воспитание навыков самоконтроля у детей с нарушениями речи

ВОСПИТАНИЕ НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ У
ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ
ВЫПОЛНЕНИЯ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
(из опыта работы логопеда и учителей начальных классов ОШ №72)
Проверка написанного играет важную роль в формировании навыков
грамотного письма. Формирование самоконтроля - длительный процесс ,который
предусматривает выполнение специальных упражнений и требований.
Необходимо учить детей контролировать себя во время выполнения заданий еще
до начала изучения курса грамматики в процессе выполнения различных заданий
и упражнений на списывание и письма под диктовку.
Привычка следить за правильностью выполнения любого вида работы
постепенно переходит в привычку контролировать все виды своего письма. Нужно
иметь в виду, что ученики могут пользоваться самоконтролем только тогда, когда
они владеют определенными навыками: объяснить написание слова на изученное
правило, заметить в тексте или в устной речи слова на правила, которые изучали
раньше, ориентироваться в различных правилах во время самостоятельного
письма.
Наблюдения психологов, учителей, логопедов говорят о том, что у учеников
с нарушениями речи очень медленно формируются перечисленные выше умения.
Большинство этих детей не в состоянии удерживать в памяти до конца урока даже
простые правила выполнения задания без инструкции. К тому же и качество
работы их не интересует.
В этом плане было бы целесообразно на начальном этапе формирования навыков
самоконтроля иметь плакат-напоминание о последовательности действий
самопроверки:
 внимательно прочитай записанное
 сравни с образцом
 исправь ошибки
Этот плакат вывешивается на доске во время выполнения письменных работ и на
нём специально фиксируется внимание учеников.
Для успешного выполнения какого-либо задания самоконтроль должен быть
во всех психических процессах – мышлении, памяти, внимании, речи.
Для формирования устойчивого целенаправленного внимания, предлагается
комплекс заданий, выполнение которых положительно скажется на воспитании
навыков самопроверки.(см.приложение). С учениками, которые имеют низкий
уровень развития зрительного восприятия, внимания, памяти нужно проводить
индивидуальную работу постепенно, усложняя содержание заданий.
Психологи, логопеды, учителя, которые работают над проблемами устной и
письменной речи считают, что эффективным видом контроля во время письма
является проговаривание. Но только в том случае, если у ребенка не нарушены
звукопроизношение и фонематический слух.
Чтение также является эффективным видом проверки написанного. Но
бывают случаи, когда ребенок правильно читает неправильно написанное слово.
Он не видит, не замечает ошибок. Поэтому во время проверки чтением необходимо
учить детей читать медленно, по слогам. Большое значение для овладения этим
способом самоконтроля, считает Наталья Чередниченко, имеют уроки чтения, на
которых воспитывается умение находить ошибки путем сопоставления слухового и
зрительного образа слова.
Нахождение слов с определенными орфограммами перед записью текста
также способствует воспитанию самоконтроля.
В процессе воспитания самоконтроля важно придерживаться принципа
последовательности. В начале даются пояснения ученику. Он наблюдает за
способом проверки учителем, а после сам выполняет работу:
 С опорой на памятку, где записаны правила проверки и
проговаривание вслух действий контроля
 Прочитай предложения вслух
 Подходят ли слова одно к другому
 Нет ли пропуска слов
 Читай слова четко выделяя каждый слог
 Нет ли пропуска слогов или буквы
 Нет ли замен букв, похожих по звучанию и написанию
 Правильно ли написаны букв
 Затем без опоры на памятку, но с проговариванием действий
самоконтроля вслух учителем.
 С последующим сокращением внешнего проговаривания и
переведения его в шепотную речь.
Практика многих учителей подтверждает, что эффективным способом
воспитания навыков самоконтроля является взаимопроверка.
Учитывая то, что во время проверки найти чужие ошибки легче, чем
собственные, целесообразно предложить ученикам обменяться тетрадями и
проверить написанное товарищем. Большое внимание должно уделяться и
воспитанию правильного почерка у детей. Плохой непонятный почерк приводит
к тому, что ученики сами не могут прочитать написанное ими же.
Самоконтроль предусматривает и владение умением оценивать качество
выполненной работы в соответствии с изученными правилами. Поэтому перед
выполнением письменной работы необходимо проводить орфографический
анализ речевого материала который будет записываться.
Учителя, которые систематически работают, начиная с первого класса, над
развитием фонематического слуха, зрительного восприятия, внимания, памяти,
используют в процессе обучения проговаривание, проверочное слоговое чтение ,
сопоставление слухового и зрительного образа слова, проводят орфографический
анализ речевого материала, последовательно воспитывают навыки самоконтроля,
добиваются высоких результатов в формировании навыков грамотного письма.
Логопед общеобразовательных
школ
Борисова В.Н
Приложение
Комплекс заданий по развитию зрительного внимания и
зрительной памяти
(из опыта работы учителей начальных классов ОШ № 72
Хибовской С.Ф, Кублий С.В )
1. Выбери и подчеркни те буквосочетания и слова, которые записаны перед чертой:
се
си, ес, со, ео, ес, се, ос, ес
сто
ста, спа, сто, ото, сто, спо
сва
зва, ева, сва, сда, сба, сво, сва.
