praktikum

Раздел 1. Особенности, принципы, методы, условия проведения ранней
диагностики аномального развития.
Тема 1.1. Основные принципы психологического изучения детей с
отклонениями в развитии
Условия проведения психолого-педагогического изучения ребенка с
нарушениями в развитии.
Основные
принципы
психолого-педагогического
изучения
аномального развития в раннем возрасте.
Методы психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в
развитии.
Концептуальные основы комплексного психолого-педагогического
изучения детей с отклонениями в развитии.
Цели и задачи изучения.
Овладение процедурой изучения.
Тема
1.2.
Принципы
психолого-педагогического
изучения
дошкольников с нарушениями слуха. Комплексный подход к изучению.
Приёмы исследования.
Значение комплексного психолого-педагогического изучения детей с
нарушениями слуха для правильной организации коррекционной работы;
условия и организация психолого-педагогического изучения детей со
сниженным слухом на ПМПК; методы изучения познавательной
деятельности (восприятия, мышления, памяти, внимания).
Способы проверки состояния слуха дошкольников, анализ
аудиометрических данных.
Характеристика уровня речевого развития.
Характеристика игровой и продуктивной деятельности.
Выявление особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения
ребенка.
Обобщение данных психолого-педагогического изучения ребенка.
Особенности изучения глухих и слабослышащих детей с
комбинированными нарушениями.
Овладение методами психологического изучения детей с недостатками
слуха в процессе обучения и воспитания.
Значение диагностических данных для организации процесса обучения
и воспитания глухих и слабослышащих детей.
Тема 1.3. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями
зрения
Психологические основы диагностики нарушений развития, современное
состояние психологической диагностики, ее задачи и принципы.
Изучение истории развития ребенка с нарушениями зрения.
Методы изучения психики.
Психолого-педагогическое обследование ребенка от 0 до 7 лет при
нарушении зрения.
Визуально-моторные тесты.
Подбор дидактического материала для обследования.
Методики обследования различных сторон речевого развития детей.
Работа психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) по отбору
детей в специальные дошкольные учреждения для детей с нарушениями
зрения.
Психологическая готовность к обучению в школе.
Методики обследования уровней развития восприятия, представлений об
окружающем,
мышления,
продуктивных
видов
деятельности,
эмоционального реагирования, волевых усилий, межличностных отношений
и социального поведения.
Тема 1.4. Принципы, содержание, методы, приёмы психологопедагогического изучения детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата раннего возраста.
Цели
психолого-педагогического
изучения
(оценка
максимально
сохранных и дефектных звеньев; выявление потенциальных возможностей).
Особенности
организации
обследования
детей
разного
возраста
с
церебральным параличом.
Методы изучения.
Содержание психолого-педагогического изучения: педагогическая оценка
движения, развитие познавательной деятельности, сенсорное развитие,
особенности эмоционально-волевого и личностного развития, изучение
речевой деятельности, определение состояния разных видов детской
деятельности.
Анализ результатов психолого-педагогического изучения.
Определение типологических и индивидуальных особенностей развития
детей.
Значение
психолого-педагогического
изучения
в
планировании
коррекционно-педагогической работы.
Тема 1.5. Психолого-педагогическое изучение детей с отклонениями в
интеллектуальном и психическом развитии
Теоретические
подходы
к
разработке
проблемы
психолого-
педагогического изучения детей с отклонениями в интеллектуальном и
психическом развитии (исторический аспект и современное состояние).
Педология. Положительное и отрицательное.
Содержание психолого-педагогического изучения.
Оборудование и материалы.
Последовательность обследования ребенка.
Применение проективных методик.
Использование графических методов изучения.
Динамическое наблюдение за развитием ребенка в процессе обучения.
Особенности выявления актуального и потенциального уровня развития.
Понятие о структуре нарушения.
Протокол обследования.
Необходимость аргументации при интерпретации данных и составлении
педагогического заключения.
Ответственность педагога.
Содержание и методы изучения детей в ранние периоды жизни (от 0 до 3х лет).
