Конспекты_русский язык_6

6 класс. Лексика и фразеология. Культура речи
Урок № 1
№
п/п
Тема урока
Тип урока
1
Исконно
русские и
заимствованн
ые слова.
Основные
причины
заимствовани
я. Словари
иностранных
слов. Урок
открытия
новых знаний
учащимися.
Элементы
содержания
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Понятие
об Знать: понятие
изменчивости
заимствованных слов,
лексического
их признаки.
состава языка. Уметь: определять
Понятие
заимствованных слов,
заимствованных пользоваться
слов,
их словарями
признаки.
иностранных слов.
Знакомство со
словарями
иностранных
слов.
Ход урока
1.Знакомство с
понятием
заимствованных слов.
2. Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
усвоения новых
знаний.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
- каталог->6 класс->русский язык->Русский
язык. 5-7 класс-> справочники->Словарь
лингвистических терминов (N 188005)
-каталог->Планирование к учебнику
«Русский язык. Теория» 5-9 классы->5 класс > 3 четверть->Основной курс->лексика->урок
172. Заимствованные слова-> Учебный
словарь "Заимствованные слова" (N 110808)
- -каталог->Планирование к учебнику
«Русский язык. Теория» 5-9 классы->5 класс > 3 четверть->Основной курс->лексика->урок
172. Заимствованные слова-> Электронное
задание "Заимствованные слова". Вариант 1
(N 110445)
- -каталог->Планирование к учебнику
«Русский язык. Теория» 5-9 классы->5 класс
-> 3 четверть->Основной курс->лексика>урок 172. Заимствованные слова->
Электронное задание "Заимствованные
слова". Вариант 2 (N 110322)
-электронные словари иностранных слов:
сайты www.storeign.ru , www.slov.h1.ru
1
Урок 1. Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования. Словари иностранных слов.
Тип урока: Урок открытия новых знаний учащимися
Оборудование: персональные компьютеры, интерактивная доска, листы А3, фломастеры.
Цель:
Организовать деятельность учащихся по открытию и усвоению:
- знаний о заимствовании, его причинах;
- умений определять заимствованные слова, их источники, пользования словарями иностранных слов.
Задачи урока:
Образовательная: формирование знаний об исконно русских и заимствованных словах, основных причинах заимствования,
знакомство со словарем иностранных слов.
Развивающая: развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий, мышления при анализе
нового материала, эмоциональной и двигательной сфер при выполнении практических заданий, чтение и прослушивание отрывков из
литературных произведений.
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе при организации самостоятельного
учебного труда учащегося, создание дидактических условий для обеспечения положительного эмоционального процесса обучения;
развитие читательского интереса и воспитание вкуса к художественной литературе.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний
3. Этап открытия новых знаний.
4. Этап закрепления новых знаний
5. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
6. Этап подведения итогов урока
Ход урока
2
Организационный этап – 5 мин.
Задачи:
- определение целей и задач урока (предварительная организация внимания учащихся, которая способствует созданию необходимого
делового и психологического контакта между учителем и учащимися)
- подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке
- подготовка учащихся к общению на уроке.
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации учебного труда учащегося.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная репродуктивная деятельность
Методы организации
Проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Прочитайте слова, записанные на доске: цифра – цыпочки, бульон – льет, паек – район, шут – парашют. Как вы думаете, с
чем связаны особенности правописания тех из них, которые являются исключениями из правил? (С тем, что они заимствованы –
пришли из других языков). А с чем связаны особенности употребления в речи таких слов, как пальто, шоссе, метро? Почему они не
изменяются? (Это тоже заимствованные слова). Действительно, особенности этих слов определяются тем, откуда, из каких языков
они пришли. Как вы поняли, что мы будем сегодня изучать? (Заимствованные слова, откуда они пришли).
Сформулируйте цели сегодняшнего урока в виде вопросов (Что представляют собой заимствованные слова? Каковы причины их
заимствования? Каковы их источники?)
Выходные условия: Цели урока фиксируются на доске.
Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (этап актуализации знаний) - 10 мин.
Задачи:
- мотивирование учащихся на самостоятельную продуктивную деятельность
3
- осознание цели учениками, формирование их личностно-заинтересованное отношение к достижению этой цели
- актуализация опорных знаний и умений сравнивать, обобщать и на основе этого делать самостоятельные выводы
- воспитание отношения к другим людям через такие качества, как терпимость, деликатность и доброжелательность при анализе ответов
товарищей по классу.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая деятельность
Методы организации
Частично-поисковый, самостоятельная работа
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Конечно, грамматические и орфографические особенности этих и многих других слов связаны с их происхождением.
Современное языкознание располагает множеством сведений, которые позволяют приоткрыть завесу времени и, хотя бы предположительно,
выстроить «родословную» того или иного языка. Знакомство с историей развития языка позволяет понять причины и источники
заимствования слов из других языков. Поэтому предлагаю вам сначала ненадолго заглянуть в прошлое нашего родного языка. Прочитайте
текст о происхождении русских слов и постройте в группах на его основе схему (на листах А3), которая должна отражать историю
происхождения современного русского языка. Выполняйте задание в группах.
Руccкий язык возник из древнеславянского языка, на котором в глубокой древноcти говорили вcе cлавянcкие племена. Этот
общеcлавянcкий язык дал начало не только руccкому, но и польcкому, чешcкому, cловацкому, болгарcкому, cербcкому языкам. Вcе они
являютcя родcтвенными и cоcтавляют группу славянских языков.
В лекcике руccкого и других cлавянcких языков очень много cлов, унаcледованных от общего предка — древнеcлавянcкого языка.
Таковы, например, cлова мать, cын, дочь, брат, cеcтра, cыр, мед, киcель, кваc, дом, пол, дуб, береза, ткань и многие другие.
Руccкий язык из cвоей первооcновы возник не cразу. Вначале (в IV — VI веках) из древнеcлавянcкого языка выделились
восточнославянский (древнерусский), западнославянский и южнославянский языки. Примерно 600-700 лет назад из единого древнеруccкого
языка cтали выделятьcя руccкий, украинcкий и белоруccкий языки. В этих языках очень много общих древнеруccких cлов, которых нет в
других cлавянcких языках (белка, cнегирь, темный, cегодня, поcле, теперь и т. п.).
Новые cлова продолжали появлятьcя в руccком языке и поcле того, как он выделилcя из древнеруccкого языка. Такими собственно
русскими cловами являютcя вилка, варенье, лепешка, ненаcтье, курица, возчик и многие другие. Древнеcлавянcкие (общеcлавянcкие),
древнеруccкие (воcточноcлавянcкие) и cобcтвенно руccкие cлова cоcтавляют оcнову лекcики cовременного руccкого языка.
4
Лекcика руccкого языка обогащалаcь и путем заимcтвования cлов из других языков — как cлавянcких, так и неcлавянcких.
Заимcтвованные cлова в большинcтве cвоем уподоблялиcь руccким cловам по фонетичеcкому cоcтаву и грамматичеcким формам и
переcтавали воcприниматьcя как заимcтвованные. Вcе мы cчитаем cлова cахар, cвекла, баня, карандаш, коcтюм руccкими, хотя они когда-то
пришли к нам от других народов. Но в некоторых cлучаях такие cлова и до наcтоящего времени cохраняют оcобенноcти того языка, из
которого были заимcтвованы. Таковы неcклоняемые имена cущеcтвительные кино, пальто, кенгуру, канапе и т. п.
Определить cоcтав и проиcхождение заимcтвованных cлов, а также уточнить при необходимоcти их значение можно c помощью словаря
иностранных слов.
После выполнения задания результаты обсуждаются. Возможный вариант схемы:
руccкий +заимствования из неславянских языков
восточнославянский (древнерусский)  украинcкий
древнеславянский западнославянский
белоруccкий
южнославянский
Выходные условия: учащиеся построили схему происхождения русской лексики и готовы к организации деятельности по открытию новых
знаний о заимствованных словах
Этап открытия новых знаний - 10 мин
Задачи:
- организация групповой деятельности учащихся по открытию ими новых знаний
- развитие мышления учащихся при закреплении умений сравнивать и обобщать новые знания и ранее изученный материал,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации самостоятельного учебного труда группы
учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая или парная деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
Частично-поисковый, проблемное изложение
5
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Теперь нам предстоит разобраться в том, что представляют собой заимствованные слова. Уточните значение этого термина с
помощью электронного справочника лингвистических терминов в таком ЦОР:
- каталог->6 класс->русский язык->Русский язык. 5-7 класс-> справочники->Словарь лингвистических терминов (N 188005)
Учитель: В определении заимствованных слов вам встретился термин старославянизмы – это особая группа заимствований, уточните по
ссылке, что они собой представляют.
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Учитель: Иногда очень трудно определить происхождение того или иного слова. Возникают и трудности с определением точного значения
заимствованного слова – в этих случаях вам поможет словарь иностранных слов. Давайте познакомимся с небольшим электронным
словарем иностранных слов для школьников, найдите ЦОР:
-каталог->Планирование к учебнику «Русский язык. Теория» 5-9 классы->5 класс -> 3 четверть->Основной курс->лексика->урок 172.
Заимствованные слова-> Учебный словарь "Заимствованные слова" (N 110808)
Учитель: С помощью этого словаря выполните задание. Определите, из каких языков были заимствованы слова антоним,
барабан, глагол, ладонь, монолог, натюрморт, портфель, сарай.
Учащиеся выполняют задание в группах или парах.
Учитель: Сделайте общий вывод о том, из каких языков могут быть заимствованы слова современного русского языка. Какие два
типа заимствований вы обнаружили? (Из славянских языков и неславянских.) Из каких неславянских языков вам встретились
заимствования? (Из греческого, латыни, из немецкого, французского, английского, из тюркского и пр.)
Выходные условия: учащиеся познакомились с понятием заимствованных слов, причинами и источниками заимствования, со словарем
иностранных слов.
Этап закрепления знаний – 10 мин
Задачи:
- закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
6
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации рабочего труда группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Парная деятельность
Методы организации
Самостоятельная работа с компьютером
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Чтобы закрепить знания о заимствованных словах, выполните практические задания в таких ЦОР:
- -каталог->Планирование к учебнику «Русский язык. Теория» 5-9 классы->5 класс -> 3 четверть->Основной курс->лексика->урок 172.
Заимствованные слова-> Электронное задание "Заимствованные слова". Вариант 1 (N 110445)
- -каталог->Планирование к учебнику «Русский язык. Теория» 5-9 классы->5 класс -> 3 четверть->Основной курс->лексика->урок 172.
Заимствованные слова-> Электронное задание "Заимствованные слова". Вариант 2 (N 110322)
В ходе работы с указанными ЦОР учащиеся проверяют их правильность с помощью компьютера. В случае затруднения учащиеся могут
воспользоваться подсказкой - в ЦОР есть специальная клавиша.
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока и закрепили полученные знания.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
Методы организации
Работа с компьютером
7
Содержание учебного материала
Учитель: Дома вам предстоит выполнить задание, аналогичное тому, которое вы выполняли на уроке. Определите с помощью словаря
иностранных слов, из каких языков были заимствованы такие слова: лагерь, кофе, зонтик, пальто, троллейбус, бульон, какао, вермишель,
артиллерия, афиша, кашне. Но учебного словаря, с которым мы сегодня работали, будет недостаточно. Воспользуйтесь более объемными
электронными словарями иностранных слов на сайтах www.storeign.ru , www.slov.h1.ru
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и представляют его результат на следующем уроке.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
Беседа учителя со всем классом
Содержание учебного материала
Учитель: Знания о заимствованных словах очень помогают при усвоении особенностей их правописания и употребления.
Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы познакомились с историей происхождения русской лексики, понятием заимствованных слов;
2)мы познакомились с различными словарями иностранных слов, научились ими пользоваться;
3)мы выполнили ряд практических заданий для закрепления нового, совершенствования своих умений.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты по новой теме.
8
Урок № 2
№
п/п
Тема урока
Тип урока
2
Устаревшие
слова и
неологизмы.
Историзмы и
архаизмы.
Общеупотреб
ительная
лексика и
слова,
ограниченные
в
употреблении
(профессиона
лизмы,
диалектизмы).
Урок
открытия
новых знаний
учащимися.
Элементы
содержания
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Понятия
Знать: понятия
устаревших
устаревших слов,
слов,
общеупотребительной
неологизмов.
лексики и слов,
Различение
ограниченных в
историзмов
и употреблении.
архаизмов,
Уметь: различать
профессионализ историзмы и
мов,
архаизмы,
диалектизмов,
профессионализмы,
жаргонизмов.
диалектизмы.
Ход урока
1.Знакомство с
понятиями
устаревших слов,
общеупотребительной
лексики и слов,
ограниченных в
употреблении.
2. Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
усвоения новых
знаний.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
-каталог->Планирование к учебнику
«Русский язык. Теория» 5-9 классы->5 класс > 3 четверть->Основной курс->лексика->урок
170. Архаизмы-> Тест "Историзмы и
архаизмы" (N 110471)
-каталог->Планирование к учебнику
«Русский язык. Теория» 5-9 классы->5 класс > 3 четверть->Основной курс->лексика->урок
168. Общеупотребительные слова и слова,
ограниченные в употреблении-> Тест
"Диалектизмы, историзмы, архаизмы,
термины, профессионализмы" (N 110373)
-каталог->Планирование к учебнику
«Русский язык. Теория» 5-9 классы->5 класс > 3 четверть->Основной курс->лексика->урок
170. Архаизмы-> Тест "Диалектизмы" (N
110733)
-каталог->Планирование к учебнику
«Русский язык. Теория» 5-9 классы->5 класс > 3 четверть->Основной курс->лексика->урок
168. Общеупотребительные слова и слова,
ограниченные в употреблении-> Учебный
словарь примеров "Слова
общеупотребительные и ограниченные в
употреблении" (N 110768)
9
Урок 2. Устаревшие слова и неологизмы. Историзмы и архаизмы. Общеупотребительная лексика и слова, ограниченные в употреблении
(профессионализмы, диалектизмы).
Тип урока: Урок открытия новых знаний учащимися
Оборудование: персональные компьютеры, интерактивная доска.
Цель:
Организовать деятельность учащихся по открытию и усвоению:
- знаний об устаревших словах и неологизмах, историзмах и архаизмах, профессионализмах и диалектизмах;
- умений различать устаревшие и новые слова, слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении, уместно употреблять данную
лексику в своей речи.
Задачи урока:
Образовательная: формирование знаний об устаревших словах и неологизмах, историзмах и архаизмах, профессионализмах и
диалектизмах – лексике, ограниченной в употреблении;
Развивающая: развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий, мышления при анализе
нового материала, эмоциональной и двигательной сфер при выполнении практических заданий, чтение отрывков из литературных
произведений (в рамках выполнения заданий).
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе при организации самостоятельного
учебного труда учащегося, создание дидактических условий для обеспечения положительного эмоционального процесса обучения;
развитие читательского интереса и воспитание вкуса к художественной литературе.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний
3. Этап открытия новых знаний.
4. Этап закрепления новых знаний
5. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
6. Этап подведения итогов урока
10
Ход урока
Организационный этап – 5 мин.
Задачи:
- определение целей и задач урока (предварительная организация внимания учащихся, которая способствует созданию необходимого
делового и психологического контакта между учителем и учащимися)
- подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке
- подготовка учащихся к общению на уроке.
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации учебного труда учащегося.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная репродуктивная деятельность
Методы организации
Проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Прочитайте пары синонимов: супермаркет – универсам; анеми`я – малокро`вие; ланиты - щеки; бурак – свекла. Слова в
каждой приведенной паре имеют одно и то же лексическое значение. Какое слово из каждой пары синонимов вы употребляете в большей
степени, чем другое? Какие из этих слов вы никогда не употребляли в своей речи? Известны ли они вам?
Независимо от того, знакомы ли вам эти слова, все они существуют в русском языке, входят в состав его лексики. В этом легко
убедиться – они есть в современных толковых словарях. Если одни из них вы употребляете, а другие – нет, значит, эти синонимы
отличаются друг от друга по употребительности в речи. Одни слова – общеупотребительные, а другие – ограничены в своем
использовании.
Сформулируйте общую цель сегодняшнего урока (Общеупотребительные слова и слова, ограниченные в употреблении).
Выходные условия: Цель урока фиксируется на доске.
Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (этап актуализации знаний) - 10 мин.
11
Задачи:
- мотивирование учащихся на самостоятельную продуктивную деятельность
- осознание цели учениками, формирование их личностно-заинтересованное отношение к достижению этой цели
- актуализация опорных знаний и умений сравнивать, обобщать и на основе этого делать самостоятельные выводы
- воспитание отношения к другим людям через такие качества, как терпимость, деликатность и доброжелательность при анализе ответов
товарищей по классу.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Парная деятельность
Методы организации
Частично-поисковый, самостоятельная работа
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Итак, слова в языке различаются своей употребительностью. Понять, в чем причина разной степени употребительности слов, вам
поможет следующий текст. Ваша задача – прочитать его, обсудить в паре и ответить на вопросы.
Так как cловарный cоcтав языка непрерывно изменяетcя, не вcе cлова, cущеcтвующие в языке в ту или иную эпоху, одинаково
употребительны. Оcнову лекcики cоcтавляют повcедневно употребляемые cлова, значение которых понятно вcем говорящим на руccком
языке. Это общеупотребительные cлова. Наряду c ними в языке cущеcтвует довольно много устаревших cлов, вышедших из широкого
употребления, и cлов новых, еще не получивших широкого распространения.
Уcтаревают cлова, которые обозначают иcчезнувшие из жизни народа предметы и явления. У наc давно нет cтрельцов, бояр,
бурмиcтров, городничих. Переcтали быть общеупотребительными и эти cлова. Они могут вcтречатьcя в научных и художеcтвенных произведениях, опиcывающих cтарину.
Иногда cами предметы или явления продолжают cущеcтвовать в жизни, а первоначально обозначавшие их cлова вcе-таки переcтают
быть общеупотребительными. Проиcходит это потому, что они заменяютcя либо cовcем другими cловами, либо теми же, но в
видоизмененной форме (например, длань — „ладонь“, ланиты — „щеки“, вежды — „веки“, виктория — „победа“). Иногда уcтаревают и
cлова, возникшие отноcительно недавно. Например, поcле 1917 года родилиcь такие cлова, как комбед (комитет бедноты), продразвёрcтка
(продовольcтвенная развёрcтка), которые очень быcтро уcтарели. В cловаре уcтаревшие cлова имеют помету уcтар.
Пиcатели и поэты иногда употребляют такие слова, чтобы придать речи торжеcтвенный характер. А вот употребление их в повcедневной
речи может cделать ее cмешной, нелепой. Вряд ли вы cтанете cоветовать товарищу раcтереть дланью ланиты, чтобы они не обморозилиcь.
12
В языке поcтоянно появляютcя новые cлова, необходимые для обозначения новых предметов, явлений, понятий. Такие cлова называютcя
неологизмами (от гречеcких cлов неоc — „новый“ и логоc — „cлово“). Так, совсем недавно в нашем языке появилиcь cлова автобан
(автомагистраль), киборг (кибернетический организм), спонсор, джакузи (ванна с гидромассажем), хит, шоу. К неологизмам отноcятcя и
такие cлова, у которых появляютcя новые, неизвеcтные ранее значения.
Например, в русском языке с конца 18 века существует слово диск. Первоначально это слово означало видимую с Земли круглую
форму Солнца, Луны (бледный диск Луны). В начале 19 века у этого слова появились значения «легкоатлетический снаряд» (метатель
диска) и «плоский, круглый предмет» (диск маятника). Во второй половине 20 века у этого слова появилось еще одно значение –
«грампластинка». Слово в этом значении некоторое время воспринималось как неологизм. В конце 20 века в связи с широким применением
компьютерной техники и развитием информатики слово диск приобрело еще одно значение – «электронный носитель информации»
(жесткий диск, считывать информацию с диска). Если это слово в качестве названия грампластинки сегодня уже утратило свою новизну,
то в последнем своем значении оно является самым настоящим неологизмом.
Вопросы:
1. О каких трех группах слов говорится в тексте? В чем причина разной употребительности этих разных групп слов?
2. Почему слова устаревают? Приведите свои примеры устаревших слов
3. Почему появляются неологизмы (новые слова)? Приведите свои примеры неологизмов.
