн-альбомы, видеофайлы, электронные страницы с заданиями (визуальный редактор NVU). II. УСЛОВИЯ 1. Режим работы: групповые занятия с учащимися 1 класса, имеющими СНР средней степени - 2 раза в неделю (20-25 минут); групповые занятия с учащимися, имеющими нарушения чтения и письма, обусловленные СНР - 3 раза в неделю (40 минут); индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения – 2-3 раза в неделю (15-20 минут); 2. Условия работы. В школе работают 2 логопедических кабинета. Оснащение кабинетов соответствует «Рекомендациям по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида» (Письмо Министерства образования РФ от 20.06.2002 г. № 29/2194-6). В паспортах логопедических кабинетов представлены перспективные планы их развития, перечень имущества и ТСО, документации, методических пособий, дидактического материала, мультимедийной продукции, муляжей и игрушек. 178 По целенаправленному оснащению и применению кабинеты условно разделены на следующие рабочие зоны: учебная зона для коррекции нарушений письменной и устной речи (доска, «Лента букв», стенд «Город звуков и букв» с игровыми наборами букв, схемы, комплекты игр на магнитах, подвижный стенд «Времена года», проектор, компьютер с ЭОР к групповым занятиям, музыкальным материалом к здоровьесберегающим комплексам); зона индивидуальной работы (компьютерный стол с креслом, столик для детей с ДЦП «Лилия», компьютер с ЭОР к индивидуальным занятиям, мультимедийная продукция, тренажер БОС); зона коррекции звукопроизношения (зеркало, стол, стенд «Наш веселый Язычок», говорящие игрушки, зонды для постановки звуков, альбомы и тетради по формированию и автоматизации звукопроизношения); игровая зона (атрибуты для подвижных игровых упражнений, диски с песенками, мячи, лото, игрушки), стенд «Игры с буквами»; методическая зона (шкафы с учебно-методическим и дидактическим материалом). зона релаксации, развития моторики, дыхания (диван, записи с релаксирующей музыкой и звуками природы, многофункциональный комплекс для развития двигательных функций «ДОН», зонды Е.Новиковой массажеры, пальчиковый «театр», куклы-«варежки», игры по развитию дыхания). III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В мае 2013 года отчислены из логопедических групп – 11 учащихся со стойкой положительной динамикой, оставлены для продолжения логопедической работы – 71 учащийся. Результаты коррекционной работы по формированию правильного звукопроизношения Классы Всего уч-ся 1-4 5-7 30 23 Значительная положительная динамика 10 уч. 33% 7 уч. 31% Положительная динамика 16 уч. 14 уч. 54% 61% Незначительная положительная динамика 4 уч. 13% 2 уч. 8% Отсутствие положительной динамики 0 уч. 0% 0 уч. 0% У всех учащихся в процессе коррекционной работы отмечается положительная динамика. Наиболее успешно осуществляется работа по постановке и автоматизации звуков у 17 учащихся. Затруднён процесс постановки и автоматизации звуков у учащихся Новикова, Савченко (сочетание дизартрии с заиканием), Сотникова (большое количество пропусков занятий в связи с заболеваниями), Вильданова (недостаточный контроль родителей за выполнением домашних заданий в связи с выраженными нарушениями поведения ребенка). Результаты работы по формированию навыков звукового анализа слов У всех учащихся отмечается положительная динамика в формировании навыков звукового анализа слов. Увеличилось количество учащихся, выполняющих действия в 179 умственном плане - на 15%. Сократилось количество учащихся, не владеющих умением анализировать слова по звуковому составу – на 22%. Затрудняется в элементарном звуковом анализе слов учащаяся 1 класса Галяуова, научилась выделять первый звук с опорой на вспомогательные средства и многократное интонированное произнесение слова логопедом (решением ПС - дублирование обучения в 1 классе с 01.09.2014г.). Диаграмма 1.2 Май 2014г. Диаграмма 1.1 Сентябрь 2013г. 1% 15% 26% 30% 23% 25% 44% 36% Действия звукового анализа слов осуществляют: - не выполняет - в речевом плане - с опорой на вспомогательные в умственном письма. плане Результаты работы средства по коррекции -нарушений Классы Всего учащихся Количество учащихся (%) Значительная Положительная Незначительная Отсутствие положительная динамика положительная положительной динамика динамика динамики 2-4 25 28% 68% 4% 0% 5-7 22 32% 54% 14% 0% 100% учащихся, посещающих занятия по коррекции письменной речи, удовлетворительно выполнили контрольные работы по русскому языку за учебный год. Анализ письменных работ учащихся выявил сокращение количества ошибок всех типов. Незначительная положительная динамика формирования правильного письма обусловлена следующими факторами: Пчелинцев Д., Мельниченко - недостаточная длительность логопедической работы, Черкасов – большое количество пропусков занятий, Жулканич – выраженные нарушения моторики. В процессе коррекционной работы большое внимание уделялось развитию умения самостоятельно находить и исправлять свои ошибки, допущенные при списывании текста или письме под диктовку. Отмечается повышение продуктивности проверочного чтения учащимися своих работ (у учащихся 2-х классов – на 11%, 3-х – на 13%, 4-5х – на 12%, 6х – на 15%, 7-х – на 18%). Диаграмма 2 180 Динамика развития продуктивности проверочного чтения учащихся в 2013-2014 учебном году 100 80 60 сентябрь 40 декабрь 20 0 2 класс 3 классы 4 классы 5 классы 6 классы 7 классы Результаты работы по коррекции нарушений чтения. Классы Всего Количество учащихся (%) учащихся Значительная Положительная Незначительная Отсутствие положительная динамика положительная положительной динамика динамика динамики 2-4 21 33% 62% 5% 0% 5-7 19 32% 58% 10% 0% Анализ результатов проверки правильности чтения выявил сокращение количества ошибок у всех обучающихся. Уменьшилось количество искажений звуко-слоговой структуры слов (пропусков и замен звуков, в значительной степени - замен слов асемантическими звукосочетаниями), замен слов по звуковому и семантическому сходству. В связи с особенностями нарушений письменной речи учащихся в следующем учебном году необходимо активизировать работу по развитию сукцессивных функций и пространственно – временных представлений. Результаты работы по развитию лексического строя речи Количественный и качественный анализ результатов обследования в конце учебного года показывает повышение коэффициентов правильно названных по картинкам слов с конкретным значением (значительная динамика – 40%, положительная динамика – 60%, незначительная – 0%). Увеличилось на 24% количество учащихся, употребляющих в речи слова обобщающего характера. Увеличился объём активного словарного запаса: значительный рост коэффициента лексического разнообразия при составлении рассказов – 27% учащихся, средний – 62%, ниже среднего – 11%, без динамики – 0%). Результаты работы по развитию грамматического строя речи Формирование структуры предложения Значительная положительная динамика в построении предикативных высказываний отмечается у 40% учащихся, положительная динамика –55%, незначительная положительная динамика –5%. 