усм
сму, мус, сум, усм, умс
дже
дзе, дже, уже, бже, дше, дхе, дже
джи
дзи, джи, вжи, вхи, дхи, джи, бжи
чаш
чаш, час, чаш, час, чаш, чош
пта
пта, тпа, пто, тап, пта, тпа
две
две, дви, вви, дди, дви
любить
любить, лубить, людить, любит, любить
часто
часпо, чоспо, часта, часно, часто.
станция
станция, станцея, станица
природа
прурода,природо, прерода,природа,
прирава.
Можно составить и другие примеры. Желательно из букв, похожих по своим
оптическим и кинетическим признакам: с-з, с-с, о-с, л-и, м-ш, в-д, и-у, У-Ч, п-т, ПТ, Л-М, х-ж, Г-Р, и-ш, Н-К, а-д.
Такие задания предлагаются для того, чтобы обратить внимание учеников на
правильный орфографический образ слова во время изучения определенной
орфограммы или грамматической формы слова.
2. Среди предлагаемых слов выберите те, которые отвечают образцу:
полевой
паливой
поливой
полевой
пулевой
высокая
высокий
высокое
высокая
высоко
быстрая
бистрая
быстрое
быстрая
быстрые
вьюга
вьюга
въюга
вьюха
фюга
спросить
спрасить
спросидь
спросить
спросипь
мерцать
мирцать
мерцадь
мерцать
мерпать
3. Найди в ряду соединения букв, записанные над чертой
мло
лмоиломл
жих
жхихихжих
ГТР
ПГТГПРТТРПГТР
4. Выпиши пять слов с выделенной буквой: с, м, о, ш, в
Урок, грач, осы, шар, вода, машина, шило, сок, метелица, самовар, самосвал, сова,
венок, магнит, шиповник, шалаш.
5. Запиши из ряда диктуемых слов, слова, которые заканчиваются на букву К :
Кот, сок, кони, шалаши, парта, жук, самокат, торт, брак, порт, магазин, корзина,
самосвал, капкан, рак.
6. Выпиши слова, в которых есть буквосочетания: тд, ны, нн, йо, ю, чн, жн,:
отдел, майор, сказочный, утренний, ночной, вьюжный, встречный, семга, медальон.
7. Сравни второе предложение с образцом, исправь ошибки:
Мы щенка в воде и мыле, два часа мочалкой мыли.
Мы щенка воде и вмыле, два часа мочялкой мыли.
8. Сравни два текста, исправь ошибки во втором тексте:
На полянке выросла высокая трава. А сколько цветов на ней! На пригорке возле
кустов краснеет земляника. Над полянкой порхают разноцветные бабочки.
На полянк виросла высокая трава. Скока цвитов наней! Напригорке возли кустов
кроснеит зимлиника. Над палянкой пархаюд разная бабочка
УПРАЖНЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА И
ЗВУКОБУКВЕННОГО АНАЛИЗА
 Предложить детям хлопать в ладоши (топать ногами, поднимать руки…)
когда они услышат слова с заданным звуком;
 Определить общий звук в словах: мышь, машина, шуба, кошка, шорох,
шелест;
 Вспомните названия животного, в котором был бы последний звук слова
«кувшин» (носорог, слон);
 Подбери слова, в которых первый звук был бы К, а последний А.
 Найти ошибки в стихах:
***
Тили-бом! Тили-бом!
Загорелся кошкин том!
***
За окошком зимний сад
Там листочки в бочках спят!
***
Мальчишек радостный народ
Коньками звучно режет мед.
***
Кот плывет по океану
Кит из блюдца ест сметану.
***
Куклу выронив из рук
Маша мчится к маме:
Там ползет зеленый лук
С длинными усами.
 «Начало — середина — конец»
Учить детей определять место звука в слове.
( В трех коробках лежат предметы, картинки с контрольным звуком в
начале, в середине, в конце. Ребенок берет предмет(картинку),
определяет место звука и возвращает в соответствующую коробку).
 Кто стоит у светофора?»
Учитель включает аудиозапись со звуками улицы. Дети слушают звуки и называют
транспорт, остановившийся у светофора (легковую машину, грузовик, трактор,
мотоцикл, телегу, трамвай).

«Где звенит?»
Дети стоят с закрытыми глазами. Учитель с колокольчиком бесшумно
передвигается по группе и звенит. Дети, не открывая глаз, указывают рукой в
направлении источника звука.
 Пальчиковая игра «Гроза»
Учитель читает слова игры, а дети выполняют движения соответственно тексту.
Закапали капли (стучат по столу двумя указательными пальцами).
Идёт дождь (тихо стучат четырьмя пальцами обеих рук).
Он льёт, как из ведра (громко стучат четырьмя пальцами).
Пошёл град (стучат косточками пальцев, выбивая дробь).
Гремит гром (барабанить кулаками по столу).
Сверкает молния (рисуем пальцами молнию в воздухе, издаём звук ш).
Все быстро убегают домой (хлопок в ладоши, руки прячут за спину).
Утром ярко светит солнце (описать обеими руками большой круг).
 Послушай и назови нужное слово.
Учитель читает стихотворение или рассказ, наполненный определённым звуком,
дети должны назвать слова, в которых есть заданный звук.
Ж Жук жужжит в железной банке –
Жук не хочет жить в жестянке.
Жизнь жука в плену горька.
Жалко бедного жука.
З – Заяц, заяц,
Чем ты занят?
– Кочерыжку
Разгрызаю.
– А чему ты, заяц
Рад?
– Рад, что зубы
Не болят.