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Выходные условия: учащиеся обсудили причины разной употребительности слов и готовы к открытию новых знаний о словах,
ограниченных в употреблении (историзмах и архаизмах, профессионализмах и диалектизмах).
Этап открытия новых знаний - 10 мин
Задачи:
- организация групповой деятельности учащихся по открытию ими новых знаний
- развитие мышления учащихся при закреплении умений сравнивать и обобщать новые знания и ранее изученный материал,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации самостоятельного учебного труда группы
учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая деятельность с последующим обсуждением
13
Методы организации
Частично-поисковый, проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
1. Учитель: Итак, теперь нам предстоит разобраться, какие виды устаревших слов существуют в современном русском языке и какие
еще существуют группы слов, ограниченные в употреблении. В этом нам поможет электронный учебный словарь примеров "Слова
общеупотребительные и ограниченные в употреблении" в таком ЦОР:
-каталог->Планирование к учебнику «Русский язык. Теория» 5-9 классы->5 класс -> 3 четверть->Основной курс->лексика->урок 168.
Общеупотребительные слова и слова, ограниченные в употреблении-> Учебный словарь примеров "Слова общеупотребительные и
ограниченные в употреблении" (N 110768)
Учитель: Найдите в этом словаре определения историзмов и архаизмов. Чем отличаются эти две группы устаревших слов? Приведите
примеры историзмов и архаизмов, пользуясь примерами в интерактивном тексте. Для облегчения этой задачи можете пользоваться
ссылками (при нажатии на выделенное устаревшее слово открывается окно с толкованием слова – своеобразная подсказка).
После выполнения задания результаты обсуждаются.
2. Учитель: Какие еще слова относятся к словам, ограниченным в своем употреблении ? (Учащиеся определяют по справочнику, что в
перечне таких слов есть еще диалектизмы и специальная лексика). Определите теперь, что представляют собой диалектизмы и
профессионализмы (см. ссылку «специальная лексика). Приведите примеры из этих групп слов, также пользуясь примерами в
интерактивном тексте.
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Выходные условия: учащиеся познакомились с новыми понятиями историзмов и архаизмов, профессионализмов и диалектизмов
Этап закрепления знаний – 15 мин
Задачи:
- закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
14
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации рабочего труда группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Индивидуально-обособленная деятельность
Методы организации
Самостоятельная работа с компьютером
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Чтобы закрепить знания о группах слов, ограниченных в употреблении, и проверить себя, выполним задания, в которых вы
должны будете найти историзмы и архаизмы, профессионализмы и диалектизмы, а также подставить эти термины в их определения. Для
этого обратитесь к таким ЦОР:
-каталог->Планирование к учебнику «Русский язык. Теория» 5-9 классы->5 класс -> 3 четверть->Основной курс->лексика->урок 170.
Архаизмы-> Тест "Историзмы и архаизмы" (N 110471)
-каталог->Планирование к учебнику «Русский язык. Теория» 5-9 классы->5 класс -> 3 четверть->Основной курс->лексика->урок 170.
Архаизмы-> Тест "Диалектизмы" (N 110733)
-каталог->Планирование к учебнику «Русский язык. Теория» 5-9 классы->5 класс -> 3 четверть->Основной курс->лексика->урок 168.
Общеупотребительные слова и слова, ограниченные в употреблении-> Тест "Диалектизмы, историзмы, архаизмы, термины,
профессионализмы" (N 110373)
В ходе работы с указанными ЦОР учащиеся проверяют их правильность с помощью компьютера. В случае затруднения определения типа
слова учащиеся могут воспользоваться подсказкой или даже готовым решением - в ЦОР есть специальные клавиши. Последнее задание
позволит учащимся еще раз повторить и закрепить определения изученных групп слов.
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока и закрепили полученные знания.
15
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Дома предлагаю вам выполнить такое задание: выпишите из любого толкового словаря (можно электронного) десять слов с
пометкой устар. Определите тип каждого устаревшего слова – это архаизм или историзм.
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и отдают на проверку.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
Беседа учителя со всем классом
Содержание учебного материала
Учитель: Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы познакомились с новыми понятиями неологизмов, историзмов и архаизмов, профессионализмов и диалектизмов;
2)мы проанализировали причины разной употребительности слов в современном русском языке;
3)мы выполнили ряд практических заданий для закрепления нового, совершенствования своих языковых умений.
Учитель: Вернемся к словам, с которых мы начинали урок: супермаркет – универсам; анеми`я – малокро`вие; ланиты - щеки; бурак – свекла.
Определите, какое из них является неологизмом, историзмом или архаизмом, профессионализмом, диалектизмом, а какие –
общеупотребительными словами.
16
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты и трудности по новой теме.
Урок № 3
№
п/п
3
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Фразеология
Понятие
Знать: понятие
как раздел
фразеологии и ее фразеологизма как
лексикологии. предмета
устойчивого
Понятие
изучения.
сочетания слов
фразеологизм Фразеологизмы
Уметь: находить
ов.
как устойчивые фразеологизмы и
Фразеологиче словосочетания. использовать их в
ский словарь. Знакомство
с своей речи,
Урок
фразеологически пользоваться
открытия
м словарем
фразеологическим
новых знаний
словарем.
учащимися.
Ход урока
1.Знакомство с
понятием
фразеологизма, его
признаками.
2. Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
усвоения новых
знаний.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
-каталог->Планирование к учебнику
«Русский язык. Теория» 5-9 классы->5 класс > 3 четверть->Основной курс->лексика->урок
174. Фразелогизмы-> Гипертекстовое
определение "Фразеологизмы" (N 110361)
-каталог->Планирование к учебнику
«Русский язык. Теория» 5-9 классы->5 класс > 3 четверть->Основной курс->лексика->урок
174. Фразелогизмы->Интерактивный рисунок
к теме "Фразеологизмы" (N 110277)
-каталог ->Планирование к учебнику
«Русский язык. 3 класс. Репкин->урок 91>Соотнесение фразеологизмов с их
значениями - 444 (N 107426)
- фразеологический словарь - сайт
www.usfra.ru
17
Урок 3. Фразеология как раздел лексикологии. Понятие фразеологизмов. Фразеологический словарь.
Тип урока: Урок открытия новых знаний учащимися
Оборудование: персональные компьютеры, интерактивная доска.
Цель:
Организовать деятельность учащихся по открытию и усвоению:
- знаний о фразеологизмах как устойчивых сочетаниях;
- умений находить фразеологизмы в текстах и уместно использовать в своей речи.
Задачи урока:
Образовательная: формирование знаний о фразеологизмах как устойчивых сочетаниях, знакомство с фразеологическим словарем.
Развивающая: развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий, мышления при анализе
нового материала, эмоциональной и двигательной сфер при выполнении практических заданий, чтение и прослушивание отрывков из
литературных произведений.
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе при организации самостоятельного
учебного труда учащегося, создание дидактических условий для обеспечения положительного эмоционального процесса обучения;
развитие читательского интереса и воспитание вкуса к художественной литературе.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний
3. Этап открытия новых знаний.
4. Этап закрепления новых знаний
5. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
6. Этап подведения итогов урока
Ход урока
Организационный этап – 5 мин.
Задачи:
- определение целей и задач урока (предварительная организация внимания учащихся, которая способствует созданию необходимого
делового и психологического контакта между учителем и учащимися)
- подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке
18
- подготовка учащихся к общению на уроке.
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации учебного труда учащегося.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная репродуктивная деятельность
Методы организации
Проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Сравните предложения: Сегодня сильный дождь и Сегодня льет как из ведра. Чем они отличаются? (Второе предложение
намного выразительней, эмоциональней звучит.) Благодаря чему? (Во втором предложении использовано сочетание слов льет как из
ведра). Знаете ли вы, как называется такое устойчивое сочетание слов?
Так, сегодня мы приступаем к изучению особых лексических единиц – фразеологизмов. Специальный раздел лексики, изучающий
фразеологизмы, называется фразеологией (от греч. фразис – выражение).
Сформулируйте цели сегодняшнего урока в виде вопросов (Что такое фразеологизмы? В чем их особенности?)
Выходные условия: Цель урока фиксируется на доске.
Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (этап актуализации знаний) - 8 мин.
Задачи:
- мотивирование учащихся на самостоятельную продуктивную деятельность
- осознание цели учениками, формирование их личностно-заинтересованное отношение к достижению этой цели
- актуализация опорных знаний и умений сравнивать, обобщать и на основе этого делать самостоятельные выводы
- воспитание отношения к другим людям через такие качества, как терпимость, деликатность и доброжелательность при анализе ответов
товарищей по классу.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
19
Групповая деятельность
Методы организации
Частично-поисковый, самостоятельная работа
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Выполните задание. Обсудите ответы на вопросы в парах.
Сравните, cловоcочетание правая рука в предложениях Правая рука была забинтована и Капитан команды — это правая рука тренера.
Попробуйте заменить слово правая во втором предложении на слово левая. Возможна ли такая замена? А можно ли заменить тем же
прилагательным слово правая в первом предложении? Почему в этом словосочетании такая замена оказалась возможной?
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Учитель: В чем же разница между словосочетанием правая рука в первом и во втором предложении? (В первом предложении в этом
словосочетании каждое слово имеет свое собственное лексическое значение, а во втором – у словосочетания правая рука – не два, а одно
лексическое значение, как у одного слова – «помощник».)
Выходные условия: учащиеся обнаружили важную лексическую особенность фразеологизмов и готовы к введению нового понятия
Этап открытия новых знаний - 10 мин
Задачи:
- организация групповой деятельности учащихся по открытию ими новых знаний
- развитие мышления учащихся при закреплении умений сравнивать и обобщать новые знания и ранее изученный материал,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации самостоятельного учебного труда группы
учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
20
Частично-поисковый, проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Итак, мы обнаружили важную особенность фразеологизмов – слова в них не имеют самостоятельного значения и поэтому значение
фразеологизма приближается к значению одного слова. Посмотрите, как художник шуточно изобразил значение одного фразеологизма в
таком ЦОР:
-каталог->Планирование к учебнику «Русский язык. Теория» 5-9 классы->5 класс -> 3 четверть->Основной курс->лексика->урок 174.
Фразелогизмы->Интерактивный рисунок к теме "Фразеологизмы" (N 110277)
Учитель: На чем построена шутка художника? (Неправильное понимание фразеологизма, если каждое слово считать отдельной лексической
единицей – т.е. со своим лексическим значением).
Учитель: А теперь обратимся к интерактивному определению фразеологизма и сравним его с нашими выводами. Найдите следующий ЦОР:
-каталог->Планирование к учебнику «Русский язык. Теория» 5-9 классы->5 класс -> 3 четверть->Основной курс->лексика->урок 174.
Фразелогизмы-> Гипертекстовое определение "Фразеологизмы" (N 110361)
Учащиеся находят определение.
Учитель: В какой речи употребляются фразеологизмы? (В разговорной, в художественной – для выразительности). Приведите, пожалуйста,
свои примеры фразеологизмов, которые вы употребляете в своей речи, и запишите их.
Выходные условия: учащиеся познакомились с определением фразеологизмов
Этап закрепления знаний – 15 мин
Задачи:
- закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации рабочего труда группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Индивидуально-обособленная и парная деятельность
21
Методы организации
Самостоятельная работа с компьютером
Содержание учебного материала (СУМ)
1. Учитель: Фразеологизмы – яркое выразительное средство. Нельзя по-настоящему овладеть языком как средством общения, не знаю его
фразеологизмов. Но чтобы правильно употреблять их в своей речи, надо хорошо знать их значения. Проверьте себя, правильно ли вы
понимаете общеупотребительные фразеологизмы с помощью такого ЦОР (выполняйте индивидуально):
-каталог ->Планирование к учебнику «Русский язык. 3 класс. Репкин->урок 91->Соотнесение фразеологизмов с их значениями - 444 (N
107426)
После выполнения задания результаты обсуждаются.
2.Учитель: Выполните еще одно задание (в парах).
Из каждой пары cловоcочетаний выберите фразеологизм. Объяcните его значение.
вешать голову — вешать пальто, на черный день — на оcенний день, плавать в баccейне — мелко плавать, танцевать от печки —
танцевать на cцене, ни cучка, ни веточки — ни cучка ни задоринки
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Учитель: Все ли фразеологизмы вам известны, удалось объяснить их значение? Если нет – не огорчайтесь. Фразеологизмов в языке очень
много, и не все могут быть вам известны. Для того, чтобы уточнить значение и употребление того или иного фразеологизма, нужно
обратиться к специальному фразеологическому словарю. Познакомьтесь с одним из них – в электронной версии:
- фразеологический словарь - сайт www.usfra.ru
Учитель: Проверьте по этому словарю, правильно ли вы объяснили значение фразеологизмов из задания.
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока и закрепили полученные знания.
22
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
Методы организации
Самостоятельная работа
Содержание учебного материала
Учитель: Дома нужно будет cоcтавить предложения с пятью любыми фразеологизмами и записать их, предварительно уточнив их значение
по словарю.
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и представляют его результат на следующем уроке.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
Беседа учителя со всем классом
Содержание учебного материала
Учитель: Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы познакомились с фразеологизмами, фразеологическим словарем
2)мы проанализировали особенности фразеологизмов, их значения и употребления;
3)мы выполнили ряд практических заданий для закрепления нового, совершенствования своих речевых умений.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты по новой теме.
23
Урок № 4
№
п/п
4
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Свободные
Различение
Знать: понятие
сочетания
свободных
фразеологизма как
слов и
словосочетаний устойчивого
фразеологиче и
устойчивых. сочетания слов
ские обороты. Стилистические Уметь: находить
Стилистическ особенности
фразеологизмы,
ие
фразеологизмов, отличать их от
нейтральные
их
сфера свободных сочетаний
и окрашенные употребления.
слов и использовать в
фразеологизм
своей речи,
ы.
пользоваться
Урок
фразеологическим
закрепления.
словарем.
Ход урока
1.Закрепление
понятия
фразеологизма как
устойчивого
словосочетания.
2. Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
усвоения новых
знаний.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
ЦОР
- фразеологический словарь - сайт
www.usfra.ru
Не разработаны!
ЦОР № 1, 2, 3, 4, 5 – описание см. в
конспекте
24
Урок 4. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Стилистические нейтральные и окрашенные фразеологизмы.
Тип урока: Урок закрепления.
Оборудование: персональные компьютеры.
Цель:
1. Закрепление и осмысление усвоенных знаний о фразеологизмах как устойчивых (несвободных) сочетаниях слов.
2. Формирование и развитие умений находить фразеологизмы в речи, уместно употреблять их в своей речи (учитывая стилистическую
окраску).
Задачи урока
Образовательные
1. Закрепление в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы им для самостоятельной работы по новому материалу
2. Закрепление повышенного уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания
3. Выработка соответствующих умений и навыков.
Развивающие
1. Развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий
3. Развитие навыков умственного труда и умений его организовывать
4. Развитие коммуникативных и информационных умений
Воспитательные
1. Формирование сознательной дисциплины.
2. Развитие речевых навыков и навыков сотрудничества.
3. Формирование умений осуществлять самоконтроль.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (актуализация имеющихся знаний).
3. Этап закрепления новых знаний.
4. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению.
5. Этап подведения итогов урока.
25
Ход урока
Организационный этап- 5 минуты
Задачи:
1. Подготовка учащихся к общению на уроке и развитие внимания к действиям учителя
2. Определение целей и задач урока
3. Подготовка учащихся к слаженной работе на уроке
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная деятельность
Методы организации
Репродуктивный
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Для сегодняшнего урока вам понадобится компьютер и интерактивная доска. С каким новым понятием лексикологии мы
познакомились на прошлом уроке? (Фразеологизмы). Вспомните, что это такое. (Фразеологизмы – устойчивые сочетания слов, значение
которых близко к лексическому значению одного слова). Приведите свои примеры (из домашнего задания). Сегодня мы продолжаем работу
с этим новым понятием.
Сформулируйте цель нашего сегодняшнего урока (закрепление и уточнение знаний о фразеологизмах).
Выходные условия: цель урока фиксируется на доске.
Этап подготовки к сознательному усвоению знаний- 10 мин
Задачи:
1. Воспитание умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач
2. Развитие речевых навыков и навыков сотрудничества
3. Воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе
4. Развитие коммуникативных и информационных умений
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
26
Парная
Методы организации (МО)
Репродуктивный и частично-поисковый
Содержание учебного материала
Учитель: Для повторения особенностей фразеологизмов предлагаю вам выполнить задание в парах – см. ЦОР № 1:
Найдите в каждой паре предложений cловоcочетания, cоcтоящие из одинаковых cлов. Какие из них являютcя фразеологизмами? Выделите их курсором. После этого нажмите кнопку «проверить».
1) В нашей команде Коля — пуcтое меcто. Единcтвенное пуcтое меcто было в поcледнем ряду. 2) От укуcов комаров чешутcя руки.
Возьми меня в работники, поработать руки чешутcя (Н. Некраcов). 3) Я научил щенка ходить на задних лапах. У папы очень строгий
начальник – перед ним все ходят на задних лапах.
После окончания работы результаты обсуждаются.
Учитель: Какие фразеологизмы вы выбрали? Объясните значение каждого из них. При затруднении можете воспользоваться электронным
фразеологическим словарем:
- фразеологический словарь - сайт www.usfra.ru
Составьте с каждым из этих фразеологизмов свое предложение и запишите его.
Результаты работы проверяются.
Учитель: Итак, фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, или, как говорят ученые, несвободные словосочетания. А как же назвать
омонимичные словосочетания, которые вам встретились в этом задании? (Свободные словосочетания).
Выходные условия: учащиеся класса восстановили новые понятия и готовы к выполнению практического задания для закрепления и
самопроверки.
Этап закрепления новых знаний -20 мин
Задачи:
- повторение и закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
27
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации индивидуального труда и группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности
Индивидуально-обособленная и групповая
Методы организации (МО)
Самостоятельная работа с компьютером
Содержание учебного материала
1. Учитель: Теперь выполните практические задания по теме, которые помогут вам легко научиться отличать свободные
словосочетания от несвободных. Это задание выполняйте самостоятельно.
ЦОР № 2
Фразеологизмы подчеркните красным карандашом, а cходные c ними cвободные cловоcочетания — зеленым. После этого
нажмите кнопку «проверить».
1) За едой малыш прикуcил язык и чуть не заплакал. 2) Брат чуть было не проговорилcя, но вовремя прикуcил язык. 3) Разграфите
тетрадный лиcт вдоль и поперек. 4) Путешеcтвенники изъездили Зауралье вдоль и поперек. 5) Моя подруга c треcком провалилаcь на
экзамене. 6) Каменная глыба c треcком провалилаcь под лед.
Результат выполнения заданий обсуждается.
2. Учитель: А это задание проверит, понятно ли вам значение данных фразеологизмов. Если вы выполните его неверно, можете
уточнить значение несвободных словосочетаний по фразеологическому словарю. Выполняйте задание самостоятельно.
ЦОР № 3
НАВОДИТЬ ТЕНЬ НА ПЛЕТЕНЬ Намеренно вносить неясность в дело, запутывать кого-либо.
ИДТИ НАСМАРКУ Оказываться безрезультатным, заканчиваться впустую.
ВЗЯТКИ ГЛАДКИ с кого. Нечего взять: ничего не получишь, не добьешься.
ВНОСИТЬ СВОЮ ЛЕПТУ Принимать посильное участие в чем-либо.
ЧЕСТНОЕ СЛОВО Выражение уверения в истинности, правдивости чего-либо.
28
Вставьте подходящие фразеологизмы.
Ты мне не . . . , а говори прямо: сдал экзамен или нет?
Каждый из нас . . . в подготовку новогоднего концерта.
Зря декорации под открытым небом установили: из-за грозы вся работа . . . .
Учитель: Какие выражения вы е использовали? Составьте с ними предложения и запишите их.
Результат выполнения заданий обсуждается.
3. Учитель: А теперь прочитайте следующий текст, отвечайте на вопросы в тексте коллективно, а затем выполните задание после него.
ЦОР № 4
Вы уже знаете, что выбор слов-синонимов в речи может зависеть от их стилистической окраски. А есть ли в языке стилистически
окрашенные фразеологизмы?