181 Формирование навыков словоизменения и словообразования Мониторинг развития устной речи выявил положительную динамику формирования навыков словоизменения и словообразования у 100% учащихся. Сократилось количество учащихся с уровнем ниже среднего, не отмечается низкого уровня. Увеличилось количество учащихся с уровнями выше среднего (словоизменения – на 18%, словообразования – на 15%) и высоким уровнем (словоизменения – на 14%, словообразования – на 11%). Результаты работы по формированию связной речи Воспроизведение текста (пересказ) Значительная положительная динамика Положительная динамика Незначительная положительная динамика Отсутствие положительной динамики 35% 56% 9% 0% Составление рассказа 30% 59% 11% 0% Мониторинг уровня сформированности связной речи показывает положительную динамику развития связной речи у 100% учащихся. Наиболее результативна работа по развитию понимания текста, правильности построения предложений. При пересказе текста у многих учащихся отмечается недостаточная полнота использования лексики оригинала, в следующем учебном году важно активизировать работу в данном направлении. Необходимо шире использовать приемы мнемотехники при составлении описательных и повествовательных рассказов. Интенсификации процесса коррекции нарушений речи учащихся способствовало использование ИКТ. Применение электронных образовательных ресурсов позволило индивидуализировать коррекционный процесс, обеспечить вариативность предлагаемых заданий при необходимости многократного повторения материала. Мультимедийность ЭОР повысило заинтересованность и познавательную активность учащихся. Полисенсорный характер их воздействия активизировал компенсаторные механизмы, так как позволил задействовать сохранные анализаторы, что способствовало повышению результативности коррекционной работы. Результаты коррекционной работы с учащимися, имеющими системное недоразвитие речи тяжелой степени В 2013-2014 учебном году логопедические занятия посещали 19 учащихся с СНР тяжелой степени. У 90% учащихся сформировано положительное отношение к занятиям, установлен зрительный и эмоциональный контакт, что позволило повысить общую 182 активность, выработать устойчивые формы поведения на занятиях. Формированию данных навыков у учащихся 1в спец. класса Онищук, Сырова (сложная структура дефекта) препятствуют наличие постоянной двигательной расторможенности, затрудненность ориентировочно-поисковой и эмоциональной реакции на звучание голосов ближайшего окружения, необходимо продолжить поиск оптимальных приемов логопедического воздействия. Формирование импрессивной речи Значительная положительная динамика Положительная динамика Незначительная положительная динамика Отсутствие положительной динамики 32% 47% 21% 0% У всех учащихся увеличился объем понимаемой речи. Наиболее эффективна работа по формированию номинативного словарного запаса (понимания слов, обозначающих игрушки, основные части тела, животных), частично – предикативного словаря (понимание слов, обозначающих некоторые наиболее обиходные действия). У 84% учащихся затруднено понимания вербальной инструкции, не подкрепленной жестом или наглядностью. Формирование экспрессивной речи Значительная положительная динамика Положительная динамика Незначительная положительная динамика Отсутствие положительной динамики 21% 42% 16% 21% Наблюдается результативность работы по сопряженному и отраженному воспроизведению простых по артикуляции звуков, звукокомплексов, звукоподражаний, состоящих из данных звуков, а также односложных и двухсложных слов без стечения согласных. Повышению речевой активности способствовало наличие стимулирующей 183 ситуации. Затруднено формирование первичных произносительных навыков у учащихся Продовиковой, Сырова, Сизова, Онищук. У данных учащихся наблюдается повышение возможностей использования невербальных компонентов коммуникации. Повышение профессиональной компетентности педагогов и родителей в вопросах развития речи В течение 2013-2014 учебного года использовались разнообразные формы организации взаимодействия логопеда и педагогов: 1. Семинары – практикумы для педагогов - 3 1) «Психолого – педагогическая характеристика детей с системным недоразвитием речи тяжелой степени». 2) «Формирование понимания речи у детей с системным недоразвитием тяжелой степени». 3) «Приемы активизации речевого подражания у безречевых детей». 2. Выступление на педагогическом совете - 1 3. Выступления на заседаниях методических объединений учителей - 3 4. Групповые тематические консультации для учителей – 6 5. Индивидуальные консультации, беседы с педагогами - 29 6. Проведение открытых занятий, внеклассных мероприятий - 4. 7. Составление комплексов упражнений для артикуляторной гимнастики (с учетом логопедического профиля класса) - 7 8. Работа в психолого – медико – педагогическом консилиуме: обследование поступивших в школу учащихся - 67; участие в заседаниях ПМПк - 38; подготовка документации для ПМПК -7. Формы работы с родителями учащихся: Групповые тематические консультации – 5, консультации - практикумы - 7 Индивидуальные беседы о результатах первичного обследования устной и письменной речи детей - 32 Лекции на собраниях родителей, имеющих детей с нарушениями речи - 6 Индивидуальные консультации - 34 Проведение открытых индивидуальных занятий с целью оказания методической помощи родителям в выполнении домашних заданий – 2 Распространение электронного игрового материала – 32 Распространение памяток по выполнению домашних заданий – 34 Повысилось количество родителей, постоянно посещающих индивидуальные консультации и практикумы - на 10%, активно интересующихся электронными образовательными ресурсами (играми, тренажерами) для самостоятельной работы с детьми в домашних условиях – на 25%. Оснащение логопедических кабинетов. В течение 2013-2014учебного года осуществлялась работа, направленная на совершенствование деятельности логопедических кабинетов в оказании специальной помощи школьникам с нарушениями речи. 184 Приобретены: 1. Материалы по технологии Т.