Роль раннего выявления детей группы риска.
Методы отграничения детей с нарушением
интеллекта от сходных
состояний.
Методы исследования готовности ребенка к школьному обучению.
Тема 1.6. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи
Связь
речевых
нарушений
с
общим
развитием
ребенка.
психолого-педагогического
изучения
Дифференциальная диагностика речевых нарушений.
Необходимость
комплексного
детей с нарушениями речи.
Значение ранней диагностики.
Обследование всех сторон речи детей в процессе разных видов их
деятельности.
Использование разнообразных методов и приемов наблюдения за речью
детей.
Выявление способов общения у детей первого уровня при системных
нарушениях речи.
Методы изучения познавательной деятельности.
Изучение особенностей поведения ребенка, общения, вербальной и
невербальной коммуникации.
Характеристика игровой и продуктивной деятельности.
Обобщение
полученных
данных
и
составление
психолого-
педагогической характеристики ребенка.
Планирование коррекционной работы с детьми на основе данных
проведенного обследования.
Тема 1.7. Психолого-педагогическое изучение детей с задержкой
психического развития, эмоционально-личностными отклонениями
и особенностями социального поведения
Теоретические
подходы
к
разработке
проблемы
психолого-
педагогического изучения детей с задержкой психического развития и
эмоциональными
нарушениями
(исторический
аспект и
современное
состояние).
Содержание психолого-педагогического изучения.
Оборудование и материалы.
Последовательность обследования ребенка.
Применение проективных методик.
Использование графических методов изучения.
Динамическое наблюдение за развитием ребенка в процессе обучения.
Особенности выявления актуального и потенциального уровня развития.
Понятие о структуре нарушения.
Протокол обследования.
Необходимость
аргументации
при
интерпретации
данных
и
составлении педагогического заключения.
Ответственность педагога.
Содержание и методы изучения детей в ранние периоды жизни (от 0 до
3-х лет).
Роль раннего выявления детей группы риска.
Методы отграничения детей с ЗПР от сходных состояний.
Методы исследования готовности ребенка к школьному обучению.
Раздел 2. Диагностика развития психических процессов, эмоциональноволевой сферы, межличностных отношений, речи у детей с
отклонениями в развитии.
Тема 2.1. Методика нейропсихологической
отклонениями в развитии.
диагностики
детей
с
«Методический альбом» Л.С. Цветковой. Процедура обследования.
Исследование объёма и уровня знаний, ориентировки в месте и времени.
Изучение эмоционально-волевой сферы.
Исследование личностной сферы.
Изучение внимания.
Изучение восприятия.
Изучение памяти.
Исследование речи.
Изучение письма, чтения.
Психолого-педагогическая диагностика интеллектуальной деятельности.
Изучение наглядно-образного мышления.
Тема 2.2. Психологическая диагностика отклонений развития
детей
Практическое применение комплекса методик А.Д. Виноградовой, Н.Л.
Коноваловой, И.А. Михаленковой, С.Т. Посоховой, А.А. Хилько, Л.М.
Шипицыной.
Содержание
программы
психологической
диагностики:
общие
сведения о ребёнке; диагностика психического, личностного развития
(методики,
процедура
диагностические
критерии
психологического
индивидуального
обследования
психического
ребёнка,
развития
ребёнка).
Практическое применение комплекса диагностических методик.
Заключение об индивидуальных особенностях психического развития
ребёнка.
Тема 2.3. Психолого-педагогическое обследование детей в медикопсихолого-педагогических комиссиях
Практическое
обследования
изучение
материалов
психолого-педагогического
детей в медико-психолого-педагогических комиссиях С.Д.
Забрамной, О.В. Боровика.
Принципы, методы, цель, задачи обследования детей с отклонениями в
развитии.
Исследование восприятия.
Психолого-педагогическое изучение мышления.
Психолого-педагогическое изучение памяти.
Исследование уровня речевого развития.
Изучение уровня обучаемости.
Психолого-педагогическое
исследование
нравственных
качеств
личности.
Качественная интерпретация данных.