Вот ряд фразеологических синонимов с общим значением «крепко спать»: покоиться в объятиях Морфея, спать богатырским сном,
спать как младенец, спать как сурок, задавать храпака. Какие из этих фразеологизмов имеют сниженную окраску и могут употребляться
только в разговорной речи? Есть ли в этом синонимическом ряду фразеологизм, относящийся к возвышенной, книжной речи? Имеют ли
стилистическую окраску остальные выражения, т.е. могут ли они употребляться в любой речи?
Как вы думаете, благодаря чему фразеологизмы приобретают стилистическую окраску?
Определите, каким является каждый фразеологизм – стилистически нейтральным (подчеркните синим карандашом),
относящимся к высокой (красный карандаш) или сниженной лексике (зеленый карандаш). После выполнения задания нажмите
кнопку «проверить».
(быть) не в своем уме; (у кого-то) не все дома, (у кого-то) крыша поехала; смотреть в оба, не отрывать взора, смотреть во все глаза; (комуто) не под силу, (у кого-то) кишка тонка; всеми фибрами души, всем сердцем, всей душой; (что-то) низшей пробы, (что-то) ни к черту не
годится
Результат выполнения заданий обсуждается.
4. Учитель: Попробуйте в группах, пользуясь фразеологическим словарем, составить синонимический ряд фразеологизмов.
Определите, какие из них нейтральны, а какие – стилистически окрашены.
29
- фразеологический словарь - сайт www.usfra.ru
Результат выполнения заданий обсуждается.
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока, закрепили и отработали новые понятия и умения.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Групповая
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Выполните дома задание в таком ЦОР:
ЦОР № 5
Составьте (путем перетаскивания) из данных фразеологизмов синонимические ряды. В каждом ряду помещай фразеологизмы в таком
порядке: сначала те, в состав которых входит нейтральная лексика, затем – высокая и, наконец, сниженная лексика.
предать забвению, выкинуть белый флаг, выбросить из головы, обратить в бегство, вернуться со щитом, отшибло память, склонить
голову, поднять лапки кверху, свернуть знамёна, положить на обе лопатки, намять бока
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и отдают на проверку.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
30
Фронтальная
Методы организации
Обобщающий, беседа
Содержание учебного материала
Учитель: Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы уточнили и закрепили знания о фразеологизмах,
2) мы научились различать свободные и несвободные словосочетания;
3) мы познакомились с нейтральными и стилистически окрашенными фразеологизмами;
4)мы поработали над употреблением фразеологизмов в собственной речи и совершенствованием наших речевых умений.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты и трудности по теме.
31
Урок № 5
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
5
Использовани
е
фразеологизм
ов в речи.
Пословицы и
поговорки,
афоризмы и
крылатые
слова, их
источники.
Урок
закрепления.
Речевые
особенности
фразеологизмов.
Пословицы,
поговорки
и
афоризмы
как
особые жанры.
Их
сфера
употребления.
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Знать: понятие
фразеологизма,
пословиц, поговорок,
афоризмов, крылатых
слов.
Уметь: уместно
использовать
фразеологизмы,
пословицы,
поговорки, афоризмы,
крылатые слова в
своей речи.
Ход урока
1.Закрепление
понятия
фразеологизма,
расширение
представлений о
других устойчивых
выражениях.
2. Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
усвоения новых
знаний.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
ЦОР
- фразеологический словарь - сайт
www.usfra.ru
Не разработаны!
ЦОР № 1, 2, 3 - описание см. в конспекте
32
Урок 5. Использование фразеологизмов в речи. Пословицы и поговорки, афоризмы и крылатые слова, их источники.
Тип урока: Урок закрепления.
Оборудование: персональные компьютеры.
Цель:
1. Закрепление и осмысление усвоенных знаний о пословицах и поговорках, афоризмах и крылатых словах, их источниках.
2. Формирование и развитие умений использовать пословицы и поговорки, афоризмы и крылатые слова в собственной речи
Задачи урока
Образовательные
1. Закрепление в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы им для самостоятельной работы по новому материалу
2. Закрепление повышенного уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания
3. Выработка соответствующих умений и навыков.
Развивающие
1. Развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий
3. Развитие навыков умственного труда и умений его организовывать
4. Развитие коммуникативных и информационных умений
Воспитательные
1. Формирование сознательной дисциплины.
2. Развитие речевых навыков и навыков сотрудничества.
3. Формирование умений осуществлять самоконтроль.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (актуализация имеющихся знаний).
3. Этап закрепления новых знаний.
4. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению.
5. Этап подведения итогов урока.
33
Ход урока
Организационный этап- 2 минуты
Задачи:
1. Подготовка учащихся к общению на уроке и развитие внимания к действиям учителя
2. Определение целей и задач урока
3. Подготовка учащихся к слаженной работе на уроке
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная деятельность
Методы организации
Репродуктивный
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Для сегодняшнего урока вам понадобится компьютер и интерактивная доска. Сегодня мы продолжаем работу над
фразеологизмами, а также поговорим о других устойчивых выражениях - пословицах и поговорках, афоризмах и крылатых словах.
Выходные условия: цель урока фиксируется на доске.
Этап подготовки к сознательному усвоению знаний- 8 мин
Задачи:
1. Воспитание умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач
2. Развитие речевых навыков и навыков сотрудничества
3. Воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе
4. Развитие коммуникативных и информационных умений
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Индивидуально-обособленная
Методы организации (МО)
34
Репродуктивный
Содержание учебного материала
Учитель: Вспомним, что представляют собой фразеологизмы и чем они отличаются от свободных словосочетаний. С этой целью выполним
задание в следующем ЦОР:
ЦОР № 1
Подчеркните фразеологизмы синим карандашом, а омонимичные им cвободные cловоcочетания — зеленым. После
выполнения задания нажмите кнопку «проверить».
1) В двух cловах он допуcтил три ошибки. Изложите вашу проcьбу в двух cловах. 2) Не разгибая cпины, поднимите руки повыше вверх. Они
трудилиcь не разгибая cпины до cамого вечера. 3) Мальчик проснулся, открыл глаза и улыбнулся солнцу и новому дню. Слова отца открыли
мне глаза и объяснили многое. 4) На раз – руки поднимаем, на два – разводим их в стороны, на три – опускаем руки. Многие на его месте
после пожара опустили бы руки, а он решил строиться заново.
После окончания работы результаты обсуждаются.
Выходные условия: учащиеся класса восстановили новые понятия и готовы к выполнению практического задания для закрепления и
самопроверки.
Этап закрепления новых знаний -20 мин
Задачи:
- закрепление и уточнение знаний учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации индивидуального труда и группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности
Групповая и индивидуально-обособленная
Методы организации (МО)
Самостоятельная работа с компьютером
35
Содержание учебного материала
1. Учитель: Кроме фразеологизмов существуют и другие устойчивые выражения в русском языке. Это хорошо вам известные
пословицы и поговорки, афоризмы (краткие изречения, точно передающие какое-то суждение), крылатые слова (образные меткие
выражения, передающие суть ситуации). Чтобы познакомиться поближе с этими выражениями и их языковыми особенностями,
прочитайте текст, обсудите его в группе и ответьте на вопросы.
В cвоей речи мы нередко пользуемcя меткими выражениями из произведений пиcателей и поэтов, из выcказываний политичеcких
деятелей прошлого, из cказок, легенд, преданий и мифов. Например, cвою доcаду по поводу того, что не заметили главного, мы можем
выразить cловами из баcни И. А. Крылова Слона-то я и не приметил. Стремяcь подчеркнуть отдаленноcть, недоcягаемоcть чего-то, мы пользуемcя выражением за тридевять земель, вошедшим в наш язык из руccких народных cказок.
Такие меткие образные выражения, вошедшие в язык из литературных иcточников, называютcя крылатыми словами. Они как бы
вылетели за пределы произведений, в которых были иcпользованы их авторами, получив более широкое переноcное значение и зажив cвоей
оcобой жизнью.
Среди крылатых cлов много cловоcочетаний, которые ничем не отличаютcя от фразеологизмов, возникших в разговорной речи:
оcтатьcя у разбитого корыта (А. С. Пушкин), на деревню дедушке (А. П. Чехов), диcтанция огромного размера (А. С. Грибоедов). Но еcть и
такие крылатые выражения, которые предcтавляют cобой целые предложения: А ларчик проcто открывалcя (И. А. Крылов), Еcть еще порох
в пороховницах (Н. В. Гоголь), Счаcтливые чаcов не наблюдают (А. С. Грибоедов), Рожденный ползать летать не может (А. М. Горький).
Многие крылатые cлова вошли в наш язык из Библии и других религиозных книг (око за око, зуб за зуб, козел отпущения; на cон
грядущий, зарыть талант в землю). Иcточником других крылатых cлов являютcя древние мифы и легенды разных народов, руccкие cказки
(ахиллеcова пята, прокруcтово ложе, за тридевять земель, по щучьему веленью).
В качеcтве готовых уcтойчивых образных выражений в речи широко иcпользуютcя пословицы и поговорки. Они возникали в уcтном
народном творчеcтве (фольклоре) как отражение жизненного опыта руccкого народа, народной мудроcти.
Вопросы:
1. В чем крылатые слова, пословицы и поговорки сходны с фразеологизмами? А чем отличаются от них?
2. Каковы основные источники крылатых слов? А пословиц и поговорок?
3. Почему использование крылатых слов, пословиц и поговорок, как и фразеологизмов, украшает речь, делает ее ярче?
Результат выполнения заданий обсуждается.
36
2. Учитель: Наверное, вам известно, что существуют специальные словари пословиц. Следующее задание познакомит вас с одним из
них.
ЦОР № 2
Cловари пословиц составляются по-разному. В современных словарях пословицы располагаются с учётом алфавитной
последовательности. А вот в словаре «Пословицы русского народа» Владимира Ивановича Даля (автора «Толкового словаря живого
великорусского языка») пословицы сгруппированы по темам: такое расположение, по мнению автора, «самое верное и толковое».
Прочитайте пословицы и несколько тем из словаря В. Даля: «название – имя – кличка», «друг – недруг», «путь – дорога».
Распределите пословицы по этим темам (путем перетаскивания). После выполнения задания нажмите кнопку «проверить».
1) Нет друга, так ищи: а нашел, так береги. 2) В лицо человек сам себя не признает, а имя свое знает. 3) Едешь на день, а хлеба бери
на неделю! 4) Хоть горшком назови, только в печь не станови. 5) У друга пить воду слаще неприятельского мёду. 6) У всякой
собаки своя кличка. 7) В недруге стрела, что во пне, а в друге, что во мне. 8) Домашняя дума в дорогу не годится. 9) Крестил поп
Иваном, да прозвали люди болваном. 10) Тише едешь – дальше будешь. 11) Недруг поддакивает, а друг спорит.
Результат выполнения заданий обсуждается.
3. Учитель: А следующее задание выполните индивидуально.
ЦОР № 3
Допишите поcловицы. После выполнения задания нажмите кнопку «проверить».
Волков боятьcя — . . . . Ум хорошо, . . . .Семь раз отмерь — . . . . Дорога ложка . . . . Бабушка надвое . . . .
Учитель: А теперь объяcните друг друг (в парах) cмыcл каждой поcловицы. Проверьте себя – нередко бывает, что люди употребляют
пословицу или крылатое выражение, но не до конца или неправильно понимают их смысл.
Соcтавьте и запишите небольшой текcт, в который можно было бы включить одну из этих поcловиц.
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока, закрепили и отработали новые понятия и умения.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
37
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
Методы организации
Самостоятельная работа
Содержание учебного материала
Учитель: Соcтавьте и запишите небольшой текcт, в который можно было бы включить одну из тех поcловиц, которые встретились вам
сегодня на уроке.
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и отдают на проверку.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
Обобщающий, беседа
Содержание учебного материала
Учитель: Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы повторили и уточнили, что такое фразеологизмы,
2) мы познакомились с пословицами и поговорками, крылатыми словами, со словарем пословиц В.И. Даля,
3) мы поработали над употреблением устойчивых выражений в собственной речи и совершенствованием наших речевых умений.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты по теме.
38
Урок № 6
№
п/п
6
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Развитие
Понятие стиля Знать: понятие стиля
речи:
речи, признаки речи, признаки
Функциональ изученных
официально-делового
ные
стилей,
их стиля.
разновидност иерархия.
Уметь: различать
и языка:
Особенности
изученные стили.
стили речи.
официальноОфициально- делового стиля
деловой стиль речи.
речи.
Урок
открытия
новых знаний
учащимися.
Ход урока
1.Знакомство с
признаками
официально-делового
стиля.
2. Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
усвоения новых
знаний.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
Не разработаны!!!
ЦОР № 1, 2, 3 – - описание см. в
конспекте
39
Урок 6. Развитие речи. Функциональные разновидности языка: стили речи. Официально-деловой стиль речи.
Тип урока: Урок открытия новых знаний учащимися
Оборудование: персональные компьютеры, интерактивная доска.
Цель:
Организовать деятельность учащихся по открытию и усвоению:
- знаний о стилях речи, признаках официально-делового стиля речи;
- умений анализировать адекватность использования стиля речи и его средств в речевой ситуации для их соблюдения в собственной речи.
Задачи урока:
Образовательная: формирование знаний об официально-деловом стиле речи, его места среди других изученных стилей;.
Развивающая: развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий, мышления при анализе
нового материала, эмоциональной и двигательной сфер при выполнении практических заданий, чтение и прослушивание отрывков из
литературных произведений.
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе при организации самостоятельного
учебного труда учащегося, создание дидактических условий для обеспечения положительного эмоционального процесса обучения;
развитие читательского интереса и воспитание вкуса к художественной литературе.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний
3. Этап открытия новых знаний.
4. Этап закрепления новых знаний
5. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
6. Этап подведения итогов урока
Ход урока
Организационный этап – 5 мин.
Задачи:
- определение целей и задач урока (предварительная организация внимания учащихся, которая способствует созданию необходимого
делового и психологического контакта между учителем и учащимися)
40
- подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке
- подготовка учащихся к общению на уроке.
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации учебного труда учащегося.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная репродуктивная деятельность
Методы организации
Подготовка к восприятию, беседа
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Вы уже хорошо знаете, что наша речь очень разнообразна. Наши высказывания зависят от того, с кем мы говорим, в какой
обстановке, с какой целью и пр. В разных речевых ситуациях мы пользуемся разными стилями речи. Сегодня мы познакомимся с
новым стилем – официально-деловым.
Сформулируйте цели сегодняшнего урока в виде вопросов (Каковы особенности официально-делового стиля речи? Где, в каких
ситуациях он используется?)
Выходные условия: Цели урока фиксируются на доске.
Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (этап актуализации знаний) - 8 мин.
Задачи:
- мотивирование учащихся на самостоятельную продуктивную деятельность
- осознание цели учениками, формирование их личностно-заинтересованное отношение к достижению этой цели
- актуализация опорных знаний и умений сравнивать, обобщать и на основе этого делать самостоятельные выводы
- воспитание отношения к другим людям через такие качества, как терпимость, деликатность и доброжелательность при анализе ответов
товарищей по классу.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
41
Индивидуально-обособленная деятельность
Методы организации
Репродуктивный, самостоятельная работа
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Итак, прежде чем познакомиться с новой разновидностью стиля речи, давайте восстановим все, что мы знаем об изученных стилях.
С этой целью предлагаю вам выполнить интерактивное задание в ЦОР № 1:
Вставьте подходящие термины. После выполнения задания нажмите кнопку «проверить».
С особенностями речевых ситуаций связан и выбор ........, особой разновидности речи, обусловленной целями (сообщение, общение,
воздействие) и обстоятельствами общения (с одним или многими людьми происходит общение, в официальной или неофициальной
обстановке).
Если нам нужно обменяться мыслями, поделиться чувствами с хорошо знакомыми людьми в дружеской, неофициальной обстановке,
мы выбираем .......... стиль. ………….. речь – это речь повседневного общения.
Для ........... стиля характерны следующие особенности:
1. Используются слова, имеющие разговорную окраску.
2. Сокращенное произнесение некоторых слов.
3. Частое употребление незаконченных, неполных предложений.
4. Использование восклицательных предложений.
Если же мы хотим обратиться ко многим людям, чтобы сообщить им точную информацию или пробудить чувства у читателей,
воздействуя на них словесными образами и картинами, нам необходим ..... стиль. … стиль речи пригоден для письменного общения. К
разновидностям ……… стиля относятся научный и художественный.
……. стиль используется в энциклопедиях, учебниках, в выступлениях на научных конференциях. Цель такой речи – сообщить
точные научные сведения.
Вот языковые приметы ……… стиля:
1. Употребление слов в прямом значении.
2. Отсутствие эпитетов, метафор, сравнений.
3. Использование терминов.
4. Изложение ведется от 3-го лица.
5. Использование существительных, образованных от глаголов (типа рассмотрение, осуществление ит.п.)
42
6. Использование водных слов (типа очевидно, возможно, например и др.)
7. Употребление сложных предложений с союзами что, так как, если, потому что и др.
…. стиль речи используется в художественных произведениях.
Его цель - воздействие на читателя через создание художественного образа. ……. стиль отличается образностью, использованием
метафор, эпитетов, сравнений и других выразительных средств.
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Выходные условия: учащиеся восстановили знания об изученных стилях, готовы к организации деятельности по открытию знаний о
новом стиле
Этап открытия новых знаний - 20 мин
Задачи:
- организация групповой деятельности учащимся по открытию ими новых знаний о стилях речи
- развитие мышления учащихся при закреплении умений сравнивать и обобщать новые знания и ранее изученный материал,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации самостоятельного учебного труда группы
учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
Частично-поисковый, проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Итак, мы вспомнили, что выбор стиля речи зависит от цели и обстоятельств общения, какие стили вам известны. Теперь
познакомимся с еще одним стилем речи, владение которым необходимо любому современному человеку.
Прочитайте тексты и ответьте на вопросы, обсудите свои ответы в группе.
43
Знаешь, как построить хорошую берлогу?
Я научу тебя. Нужно вырыть когтями небольшую ямку и лечь в нее поудобнее. Над тобой будет свистеть студеный ветер, а
пушистые хлопья снега будут сыпаться тебе на плечи. Но ты лежи и не шевелись. Мягкий снег скроет спину, лапы, голову. Не
беспокойся, не задохнешься: от теплого дыхания в снегу появится алмазная отдушина. Свежий снег плотно засыплет тебя, словно укроет
толстым одеялом. Под сияющим снежным покровом иной мир, мир покоя и беззвучия. Ты отлежишь бока, и у тебя затекут лапы.
Терпи, терпи, пока над тобой не вырастет огромный мохнатый сугроб. Тогда начинай ворочаться. Ворочайся что есть сил. Боками обминай
снежные стены. Потом встань на все четыре лапы и выгни спину: подними повыше потолок. Если ты не поленишься, у тебя будет
хорошая берлога. Ты окажешься внутри сказочного снежного шатра, стены которого украшены серебряными нитями и бахромой
сосулек.
Так белая медведица учила маленького медвежонка Умку.
2.
- Учитель в полярной школе учит медвежат делать берлогу:
- Итак, слушайте меня внимательно. Я буду рассказывать и показывать на картинках, как строить берлогу. Перед сооружением
берлоги рекомендуется сделать в снегу углубление средних размеров, затем принять горизонтальное положение в вышеуказанном
углублении.
Не принимая во внимание неблагоприятные погодные условия в виде снега и ветра, следует оставаться в неподвижном состоянии.
Вам не следует беспокоиться о возможном отсутствии кислорода, так как в соответствии с правилами построения данного жилища в снегу
должно появиться отверстие, позволяющее вам дышать.
В целях обеспечения сооружения жилища типа берлога, рекомендуется дать возможность осадкам плотно закрыть ваше туловище,
так, чтобы над вами образовалось возвышение из снега. При этом следует не терять присутствия духа, несмотря на то, что в результате
неподвижного пребывания конечностям может быть причинен вред.
По истечении срока, во время которого должно возникнуть возвышение из снега, вам следует начать вращения туловищем.
Вращения необходимо осуществлять максимально активно. Затем для сооружения стен берлоги необходимо уплотнить боковыми частями
туловища снежный покров вокруг себя.