Н. Новиковой – Иванцовой «Методы формирования языковой системы у неговорящих детей» (МФЯС). 2. Лото и игры различной тематики - 12, игрушки – 9. Разработаны ЭОР: 1) игровые упражнения и тренажеры на базе интерактивных модулей LEARNINGAPPS.ORG - 57 2) интерактивные тренажеры и игры в среде PowerPoint - 8; 3) логопедический онлайн - альбом -1. Установлена программа «SST QuickRead», предназначенная для автоматизации навыков чтения текстов. Изготовлены: 1) Декорации для сказок, игры по развитию мелкой моторики (совместно с учителями трудового обучения Р.Р. Воробьевой и Т.Г. Дружининой). 2) Материалы для стенда «Город звуков и букв»: комплект «Буквы-человечки», вариативные символы для обозначения звуков. IV. СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ Вид, название материала Логопедический тренажер шипящие звуки» - 1 место. Конспект логопедического использованием ИКТ - 2 место. Кем и где представлен «Свистящие занятия и Азарина Е.Л. Всероссийский конкурс «Инновационный опыт в сфере развития образования России на базе информационных технологий». НОУ ДПО "Экспертнометодический центр", г. Чебоксары, апрель 2014г., http://umc21.ru/service с Азарина Е.Л. Всероссийский дистанционный фестиваль «IT – урок». Сайт ТГПУ http://planeta.tspu.ru/, декабрь 2013г., диплом №001/ф/13. Логопедический тренажер-игра «Научи Азарина Е.Л. Международный конкурс Смешариков различать звуки с-ш» - лауреат. «Интерактивная мозаика – 2013». Сайт http://pedsovet.su, сертификат №15-л/ИМ, ноябрь 3013г. http://pedsovet.su/load/326-1-039045 Всероссийский интернет-проект «Коллективный Азарина Е.Л. на сайте http://metodisty.ru (группа логопедический онлайн-альбом «Звонкие и ИКТ в логопедии), июль-ноябрь 2013г., глухие согласные». http://zvonkigluh.blogspot.ru Всероссийский сетевой педагогический проект Азарина Е.Л., Сайт Томского государственного «Авторский электронный учебник». педагогического университета http://planeta.tspu.ru/,, май-сентябрь 2013г., 185 http://planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=853&ur2=1609 диплом №437/13 Интернет – портфолио специалиста СКО Азарина Е.Л. Образовательный портал «Сеть (специального коррекционного образования). творческих учителей», октябрь-ноябрь 2013г., http://electrportfolio.blogspot.ru свидетельство №124. II Всероссийский интернет-проект Азарина Е.Л. «Коллективный логопедический онлайн-альбом Сайт http://metodisty.ru январь-март «Твердые и мягкие согласные», http://tverdimyagki.blogspot.ru Всероссийский сетевой педагогический проект Сайт ТГПУ http://planeta.tspu.ru/, «Авторский сайт учителя». декабрь 2013г., диплом №001/ac/13. 2014г, сентябрь- Сайт учителя-логопеда Е.Л. Азариной. http://planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=853&ur2=1673 Всероссийский уровень проведения заочного мастер-класса: «Использование IT-технологий на логопедических занятиях по коррекции нарушений письменной речи учащихся». Азарина Е.Л. Сайт «Педагогический клуб: наука и творчество», свидетельство №1567, https://sites.google.com/site/masterklassy2/vkorrekcionnyh Статья «Использование электронных Азарина Е. Л. Сборник «Актуальные вопросы образовательных ресурсов в процессе современной педагогики: материалы IV логопедической работы с учащимися международной научной конференции», г.Уфа, коррекционной школы VIII вида». ноябрь 2013 г. – Уфа: ЛЕТО, 2013. Статья «Использование приемов моделирования Азарина Е.Л. Сборник «Инновации и традиции в развитии навыков словообразования у в современном образовании и воспитании: школьников». материалы Всероссийской научнопрактической конференции» – М.: Издательская группа педагогического клуба «Наука и творчество», июнь 2013г. 186 Статья «Сочетание инновационных и традиционных технологий логопедического сопровождения безречевых учащихся в коррекционной школе VIII вида». Азарина Е.Л. Сборник «Состояние и перспектива развития коррекционной педагогики и психологии в образовании России: современные тенденции, опыт развития: материалы I Всероссийской научнопрактической конференции» – Чебоксары: Экспертно – методический центр, ноябрь 2013. Статья «Интерактивные модули LEARNINGAPPS.ORG как средство коррекции системного недоразвития речи обучающихся с ОВЗ». http://planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=1203&ur2=1669 Азарина Е.Л. Всероссийская научнопрактическая интернет-конференция «Новые образовательные технологии: опыт, проблемы, перспективы», ТГПУ, март 2014г. Статья «Разработка и применение Азарина Е.Л. I Международная научнологопедических онлайн – альбомов в коррекции практическая конференция «Проблемы нарушений письма у обучающихся с ОВЗ». повышения эффективности образовательного и воспитательного процесса на базе информационных технологий». НОУ ДПО "Экспертнометодический центр", г.Чебоксары, апрель.2014г., http://umc21.ru/service Конспект логопедического занятия Родина О.Г. Сайт «Социальная сеть работников «Правописание слов с корнями -мир-, -мер-». образования», http://nsportal.ru. В 2013-2014 учебном году учителя - логопеды принимали участие в интернетмероприятиях: - Вебинар «Мониторинг речевого развития дошкольников 2-7 лет с помощью программнодиагностического комплекса СОНАТА-ДО», издательство «Учитель», http://www.uchmet.ru/ - Вебинар «Развитие речи детей средствами театрального искусства», ОАО «Издательство «Просвещение». - Всероссийская педагогическая видеоконференция «Google – сфера как инструментарий системно - деятельностного подхода при реализации ФГОС», образовательный сайт http://www.zavuch.info/. V. РЕШЕНИЕ ПО ИТОГАМ РАБОТЫ План логопедической работы на 2013-2014 учебный год выполнен в полном объеме. Трудности: 1) тенденция к постоянному увеличению количества поступающих учащихся с системным недоразвитием речи тяжелой степени; 2) ограниченное количество разработанных методик и технологий работы с безречевыми учащимися специальных классов; 3) недостаточный контроль родителей за выполнением домашних заданий по закреплению и автоматизации речевых навыков учащихся, зачисленных в логопедические группы в 2013-2014 учебном году. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В целях совершенствования коррекционно – образовательного процесса в 2014-2015 учебном году необходимо: 1. Осуществлять поиск, адаптацию и внедрение инновационных приемов коррекции СНР тяжелой степени у учащихся специальных классов, работу по технологии Т.Н. Новиковой – Иванцовой «Методы формирования языковой системы у неговорящих детей» (МФЯС). 