Заключение
и
рекомендации
дальнейшего
«образовательного
маршрута» детей с отклонениями в развитии.
Тема 2.4. Исследование особенностей развития познавательной
сферы
Практическая работа с диагностическим альбомом М.М. Семаго, Н.Я.
Семаго.
Исследование характеристик памяти, внимания и работоспособности.
Исследование зрительного и зрительно-пространственного восприятия.
Исследование невербального и вербально-логического мышления.
Исследование сформированности пространственных представлений.
Изучение
понимания
сложных
логико-грамматических
речевых
конструкций.
Ход диагностической процедуры.
Инструкция.
Анализируемые показатели.
Заключение
и
рекомендации
дальнейшего
«образовательного
маршрута» детей с отклонениями в развитии.
Тема 2.5. Изучение особенностей эмоционально-волевой сферы и
межличностных отношений у детей с отклонениями в развитии.
Установление контакта с ребёнком.
Исследование состояния эмоциональной сферы со стороны восприятия
и оценки эмоционального состояния человека (по картине, схематическому
изображению мимики).
Исследование связи слова с соответствующим выражением эмоции,
вызываемым этим словом.
Изучение эмоциональной сферы со стороны воспроизведения самим
ребёнком той или другой эмоции (пробы на дорисовывание мимики, на
невербальное воспроизведение заданной вербальным способом эмоции
(мимикой, позой).
Диагностические пробы на вызывание прямого действия, а не его
поиска.
Самооценка личности.
Изучение самооценки в начале и в конце исследования.
Отслеживание динамики самооценки (или её отсутствия), наличия
(или отсутствия) критичности, отношения к успеху (неуспеху).
Изучение межличностных отношений.
Заключение
и
рекомендации
дальнейшего
«образовательного
маршрута» детей с отклонениями в развитии.
Раздел
3.
Оформление
сопроводительной
психолого-
педагогической документации
Тема
3.1.
Подготовка
стимульного
материала
для
диагностического обследования.
Психолого-педагогические требования к изготовлению дидактического
материала для диагностического обследования.
Специфика предъявляемого материала в зависимости от структуры
нарушения.
Учёт психологических требований при изготовлении стимульного
материала для детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного
аппарата, интеллекта, при задержке психического развития и расстройствах
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Тема 3.2. Заполнение бланков и протоколов обследования.
Особенности работы с диагностическими бланками.
Специфика заполнения протоколов обследования.
Роль бланков и протоколов обследования в интерпретации результатов.
Изучение диагностических бланков и протоколов.
Интерпретация диагностической процедуры по бланкам и протоколам
обследования.
Тема 3.3. Составление психолого-педагогического заключения,
рекомендаций.
Алгоритм заполнения психолого-педагогического заключения.
Зависимость заключения от содержания проведённой методики.
Составление психолого-педагогических рекомендаций по психологопедагогическому заключению.
Психолого-педагогическое обоснование рекомендаций для педагогов и
родителей.
Тема 3.4. Составление психолого-педагогической характеристики.
Описание состояния здоровья ребёнка с отклонениями в развитии
дошкольного возраста.
Описание
бытовых
условий,
социального
окружения,
взаимоотношений в семье.
Характеристика
уровня
развития
общения
со
взрослыми
сверстниками. Положение ребёнка в межличностных взаимоотношениях.
Особенности развития видов деятельности.
и
Для
детей
раннего
возраста—характеристика
предметно-
манипулятивной деятельности.
Для
детей
дошкольного
возраста—характеристика
игровой
деятельности, продуктивных видов деятельности.
Для старших дошкольников—сформированность предпосылок учебной
деятельности, уровень готовности к обучению в школе.
Развитие
психических
процессов
(особенности
развития
познавательной, эмоциональной, волевой сферы, развития речи, сенсорного
развития).
Особенности сформированности структуры личности (направленность
личности, характер, способности, свойства темперамента и особенности
высшей нервной деятельности.
Рекомендации в осуществлении индивидуального подхода в обучении
и воспитании ребёнка.