Только после этого можно приступать к возведению потолка. Согласно правилам вам необходимо произвести следующие
действия: опереться четырьмя конечностями о снежный наст и выгнуть спину.
Если вы будете соблюдать все указания, содержащиеся в данной инструкции, это позволит вам построить берлогу с
максимальными удобствами.
44
Вопросы:
1. О чем сообщается в обоих текстах? Сходны ли они по предмету речи?
2. К какой речи относятся оба текста – к разговорной или книжной?
3. В чем разница между тем, как мама-медведица учит Умку строить берлогу, и тем, как это делает учитель в полярной школе?
Какой из этих текстов можно отнести к художественному? А какой нельзя? Почему?
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Учитель: Догадались ли вы, к каким стилям относятся эти тексты? (первый текст – художественный, второй – официально-деловой).
Второй текст – инструкция, а это вид официального документа, используемого в деловой сфере. Поэтому такой стиль можно назвать
официально-деловым. В какой обстановке он используется? (В обстановке официального общения). Такая речь используется в
официальной обстановке – при решении различных деловых вопросов на работе, в различных сообществах и организациях. Каковы
особенности официально-делового стиля? Ответьте на вопрос, пользуясь текстом. (Устойчивые обороты – не принимая во внимание, в целях
обеспечения, по истечении срока и т.п.; изложение от 3-го лица, глаголы на –ся – рекомендуется, много глаголов в неопределенной форме,
отглагольных существительных на –ение и пр.). Где вы сталкиваетесь с использованием официально-делового стиля речи? Употребляется ли
он в школе? Каких ситуациях?
Выходные условия: учащиеся познакомились с официально-деловым стилем речи, его особенностями
Этап закрепления знаний – 10 мин
Задачи:
- закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации рабочего труда группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Индивидуально-обособленная деятельность с предварительны и последующим обсуждением
Методы организации
Самостоятельная работа с компьютером, беседа
Содержание учебного материала (СУМ)
45
1.Учитель: Чтобы проверить себя, разобрались ли вы в особенностях официально-делового стиля, в частности в особенностях его лексики,
выполните задание в таком ЦОР № 2:
Подберите (путем перетаскивания) синонимичные слова и словосочетания официально-делового стиля
После выполнения задания нажмите кнопку «проверить». :
жить –
число –
испортиться –
заранее –
показать –
кража –
цена –
покупка –
делать –
соглашаться –
затраты –
перерыв –
благодарить –
заботиться Слова для справок: проживать (по адресу), хищение, приобретение, производить, интервал, подтверждать, стоимость, расходы, дата,
выйти из строя, предварительно, предъявить, объявить благодарность, проявить заботу.
2.Учитель: А теперь потренируйтесь в составлении заявление – документа, требующего использования официально-делового стиля.
Но сначала прочитайте заявление одного ученика.
Представьте, что ученик написал директору школы такое заявление:
Дорогая Мария Ивановна!
46
Не могу я больше ходить на физкультуру, сил моих нет никаких. Физрук Петр Петрович загонял совсем: то ему стометровку бегай, то
в длину прыгай. А Вы знаете, какая нагрузка в 6 классе нешуточная. У меня из-за физкультуры успеваемость понизилась совсем. Разрешите,
пожалуйста, не ходить на этот урок.
Ваш Петров Иван
Учитель: Заявление как официальный документ – это письменная просьба о чем-нибудь, адресованная организации, учреждению,
предприятию или должностному лицу (например, заявление от освобождения от занятий в школе; о принятии на учебу в 10 класс и т.
д.). Почему этот текст выглядит странно? Найдите в этом заявлении языковые средства, уместные только в непринужденной устной
беседе.
Сформулируйте правила, по которым пишется заявление. Используйте для этого образец в ЦОР № 3:
Директору средней школы № 1
Ивановой Марии Петровне
ученика 6 класса
Петрова Ивана Сергеевича
заявление.
Прошу освободить меня от учебных занятий на три дня (с 1 по 3 октября 2004 г.) в связи с поездкой в г. Курск на олимпиаду по
математике.
25. 09. 04
Петров.
Учитель: Пользуясь этим шаблоном, напишите текст собственного заявления директору школы с какой-нибудь просьбой.
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока и закрепили полученные знания.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
47
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Дома вам предстоит:
1) определить какой из текстов написан в официально-деловом стиле, записать его и подчеркнуть слова и выражения, характерные
именно для этого стиля;
2) составить текст второй записки (ответа) в стиле, соответствующем данной речевой ситуации.
Материал для работы:
1. Тань, выпал первый снег, и малыши у наших качелей играют в снежки. Давай сегодня в 6 там встретимся. Ответь, жду. Саша.
2. Уважаемый Александр! Действительно, территория детской площадки покрылась атмосферными осадками. Но в связи с
наступлением ранней зимы удовлетворить вашу просьбу о встрече не предоставляется возможным - боюсь переохлаждения. Т. Иванова.
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и представляют его результат на следующем уроке.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
Беседа учителя со всем классом
Содержание учебного материала
Учитель: Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы познакомились с новым стилем – официально-деловым;
2)мы проанализировали языковые особенности нового стиля и ситуации его использвания;
48
3)мы выполнили ряд практических заданий для закрепления нового, совершенствования своих речевых умений.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты по новой теме.
Урок № 7
№
п/п
Тема урока
Тип урока
7
Развитие
речи:
Овладение
умениями
адекватно
передавать
содержание
прослушанног
о или
прочитанного
текста
Сжатый
пересказ
исходного
текста. Урок
проверки,
оценки и
коррекции
знаний.
Элементы
содержания
Изложение
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Уметь: адекватно в
сжатом виде
передавать
содержание
прослушанного или
прочитанного текста.
Ход урока
1.Постановка задач
изложения. 2.
Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
проверки, оценки и
коррекции ЗУН.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
- Русский язык. 5-7 классы->Материалы
учителя -> Дидактические материалы->
Тексты изложений. Морфология (N
188237)
49
Урок 7. Развитие речи: Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста. Сжатый
пересказ исходного текста.
Тип урока: Урок проверки, оценки и коррекции знаний.
Оборудование: печатные варианты текста на бумажных носителях или персональные компьютеры.
Цель:
Организовать деятельность учащихся
- по определению качества и прочности формируемых ЗУН, умений самостоятельно применять знания, осуществлять их перенос
при решении речевых задач.
Задачи урока:
Образовательная: контроль успешности освоения речевых умений, анализ обнаруженных пробелов и определение путей их устранения,
коррекция знаний и умений учащихся;
Развивающая: формирование обобщенных способов деятельности, умений учебно-познавательной и практической деятельности;
Воспитательная: вооружение учащихся техникой учебной работы, воспитание привычки самопроверки и самоконтроля, ответственного
отношение к результатам собственного учебного труда.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап подготовки к активному сознательному контролю знаний
3. Этап всесторонней проверки знаний
4. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
5. Этап подведения итогов урока
Ход урока
Организационный этап – 2 мин.
Задачи:
-определение целей и задач урока (предварительная организация внимания учащихся, которая способствует созданию необходимого
делового и психологического контакта между учителем и учащимися)
- подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке
- развитие внимания к действиям учителя
50
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная деятельность
Методы организации
Репродуктивный
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Сегодня вам предстоит написать изложение – сжатый письменный пересказ текста. С помощью этой работы вы сможете
оценить уровень своих речевых умений, над которыми мы работали на уроках развития речи.
Выходные условия: цель урока фиксируется на доске.
Этап подготовки к активному сознательному контролю знаний (этап актуализации знаний) - 8 мин.
Задачи:
-мотивирование учащихся на самостоятельную продуктивную деятельность
-сознание цели учениками, формирование их личностно-заинтересованное отношение к достижению этой цели
- актуализация опорных знаний и умений сравнивать и на основе этого делать самостоятельные выводы
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Индивидуальна деятельность
Методы организации
Репродуктивный
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Познакомьтесь с текстом, который вам предстоит пересказывать. Это следующий ЦОР:
51
- Русский язык. 5-7 классы->Материалы учителя -> Дидактические материалы-> Тексты изложений. Морфология (N 188237), текст «Слон»
Учитель: Определите тип этого текста. (Описание с элементами повествования.) Кто является героем этого рассказа? Как рассказчик
относится к герою? О каких событиях рассказывает автор? Какие моменты принципиальны в этом рассказе, что нельзя в нем
опустить? А какие детали второстепенны и могут быть переданы кратко или вовсе опущены? Не забудьте, что ваш пересказ должен
быть сжатым.
Перечитайте еще раз текст. Если необходимо, составьте план вашего будущего изложения.
Выходные условия: класс полностью готов к выполнению работы
Этап всесторонней проверки знаний - 25 мин
Задачи:
- контроль речевых ЗУН, умений воспроизводить текст в сжатом виде;
- контроль навыков правописания при оформлении собственного текста;
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации рабочего труда учащегося.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Индивидуально-обособленная деятельность
Методы организации
Самостоятельная работа
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Приступаем к основному этапу нашего урока. Просмотрите еще раз текст, закройте его и приступайте к написанию работы.
Выходные условия: учащиеся выполняют работу за отведенное время и сдают ее на проверку.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
52
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Дома предлагаю выполнить вам необычное задание. Подберите любой текст, равный по объему примерно тому, с которым вы
сегодня работали, пригодный, с вашей точки зрения, для сжатого изложения. Можете воспользоваться сборником изложений в ЦОР, к
которому вы сегодня обращались:
- Русский язык. 5-7 классы->Материалы учителя -> Дидактические материалы-> Тексты изложений. Морфология (N 188237)
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и представляют его результат на следующем уроке.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
Беседа учителя со всем классом
Содержание учебного материала
Учитель: Давайте проанализируем, какие трудности вы испытали при выполнении сегодняшней работы.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои трудности по данной работе. После проверки работы результаты отражаются в таблице:
53
Количество учащихся,
выполнявших работу
Количество
учащихся,
выполнивших
задание на «5»
Количество
учащихся,
выполнивших
задание на «4»
Количество
учащихся,
выполнивших
задание на «3»
Количество
учащихся,
выполнивших
задание на «2»
% качества
%
успеваемости
54
Словообразование. Орфография. Культура речи
Урок № 1
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
1
Виды морфем
(повторение
пройденного
по морфемике
в 5 классе)
Урок
повторения.
Корень как
обязательная
часть корня,
суффикс и
приставка как
словообразовате
льные аффиксы.
Формообразующ
ие части слова.
Способ
выделения
морфем в слове.
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Знать: признаки
разных морфем.
Уметь: находить
изученные морфемы в
слове
Ход урока
1. Повторение
понятия морфемы,
изученных морфем и
способов их
выделения.
2.Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
отработки, уточнения
и коррекции знаний.
3. Анализ пробелов,
задание на дом
4. Подведение итогов
урока
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский
язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 2 четверть >Основной курс -> Морфемика. Орфография->
урок 106 Понятие о морфемике ->
Гипертекстовое определение "Морфемика" (N
138986)
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский
язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 2 четверть >Основной курс -> Морфемика. Орфография->
урок 109 Корень слова ->
Гипертекстовое определение "Корень слова" (N
140101)
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский
язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 2 четверть >Основной курс -> Морфемика. Орфография->
урок 106 Понятие о морфемике ->
Гипертекстовое определение "Морфема" (N
139204)
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский
язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 2 четверть >Основной курс -> Морфемика. Орфография->
урок 107 Основа слова и окончание ->
Гипертекстовое определение "Окончание" (N
139087)
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский
язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 2 четверть >Основной курс -> Морфемика. Орфография->
урок 107 Основа слова и окончание ->
Гипертекстовое определение "Основа слова" (N
138903)
55
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский
язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 2 четверть >Основной курс -> Морфемика. Орфография->
урок 111 Приставки, суффиксы ->
Гипертекстовое определение "Приставка" (N
139027)
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский
язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 2 четверть >Основной курс -> Морфемика. Орфография->
урок 111 Приставки, суффиксы ->
Гипертекстовое определение "Суффикс" (N
139126)
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский
язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 2 четверть >Основной курс -> Морфемика. Орфография->
урок 109 Корень слова ->
Интерактивная схема "Корень слова" (N 139783)
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский
язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 2 четверть >Основной курс -> Морфемика. Орфография->
урок 107 Основа слова и окончание ->
Интерактивная схема "Основа слова и окончание"
(N 140099)
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский
язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 2 четверть >Основной курс -> Морфемика. Орфография->
урок 111 Приставки, суффиксы ->
Интерактивная схема "Приставка" (N 139173)
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский
язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 2 четверть >Основной курс -> Морфемика. Орфография->
урок 111 Приставки, суффиксы ->
Интерактивная схема "Суффикс" (N 139889)
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский
язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 2 четверть >Основной курс -> Морфемика. Орфография->
урок 106 Понятие о морфемике ->
Интерактивная таблица "Морфемы" (N 138964)
56
-каталог->Планирование к учебнику «Русский
язык.» 4 класс. Репкин…-> урок 29->
Определение состава слов - 704 (N 130957)
Урок 1. Виды морфем (повторение пройденного по морфемике в 5 классе).
Тип урока: Урок повторения.
Оборудование: персональные компьютеры.
Цель:
1. Повторение, уточнение и закрепление знаний об изученных морфемах, способах их выделения.
2. Самопроверка сформированности умения находить морфемы в слове.
Задачи урока
Образовательные
1. Повторить и закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы им для осознанного нахождения морфем в слове.
2. Обнаружение индивидуальных пробелов в ЗУН по теме и их коррекция.
3. Отработка и совершенствование соответствующих умений.
Развивающие
1. Развитие коммуникативных и информационных умений.
2. Развитие интеллектуальных умений при построении обоснования используемых способов действий.
3. Развитие самостоятельности и творческого начала в умственной деятельности.
Воспитательные
1. Формирование сознательной дисциплины.
2. Развитие речевых навыков и навыков сотрудничества.
3. Формирование умений осуществлять самоконтроль.
Этапы урока:
1. Организационный этап
57
2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (актуализация имеющихся знаний).
3. Этап повторения ЗУН.
4. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению.
5. Этап подведения итогов урока.
Ход урока
Организационный этап- 2 минуты
Задачи:
1. Подготовка учащихся к общению на уроке и развитие внимания к действиям учителя
2. Определение целей и задач урока
3. Подготовка учащихся к слаженной работе на уроке
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная деятельность
Методы организации
Проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Для сегодняшнего урока вам понадобится компьютер и интерактивная доска.
Мы повторяем материал морфемике, изученный в 5 классе. Вспомните, что изучает морфемика. (Морфемы.) А что такое морфемы?
(Значимые части слова. Если учащиеся затрудняются ответить – это хорошая мотивация для повторения.)
Сформулируйте цели нашего сегодняшнего урока. (Вспомнить и уточнить, что такое морфемы, как их находить, какие они бывают).
Выходные условия: цель урока фиксируется на доске.
Этап подготовки к сознательному усвоению знаний- 8 мин
Задачи:
1. Воспитание умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач
2. Развитие речевых навыков и навыков сотрудничества
58
3. Воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе
4. Развитие коммуникативных и информационных умений
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая с последующим обсуждением
Методы организации (МО)
Частично-поисковый, беседа
Содержание учебного материала
Учитель: Цель нашего урока, как вы ее определили, состоит в повторении основных понятий морфемики.
Предлагаю разделиться на группы и объединиться каждой группе возле одного компьютера. Сначала проверьте, правильно ли вы
определили, что представляет собой морфемика как раздел науки о языке. Работайте с таким ЦОР (пусть учеников не смущает ссылка на 5
класс – ведь речь идет о повторении изученного):
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 2 четверть ->Основной курс -> Морфемика.
Орфография-> урок 106 Понятие о морфемике ->
Гипертекстовое определение "Морфемика" (N 138986)
Учитель: А теперь с помощью того же определения проверьте, правильно ли вы определили понятия морфемы. (Морфема – наименьшая
значимая часть слова). Приведите свой пример выделения морфем в каком-нибудь слове. А теперь сравните его с примером в определении
морфемы в таком ЦОР:
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 2 четверть ->Основной курс -> Морфемика.
Орфография-> урок 106 Понятие о морфемике ->
Гипертекстовое определение "Морфема" (N 139204)
После окончания групповой работы результаты обсуждаются. Учащиеся фиксируют определения морфемики и морфемы в своих тетрадях.
Учитель: Почему в примере ничего не сказано про основу? Это ведь тоже значимая часть. (Да, но не наименьшая. Основа сама может
состоять из значимых частей, следовательно, это не морфема).
59
Выходные условия: учащиеся класса восстановили понятие морфемы и готовы к повторению видов морфем и выполнению практических
заданий для закрепления и самопроверки.
Этап повторения ЗУН -20 мин
Задачи:
- повторение и закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации индивидуального труда и группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности
Групповая и индивидуально-обособленная
Методы организации (МО)
Самостоятельная работа с компьютером
Содержание учебного материала
1. Учитель: В определениях вам уже встретились разные виды морфем. Давайте вспомним все, что мы о них знаем. Какие части слова
вам известны? (Корень, приставка, суффикс, окончание). У каждой из этих частей слова своя работа, своя функция. Выполните в
группах следующее задание:
Проанализируйте данные примеры и определите:
1) какая морфема выделена;
2) какое значение она имеет;
1 группа: стекло, стеклышко, застеклить. (Корень, отношение к стеклу).
2 группа: стеклить – застеклить, стучать – застучать. (Приставка; застеклить - закончить стеклить, застучать – начать стучать).
3 группа: стекло – стеклышко, стекло – стекольщик. (Суффикс; стеклышко – маленькое стекло, стекольщик – профессия, св. со
стеклом)
4 группа: стекло – стёкла, застучал-Ø – застучала. (Окончание; стекло – стёкла – число ед/мн., застучал-Ø – застучала род м/ж.)
После окончания групповой работы результаты обсуждаются.
Учитель: Какая из данных морфем обязательна для слова, а какие – дополнительные, т.е. могут и отсутствовать? (Корень –
обязательная, остальные морфемы – дополнительные). Какая работа у корня? (В нем заключено главное значение всех однокоренных
60
слов). А какая работа у приставок и суффиксов: стеклить – застеклить, стекло – стеклышко? (Они образуют новые слова). Это
действительно так, но некоторые суффиксы не образуют новых слов, а лишь образуют формы слов. Найдите слово с таким
суффиксом в наших примерах. (Суффикс прошедшего времени - застучал-Ø – застучала). Ну и, наконец, какая же работа у
окончания? (Образует формы слова). Приведите примеры ( По числу - стекло – стёкла, по роду - застучал-Ø – застучала и др.)
В чем особенность окончания в слове застучал-Ø? (Нулевое).
Замечательно. Теперь вам не составит труда обобщить все, что мы сказали, и сформулировать определения каждой морфемы (каждая
группа работает со своей морфемой). После этого сравните свое определение с тем, что в следующих ЦОР:
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 2 четверть ->Основной курс -> Морфемика.
Орфография-> урок 109 Корень слова ->
Гипертекстовое определение "Корень слова" (N 140101)
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 2 четверть ->Основной курс -> Морфемика.
Орфография-> урок 107 Основа слова и окончание ->
Гипертекстовое определение "Окончание" (N 139087)
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 2 четверть ->Основной курс -> Морфемика.
Орфография-> урок 111 Приставки, суффиксы ->
Гипертекстовое определение "Приставка" (N 139027)
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 2 четверть ->Основной курс -> Морфемика.
Орфография-> урок 111 Приставки, суффиксы ->
Гипертекстовое определение "Суффикс" (N 139126)
После окончания групповой работы результаты обсуждаются.
2. Учитель: Вы уже знаете, что очень важно не только знать, что такое морфемы, но и уметь их выделять – от этого умения часто
зависит грамотное письмо. Вспомним способы выделения каждой морфемы. Работайте также, распределившись на 4 группы (каждая
группа работает со своей морфемой). На основе данных ЦОР сформулируйте, что надо сделать для того, чтобы выделить корень
слова, приставку, суффикс и окончание:
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 2 четверть ->Основной курс -> Морфемика.
Орфография-> урок 109 Корень слова ->
Интерактивная схема "Корень слова" (N 139783)
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 2 четверть ->Основной курс -> Морфемика.