2. Продолжать внедрение электронных образовательных ресурсов (в том числе разработку авторских электронных игр и тренажеров), способствующих 187 повышению мотивационной готовности детей к логопедическим занятиям, индивидуализации коррекционно-образовательного процесса. 3. Апробировать в логопедической работе проектные технологии. 4. Использовать наиболее оптимальные формы взаимодействия с родителями учащихся, обеспечивающие единство требований логопеда и семьи к речи ребенка, интенсивнее применять ИКТ (электронную почту, распространение информации на электронных носителях, сайт учителя – логопеда). Продолжать работу по проведению открытых индивидуальных занятий (логопед – ребенок – родитель) с целью оказания методической помощи в выполнении домашних заданий. 5. Повышать социальную активность (участие в интернет - конкурсах, сетевых проектах, конференциях, мастер-классах, работа в творческой группе «ИКТ в логопедии» на сайте http://metodisty.ru). 188 7.АНАЛИЗ ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДИАГНОСТИКО-КОРРЕКЦИОННОГО Психолого - медико - педагогический консилиум создан на основании инструктивного письма Министерства образования Российской Федерации №27 901-6 от 27.03. 2000г., осуществляет свою деятельность в соответствии с Положением о ПМПк КУ НКОШ VIII вида. Состав ПМПк в 2013-2014 учебном году: заместитель директора по УВР О.В. Александрова, педагог – психолог Н.А. Гавриленко, учитель – логопед Е.Л. Азарина, социальный педагог О.А. Давыденко, учитель – логопед О.Г. Родина. Цель ПМПк: обеспечение диагностико – коррекционного психолого – медико – педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно – психического здоровья обучающихся. Задачи: выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии; профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально - личностных перегрузок и срывов, способствующая сохранению физического и психического здоровья воспитанников; выявление резервных возможностей развития; оказание помощи детям с проблемами школьной и социальной адаптации; определение характера, продолжительности и эффективности специальной помощи в рамках школы; подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния, уровень школьной успешности. Документация консилиума: договор между школой и родителями (законными представителями) обучающегося о его психолого – медико - педагогическом обследовании и сопровождении (находится в личном деле учащегося), план работы консилиума на учебный год, график плановых заседаний ПМПк, протоколы заседаний ПМПк, заключения – итоговые документы консилиума, журнал регистрации заключений ПМПк. В 2013-2014 учебном году проведено 38 заседаний психолого – медико – педагогического консилиума. Периодичность заседаний ПМПк определялась реальными запросами школы на комплексное обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии, плановые заседания проводились один раз в четверть. Внеплановые заседания консилиума проводились в случае необходимости (по запросу родителей, педагогов). Причины: обследование поступающих в течение учебного года учащихся, возникновение у обучающихся затруднений в усвоении программного материала, проявление у детей и подростков аффективных реакций и выраженных нарушений поведения. Внеплановые заседания консилиума проводились с целью выяснения причин возникших проблем, нахождения адекватных способов их преодоления, внесение поправок и дополнений в работу, 189 рекомендации изменений образовательной программы, формы или режима обучения, назначение дополнительных обследований, направление на ТПМПК с целью определения образовательного маршрута. В 2013-2014 учебном году запланированы и реализованы мероприятия по следующим направлениям деятельности ПМПк: I Обследование учащихся в соответствии с запросами школы. Обследованы всего – 106 учащихся. 1. Прибыли в школу в течение 2013-2014 учебного года – 73 учащихся. Выявлены: Нарушения речи – 43 учащихся. Речевые нарушения у всех обучающихся имеют системный характер. Отмечаются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной стороны речи, слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, недоразвитие смыслового программирования речевой деятельности. Зачислены в логопедические группы – 20 учащихся, внесены в списки логопатов – 23 учащихся (индивидуально-консультативная работа). Высокий и достаточный уровень сформированности знаний, умений и навыков – 12 учащихся. В целях повышения мотивации и обеспечения оптимальных условий учащимся рекомендовано обучение в соответствии с возрастом. Решением МПС: Плотников – зачислен в 3 класс; Шерстюк, Семенов, Кривогузов – зачислены в 4 класс; Савинов, Гындышева, Китаев – зачислены в 5 класс; Щедрина, Залевский, Яковлев, Мелкозеров – зачислены в 6 класс; Малинин – зачислен в 10 класс. Низкий уровень сформированности знаний, умений и навыков – 2 уч. С целью обеспечения оптимальных условий в соответствии с индивидуальными возможностями учащимся Сокольскому, Шкибину рекомендовано зачисление в 1 класс. Затрудненность социально – психологической адаптации к школе: дезадаптация – 11 учащихся, неполная адаптация – 9 учащихся. В течение учебного года проводилась работа по выявлению и преодолению причин дезадаптации поступивших в школу учащихся. Педагоги – психологи осуществляли психолого-педагогического сопровождение процесса адаптации, заключающееся в коррекционно-развивающей работе с учащимися в группах, а так же индивидуальной коррекционной работе с учащимися, требующими особого внимания. Родителям первоклассников предлагались памятки по сопровождению процесса адаптации детей. 190 2. Определение уровня сформированности знаний, умений и навыков, динамики их развития – 24 учащихся. Выявлено: Высокий и достаточный уровень сформированности знаний, умений и навыков – 16 учащихся. В целях повышения мотивации и обеспечения оптимальных условий учащимся рекомендовано обучение в соответствии с возрастом и индивидуальными возможностями. Решением МПС: Воробьева – переведена в 2в спец. класс; Нафиков, Новокшанов – переведены в 4 класс; Буржумов, Семенов – переведены в 5 класс; Корпан, Златкович – переведены в 7 класс; Лукинова – переведена в 9 класс; Желещиков, Шестак, Толмачев, Панов, Колесник, Гаджиев, Чусовитин, Гуляев – переведены в 10 класс. Низкий уровень обучаемости – 4 учащихся. Учащиеся Дударова (5а), Петров (4а) направлялись на ЦПМПК ХМАО-Югры с целью выбора образовательного маршрута. Учащаяся 3в спец. класса Лебедева переведена во 2в спец. класс, учащейся 1 класса Галяуовой рекомендовано дублирование обучения в первом классе с 01.09.2914г. Зачислены в школу с контролем ТПМПК - 4 учащихся. Направлены на ТПМПК с целью определения образовательного маршрута учащиеся Щедрина (6б), Вартанов (6а), Боровинская, Онищук (пропедевтический класс). 