Орфография-> урок 107 Основа слова и окончание ->
61
Интерактивная схема "Основа слова и окончание" (N 140099)
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 2 четверть ->Основной курс -> Морфемика.
Орфография-> урок 111 Приставки, суффиксы ->
Интерактивная схема "Приставка" (N 139173)
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 2 четверть ->Основной курс -> Морфемика.
Орфография-> урок 111 Приставки, суффиксы ->
Интерактивная схема "Суффикс" (N 139889)
После окончания групповой работы результаты обсуждаются.
Предполагаемый вариант:
1) Окончание – сравнить формы слов, выделить изменяемую часть, которая указывает на число, род, падеж, лицо.
2) Корень – подобрать как можно больше родственных слов, определить, от какого слова все они образованы (найти «слово-маму»),
выделить общую часть, которая указывает на то слово, от которого образованы все остальные.
3) Приставка и суффикс – найти то однокоренное слово, от которого образовано данное с помощью приставки или суффикса.
Учитель: В заключение этой части работы отметим порядок выделения морфем. Каким он должен быть? (Сначала окончание, затем корень и
словообразовательные морфемы – приставки и суффиксы.)
3. Учитель: Теперь выполним практическое задание по теме. Проверим себя – умеем ли мы определять морфемы в слове. Работайте
индивидуально с таким ЦОР:
Результат выполнения заданий обсуждается.
-каталог->Планирование к учебнику «Русский язык.» 4 класс. Репкин…-> урок 29->Определение состава слов - 704 (N 130957)
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока, повторили виды морфем и способы их определения, потренировались
в их нахождении.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
62
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Дома предлагаю вам поработать с таким ресурсом:
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 2 четверть ->Основной курс -> Морфемика.
Орфография-> урок 106 Понятие о морфемике ->
Интерактивная таблица "Морфемы" (N 138964)
К каждой схеме подберите еще по 2-3 своих примера и запишите их.
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и отдают на проверку.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
Обобщающий, беседа
Содержание учебного материала
Учитель: Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы повторили и уточнили, что такое морфемы и морфемика;
2) мы вспомнили виды морфем, сконструировали и проверили их определения;
3) мы восстановили способы определения морфем в слове, порядок действия при разборе слова по составу;
4) мы потренировались в нахождении морфем в слове.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты по теме.
63
Урок № 2
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
2
Основные
способы
образования
слов в
русском
языке с
помощью
морфем.
Урок
открытия
новых знаний
учащимися.
Приставочный,
суффиксальный,
приставочносуффиксальный,
бессуффиксный
способы.
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Знать: понятие
способа
словообразования.
Уметь: различать
основные способы
образования слов в
русском языке
Ход урока
1.Знакомство с
понятиями
приставочного,
суффиксального,
приставочносуффиксального,
бессуффиксного
способов.
2. Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
усвоения новых
знаний.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
- 6 класс -> Русский язык ->Предметные коллекции ->
Русский язык-> Морфология и орфография в
таблицах->Имя существительное ->Словообразование
сущетвительных
Таблица "Словообразование существительных" (N
140225)
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский
язык. Теория.»5-9 классы -> 6 класс -> 3 четверть >Наречие -> урок 144Образование наречий… ->
Интерактивная таблица "Способы образования
наречий" (N 110466)
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский
язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 3 четверть >Основной курс -> Морфемика. Орфография-> урок
148 Словообразование ->
Интерактивные примеры с заданием по теме
"Словобразование" (N 140096)
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский
язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 2 четверть >Основной курс -> Морфемика. Орфография-> урок
111 Приставки, суффиксы ->
Тест "Словообразование" (N 139793)
64
Урок 2. Основные способы образования слов в русском языке с помощью морфем.
Тип урока: Урок открытия новых знаний учащимися
Оборудование: персональные компьютеры, интерактивная доска.
Цель:
Организовать деятельность учащихся по открытию и усвоению:
- знаний об основных способах образования слов в русском языке;
- умений различать приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный способы.
Задачи урока:
Образовательная: формирование знаний об основных способах образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный);
Развивающая: развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий, мышления при анализе
нового материала, эмоциональной и двигательной сфер при выполнении практических заданий.
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе при организации самостоятельного
учебного труда учащегося, создание дидактических условий для обеспечения положительного эмоционального процесса обучения;
развитие познавательного интереса к изучению родного языка как знаковой системы.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний
3. Этап открытия новых знаний.
4. Этап закрепления новых знаний
5. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
6. Этап подведения итогов урока
Ход урока
Организационный этап – 5 мин.
Задачи:
65
- определение целей и задач урока (предварительная организация внимания учащихся, которая способствует созданию необходимого
делового и психологического контакта между учителем и учащимися)
- подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке
- подготовка учащихся к общению на уроке.
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации учебного труда учащегося.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная репродуктивная деятельность
Методы организации
Проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: На прошлом уроке мы работали с парой слов – стеклить – застеклить. Как вы думаете, какое из этих слов образовано в
языке раньше? (Стеклить.) А какое позже? Почему? (Застеклить, потому что оно образовано от стеклить). Как это доказать? (Значение
слова застеклить можно объяснить через значение слова стеклить – мы это делали на прошлом уроке.) Запишите эту пару слов и поставьте
вместо тире стрелочку, показывающую порядок образования слов). Что получилось? (Стеклить  застеклить). А как, с помощью чего
образовано слово застеклить? (С помощью приставки за-). Выделите ее. Каким же способом образовано это слово? (Приставочным).
Известны ли вам другие способы? (Может быть, с помощью суффикса, еще какие-то другие способы, которые нам неизвестны.)
Сформулируйте общую цель сегодняшнего урока (Способы словообразования).
Выходные условия: Цель урока фиксируется на доске.
Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (этап актуализации знаний) - 10 мин.
Задачи:
- мотивирование учащихся на самостоятельную продуктивную деятельность
- осознание цели учениками, формирование их личностно-заинтересованного отношения к достижению этой цели
- актуализация опорных знаний и умений сравнивать, обобщать и на основе этого делать самостоятельные выводы
66
- воспитание отношения к другим людям через такие качества, как терпимость, деликатность и доброжелательность при анализе ответов
товарищей по классу.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Парная деятельность
Методы организации
Частично-поисковый, самостоятельная работа
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Выполните в парах следующее задание.
Даны пары слов: черный – чернеть, лимонный – лимон; красивый – некрасивый, отбежать – бежать, переносица – нос, тепло – утеплить.
В рамках каждой пары слов:
1. Определите, какое из данных слов образовано от другого из пары. Запишите эту пару слов, поставьте между ними стрелочку.
2. Выделите во втором слове морфему (или морфемы), с помощью которых оно образовалось.
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Учитель: Какие слова образованы с помощью суффикса? (чернеть, лимонный). Какие - с помощью приставки? (некрасивый, отбежать).
Какие – с помощью приставки и суффикса одновременно? (переносица, утеплить).
Выходные условия: учащиеся проанализировали разные случаи словообразования и готовы к открытию новых знаний о его способах.
Этап открытия новых знаний - 10 мин
Задачи:
- организация групповой деятельности учащихся по открытию ими новых знаний
- развитие мышления учащихся при закреплении умений сравнивать и обобщать новые знания и ранее изученный материал,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации самостоятельного учебного труда группы
учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
67
Фронтальная и групповая деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
Частично-поисковый, проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Итак, какие же способы словообразования вы можете назвать, пользуясь примерами из предыдущего задания?
(Приставочный - некрасивый, отбежать, суффиксальный - чернеть, лимонный, приставочно-суффиксальный - переносица,
утеплить).
Учитель: Объединитесь в группы и поработайте с интерактивными таблицами в данных ЦОР. Ваша задача: подобрать как можно
больше примеров на каждый из трех способов: приставочный, суффиксальный и приставочно-суфиксальный. Выпишите эти примеры
в свою тетрадь и распределите их по способам в три столбика.
- 6 класс -> Русский язык ->Предметные коллекции -> Русский язык-> Морфология и орфография в таблицах->Имя существительное >Словообразование существительных
Таблица "Словообразование существительных" (N 140225)
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский язык. Теория.»5-9 классы -> 6 класс -> 3 четверть ->Наречие -> урок 144Образование
наречий… ->
Интерактивная таблица "Способы образования наречий" (N 110466)
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Учитель: При выполнении задания вам встретились и другие способы словообразования. Какие? (бессуффиксный, сложение). С каким из
них вы уже немного знакомы? (Со сложением). В чем его особенность? (Сложные слова образованы не от одного, а от нескольких слов).
Об этом способе мы поговорим обязательно более подробно на следующих уроках.
А сейчас попробуем разобраться с бессуффиксным способом. Вот два слова – переход и переходить. Как вы думаете, слово переходить
образовано от слова переход или наоборот? Прежде чем отвечать, попробуйте объяснить, что такое переход. (Место, где переходят). Так
какой же правильный ответ? (Переход от слова переходить, а не наоборот). Действительно так. Запишите эти два слова со стрелочкой в
порядке образования. Хотя слово переход короче, оно, тем не менее, объясняется (как говорят ученые, мотивируется) словом переходить,
следовательно, образовано от слова переходить. Каким же способом? (Суффикса нет, значит, бессуфиксным). В школе такой способ
68
называют бессуффиксным, но многие современные ученые называют такой способ нулевой суффиксацией - т.е. считают, что это
суффиксальный способ, а суффикс здесь – нулевой, ведь бывает же нулевое окончание.
Подберите (в группах) и запишите свои примеры слов, образованных бессуффиксным способом.
Выходные условия: учащиеся познакомились с новыми способами словообразования и готовы к практическому освоению материала по
теме
Этап закрепления знаний – 15 мин
Задачи:
- закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации рабочего труда группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Индивидуально-обособленная деятельность
Методы организации
Самостоятельная работа с компьютером
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Чтобы закрепить знания о способах словообразования выполните задания в следующих ЦОР:
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 3 четверть ->Основной курс -> Морфемика.
Орфография-> урок 148 Словообразование ->
Интерактивные примеры с заданием по теме "Словобразование" (N 140096)
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 2 четверть ->Основной курс -> Морфемика.
Орфография-> урок 111 Приставки, суффиксы ->
Тест "Словообразование" (N 139793)
69
В ходе работы с указанными ЦОР учащиеся проверяют их правильность с помощью компьютера. В случае затруднения учащиеся могут
воспользоваться подсказкой - в ЦОР есть специальные клавиши.
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока и закрепили полученные знания.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Дома предлагаю вам еще раз обратиться к интерактивной таблице по словообразованию существительных. Вам нужно подобрать
сложные слова (по 5) с соединительной гласной и без нее, записать эти слова. Мы будем работать со способом сложения на следующем
уроке.
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и предъявляют его на следующем уроке.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
70
Беседа учителя со всем классом
Содержание учебного материала
Учитель: Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы познакомились с основными способами словообразования;
2)мы проанализировали слова, образованные различными способами, научились их опознавать;
3)мы выполнили ряд практических заданий для закрепления нового, совершенствования своих языковых умений.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты и трудности по новой теме.
Урок № 3
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
3
Основные
способы
образования
слов в
русском
языке.
Сложение,
аббревиация.
Правописание
соединительн
ых гласных О
и Е.
Урок
открытия
новых знаний
учащимися.
Основои
словосложение,
сложение
полных
и
сокращенных
слов,
аббревиация.
Анализ
особенностей
разных способов
образования
слов в русском
языке. Тренинг
на правописание
сложных слов.
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Знать: понятия
способа сложения,
правило
правописания
соединительных
гласных О и Е.
Уметь: отличать
способ сложения от
других способов
словообразования,
грамотно писать
сложные слова.
Ход урока
1.Знакомство с
понятием способа
сложения, его
разновидностями.
2. Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
усвоения новых
знаний.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
- 6 класс -> Русский язык ->Предметные
коллекции -> Русский язык. Обучающие
тесты. 5-7 классы-> Обучающие тесты->Имя
существительное ->
Тест 11.1. Сложные существительные (N
141025)
- 6 класс -> Русский язык ->Предметные
коллекции -> Русский язык. Обучающие
тесты. 5-7 классы-> Обучающие тесты->Имя
существительное ->
Тест 11.2. Сложные существительные (N
141007)
+ новый ЦОР: Не разработан!
- см. описание в конспекте
71
Урок 3. Основные способы образования слов в русском языке. Сложение, аббревиация. Правописание соединительных гласных О и Е.
Тип урока: Урок открытия новых знаний учащимися
Оборудование: персональные компьютеры, интерактивная доска.
Цель:
Организовать деятельность учащихся по открытию и усвоению:
- знаний о способе сложения как важнейшем способе образования слов в русском языке, его разновидностях;
- умений отличать способ сложения от других способов словообразования, грамотно писать сложные слова.
Задачи урока:
Образовательная: формирование знаний о способе сложения, его разновидностях, правиле правописания сложных слов (с
соединительной гласный).
Развивающая: развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий, мышления при анализе
нового материала, эмоциональной и двигательной сфер при выполнении практических заданий.
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе при организации самостоятельного
учебного труда учащегося, создание дидактических условий для обеспечения положительного эмоционального процесса обучения;
развитие познавательного интереса к изучению родного языка как знаковой системы.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний
3. Этап открытия новых знаний.
4. Этап закрепления новых знаний
5. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
6. Этап подведения итогов урока
72
Ход урока
Организационный этап – 2 мин.
Задачи:
- определение целей и задач урока (предварительная организация внимания учащихся, которая способствует созданию необходимого
делового и психологического контакта между учителем и учащимися)
- подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке
- подготовка учащихся к общению на уроке.
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации учебного труда учащегося.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная репродуктивная деятельность
Методы организации
Проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Вспомните, какие способы словообразования вы рассматривали на прошлом уроке (Приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный). Сегодня вам предстоит изучить способ сложения.
Сформулируйте общую цель сегодняшнего урока (Изучение способа сложения, особенностей слов, образованных этим способом).
Выходные условия: Цель урока фиксируется на доске.
Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (этап актуализации знаний) - 8 мин.
Задачи:
- мотивирование учащихся на самостоятельную продуктивную деятельность
- осознание цели учениками, формирование их личностно-заинтересованного отношения к достижению этой цели
- актуализация опорных знаний и умений сравнивать, обобщать и на основе этого делать самостоятельные выводы
73
- воспитание отношения к другим людям через такие качества, как терпимость, деликатность и доброжелательность при анализе ответов
товарищей по классу.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Парная деятельность
Методы организации
Частично-поисковый, самостоятельная работа
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Дома вам нужно было подобрать сложные слова. Пожалуйста, проверьте друг у друга это задание – правильно ли они подобраны.
Запишите примеры друг друга и определите, от каких слов образовано каждое из них, эти слова запишите в скобках после каждого сложного
слова.
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Выходные условия: учащиеся восстановили знания о сложных словах, полученные на предыдущем уроке, и готовы к открытию новых
знаний о способе сложения.
Этап открытия новых знаний - 15 мин
Задачи:
- организация групповой деятельности учащихся по открытию ими новых знаний,
- развитие мышления учащихся при закреплении умений сравнивать и обобщать новые знания и ранее изученный материал,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации самостоятельного учебного труда группы
учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
Частично-поисковый, проблемное изложение
74
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Итак, уточним еще раз, что такое способ сложения. (Это способ, при котором слово образуется не от одного, а от двух и
более слов). Проанализируем особенности этого способа. Объединитесь в группы и выполните задание.
Даны слова: птицефабрика, мореплаватель, диван-кровать, водогрязелечебница, телефон-автомат, левобережный.
Определите, от каких слов образовано каждое сложное слово в списке. Распределите их на три группы: сложные слова, образованные
от основ слов при помощи соединительной гласной; сложные слова, образованные путем сложения целых слов без соединительной
гласной; сложные слова, образованные от основ слов при помощи суффикса.
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Правильный вариант: птицефабрика, водогрязелечебница; диван-кровать, телефон-автомат; мореплаватель, левобережный.
Учитель: Какие разновидности сложения вы обнаружили? (Способ, при котором слова образованы при помощи соединительной
гласной, способ образования сложных слов без соединительной гласной и способ сложения с суффиксацией). Ученые называют
соединительную гласную интерфиксом и считают ее особой морфемой, выполняющей соединительную функцию. Какие буквы чаще
всего обозначают соединительную гласную? ( О и Е). Посмотрите на слова, с которыми вы только что работали. Запишите еще
несколько сложных слов: пешеход, скалолаз, овощерезка, коневод. Почему в одних случаях пишется О, а в других – Е?
Проанализируйте все записанные слова и сформулируйте правило.
Учащиеся выполняют задание в группах.
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Учитель: Какое правило у вас получилось? (После твердых согласных пишется О, а после мягких согласных, шипящих и Ц – Е).
Учитель: Это действительно так. Но все же надо иметь в виду, что могут быть и другие буквы, обозначающие соединительную гласную,
например, И - пятиэтажный, и Я – времяисчисление. Какие другие особенности правописания вы заметили у сложных слов?
(Некоторые из них пишутся через дефис). Для каких существительных это характерно? (Для тех, которые образованы от целых слов без
соединительной гласной).
Учитель: Таких имен существительных не так много, поэтому лучше запоминать их правописание. На следующем этапе урока вы
выполните специальное задание, в котором встречаются сложные слова, пишущиеся через дефис. А сейчас я хочу познакомить вас с еще
одной разновидностью сложения. Прочитайте слова: РФ, вуз, рыбхоз, зарплата. От каких слово образовано каждое из них?
75
Такие слова называются сложносокращенными. Они могут состоять из начальных букв слов, от которых образованы (РФ- это
называется аббревиатура, а такая разновидность сложения- аббревиация), из начальных звуков (вуз) или частей слов (рыбхоз), а также
из начальной части первого слова и целого второго слова (зарплата). Такой способ характерен только для существительных.
Выходные условия: учащиеся познакомились с разновидностями способа сложения и готовы к практическому освоению материала по теме
Этап закрепления знаний – 10 мин
Задачи:
- закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации рабочего труда группы учащихся.
- 6 класс -> Русский язык ->Предметные коллекции -> Русский язык. Обучающие тесты. 5-7 классы-> Обучающие тесты->Имя
существительное -> Тест 11.1. Сложные существительные (N 141025)
- 6 класс -> Русский язык ->Предметные коллекции -> Русский язык. Обучающие тесты. 5-7 классы-> Обучающие тесты->Имя
существительное -> Тест 11.2. Сложные существительные (N 141007)
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Индивидуально-обособленная деятельность
Методы организации
Самостоятельная работа с компьютером
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Чтобы закрепить знания о сложных словах, выполните такие задания в ЦОР:
В ходе работы с указанными ЦОР учащиеся проверяют их правильность с помощью компьютера. В случае затруднения определения
учащиеся могут воспользоваться готовым решением - в ЦОР есть специальные клавиши.
76
+ новый ЦОР:
Вставьте соединительную гласную: водо_лаз, нефт_провод, каш_вар, газ_провод, пеш_ход, лед_кол, дожд_мер, общ_житие, птиц_лов.
После выполнения задания нажмите кнопку «проверить».
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока и закрепили полученные знания.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Дома подберите по одному примеру сложносокращенных слов: состоящие из начальных букв слов, от которых слово образовано;
состоящее из начальных звуков, из частей слов, а также из начальной части первого слова и целого второго слова (аналогично тем примерам,
с которыми мы работали на уроке).
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и отдают на проверку.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
77
Методы организации
Беседа учителя со всем классом
Содержание учебного материала
Учитель: Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы познакомились с разновидностями способа сложения;
2)мы проанализировали особенности правописания сложных существительных;
3)мы выполнили ряд практических заданий для закрепления нового, совершенствования своих языковых умений.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты и трудности по новой теме.
Урок № 4
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
4
Основные
способы
образования
слов в
русском
языке.
Слияние
сочетаний
слов в слово.
Урок
закрепления.
Морфологическ
ие (с помощью
морфем)
и
неморфологичес
кие
способы
словообразовани
я. Особенности
неморфологичес
ких
способов
словообразовани
я. Правописание
слов,
образованных
таким способом.
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Знать: понятие
неморфологических
способов
словообразования.
Уметь: различать
морфологические (с
помощью морфем) и
неморфологические
способы
словообразования,
грамотно писать и
употреблять в речи
слова, образованные
неморфологическим
способом.