3. Определение оптимального профиля трудового обучения – 1 Учащемуся 11а класса Емельянцеву рекомендован трудовой профиль «столярное дело», решением МПС переведен в 11б класс. 4. Рекомендовано отчисление из логопедических групп – 17 учащихся: в течение 2013-2014 учебного года - 6, в мае 2014г. – 11. 191 В заключениях всех обследованных на ПМПк учащихся отражены характер отклонений в развитии (при их наличии) и имеющиеся потенциальные возможности, даны рекомендации, изложены содержание и формы сопровождающей деятельности (консультативной, коррекционно – развивающей, воспитывающей и др.) всех участников образовательного процесса. II Обсуждение результатов диагностики профессиональных интересов и склонностей учащихся. Цель психодиагностического исследования – выявление степени выраженности интересов и предпочтений каждого учащегося в различных сферах профессиональной деятельности. Исследование позволило выявить профессиональные склонности 25 учащихся 10-х классов, способствовало осознанию учащимися своих профессиональных потребностей и реальных возможностей. Классным руководителям и учителям – предметникам даны рекомендации по дальнейшей профориентационной работе. III Отчёты о работе учителей – логопедов, педагогов – психологов за первое полугодие. 1. Отчёты учителей – логопедов о результатах диагностики и коррекционной работы с учащимися 1-7 классов. На заседании ПМПк рассматривались вопросы о результативности коррекционной работы с учащимися, посещающими индивидуальные и групповые логопедические занятия. Представлялись результаты мониторинга по следующим направлениям: коррекция нарушений звукопроизношения, развитие фонематических процессов, расширение импрессивного и экспрессивного словарного запаса, формирование грамматического строя речи, сформированность навыков письма и чтения. Обсуждались разнообразные формы организации взаимодействия всех участников коррекционно – образовательного процесса, направленного на устранение речевых нарушений у обучающихся. Рассматривались возникающие проблемы, предлагались пути и способы их решения. 2. Отчёты о работе педагогов – психологов. На заседании психолого – медико – педагогического консилиума рассматривались вопросы о результатах работы педагогов – психологов по различным направлениям. Обсуждались полученные в процессе диагностической деятельности данные исследований школьной тревожности, сформированности адаптации учащихся к школе, самооценки и мотивации учащихся, взаимоотношений в классных коллективах. Определены учащиеся, требующие особого внимания, в течение учебного года 192 осуществлялось психолого-педагогическое наблюдение, проводилась коррекционная работа. V Отчёт о состоянии санитарно – просветительской работы с учащимися. В течение учебного года систематически осуществлялась работа по санитарному просвещению учащихся 1-12 классов. Использовались разнообразные формы: санбюллетени, лекции, беседы. В рамках Всемирных Дней Здоровья проводились радиобеседы. Школьники принимали активное участие в конкурсах рисунков, плакатов и листовок, в тематических классных часах, рейдах, акциях. Вакцинация учащихся сопровождалась комплексом мероприятий по разъяснению значимости прививок (беседы с учащимися и родителями). Осуществлялась консультирование родителей учащихся, педагогов по вопросам охраны здоровья детей и подростков. VI Отчет о результативности проведения занятий по ЛФК. В 2013-2014 учебном году 46 учащихся посещали занятия ЛФК, направленные на коррекцию и компенсацию недостатков физического развития. Цель: исправление нарушений осанки и стопы, коррекция нарушений моторики, совершенствование регуляции направления, амплитуды, быстроты мышечного усилия движений, развитие движений кисти и пальцев, использование оздоровительного эффекта дыхательных упражнений. VIII Консультирование родителей учащихся. Членами школьного ПМПк соблюдаются интересы обследуемых детей. Заключение специалистов доводится до сведения родителей в доступной для их понимания форме, предлагаемые коррекционные мероприятия проводятся их согласия. только с Таким образом, в своей деятельности ПМПк реализует следующие функции: 193 диагностическую – изучение социальной ситуации развития, определение, потенциальных возможностей учащихся, распознавание характера отклонений в поведении, деятельности и общении; воспитательную – разработка программы педагогической коррекции в виде учебно – воспитательных мер (лечебных, корректирующих, контролирующих, дисциплинирующих); реабилитирующую – защита интересов ребёнка, попавшего в неблагоприятные условия, повышение его статуса. Членами школьного ПМПк соблюдаются интересы обследуемых детей. Заключение специалистов доводится до сведения родителей: раскрывается структура отклонений в развитии ребенка, объясняется, какие специальные занятия ему необходимы, к каким специалистам нужно обратиться дополнительно, как заниматься в домашних условиях, на что следует обратить особое внимание. Все предложенные на консилиуме рекомендации реализуются только с согласия родителей (опекунов) ребёнка. Проведен семинар – практикум для родителей учащихся «Неусидчивый ребенок. Проблемы детей с СДВГ». Психолого – медико – педагогический консилиум осуществляет межведомственное взаимодействие с центральной психолого – медико – педагогической комиссией ХМАОЮгры, территориальной психолого – медико – педагогической комиссией г.Нижневартовска. Выводы: 1. Документация психолого – медико – педагогического консилиума соответствует нормативным требованиям. 2. Осуществляется своевременное обследование учащихся с целью организации обучения и развития в соответствии с их индивидуальными возможностями. 3. Реализованы запланированные мероприятия по всем направлениям деятельности ПМПк. 194 8.