Ход урока
1.Закрепление
понятия
неморфологических
способов
словообразования.
2. Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
усвоения новых
знаний.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
- каталог -> Предметные коллекции ->
Русский язык ->Морфология и орфография в
таблицах -> Имя существительное - >
Сложные существительные ->Таблица
"Способы образования сложных
существительных" (N 140244)
-каталог->Планирование к учебнику
«Русский язык.» 4 класс. Репкин…-> урок 4->
Нахождение сложных слов - 646 (N 130923);
Нахождение сложных слов - 647 (N 130924);
Нахождение сложных слов - 648 (N 130881)
-Русский язык ->Тесты по орфографии и
пунктуации->Орфография->Правописание
сложных слов->Правописание гласных а (я),
78
и на конце первой части сложного слова (N
178631)
+ новый ЦОР: Не разработан!
- см. описание в конспекте
Урок 4. Основные способы образования слов в русском языке. Слияние сочетаний слов в слово.
Тип урока: Урок закрепления.
Оборудование: персональные компьютеры.
Цель:
1. Закрепление и осмысление усвоенных знаний о словах, образованных неморфологическим способом.
2. Формирование и развитие умений грамотно писать и употреблять в речи слова, образованные неморфологическим способом.
Задачи урока
Образовательные
1. Закрепление в памяти учащихся тех знаний и умений, которые необходимы им для самостоятельной работы по новому материалу
2. Закрепление повышенного уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания
3. Выработка соответствующих умений и навыков.
Развивающие
1. Развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий
3. Развитие навыков умственного труда и умений его организовывать
4. Развитие коммуникативных и информационных умений
Воспитательные
1. Формирование сознательной дисциплины.
2. Развитие речевых навыков и навыков сотрудничества.
3. Формирование умений осуществлять самоконтроль.
Этапы урока:
79
1. Организационный этап
2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (актуализация имеющихся знаний).
3. Этап закрепления новых знаний.
4. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению.
5. Этап подведения итогов урока.
Ход урока
Организационный этап- 2 минуты
Задачи:
1. Подготовка учащихся к общению на уроке и развитие внимания к действиям учителя
2. Определение целей и задач урока
3. Подготовка учащихся к слаженной работе на уроке
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная деятельность
Методы организации
Репродуктивный
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Для сегодняшнего урока вам понадобится компьютер и интерактивная доска. Итак, мы продолжаем изучать способ сложения и
слова, образованные таким способом. Как вы уже знаете, сложные слова имеют свои особенности правописания и употребления в речи.
Сформулируйте цели нашего сегодняшнего урока (Закрепление и уточнение знаний о разновидностях способа сложения. Правописание и
употребление слов, образованных таким способом).
Выходные условия: цель урока фиксируется на доске.
Этап подготовки к сознательному усвоению знаний- 8 мин
Задачи:
1. Воспитание умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач
80
2. Развитие речевых навыков и навыков сотрудничества
3. Воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе
4. Развитие коммуникативных и информационных умений
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Индивидуально-обособленная
Методы организации (МО)
Репродуктивный и частично-поисковый
Содержание учебного материала
Учитель: Давайте еще раз вспомним, что представляют собой сложные слова. (Слова, образованные от одного и более слов). Чтобы
восстановить ваши знаниях о сложных словах, выполните задания в таких ЦОР:
-каталог->Планирование к учебнику «Русский язык.» 4 класс. Репкин…-> урок 4->
Нахождение сложных слов - 646 (N 130923); Нахождение сложных слов - 647 (N 130924); Нахождение сложных слов - 648 (N 130881)
Выходные условия: учащиеся класса восстановили новые понятия и готовы к выполнению практического задания для закрепления и
самопроверки.
Этап закрепления новых знаний -20 мин
Задачи:
- повторение, закрепление и углубление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу
урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации индивидуального труда и группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности
Групповая и парная с общеклассным обсуждением, индивидуально-обособленная
81
Методы организации (МО)
Самостоятельная работа с компьютером, беседа учителя со всем классом
Содержание учебного материала
1. Учитель: С какими особенностями правописания сложных существительных вы познакомились на прошлом уроке? (Правописание
соединительной гласной О и Е, слитное и дефисное написание сложных существительных). Объединитесь в группы и рассмотрите
интерактивную таблицу, посвященную правописанию сложных существительных в таком ЦОР:
- каталог -> Предметные коллекции -> Русский язык ->Морфология и орфография в таблицах -> Имя существительное - > Сложные
существительные ->Таблица "Способы образования сложных существительных" (N 140244)
Учитель: Какие случаи правописания таких существительных вам уже хорошо известны?
А с какими вы еще не сталкивались? (Когда соединительной оказываются гласные Я, И –семядоля, горицвет, или несколько букв –
трехярусный, двухэтажный. Когда сложное слово пишется как несколько – мальчик с пальчик; дефисное написание исключений –
северо-запад, перекати-поле, дефисное написание сложных существительных со служебными словами – иван-да-марья). Как видите,
у сложных слов немало особенностей. Выпишите эти примеры и составьте с данными словами предложения, запишите их в тетрадь.
Работайте в группе.
Результат выполнения заданий обсуждается.
2. Учитель: Проблему на письме могут составлять не только соединительные гласные, но и последние буквы первой части (корня) в
сложном слове. Выполните задание, которое позволит вам потренироваться не только в правописании соединительных гласных, но и
в выборе последней буквы первого корня. Работайте с таким ЦОР:
-Русский язык ->Тесты по орфографии и пунктуации->Орфография->Правописание сложных слов->Правописание гласных а (я), и на конце
первой части сложного слова (N 178631)
В ходе работы с указанным ЦОР учащиеся проверяют правильность выполнения с помощью компьютера. В случае затруднения учащиеся
могут воспользоваться готовым решением - в ЦОР есть специальные клавиши.
82
Результат выполнения заданий обсуждается.
3. Учитель: А теперь поработаем со сложносокращенными словами. Дома вы должны были подобрать разные типы таких слов.
Проверьте друг у друга (в парах) правильность выполнения этого задания. Результаты занесите в такую таблицу:
Количество подобранных примеров
Из них правильно подобрано
Предполагаемый вариант:
из начальных букв слов: МГУ; из начальных звуков: РЭУ, из частей слов: газпром, из начальной части первого слова и целого
второго слова: детсад.
Учитель: Заметили ли вы какие-нибудь особенности правописания сложносокращенных слов? (Некоторые аббревиатуры пишутся
заглавными буквами – ТЮЗ, а некоторые – строчными – вуз.) Действительно, есть такая проблема. Поэтому написание таких слов
приходится просто запоминать. Но у этих слов, помимо правописания, есть еще и проблема в употреблении. Как правильно сказать: В
нашем крае построили новый ГЭС или новую ГЭС? Как вы думаете? (Новую ГЭС, т.к. главное слово – станция). Совершенно верно.
Итак, если вам надо определить род сложносокращенного существительного, надо его определять по роду главного слова в сочетании
сокращенных слов.
Составьте с каждым из подобранных вами сложносокращенных слов предложение так, чтобы было необходимо согласование с этим
словом. Обсудите эти предложения в парах, а затем запишите их в тетрадь.
Учитель: А это задание проверит, научились ли вы определять род сложносокращенных слов. Выполняйте его самостоятельно.
+ новый ЦОР:
Определите род сложносокращенных слов: ООН, АЭС, рыбхоз, ОРТ, СМУ, спецкор, МХАТ, педколледж, МИД, ГИБДД.
В случае затруднения расшифровки аббревиатуры можно воспользоваться подсказкой.
После выполнения задания нажмите кнопку «проверить».
83
Результаты выполнения задания можно занести в такую таблицу:
Количество слов
Из них правильно определено без подсказки
Из них правильно определено с подсказкой
Результат выполнения заданий обсуждается.
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока, закрепили и отработали новые понятия и умения.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Групповая
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Выполните дома следующее задание. Составьте сами небольшой диктант из словосочетаний (около 10) со сложными
существительными на правописание соединительной гласной и слитно-дефисное написание. Сделайте компьютерный набор.
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и отдают на проверку.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
84
Методы организации
Обобщающий, беседа
Содержание учебного материала
Учитель: Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы уточнили и закрепили знания о способе сложения, о сложных словах, особенностях их правописания и употребления;
2) мы потренировались в различении разновидностей сложных слов, в написании и употреблении в речи сложносокращенных слов.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты и трудности по теме.
Урок № 5
№
п/п
5
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Понятие об
Происхождение Знать: понятия
этимологии и слов
и этимологии,
этимологичес словообразовани этимологического
ком разборе
е в современном разбора.
слов.
языке. «Бывшие Уметь: различать
Этимологичес родственники».
этимологических
кий словарь.
Устройство
родственников и
Урок
этимологическо однокоренные слова в
открытия
й статьи.
современном русском
новых знаний
языке, пользоваться
учащимися.
этимологическим
словарем.
Ход урока
1.Знакомство с
понятиями
этимологии,
этимологического
разбора,
этимологическим
словарем.
2. Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
усвоения новых
знаний.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
-Для ученика->Планирование к учебнику
«Русский язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс
-> 2 четверть ->Основной курс ->
Морфемика. Орфография-> урок 110
Исторические изменения в составе слова ->
Рисунок "Этимологический словарь" (N
139870)
-Каталог- >энциклопедия «Кругосвет»->
Лингвистика -> ЭТИМОЛОГИЯ (N 34316)
+ ЦОР № 1,2,3 -html
Не разработаны! – описание см. в конспекте
85
Урок 5. Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологический словарь.
Тип урока: Урок открытия новых знаний учащимися
Оборудование: персональные компьютеры, интерактивная доска, этимологический словарь.
Цель:
Организовать деятельность учащихся по открытию и усвоению:
- знаний о происхождении слов, этимологическом разборе слов;
- умений различать этимологических родственников и однокоренные слова в современном русском языке, пользоваться этимологическим
словарем.
Задачи урока:
Образовательная: формирование знаний об этимологии как науке, этимологическом разборе слов.
Развивающая: развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий, мышления при анализе
нового материала, эмоциональной и двигательной сфер при выполнении практических заданий.
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе при организации самостоятельного
учебного труда учащегося, создание дидактических условий для обеспечения положительного эмоционального процесса обучения;
развитие познавательного интереса к изучению родного языка как знаковой системы.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний
3. Этап открытия новых знаний.
4. Этап закрепления новых знаний
5. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
6. Этап подведения итогов урока
Ход урока
Организационный этап – 2 мин.
Задачи:
- определение целей и задач урока (предварительная организация внимания учащихся, которая способствует созданию необходимого
делового и психологического контакта между учителем и учащимися)
86
- подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке
- подготовка учащихся к общению на уроке.
- воспитание дисциплинированности, собранности и требовательности к себе при организации учебного труда учащегося.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная репродуктивная деятельность
Методы организации
Проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: У слов, как и людей, есть биография. В течение свое долгой жизни слова нередко так изменяют первоначальную форму и
значение, что сейчас о них трудно догадаться. Происхождение слов и развитие их значений изучает особый раздел науки о языке –
этимология. Сегодня мы поговорим об этой науке, предмете ее изучения и особенностях этимологического анализа слов.
Сформулируйте цели сегодняшнего урока в виде вопросов. (Что изучает этимология? Что представляет собой этимологический
анализ слова? Как узнать о происхождении слова? и т.п.)
Выходные условия: Цель урока фиксируется на доске.
Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (этап актуализации знаний) - 8 мин.
Задачи:
- мотивирование учащихся на самостоятельную продуктивную деятельность
- осознание цели учениками, формирование их личностно-заинтересованного отношения к достижению этой цели
- актуализация опорных знаний и умений сравнивать, обобщать и на основе этого делать самостоятельные выводы
- воспитание отношения к другим людям через такие качества, как терпимость, деликатность и доброжелательность при анализе ответов
товарищей по классу.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
87
Групповая
Методы организации
Частично-поисковый, самостоятельная работа
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Найдите в отрывке из сказки П. Ершова «Конек-горбунок» слово, от которого произошло слово нельзя:
«Эко диво! – все кричали.
Мы и слыхом не слыхали,
Чтобы льзя похорошеть!»
Как вы думаете, что оно значило? Обсудите свое мнение в группе.
Учитель: Попробуйте определить значение выделенного слова в другом отрывке из той же сказки:
«Люба, люба! – все кричат.За тебя хоть в самый ад!
Твоего ради талана
Признаем царя Ивана!»
Учитель: Как вы думаете, к чему (к какой книге) можно обратиться, чтобы проверить ваши гипотезы? (К словарю, в котором раскрывается
происхождение слов – т.е. к этимологическому словарю).
Выходные условия: учащиеся осознали необходимость познакомиться с этимологией как наукой, этимологическим анализом слова и
этимологическим словарем, т.е. готовы к открытию новых знаний.
Этап открытия новых знаний - 10 мин
Задачи:
88
- организация групповой деятельности учащихся по открытию ими новых знаний
- развитие мышления учащихся при закреплении умений сравнивать и обобщать новые знания и ранее изученный материал,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации самостоятельного учебного труда группы
учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
Частично-поисковый, проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Итак, установлением происхождение слова, его первоначального строения и значения, занимается специальная наука –
этимология. Уточните с помощью данного ЦОР, как произошел сам термин этимология и в каких значениях он употребляется в
языкознании. Откройте такой ресурс:
-Каталог- >энциклопедия «Кругосвет»-> Лингвистика -> ЭТИМОЛОГИЯ (N 34316)
Учитель: Если вам интересно, на какие группы можно разделить слова любого языка с точки зрения их происхождения, вы можете
поработать с этим текстом дома самостоятельно и подготовить доклад для школьной конференции. В этом тексте приведены интереснейшие
примеры происхождения некоторых, всем хорошо известных, общеупотребительных слов русского языка.
Зная значение термина этимология, вы можете легко сформулировать, что такое этимологический анализ (разбор) слова. Сделайте это в
группах и запишите свой вариант. (Этимологический анализ устанавливает происхождение слова).
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Учитель: Этимологический анализ слова очень сложен, квалифицированно его может осуществить только ученый-лингвист. А как же может
произвести этимологический разбор учащийся? (С помощью специального словаря - этимологического). Давайте познакомимся с таким
словарем:
89
-Для ученика->Планирование к учебнику «Русский язык. Теория.»5-9 классы -> 5 класс -> 2 четверть ->Основной курс -> Морфемика.
Орфография-> урок 110 Исторические изменения в составе слова ->
Рисунок "Этимологический словарь" (N 139870)
Учитель: Этимологический словарь не только расскажет о происхождении слова, но и даст информацию о всех изменениях, которые
произошли с этим словом – его формой и значением.
Проверьте, правильно ли вы объяснили значение слов льзя и талан, пользуясь соответствующими статьями этих слов из этимологического
словаря:
ЦОР № 1 -html
НЕЛЬЗЯ` („невозможно“, „не cледует“) — общеcлавянcкое cлово. Предcтавляет cобой cочетание отрицания не c cущеcтвительным льга
(„cвобода“, „оcвобождение от чего-нибудь“) в форме дательного падежа единственого чиcла [л'з'э], в которой поcтепенно безударный [э]
изменилcя в [а]. Другие формы этого cущеcтвительного в руccком языке не cохранилиcь. В белоруccком языке до cих пор cущеcтвует форма
именительного падежа — льга („можно“) и нельга („нельзя“). В руccком языке корень льга cохранилcя в cлове льгота („оcвобождение от
каких-то обязанноcтей“). От этого же корня произошли cлова польза и легкий.
ЦОР № 2-html
ТАЛА`НТ («выдающиеся природные способности») – греко-латинское слово от греч. таланто – «вес и монета у древних греков и
римлян». Значение «природные способности», «дарование» слово талант получило в Западной Европе в связи с евангельской притчей о
таланте (монете), зарытом в землю, и талантах (деньгах), пущенных в дело и приумноженных. В русском языке с начала 18 века
употреблялось слово талан в значении «счастье, удача». В некоторых говорах это слово употребляется и поныне в том же значении .
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Учитель: Известно ли вам выражение зарыть талант в землю? С чем связано его происхождение?
Как видите, этимологический словарь дает представление не только о происхождении слова, но и обо всех его изменениях на протяжении
времени, а также о связи этого слова с его историческими родственниками. Давайте еще раз уточним, что устанавливается при
этимологическом анализе. (Этимологический анализ не только устанавливает происхождение слова, но и этапы его изменения на
протяжении истории языка, изменения формы и значения, связи с бывшими родственниками). Запишите это уточнение в свою тетрадь.
Выходные условия: учащиеся познакомились с новыми понятиями и готовы к практическому освоению материала по теме
90
Этап закрепления знаний – 15 мин
Задачи:
- закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации рабочего труда группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая деятельность, индивидуально-обособленная
Методы организации
Самостоятельная работа с компьютером
Содержание учебного материала (СУМ)
1. Учитель: Поработайте в группах со статьями этимологического словаря. Выполните такое задание:
ЦОР № 3-html
Прочитайте две статьи из этимологического словаря (приводятся в сокращении) и ответьте на вопросы.
КАНИ`КУЛЫ («перерыв в занятиях в учебных заведениях») – от латинских слов ди`ес каникуля`рус, что означало «жаркие дни».
Второе слово образовано от слова каникула (буквально «собачка»), латинского названия Сириуса, самой яркой звезды в созвездии Большого
Пса. Ранний восход этого созвездия в середине июля у римлян предвещал наступление самой знойной поры. В русском языке слово
каникулы появилось в значении «перерыв в занятиях» в середине 19 века.
КОНЕ`Ц («предел, последняя грань чего-нибудь») – общеславянское слово. Образовано с помощью суффикса -ьц (современное -ец)
от основы кон- в значении «граница, начало, ряд, порядок». Эта же основа в виде чн/ча/чин выступает в начну – начать – начинать.
Вопросы:
Нет ли среди слов каникулы, конец, начало слов, имеющих общее происхождение? Обязательно ли для ответа на этот вопрос искать в
этимологическом словаре статью о слове начало? Почему?
После выполнения задания результаты обсуждаются.
91
2. Учитель: Иногда слова на протяжении своей долгой жизни так расходятся в значении, что утрачивают свои родственные связи и
перестают быть однокоренными словами, но все равно связаны этимологически, т.е. происхождением. Важно отличать таких
бывших родственников от однокоренных слов в современном языке. Прочитайте текст о бывших родственниках:
Не правда ли, слово столица чем-то похоже на слово стол? И это не случайно. Когда-то эти слова были близкими
родственниками.
В старину столом называли не только то, что называем мы, но и место, на котором сидел князь, правитель страны. Город, где
он жил, называли стольным городом, или просто столицей.
Теперь никто не считает эти слова родственными. Когда говорят о столе, не вспоминают никаких правителей. Стол – это
просто мебель. А столица – это главный город страны. Совсем разные слова. А все же полезно помнить об их былом родстве. Сразу
понятно, что у слов своя долгая и интересная жизнь. Да и букву А в слове столица, пожалуй, не напишешь.
Учитель: Объясните, почему слова стол и столица перестали быть родственными, и запишите свое объяснение. Какой тип речи
вы используете? (Рассуждение). Выполняйте задание индивидуально.
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока и закрепили полученные знания.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
92
Учитель: Дома предлагаю вам выполнить такое задание. Докажите, что слова красный и красивый в современном языке не являются
родственниками, хотя и имеют общее происхождение. Запишите свое доказательство в виде текста-рассуждения.
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и отдают на проверку.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
Беседа учителя со всем классом
Содержание учебного материала
Учитель: Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы познакомились с новыми понятиями – этимология, этимологический анализ слова;
2)мы познакомились с этимологическим словарем, научились пользоваться его статьями;
3)мы выполнили ряд практических заданий для закрепления нового, совершенствования своих языковых умений.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты по новой теме.
Урок № 6
93
№
п/п
6
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Чередование
Правила
Знать: Правила
гласных и
правописания
правописания
согласных в
чередующихся
чередующихся
корнях слов.
гласных О и А в гласных О и А в
Правописание корнях
–гор-/- корнях –гор-/-гар-, чередующихс гар-, -кос-/-кас-. кос-/-кася гласных О и
Уметь: применять
А в корнях –
новое правило для
гор-/-гар-, проверки орфограмм.
кос-/-кас-..
Урок
постановки и
решения
учебной
задачи.
Ход урока
1.Открытие нового
правила
2. Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
усвоения новых
знаний.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
-Для ученика->5 класс ->Планирование к
учебнику «Русский язык. 3 класс. Репкин>Из чего строятся слова? Выбор написаний
по специальному правилу - 665 (N 130888)
-Для ученика->5 класс ->Планирование к
учебнику «Русский язык. 3 класс. Репкин>Как проверить орфограммы в
высказывании?->Тест на проверку
орфограммы ГОР-ГАР - 509 (N 107487)
-русский язык->5 класс->тесты по
орфографии и пунктуации->справочники->
Правила орфографии (№ 182161) –
-Для ученика->5 класс ->Планирование к
учебнику «Русский язык. 3 класс. Репкин>Как проверить орфограммы в
высказывании?->Упражнение на проверку
орфограммы ГОР-ГАР - 512 (N 107490)
-Для ученика->5 класс ->Планирование к
учебнику «Русский язык. 3 класс. Репкин>Как проверить орфограммы в
высказывании?->Схема правила проверки
орфограммы ГОР-ГАР - 511 (N 107489)
- Для ученика=>Предметные
коллекции=>Русский язык=>Тесты по
орфографии и пунктуации=>Орфография=>
Правописание гласных в корне
слова=>Компьютерное
тестирование=>Правописание гласных в
94
корнях с чередованием -кос-/-кас- и -лаг-/лож- (N 178814)
Урок 6. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Правописание чередующихся гласных О и А в корнях –гор-/-гар-, -кос-/-кас-.
Тип урока: Урок постановки и решения учебной задачи.
Оборудование: персональные компьютеры, интерактивная доска, листы А3, фломастеры.
Цель:
Организовать деятельность учащихся по открытию и усвоению:
- нового орфографического правила;
- умений применять изученное правило для грамотного письма.
Задачи урока:
Образовательная: формирование умений находить корни с чередованием и грамотно писать их.
Развивающая: развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий, мышления при анализе
нового материала, эмоциональной и двигательной сфер при выполнении практических заданий.
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе при организации самостоятельного
учебного труда учащегося, создание дидактических условий для обеспечения положительного эмоционального процесса обучения.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний
3. Этап постановки и решения учебной задачи.
4. Этап закрепления новых знаний
5. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
6. Этап подведения итогов урока
Ход урока
Организационный этап – 2 мин.
95
Задачи:
- определение целей и задач урока (предварительная организация внимания учащихся, которая способствует созданию необходимого
делового и психологического контакта между учителем и учащимися)
- подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке
- подготовка учащихся к общению на уроке.
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации учебного труда учащегося.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная деятельность
Методы организации
Беседа
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Вы уже знакомы с правописанием некоторых корней с чередованиями. Вспомните, с какими корнями вы уже работали в 5
классе? (Зор-/зар-, лож-/лаг-, рос-/раст, корни с чередованием Е-И – пер-/пир-, бер-/бир- и т.п.) Как вы помните, особенность этих
корней в том, что правописание букв гласных в них проверяется по специальным правилам, т.к. к ним не подходит общее
орфографическое правило (проверка по ударной позиции). Сегодня вам предстоит познакомиться еще с двумя корнями с
чередованиями и правилами проверки их написания.
Сформулируйте цель нашего урока. (Правила правописания корней с чередованиями.). А что это за корни – вы сами догадаетесь
после выполнения следующего задания.
Выходные условия: Цели урока фиксируются на доске.
Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (этап актуализации знаний) - 8 мин.
Задачи:
- мотивирование учащихся на самостоятельную продуктивную деятельность
- осознание цели учениками, формирование их личностно-заинтересованного отношения к достижению этой цели
96
- актуализация опорных знаний и умений сравнивать, обобщать и на основе этого делать самостоятельные выводы
- воспитание отношения к другим людям через такие качества, как терпимость, деликатность и доброжелательность при анализе ответов
товарищей по классу.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая деятельность
Методы организации
Частично-поисковый, самостоятельная работа с последующим обсуждением
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Предлагаю вам объединиться в группы и выполнить следующее задание. Вам надо будет определить, какие из корней в
данных словах не подчиняются общему правилу проверки безударных гласных (т.е. их нельзя проверить по ударной позиции). Некоторые из
них вам уже хорошо знакомы, а некоторые – новые. Работайте с таким ЦОР:
Для ученика->5 класс ->Планирование к учебнику «Русский язык. 3 класс. Репкин- >Из чего строятся слова? Выбор написаний по
специальному правилу - 665 (N 130888)
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Учитель: Какие же корни требуют применения специального правила в этом списке? (Кос-/кас-, гор-/гар-, лож-/лаг-, зор-/зар-, пер-/пир-).
Почему? (В них под ударением пишутся буквы, не соответствующие звукам в ударной позиции). Какие из этих корней и правила их
правописания вам уже знакомы? (лож-/лаг-, зор-/зар-, пер-/пир-) А какие новы для вас? (Кос-/кас-, гор-/гар). С этими конями мы и будем
работать сегодня.
Выходные условия: учащиеся восстановили знания об изученных корнях с чередованиями и готовы к организации деятельности по
открытию новых знаний
Этап постановки и решения учебной задачи- 15 мин
Задачи:
- организация групповой деятельности учащихся по открытию ими новых знаний
97
- развитие мышления учащихся при закреплении умений сравнивать и обобщать новые знания и ранее изученный материал,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации самостоятельного учебного труда группы
учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
Частично-поисковый, проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
1.Учитель: Сначала нам предстоит разобраться в том, почему эти корни требуют особого внимания. Начнем с корня гор-/гар- . Выполните в
группе следующее задание:
-Для ученика->5 класс ->Планирование к учебнику «Русский язык. 3 класс. Репкин->Как проверить орфограммы в высказывании?->Тест на
проверку орфограммы ГОР-ГАР - 509 (N 107487)
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Учитель: Как вы поняли, почему для корня гор-/гар- необходимо знать специальное правило? (Потому что под ударением в проверочном
слове А – загар, и получается, что в слове загорел тоже надо писать букву А, но это неверно – пишется О.). Так какую же букву надо писать
в этом корне в безударной позиции? (Букву О).
Сформулируйте в группе правило правописания безударной гласной в корне гор-/гар- .
Учащиеся выполняют задание и предъявляют свои результаты (устно, по группам).
Учитель: А теперь сравните свою формулировку правила с тем же правилом в нашем электронном справочнике:
-русский язык->5 класс->тесты по орфографии и пунктуации->справочники-> Правила орфографии (№ 182161) –
98
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Учитель: Совпадают ли ваша формулировка правила и то, что в справочнике? (Да. В безударном положении пишется буква О). А чего нет в
вашем правиле? (Исключений – выгарки, пригарь, изгарь). Запишите и запомните эти слова. Это редкие слова, они употребляются в
основном в профессиональной сфере, но все же могут вам встретиться, нужно знать, как они пишутся.
2.Учитель: Разберемся с корнем кос-/кас-. Попробуйте подобрать слово с этим корнем с ударной позицией гласного. Удалось?
Действительно, таких слов нет. Именно из-за этого этот корень нельзя проверить по общему орфографическому правилу (ударной позиции).
Попробуйте в группах сформулировать правило для этого корня. Для этого:
1)Вспомните правило, по которому выбирается в безударной позиции в корне лож-/лаг-.
2)Проанализируйте особенности состава слов прикоснулся и прикасался.
3)Сформулируйте правило выбора безударной гласной в корне кос-/кас-.
Учащиеся выполняют задание. После выполнения задания результаты обсуждаются. Предполагаемый вариант: если после корня следует
суффикс –а-, пишется буква А (так же, как и в корне лож-/лаг-).
Учитель: Теперь можете сравнить свое правило с тем, что в справочнике:
-русский язык->5 класс->тесты по орфографии и пунктуации->справочники-> Правила орфографии (№ 182161) –
Учитель: Но между корнями лож-/лаг- и кос-/кас- есть одно отличие. Какое? (В корне кос-/кас- гласный всегда безударный). Когда же
нужно писать букву О в этом корне? (Если нет суффикса –а-).
Выходные условия: учащиеся познакомились с новыми правилами и готовы к их применению и закреплению.
Этап закрепления знаний – 10 мин
Задачи:
- закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации рабочего труда группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Индивидуально-обособленная деятельность
99
Методы организации
Самостоятельная работа с компьютером
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Чтобы закрепить знания о правописании новых корней, выполните практические задания в таких ЦОР:
-Для ученика->5 класс ->Планирование к учебнику «Русский язык. 3 класс. Репкин->Как проверить орфограммы в высказывании?>Упражнение на проверку орфограммы ГОР-ГАР - 512 (N 107490)
- Для ученика=>Предметные коллекции=>Русский язык=>Тесты по орфографии и пунктуации=>Орфография=> Правописание гласных в
корне слова=>Компьютерное тестирование=>Правописание гласных в корнях с чередованием -кос-/-кас- и -лаг-/-лож- (N 178814)
В ходе работы с указанными ЦОР учащиеся проверяют правильность их выполнения с помощью компьютера.
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока и закрепили полученные знания.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Дома вам предстоит выполнить следующее задание. Составьте небольшой диктант из словосочетаний (около 10) из слов, в
которых есть корни с чередованиями - кос-/кас-, гор-/гар-, лож-/лаг-, зор-/зар-, разумеется, с безударными гласными.
100
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и представляют его результат на следующем уроке.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
Беседа учителя со всем классом
Содержание учебного материала
Учитель:
Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы открыли правила правописания новых корней - кос-/кас-, гор-/гар-;
2)мы выполнили ряд практических заданий для закрепления нового, совершенствования своих умений.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты по новой теме.
101
Урок № 7
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
7
Правописание
чередующихс
я гласных О и
А в корнях –
гор-/-гар-, кос-/-кас-.
Урок
закрепления.
Правила
правописания
чередующихся
гласных О и А в
корнях –гор-/гар-, -кос-/-кас-.
Отработка
применения
изученных
правил.
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Знать: правила
правописания
чередующихся
гласных О и А в
корнях –гор-/-гар-, кос-/-кас- и условия
их применения.
Уметь: применять
данные правила при
письме.
Ход урока
1. Задание на
повторение правил
проверки орфограмм
2.Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
отработки, уточнения
и коррекции знаний и
практических умений.
3. Анализ пробелов,
задание на дом
4. Подведение итогов
урока
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
-Для ученика->5 класс ->Планирование к
учебнику «Русский язык. 3 класс. Репкин>Как проверить орфограммы в
высказывании?->Схема правила проверки
орфограммы ГОР-ГАР - 511 (N 107489)
- Для ученика=>Предметные
коллекции=>Русский язык=>Тесты по
орфографии и
пунктуации=>Орфография=>
Правописание гласных в корне
слова=>Компьютерное
тестирование=>Правописание гласных в
корнях с чередованием -клон-/-клан-, твор-/-твар-, -гор-/-гар- (N 178887)
- Для ученика=>Предметные
коллекции=>Русский язык=>Тесты по
орфографии и
пунктуации=>Орфография=>
Правописание гласных в корне
слова=>Компьютерное
тестирование=>Правописание гласных в
корне с чередованием -раст-(-ращ-)/-рос(N 178568)
- Для ученика=>Предметные
102
коллекции=>Русский язык=>Тесты по
орфографии и
пунктуации=>Орфография=>
Правописание гласных в корне
слова=>Компьютерное
тестирование=>Правописание гласных в
корне с чередованием -зор-/-зар- (N
179095)
+ новый ЦОР: Не разработан!
описание – см. в конспекте
Урок 7. Правописание чередующихся гласных О и А в корнях –гор-/-гар-, -кос-/-кас-.
Тип урока: Урок закрепления.
Оборудование: персональные компьютеры, листы бумаги А3, толстые фломастеры.
.
Цель:
1. Повторение, уточнение и закрепление знаний о правилах правописания чередующихся гласных О и А в корнях –гор-/-гар-, -кос-/-кас- и
условиях их применения.
2. Самопроверка сформированности умений по теме, анализ и ликвидация индивидуальных пробелов в данном материале.
Задачи урока
Образовательные
103
1. Повторить и закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы им для изучаемых правил правописания.
2. Обнаружение индивидуальных пробелов в ЗУН по теме и их коррекция.
3. Отработка и совершенствование соответствующих умений и навыков.
Развивающие
1. Развитие коммуникативных и информационных умений.
2. Развитие интеллектуальных умений при построении обоснования используемых способов действий.
3. Развитие самостоятельности и творческого начала в умственной деятельности.
Воспитательные
1. Формирование сознательной дисциплины.
2. Развитие речевых навыков и навыков сотрудничества.
3. Формирование умений осуществлять самоконтроль.
Этапы урока:
1. Организационный этап.
2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (актуализация имеющихся знаний).
3. Этап закрепления ЗУН.
4. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению.
5. Этап подведения итогов урока.
Ход урока
Организационный этап- 3 минуты
Задачи:
1. Подготовка учащихся к общению на уроке и развитие внимания к действиям учителя.
2. Определение целей и задач урока.
3. Подготовка учащихся к слаженной работе на уроке.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная деятельность
Методы организации
104
Репродуктивный метод
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Для сегодняшнего урока вам понадобится компьютер и интерактивная доска.
На предыдущем уроке вы открыли новые правила правописания для корней –гор-/-гар-, -кос-/-кас-.
Сформулируйте цели нашего сегодняшнего урока. (Закрепление знаний об этих правилах, тренинг их применения).
Выходные условия: Цель урока фиксируется на доске.
Этап подготовки к сознательному усвоению знаний- 8 мин
Задачи:
1. Воспитание умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач.
2. Развитие речевых навыков и навыков сотрудничества.
3. Воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе.
4. Развитие коммуникативных и информационных умений.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Фронтальный и групповой метод
Методы организации (МО)
Репродуктивное или частично-поисковое изложение материала учениками и беседа учителя со всем классом
Содержание учебного материала
1.Учитель: Сначала нужно восстановить ваши знания о новых правилах. Объединитесь в группы, вспомните формулировку правила
правописания гор-/гар-, пользуясь схемой в таком ЦОР:
-Для ученика->5 класс ->Планирование к учебнику «Русский язык. 3 класс. Репкин->Как проверить орфограммы в высказывании?->Схема
правила проверки орфограммы ГОР-ГАР - 511 (N 107489)
Учитель: Что не указано в схеме? (Исключения.) Назовите их.
105
2.Учитель: А теперь по образцу данной схемы, постройте подобную схему для проверки корня -кос-/-кас-. Зарисуйте ее на листах А3 и
представьте для обсуждения.
После выполнения задания результаты обсуждаются. Возможный вариант схемы (части слова могут быть отображены знаками):
О (после корня нет суффикса А)
кос-/касА (после корня есть суффикс А)
Выходные условия: учащиеся класса восстановили способы действия и готовы к выполнению практического задания для повторения и
самопроверки.
Этап закрепления ЗУН -15 мин
Задачи:
- повторение и закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации индивидуального труда учащихся.
Формы организации педагогической деятельности
Индивидуально-обособленная
Методы организации (МО)
Самостоятельная работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Теперь перейдем к выполнению практических заданий по теме. В заданиях ЦОР вам встретятся не только новые, но и изученные
ранее корни.
Учащиеся самостоятельно работают с ЦОР:
106
- Для ученика=>Предметные коллекции=>Русский язык=>Тесты по орфографии и пунктуации=>Орфография=> Правописание гласных в
корне слова=>Компьютерное тестирование=>Правописание гласных в корнях с чередованием -клон-/-клан-, -твор-/-твар-, -гор-/-гар- (N
178887)
- Для ученика=>Предметные коллекции=>Русский язык=>Тесты по орфографии и пунктуации=>Орфография=> Правописание гласных в
корне слова=>Компьютерное тестирование=>Правописание гласных в корне с чередованием -раст-(-ращ-)/-рос- (N 178568)
- Для ученика=>Предметные коллекции=>Русский язык=>Тесты по орфографии и пунктуации=>Орфография=> Правописание гласных в
корне слова=>Компьютерное тестирование=>Правописание гласных в корне с чередованием -зор-/-зар- (N 179095)
+ новый ЦОР:
Прик_снуться к стеклу ,к_саться этого вопроса, к_сой взгляд, к_снуться горячей плиты, острая к_са, к_снуться ногами дна реки, к_сательная
линия, неосторожное прик_сновение, русая к_са, легкое к_сание, пугливая к_суля
Результат выполнения задания можно предложить зафиксировать учащимся в такой таблице:
Корень с орфограммой
гор-/-гар-кос-/-кас-клон-/-клан-твор-/-твар-раст-(-ращ-)/-рос
-зор-/-зар-
Количество проверенных орфограмм
Из них правильно проверено
Учитель: По этой таблице вы сможете судить об уровне вашего умения проверять орфограммы, которые мы сегодня повторили, определить
свои пробелы с целью коррекции этого умения.
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока, повторили орфографическое правило, проверили себя.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
107
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Дома вам нужно будет выполнить задание, аналогичное предыдущему. Составьте небольшой диктант из словосочетаний (около 10)
из слов, в которых есть корни с чередованиями - кос-/кас-, гор-/гар-, лож-/лаг-, зор-/зар- и другими, встретившимися сегодня на уроке,
разумеется, с безударными гласными.
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и отдают на проверку.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
Обобщающий, беседа
Содержание учебного материала
Учитель: Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами в начале урока задачи:
1)мы повторили и закрепили знания о новых корнях с чередованиями и правилах их правописания;
2)мы уточнили условия применения этих правил и повторили ранее изученные.
3)мы потренировались в применении новых и изученных правил, проверили себя, оценили свои умения.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои трудности по теме, запрос на упражнения для ликвидации пробелов.
108
Урок № 8
№
п/п
8
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Правописание
Правила
Уметь: применять
чередующихс правописания
изученные правила
я гласных О и чередующихся
правописания гласных
А в корнях –
гласных О и А в в корнях
гор-/-гар-, корнях
–гор-/кос-/-кас- и
гар-, -кос-/-кас- ,
других ранее
а также в ранее
изученных
изученных
корнях.
корнях (-лож-/Урок
лаг-,
-рост-/проверки,
ращ- и др.)
оценки и
коррекции
знаний.
Ход урока
1.Постановка задачи
проверки ЗУН
2. Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
проверки, оценки и
коррекции.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
- Для ученика=>5 класс=>Русский
язык=>Предметные коллекции=>Русский
язык=>Тесты по орфографии и
пунктуации=>Орфография=>Правописани
е гласных в корне слова=>Варианты для
печати=>Правописание гласных в корне с
чередованием -зор-/-зар- (N 178273)
- Для ученика=>Предметные
коллекции=>Русский язык=>Тесты по
орфографии и
пунктуации=>Орфография=>
Правописание гласных в корне
слова=>Компьютерное тестирование=>
Правописание гласных в корне с
чередованием -ровн-/-равн- (N 178473)
- Для ученика=>Предметные
коллекции=>Русский язык=>Тесты по
орфографии и
пунктуации=>Орфография=>
Правописание гласных в корне
слова=>Компьютерное тестирование=>
Правописание гласных в корне с
чередованием -скак-/-скоч- (N 178389)
- Для ученика=>5 класс=>Русский
язык=>Предметные коллекции=>Русский
109
язык=>Тесты по орфографии и
пунктуации=>Орфография=>Правописани
е гласных в корне слова=>Варианты для
печати=>Правописание гласных в корнях
с чередованием -клон-/-клан-, -твор-/-твар, -гор-/-гар- (N 178799)
+ новый ЦОР: Не разработан!
описание – см. в конспекте
Урок 8. Правописание чередующихся гласных О и А в корнях –гор-/-гар-, -кос-/-кас- и других ранее изученных корнях.
Тип урока: Урок проверки, оценки и коррекции знаний.
Оборудование: печатные варианты текста на бумажных носителях или персональные компьютеры.
Цель:
Организовать деятельность учащихся
- по определению качества и прочности формируемых ЗУН, умений самостоятельно применять полученные знания.