АНАЛИЗ ФИНАНСОВО - ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУ "Нижневартовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида" создано в соответствии с гражданским законодательством РФ. Учредителем Учреждения является Ханты-Мансийский округ-Югра. Учреждение находится в ведении Департамента образования и науки ХМАО-Югры. Учреждение имеет в оперативном управлении обособленное имущество,самостоятельный баланс,бюджетную смету,печать со своим полным наименованием и изображением герба ХМАО-Югры,штампы,бланки и собственную символику. Учреждение обязано соблюдать акты,составляющие правовую систему РФ и Устав,утвержденный Приказом Департамента государственной собственности ХМАО-Югры от 19.03.2008г. № 695. Лицензия выдана Службой по контролю и надзору в сфере образования ХМАО-Югры от 07.03.2012г. А № 0000995. Целью учреждения является обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья, коррекция отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, социально-психологическая реабилитация с последующей интеграцией в общество. Основные структурно-функциональные зоны № Состояние доступности, п\п в том числе для основных категорий инвалидов** Территория, прилегающая к зданию (участок) ДЧ-И (К, 0) 2 Вход (входы) в здание ДЧ-И (К, 0) 3 ДП(У) 5 Путь (пути) движения внутри здания (в т.ч. пути эвакуации) Зона целевого назначения здания (целевого посещения объекта) Санитарно-гигиенические помещения 6 Система информации и связи (на всех зонах) ДЩУ) 1 4 ДЩУ) ДЩУ) ДП(У) ДЩУ) ДЩУ) Пути движения к объекту (от остановки транспорта) ** Указывается: ДП-В - доступно полностью всем; ДП-И (К, О, С, Г, У) - доступно полностью избирательно (указать категории инвалидов); ДЧ-В - доступно частично всем; ДЧ-И (К, О, С, Г, У) - доступно частично избирательно (указать категории инвалидов); ДУ - доступно условно, ВНД - временно недоступно 7 Итоговое заключение о состоянии доступности: Доступно частично избирательно инвалидам передвигающимся на креслах-колясках, инвалидам с нарушением опорно-двигательного аппарата. Доступно полностью инвалидам с нарушением умственного развития. 195 Материально-технические и медико-социальные условия осуществления образовательного процесса Сведения о состоянии материальной базы учебно-воспитательного соответствии с кругом определяемых ОУ задач (с позиций достаточности). процесса в а)для организации образовательного процесса Вид подготовки Общеобразовательна я Коррекционная Трудовая и профессиональная Социальная 196 Наименовани е кабинетов, мастерских Необходимое Фактически кол-во имеется Начальные классы Математика Русский язык География Естествознан ие История Логопедия Комната сенсорной интеграции Комната Монтессори Швейные мастерские Слесарные мастерские Столярные мастерские Штукатурная мастерская 8 8 378,4 2 3 1 1 1 2 3 1 1 1 94 142,1 47,7 47,7 66,5 1 1 1 1 31,4 40,5 Домоводство Площадь м² Оснащенно сть в % 100% 100% 1 1 31,2 3 3 148,1 1 1 50,3 4 4 195,2 1 1 47,7 1 1 49,5 100% 100% б)для лечебно-профилактической работы Наименование кабинетов Площадь м² Оборудование Оснащенность в % Медицинский Процедурный 32,4 17,1 Аппрат Рота – 1 Бикс КСК-6 – 1 Весы электронные – 1 Динамометр кистевой – 1 Дозатор локтевой настенный – 3 Облучатель Армед – 1 Пантограф в комплекте – 1 Роторасширитель – 1 Стол мед. предметный – 2 Тонометр п/автоматический –1 Тонометр универсальный – 2 Тонометр UA-787 – 1 Холодильник LG – 1 Ширма мед. 2-х секц. – 1 Контейнер ЕДПО-1-01 – 1 Носилки санитарные – 1 Подушка кислородная – 1 Прибор визуальной диагностики – 1 Тонометр детский – 1 Тренажер Фролова (дыхательный) – 2 Эспандер – 1 Спирометр СПП сухой – 1 Облучатель «Дезар-7» - 1 Ножницы мед. - 2 Жим флекс – 1 100% Лечебной физкультуры 45,6 Детский спортивный комплекс – 1, мячпопрыгун, мяч массажный, обручи, горка для хотьбы, маты, скакалки, кресло массажное, велоэгометр, коврик со следочками 197 100% 100% Психоэмоциональной разгрузки 40,5 Комната сенсорной интеграции 100% Другие (указать, какие именно) 31,2 Комната Монтессори 100% 20,2 Комната БОС в)для физкультурно-оздоровительной работы Наименование Площадь м² Оборудование Физкультурный зал 301,2 Аэростеппер – 5 Велотренажер – 2 Велоэргометр- 1 Беговая дорожка – 1 Тренажер эллипсоид электрический 2 Лыжи универсальные (компелкт) – 22 Скамья гимнастическая – 4 Скамья горизонтальная – 1 Тренажер «Наездник» - 1 Тренажер TOTAL-TRAINER – 1 Тренажер имитир. греблю – 3 Велотренажер ремневой -1 Спортивная шанга – 1 Маты гимнастические Лыжи беговые Набор Бочче – 4 шт Комплект для большого тенниса – 1 Набор для бадбинтона – 5 Спортивная площадка 198 320,0 Волейбольная стойка – 1 Ворота футбольные – 2 Гандбольные ворота – 1 Гимнастическая лестница – 1 Гимнастический снаряд надворный – 1 Перекладина разнож. – 1 Брусья гимнастические парал. – 2 Спортивный комплекс уличный (городок) Оснащенность в % 100% 100% г)для организации быта и отдыха воспитанников Наименование Необходимое Фактически помещений количество (в имеется соответствии с нормативами СанПиН) СоциальноКомната отдыха бытовые тех.персонала – 1 помещения Комната отдыха (указать, какие директора – 1 именно) Умывальные и Умывальные – 9 гигиенические комнаты Душевые Спортивный зал – 2 Столовая – 1 Туалеты 14 Площадь м² Оснащенность в% 12,3 9,84 100% 17,66 100% 8,42 100% 28,51 100% Анализ по приобретению оборудования на 2013-2014 учебном году и его целевому использованию С целью создания условий для образовательного процесса — оснащение необходимым материально-техническим и учебно-методическим оборудованием (укрепление (совершенствование) материально-технической и учебно-методической базы образовательного процесса) За период 2013-2014 гг были проведены мероприятия по приобретению и установки следующих ТМЦ: Оснащение материально-технической базы учебных кабинетов (кабинет домоводства): наименование 1. Кухонный гарнитур Основание на приобретение бюджетная смета на 2014 г. цели С целью замены Оснащение материально-технической базы административных кабинетов: наименование 1. Моноблок в кол-ве – 7 шт 2. ЖК монитор, системный блок 199 Основание на приобретение Целевые средства, программа: «Развитие образования в ХМАО-Югре» бюджетная смета на 2014 г. цели С целью замены вышедших из строя технических средств С целью замены вышедших из строя технических средств Оснащение пищеблока: наименование 1. Холодильник Бирюса-542 без морозильной камеры – 2 шт 2. Подтоварник 500*500*500 нерж.сталь – 6 шт 3. Весы CAS SW-1 кг – 1 шт Основание на приобретение Целевые средства, программа: «Новая школа Югры» цели Обеспечение пищеблока необходимым набором холодильного и технологического оборудования в соответствии с требованиями раздела 4 СанПиН 2.4.5.2409-08 Оснащение спортзала: Наименование Количество Беговые лыжи Алюминевые лыжные палки Беговые ботинки Крепление для лыж Набор для настольного тенниса Комплект сетка со стойками для большого тенниса Ракетка для большого тенниса Тренажер Велоэргометр горизонтальный Шашки Шахматы с доской 40 40 40 40 20 Мяч волейбольный Мяч футбольный Мяч баскетбольный Сетка волейбольная тренировочная Набор бадминтона Мяч бочче Беговая дорожка электрическая 30 36 20 1 20 (шт) Основание на приобретение Целевая программа ХантыМансийского автономного округа-Югры "Доступная среда на 20122015 годы" 1 10 6 цели Оснащение образовательных учреждений современным специальным, в том числе реабилитационным, учебным, компьютерным оборудованием для создания универсальной безбарьерной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию детейинвалидов с обществом 3 5 26 2 Оснащение территории школы: Наименование Шлакбаум -1 шт 200 Основание на приобретение бюджетная смета на 2014 г. цели Обеспечение антитеррористической безопасности Задачи по оснащению материально-технической и учебно-методической базы образовательного процесса на 2014-2015 гг: Для учебных кабинетов: 1. 2. 3. 4. 201 Интерактивные доски, приставки; Оргтехника; Технологическое оборудование: швейное, столярное, слесарное. Комплектация классных кабинетов школьной мебелью. 9.УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 9.1.Условия для организации воспитательного процесса. Территория КУ «НКОШ VIII вида» в соответствии с учетом экологических факторов, представляет собой озелененный участок, украшенный клумбами, обустроенный зонами активного отдыха, включающий стадион, спортивные сооружения. Порядок и чистота территории - результат сплоченной работы всех участников образовательного процесса, а так же жителей прилегающих многоэтажных домов. Созданная эстетичная обстановка благоприятно влияет на состояние детей. А совместно организованная работа педагогов и детей по озеленению территории служит одним из методов экологического воспитания школьников. Большое значение отводится внутреннему убранству образовательного учреждения. Удачный подбор тонов окраски стен, потолков и оборудования имеет не только эстетическое значение, но и существенным образом влияет на эмоциональное состояние детей, их самочувствие и работоспособность. В связи с этим, стены учебных кабинетов в школе, в соответствии с рекомендациями психологов, окрашены в светлые тона зеленого, голубого, бежевого, розового, желтого цветов и удобны для влажной уборки. Все учебные помещения уютные, украшены комнатными растениями, устроены зоны отдыха для детей. Помещения хорошо освещены, естественное освещение сочетается с искусственным. Хорошая освещенность способствует повышению работоспособности, снижает уровень нервно – психического напряжения и утомляемости. Соблюдается воздушно-тепловой режим: осуществляется сквозное проветривание, в теплые дни занятия проводятся при открытых форточках. Большое значение отводится соблюдению шумового режима, т.к. сильный шум отвлекает, снижает концентрацию внимания, работоспособность, увеличивает вероятность утомления. Педагоги, воспитатели ведут целенаправленную работу по разъяснению детям сущности вредного воздействия шума на их здоровье. 9.2. Условия для сохранения психического здоровья обучающихся. В КУ «НКОШ VIII вида» организованы все условия для результативной деятельности педагогов-психологов. Педагоги-психологи работают в одну смену, нагрузка каждого специалиста составляет 36 часов в неделю, 7 ч. 20 мин. в день при пятидневной рабочей неделе. График рабочего времени специалистов согласован со специалистом по кадрам и утвержден директором образовательного учреждения. 202 Таблица 2. Режим рабочего времени Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Гавриленко Н.А. 8.00-17.00 обед с 12.00 до 13.00 8.00-16.00 обед с 12.00 до 13.00 8.00-16.00 обед с 12.00 до 13.00 8.00-16.00 обед с 12.00 до 13.00 8.00-16.00 обед с 12.00 до 13.00 Брезицкая Н.Н. 10.20-19.20 обед с 13.00 до 14.00 11.20-19.20 обед с 13.00 до 14.00 11.20-19.20 обед с 13.00 до 14.00 11.20-19.20 обед с 13.00 до 14.00 11.20-19.20 обед с 13.00 до 14.00 18 часов рабочего времени педагога-психолога отведено на индивидуальную и групповую: диагностическую, профилактическую, консультативную, коррекционную, развивающую и просветительскую деятельность, и 18 часов на методическую работу. Циклограмма работы педагога-психолога предполагает разделение рабочего времени по видам работы (часов в неделю): Индивидуальная и групповая профилактическая, развивающая, коррекционная работа – 7 ч. Диагностическая работа – 5 ч. Индивидуальная консультативная работа – 6 ч. Подготовка к индивидуальной работе – 4 ч. Обработка, анализ, обобщение полученных результатов – 6 ч. Подготовка к консультативной работе с коллективом и родителями – 4 ч. Организационно методическая деятельность – 4 ч. Для работы оборудованы 2 кабинета педагога-психолога, расположенных на 2 этаже школы (211 и 213 каб). Кабинет 213 предназначен для индивидуальной и групповой работы с учащимися, рассчитан на одновременное пребывание не более 15 человек. Кабинет 211 предназначен индивидуальной, парной и микрогрупповой работы (не более 5 человек). Каждый кабинет включает в себя несколько зон, имеющих специфическое назначение: 1. Рабочее место психолога. 2. Зона индивидуального приема. 3. Зона для индивидуальных и групповых занятий. 4. Зона релаксации и игровой терапии . Кабинеты оборудованы в соответствии с требованиями к оснащению кабинета педагогапсихолога образовательных учреждений. 203 Таблица 3. Оборудование кабинетов рабочий стол психолога рабочие места для детей стулья. журнальный стол Кресла, пуфы Компьютер Принтер Сканер Информационные стенды Ковровое покрытие Кабинет 211 1 5 6 1 1 1 1 1 Кабинет 213 2 15 17 1 4 3 1 2 2 Кабинеты оснащены средствами для предметно-дидактической, изобразительной, конструктивно-моделирующей, двигательно-координационной, двигательнорелаксационной, имитационно-игровой и сенсорной деятельности. Для повышения эффективности коррекционно-развивающей, профилактической и консультативной деятельности в кабинетах имеется дополнительное оборудование: 1. Пакет компьютерной диагностики «Effecton Studio» -пакет программ включает в себя инструментарий по оценке внимания, памяти, личностных особенностей, отношений, состояний учащихся и взрослых, а также пакет профориентационных методик. 2. Лицензионные программы компьютерной обработки и тестирования «Амалтея»: Тест тревожности Р. Темпл, М. Дорки, Ф. Амен Диагностика развития понятийных форм мышления Диагностика умственных способностей школьника Прогрессивные матрицы Дж. Равена Интеллектуальный тест Р. Кеттелла Тест Э. Ландольта Диагностика готовности к школьному обучению Диагностика готовности ко второй ступени обучения и адаптация младших подростков Диагностика личностных отклонений подросткового возраста Диагностика родительско-детских отношений 3. Сенсорное оборудование: Пучок фиброоптических волокон Сухой интерактивный бассейн с шариками Сенсорное кресло с гранулами Интерактивная световая панель «Фонтан» 4. Оборудование для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата Опора для сидения «Наташа» - 3 шт 204 5. 