Задачи урока:
Образовательная: контроль успешности освоения формируемых умений, анализ обнаруженных пробелов и определение путей их
устранения, коррекция знаний и умений учащихся;
Развивающая: формирование обобщенных способов деятельности, умений учебно-познавательной и практической деятельности;
Воспитательная: вооружение учащихся техникой учебной работы, воспитание привычки самопроверки и самоконтроля, ответственного
отношения к результатам собственного учебного труда.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап подготовки к активному сознательному контролю знаний
110
3. Этап всесторонней проверки знаний
4. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
5. Этап подведения итогов урока
Ход урока
Организационный этап – 2 мин.
Задачи:
-определение целей и задач урока (предварительная организация внимания учащихся, которая способствует созданию необходимого
делового и психологического контакта между учителем и учащимися)
- подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке
- развитие внимания к действиям учителя
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная деятельность
Методы организации
Репродуктивный
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Сегодня вам предстоит проверить свои умения по правописанию корней с чередующимися гласными. С помощью этой работы
вы сможете сами оценить уровень своих орфографических умений, над которыми мы работали в 5 классе и на предыдущих уроках.
Сформулируйте цели нашего сегодняшнего урока.
Выходные условия: цель урока фиксируется на доске.
Этап подготовки к активному сознательному контролю знаний (этап актуализации знаний) - 8 мин.
Задачи:
-мотивирование учащихся на самостоятельную продуктивную деятельность
111
-сознание цели учениками, формирование их личностно-заинтересованное отношение к достижению этой цели
- актуализация опорных знаний и умений сравнивать и на основе этого делать самостоятельные выводы
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Индивидуальная деятельность
Методы организации
Репродуктивный
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Познакомьтесь с перечнем заданий, которые вам нужно будет выполнить за урок – это тесты на правописание корней:
- -зор-/-зар- ;
- -лож-/-лаг-;
-рост-/-ращ-;
- -клон-/-клан-;
- -твор-/-твар-;
-скак-/-скоч-;
–гор-/-гар-;
-кос-/-кас-;
-мер-/мир-, стел-/стил- и др.
Правильность выполнения заданий оценит компьютер. Для фиксации результатов и оценивания вы можете воспользоваться такой же
таблицей, как и на прошлом уроке (допишите соответствующие корни в первую графу):
Корень с орфограммой
гор-/-гар-кос-/-кас-клон-/-клан-твор-/-твар-раст-(-ращ-)/-рос
-зор-/-зар-
Количество проверенных орфограмм
Из них правильно проверено
112
Выходные условия: класс полностью готов к выполнению работы
- Для ученика=>Предметные коллекции=>Русский язык=>Тесты по орфографии и пунктуации=>Орфография=> Правописание гласных в
корне слова=>Компьютерное тестирование=>
Правописание гласных в корне с чередованием -ровн-/-равн- (N 178473)
Этап всесторонней проверки знаний - 25 мин
Задачи:
- контроль ЗУН по теме;
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации рабочего труда учащегося.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Индивидуально-обособленная деятельность
Методы организации
Самостоятельная работа
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Приступаем к основному этапу нашего урока. Просмотрите еще раз задания и начинайте работу.
- Для ученика=>5 класс=>Русский язык=>Предметные коллекции=>Русский язык=>Тесты по орфографии и
пунктуации=>Орфография=>Правописание гласных в корне слова=>Варианты для печати=>Правописание гласных в корне с чередованием
-зор-/-зар- (N 178273)
- Для ученика=>Предметные коллекции=>Русский язык=>Тесты по орфографии и пунктуации=>Орфография=> Правописание гласных в
корне слова=>Компьютерное тестирование=>
Правописание гласных в корне с чередованием -скак-/-скоч- (N 178389)
113
- Для ученика=>5 класс=>Русский язык=>Предметные коллекции=>Русский язык=>Тесты по орфографии и
пунктуации=>Орфография=>Правописание гласных в корне слова=>Варианты для печати=>Правописание гласных в корнях с чередованием
-клон-/-клан-, -твор-/-твар-, -гор-/-гар- (N 178799)
+ новый ЦОР:
Болотные зар_сли, удар по к_сательной, соб_рал цветы, выж_г нафанере, осторожно прик_снись, обм_р от страха, з_рницы на небе,
заг_ревший ребенок, заст_ли постель, расст_лай ковер, юный пл_вец, отд_рать доски, выт_р салфеткой
Выходные условия: учащиеся выполняют работу за отведенное время и сдают ее на проверку.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Дома предлагаю вам поработать над своими ошибками по такой таблице
Корень с ошибкой
Правило правописания корня
гор-/-гар-кос-/-кас-клон-/-клан-твор-/-твар-раст-(-ращ-)/-рос
-зор-/-зар-
Примеры
114
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и представляют его результат на следующем уроке.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
Беседа учителя со всем классом
Содержание учебного материала
Учитель: Давайте проанализируем, какие трудности вы испытали при выполнении сегодняшней работы.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои трудности по данной работе. После проверки работы результаты отражаются в таблице:
Количество учащихся,
выполнявших работу
Количество
учащихся,
выполнивших
задание на «5»
Количество
учащихся,
выполнивших
задание на «4»
Количество
учащихся,
выполнивших
задание на «3»
Количество
учащихся,
выполнивших
задание на «2»
% качества
%
успеваемости
115
Урок № 9
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
9
Правописание
гласных в
приставках
пре- и при-.
Буквы И и Ы
после
приставок на
согласные.
Урок
постановки и
решения
учебной
задачи.
Правила
правописания
гласных
в
приставках преи при-, букв И и
Ы
после
приставок
на
согласные.
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Знать: Правила
правописания
гласных в приставках
пре- и при-, букв И и
Ы после приставок на
согласные.
Уметь: применять
новое правило для
проверки орфограмм.
Ход урока
1.Открытие нового
правила
2. Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
усвоения новых
знаний.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
-русский язык->5 класс->тесты по
орфографии и пунктуации->справочники->
Правила орфографии (№ 182161) –
- Для ученика=>5 класс=>Русский
язык=>Предметные коллекции=>Русский
язык=>Тесты по орфографии и
пунктуации=>Орфография=>Правописание
приставок=>Компьютерное
тестирование=>Гласные и/ы после приставок
на согласный (N 179316)
- Для ученика=>5 класс=>Русский
язык=>Предметные коллекции=>Русский
язык=>Тесты по орфографии и
пунктуации=>Орфография=>Правописание
приставок=>Компьютерное
тестирование=>Правописание гласных в
приставке пре-/при- (N 178966)
Урок 9. Правописание гласных в приставках пре- и при-. Буквы И и Ы после приставок на согласные.
Тип урока: Урок постановки и решения учебной задачи.
Оборудование: персональные компьютеры.
116
Цель:
Организовать деятельность учащихся по открытию и усвоению:
- нового орфографического правила;
- умений применять изученное правило для грамотного письма.
Задачи урока:
Образовательная: формирование умений грамотно писать слова с приставках пре- и при-, буквми И и Ы после приставок на
согласные.
Развивающая: развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий, мышления при анализе
нового материала, эмоциональной и двигательной сфер при выполнении практических заданий.
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе при организации самостоятельного
учебного труда учащегося, создание дидактических условий для обеспечения положительного эмоционального процесса обучения.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний
3. Этап постановки и решения учебной задачи.
4. Этап закрепления новых знаний
5. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
6. Этап подведения итогов урока
Ход урока
Организационный этап – 2 мин.
Задачи:
- определение целей и задач урока (предварительная организация внимания учащихся, которая способствует созданию необходимого
делового и психологического контакта между учителем и учащимися)
- подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке
- подготовка учащихся к общению на уроке.
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации учебного труда учащегося.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
117
Коллективная деятельность
Методы организации
Беседа
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: На предыдущих уроках мы занимались правописанием корней, теперь перейдем к изучению трудностей правописания,
связанных с приставками. Какие специальные правила вам уже известны в отношении приставок? (Правописание приставок на з-/с-).
Сегодня мы познакомимся с особенностями письма приставок пре- и при-, а также выбора букв И и Ы в корнях после приставок,
оканчивающихся на согласные.
Сформулируйте цели нашего сегодняшнего урока.
Выходные условия: Цели урока фиксируются на доске.
Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (этап актуализации знаний) - 8 мин.
Задачи:
- мотивирование учащихся на самостоятельную продуктивную деятельность
- осознание цели учениками, формирование их личностно-заинтересованного отношения к достижению этой цели
- актуализация опорных знаний и умений сравнивать, обобщать и на основе этого делать самостоятельные выводы
- воспитание отношения к другим людям через такие качества, как терпимость, деликатность и доброжелательность при анализе ответов
товарищей по классу.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая деятельность
Методы организации
Частично-поисковый
118
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Запишите слова пришить, преувеличить. Выделите в них приставки. Запишите звуковой состав этих приставок в обоих
словах. Что вы заметили? (Он одинаковый – [при]. Но буквы разные.) Действительно, эти приставки звучат одинаково, но пишутся поразному, т.к. это разные приставки, имеющие разное значение. В слове пришить приставка при- имеет значение «присоединить», а значение
приставки пре- в слове преувеличить близко к значению «очень». Запишите данные слова в два столбика: в один слова с приставкой со
значением «присоединить», а во второй - «очень»:
Прикрепить, презабавный, пребыстрый, прибить, предобрый, привязать.
Учащиеся выполняют задание.
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Учитель: Какая приставка пишется в словах первого столбика? А второго? Как вы поняли, от чего зависит правописание приставок пре- и
при-? (От значения).
Выходные условия: учащиеся понаблюдали над особенностями значения и правописания приставок и готовы к открытию нового правила
Этап постановки и решения учебной задачи- 15 мин
Задачи:
- организация групповой деятельности учащихся по открытию ими новых знаний
- развитие мышления учащихся при закреплении умений сравнивать и обобщать новые знания и ранее изученный материал,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации самостоятельного учебного труда группы
учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая или парная деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
Частично-поисковый, проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
119
1.Учитель: Итак, правописание приставок пре- и при- зависит от значения. Кроме двух значений, которые мы обнаружили, у этих приставок
могут быть и другие значения. Попробуйте в группах заполнить такую таблицу примерами:
Слова с приставкой при-
Значение приставки
Присоединение
Приближение
Близко, возле
Неполное действие
Слова с приставкой пре-
Значение приставки
Очень
Очень
«пере»
«пере»
Слова для вставки: пристегнуть, приоткрыть, преспокойный, прибежать, преградить, пришкольный, пренеприятный, прервать
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Учитель: А теперь попробуйте в группе сформулировать правило правописания этих двух приставок и предъявить его для обсуждения.
После обсуждения учитель предлагает сравнить то, что получилось с формулировкой правила в электронном справочнике:
-русский язык->5 класс->тесты по орфографии и пунктуации->справочники-> Правила орфографии (№ 182161) –
Учитель: Все ли значения мы учли? (Нет, в справочнике у приставки при- есть еще одно значение – законченного действия). Эти слова
довольно редки, но все же их тоже надо иметь в виду. Обратите внимание на то, что в справочнике есть небольшие словарики слов с
приставкой при- и приставкой пре- - иногда трудно определить значение приставки, в таких случаях лучше обращаться к словарю.
2.Учитель: Сегодня мы познакомимся с еще одним правилом, имеющим отношение к приставкам. Запишите слова – безынтересный,
подыскать. Выделите в них приставки. Что вы заметили? (После приставки пишется буква Ы.) На какой звук оканчиваются эти приставки?
(на согласный). А теперь запишите слова сверхинтересный, межинститутский. Какая буква пишется после приставок сверх- и меж-?
Попробуйте в группах сформулировать правило правописания букв Ы и И после приставок, оканчивающихся на согласные.
После выполнения задания результаты обсуждаются. После обсуждения учитель предлагает сравнить то, что получилось с формулировкой
правила в электронном справочнике:
-русский язык->5 класс->тесты по орфографии и пунктуации->справочники-> Правила орфографии (№ 182161) –
120
Учитель: Какие случаи мы не рассматривали? (слова с интернациональными приставками супер-, дез-, контр-, суб- и др.). Будьте
внимательны – некоторые из этих слов довольно часто употребляются в нашей речи. В них тоже после приставки пишется буква И, как и в
словах с приставками сверх- и меж-.
Выходные условия: учащиеся познакомились с новыми орфографическими правилами и готовы к их применению и отработке
Этап закрепления знаний – 10 мин
Задачи:
- закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации рабочего труда группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Индивидуально-обособленная деятельность
Методы организации
Самостоятельная работа с компьютером
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Чтобы закрепить знания о новых правилах правописания, выполните практические задания в таких ЦОР:
- Для ученика=>5 класс=>Русский язык=>Предметные коллекции=>Русский язык=>Тесты по орфографии и
пунктуации=>Орфография=>Правописание приставок=>Компьютерное тестирование=>Правописание гласных в приставке пре-/при- (N
178966)
- Для ученика=>5 класс=>Русский язык=>Предметные коллекции=>Русский язык=>Тесты по орфографии и
пунктуации=>Орфография=>Правописание приставок=>Компьютерное тестирование=>Гласные и/ы после приставок на согласный (N
179316)
121
В ходе работы с указанными ЦОР учащиеся проверяют их правильность с помощью компьютера. В случае затруднения учащиеся могут
воспользоваться готовым решением - в ЦОР есть специальная клавиша.
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока и закрепили полученные знания.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Дома вам предстоит выполнить следующее задание. Составьте небольшую проверочную работу по теме «Правописание приставок
пре- и при-», пользуясь примерами и словариками, данными в справочнике:
-русский язык->5 класс->тесты по орфографии и пунктуации->справочники-> Правила орфографии (№ 182161) –
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и представляют его результат на следующем уроке.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
122
Беседа учителя со всем классом
Содержание учебного материала
Учитель:
Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы познакомились с новыми правилами правописания приставок и гласных букв после них;
3)мы выполнили ряд практических заданий для закрепления нового, совершенствования своих умений.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты по новой теме.
Урок № 10
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
10
Правописание
гласных в
приставках
пре- и при-.
Буквы И и Ы
после
приставок на
согласные.
Урок
закрепления.
Правила
правописания
гласных в
приставках преи при-, букв И и
Ы после
приставок на
согласные.
Отработка
применения
изученных
правил.
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Знать: правила
правописания
гласных в приставках
пре- и при-, букв И и
Ы после приставок на
согласные и условия
их применения.
Уметь: применять
данные правила при
письме.
Ход урока
1. Задание на
повторение правил
проверки орфограмм
2.Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
отработки, уточнения
и коррекции знаний и
практических умений.
3. Анализ пробелов,
задание на дом
4. Подведение итогов
урока
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
- Для ученика=>5 класс=>Русский
язык=>Предметные коллекции=>Русский
язык=>Тесты по орфографии и
пунктуации=>Орфография=>Правописани
е приставок=>Варианты для печати=>
Правописание чередующихся гласных в
приставках (раз-рос, пре-при, черес-/чрес-,
через-/чрез-) (N 178852)
+ новый ЦОР: Не разработан!
описание – см. в конспекте
123
Урок 10. Правописание гласных в приставках пре- и при-. Буквы И и Ы после приставок на согласные.
Тип урока: Урок закрепления.
Оборудование: персональные компьютеры, листы формата А3, фломастеры, печатные варианты тестов.
.
Цель:
1. Повторение, уточнение и закрепление знаний о правилах правописания гласных в приставках пре- и при-, букв И и Ы после приставок на
согласные и условиях их применения.
2. Самопроверка сформированности умений по теме, анализ и ликвидация индивидуальных пробелов в данном материале.
Задачи урока
Образовательные
1. Повторить и закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы им для изучаемых правил правописания.
2. Обнаружение индивидуальных пробелов в ЗУН по теме и их коррекция.
3. Отработка и совершенствование соответствующих умений и навыков.
Развивающие
1. Развитие коммуникативных и информационных умений.
2. Развитие интеллектуальных умений при построении обоснования используемых способов действий.
3. Развитие самостоятельности и творческого начала в умственной деятельности.
Воспитательные
1. Формирование сознательной дисциплины.
2. Развитие речевых навыков и навыков сотрудничества.
3. Формирование умений осуществлять самоконтроль.
Этапы урока:
1. Организационный этап.
2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (актуализация имеющихся знаний).
3. Этап закрепления ЗУН.
4. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению.
124
5. Этап подведения итогов урока.
Ход урока
Организационный этап- 3 минуты
Задачи:
1. Подготовка учащихся к общению на уроке и развитие внимания к действиям учителя.
2. Определение целей и задач урока.
3. Подготовка учащихся к слаженной работе на уроке.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная деятельность
Методы организации
Репродуктивный метод
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Для сегодняшнего урока вам понадобится компьютер и интерактивная доска.
На предыдущем уроке вы познакомились с новыми правилами правописания приставок и гласных букв после них
Сформулируйте цели нашего сегодняшнего урока. (Закрепление знаний об этих правилах, тренинг их применения).
Выходные условия: Цель урока фиксируется на доске.
Этап подготовки к сознательному усвоению знаний- 10 мин
Задачи:
1. Воспитание умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач.
2. Развитие речевых навыков и навыков сотрудничества.
3. Воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе.
4. Развитие коммуникативных и информационных умений.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Фронтальный и групповой метод
125
Методы организации (МО)
Репродуктивное или частично-поисковое изложение материала учениками или беседа учителя со всем классом
Содержание учебного материала
Учитель: Сначала вспомним новые правила. В проблема правописания приставок при- и пре-? (Они звучат одинаково, но пишутся поразному). От чего зависит выбор правильного варианта? (от значения приставки). А в чем проблема гласных букв И и Ы после приставок на
согласные? (После твердого согласного звучит [ы], но пишется и И, и Ы). От чего зависит выбор буквы? (От того, после какой приставки эта
буква). Попробуйте составить схемы для этих двух правил, отобразите их на листах А3. Работайте в группах.
После представления вариантов на листах А3 идет обсуждение.
Возможный вариант:
пре - : «очень», «пере-»
[при]
при-: «присоединение», «приближение», «близко», «неполное действие», «законченное действие»
И после сверх-, меж- и интер. приставок (супер-, дез-, контр-, суб- и пр.)
И?Ы
Ы после остальных (если однокоренное слово без приставки начинается на И)
Выходные условия: учащиеся класса восстановили способы действия и готовы к выполнению практического задания для повторения и
самопроверки.
Этап закрепления ЗУН -15 мин
Задачи:
- повторение и закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации индивидуального труда учащихся.
126
Формы организации педагогической деятельности
Индивидуально-обособленная
Методы организации (МО)
Самостоятельная работа с компьютером
- Для ученика=>5 класс=>Русский язык=>Предметные коллекции=>Русский язык=>Тесты по орфографии и
пунктуации=>Орфография=>Правописание приставок=>Варианты для печати=>
Содержание учебного материала
Учитель: Теперь перейдем к выполнению практических заданий по теме. В рамках этих заданий вы повторите и другие приставки,
изученные вами ранее.
Учащиеся самостоятельно работают с ЦОР:
Правописание чередующихся гласных в приставках (раз-рос, пре-при, черес-/чрес-, через-/чрез-) (N 178852)
+ новый ЦОР
Супер_нтеллектуальный, без_дейный, под_грать, раз_скать, сверх_нициативный, под_тожить, без_скусный, пред_дущий,
дез_нформация, контр_гра.
После проверки результат выполнения задания можно предложить зафиксировать учащимся в такой таблице:
Орфограмма
Количество проверенных орфограмм
Из них правильно проверено
в приставках пре- и прибуквы И и Ы после приставок на согласные
приставки на з-/сУчитель: По этой таблице вы сможете судить об уровне вашего умения проверять орфограммы, которые мы сегодня повторили, определить
свои пробелы с целью коррекции этого умения.
127
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока, повторили орфографическое правило, проверили себя.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Дома вам нужно будет выполнить работу над ошибками, допущенными в упражнениях в классе, по такой таблице:
Слово с ошибкой
Правило правописания
Примеры
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и отдают на проверку.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
Обобщающий, беседа
Содержание учебного материала
Учитель: Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами в начале урока задачи:
128
1)мы повторили правила правописания гласных в приставках пре- и при-, букв И и Ы после приставок на согласные;
2)мы уточнили условия применения этих правил
3)мы потренировались в применении повторенных правил и проверили себя, оценили свои умения.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои трудности по теме, запрос на упражнения для ликвидации пробелов.
129