6. Столик для детей с ДЦП «Лилия»- 1 шт Оборудование для развития мелкой моторики и сенсорных процессов Цветные цилиндры Доски для ощупывания Шумовые коробочки Подносы для сортировки Большой деревянный пинцет Большая пуговица со шнурком Доска для плетения косички Конструктор «Гонка» 18 элементов 9.3.Условия для организации социальной работы. В КУ «НКОШ VIII вида» имеется кабинет социального педагога. Кабинет состоит из пяти рабочих зон: зона групповых занятий, консультационная зона, зона методического обеспечения, правовой уголок. Кабинет оснащен 2компьютерами, принтером, проектором, экраном для проектора, ученической доской. Кабинет функционирует в 2 смены. социальный педагог Давыденко Оксана Алексеевна с 08.00 до 16.00, Выходной суббота, воскресенье. Для лекционных занятий используется актовый зал, оснащенный необходимым для работы с учащимися и родителями оборудованием: трибуна, лекционная доска, стереомагнитофон, микрофон. 9.4.Условия обеспечения коррекционно-образовательного сопровождения. 3. Режим работы: групповые занятия с учащимися 1 класса, имеющими СНР средней степени - 2 раза в неделю (20-25 минут); групповые занятия с учащимися, имеющими нарушения чтения и письма, обусловленные СНР - 3 раза в неделю (40 минут); подгрупповые занятия с учащимися специальных классов, имеющими СНР тяжелой степени – 2 раза в неделю (20 минут); индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения – 2-3 раза в неделю (20 минут); индивидуальные занятия с учащимися специальных классов, имеющими СНР тяжелой степени – 2-3 раза в неделю (15-20 минут); 4. Условия работы. В школе работают два логопедических кабинета. Оснащение кабинетов соответствует «Рекомендациям по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида» (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 20.06.2002 г. № 29/2194-6). Логопедические кабинеты имеют паспорта, в котором представлены перспективные планы их развития, перечень имущества и ТСО, 205 документации, методических пособий, дидактического материала, мультимедийной продукции, муляжей и игрушек. По целенаправленному оснащению и применению кабинет можно условно разделить на следующие рабочие зоны: учебная зона для коррекции нарушений письменной и устной речи (доска, парты, «Лента букв», домики звуков и схемы, стенд «Город звуков и букв» с игровыми наборами букв, комплекты игр на магнитах, стенд «Звуки, буквы и слова», подвижный стенд «Времена года», проектор и компьютер с электронными приложениями к групповым занятиям, музыкальным материалом к здоровьесберегающим комплексам); зона коррекции звукопроизношения (зеркало, стол, опора для сидения «Наташа» для детей с ДЦП, стенд «Наш веселый Язычок», говорящая игрушка Чебурашка, зонды для постановки звуков, альбомы по формированию произносительных навыков, рабочие тетради по автоматизации звуков); зона индивидуальной работы (компьютерный стол с креслом, столик для детей с ДЦП «Лилия», компьютер с электронными приложениями к индивидуальным занятиям, мультимедийная продукция, тренажер БОС); зона релаксации, развития моторики, дыхания (диван для массажа, магнитофон, записи с релаксирующей музыкой и звуками природы, многофункциональный комплекс для развития двигательных функций «ДОН», зонды Е.Новиковой, массажеры, куклы-«варежки», ветрячки); игровая зона (атрибуты для подвижных игровых упражнений, диск Е.Железновой «Песенки – инсценировки», мячи, лото, игрушки); методическая зона (шкафы с учебно-методическим и дидактическим материалом). 206 10.ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ КУ «НКОШ VIII ВИДА». 1. Некоторые противоречия в нормативных документах, регулирующих деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 2. Недостаточное оснащение коррекционно-образовательного процесса компьютерным оборудованием (оснащение компютерного класса, оснащение учебных кабинетов интерактивными зонами). 3. Нехватка помещений (с учетом перспективы развития учреждения). ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ БЛИЖАЙШЕГО (на год, следующий за отчетным) РАЗВИТИЯ КУ «НКОШ VIII ВИДА». · Сохранение контингента детей и подростков. · Авторитет школы у детей, их родителей, территориальных органов управления образованием. · Успехи в турнирных формах (конкурсы, фестивали, соревнования). · Практическое взаимодействие различных социальных институтов (школы, семьи, внешкольных организаций) в создании единой образовательной среды. · Обеспечение психологической комфортности в школе. · Применение инновационных технологий в учебно-воспитательном процессе школы (информационных и Интернет-технологий). · Стабильный и сплоченный педагогический коллектив. · Соответствие материально-технической базы современным требованиям. · Изменения образовательных программ, учитывающих образовательные потребности и индивидуальные особенности обучаемых. · Повышение уровня воспитанности детей. · Эффективность инновационной деятельности специалистов школы в повышении качества образовательного процесса (обоснованность проводимых инноваций; разработанность и действенность образовательного мониторинга; психо-эмоционального благополучия участников образовательного процесса). · Эффективность применения новых информационных технологий в процессе управления качеством образования на всех уровнях образовательной системы. Педагогический коллектив видит приоритетные направления развития школы: Обновлять систему внутришкольного управления с учетом требований времени. Формировать систему непрерывного коррекционного сопровождения и образования «Дошкольное образование – школа – профобразоваие». 4. Развивать и активно внедрять современные информационные технологии. 1. 2. КУ «НКОШ VIII вида» работает в режиме развития. Педагогический коллектив активно включается в инновационную и экспериментальную деятельность, систематически транслирует ее результаты на региональном и федеральном уровнях. В школе создана эффективная единая система коррекционной, образовательной деятельности. Результатом является хорошая и стабильная динамика в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, устойчивая мотивация старшеклассников на продолжение обучения и получения профессии. 207 208
