Лейбова Е.К

Лейбова
Екатерина
Константиновна, доцент кафедры
отечественной истории ГОУ ВПО
НГПУ кандидат педагогических
наук
УЧЕНИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ НА ОСНОВЕ
УСТНЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ
В современной школе исследовательская деятельность занимает
значимое место среди разнообразных видов деятельности учащихся, которые
осваиваются ими на уроках и во внеурочное время. В последние десять лет, в
связи
с
регулярным
проведением
ученических
научно-практических
конференций, введением системы профильного обучения на старшей ступени
школы, исследовательская деятельность школьников обрела новый статус и
новые формы. Сегодня практически во всех общеобразовательных школах
ученики 3-11 классов вовлечены в процесс подготовки исследовательских
работ
к
школьным,
районным,
городским,
всероссийским
научно-
практическим конференциям. Под руководством своих учителей школьники
проводят исследования в различных областях науки и по самым
разнообразным темам. Исследовательские проекты, в основе которых лежат
устные исторические источники, являются, в большинстве случаев,
успешными, поскольку усвоение специализированного знания, а также
методов исторической науки в ходе работы над подобными проектами имеет
для
учеников
личностную
значимость,
а
содержание
деятельности
соответствует либо выбранному ими профилю обучения, либо отражает круг
их непосредственных интересов и волнующих их проблем.
На первом этапе исследовательской работы важно помочь школьникам
выбрать тему и сформулировать основную проблему своего исследования. Это
один из самых важных моментов во всей исследовательской работе, поскольку
для того, чтобы работа была плодотворной и приносила удовольствие, она ее
тема должна быть близка и интересна самому ребенку, который зачастую не
может внятно вербализовать свои пожелания и ждет готовых формулировок от
учителя. При этом на этапе выбора темы исследования важно учесть
современные тенденции исторической науки и это уже напрямую задача
учителя.
Укажем основные моменты, на которые учителю необходимо обратить
внимание при выборе школьником темы своей будущей исследовательской
работы:
1.
Интересы школьника. Поговорив с ребенком о его увлечениях,
можно выяснить, что кто-то из мальчиков с детства увлекается моделированием
военных моделей самолетов или вместе с папой коллекционирует марки, кто-то
из
девочек
любит
помогать
маме
по
кухне,
а
кто-то
следит
за
профессиональными особенностями работы своих родителей – все это может
быть положено в основу их самостоятельного исторического исследования.
Другие ребята уже определились в выборе своей профессии, а потому им будет
интересно узнать об особенностях жизни и условиях работы представителей
этой профессии, например, сто лет назад. Интересы ребят могут быть связаны с
историей появления улицы, на которой они проживают, дома, в котором он
живут, школы, в которой учатся и т.д. Многим ребятам интересно глубже узнать
историю своей семьи. По нашим наблюдениям, личностный интерес
способствует осознанному подходу школьников к выполняемой работе.
Итак, при выборе темы будущего исследования учащиеся объясняют свое
желание его осуществить, обозначают круг своих интересов:
– соотнесение темы исследования с будущей профессиональной
деятельностью;
– внимание к глубоким проблемам края, исходя из собственного опыта
и наблюдения;
– стремление выявить малоизученные сюжеты в истории города, края и
дать собственную реконструкцию событий на основе новых источников;
– соотнесение микроистории с историей Отечества.
2.
Возраст школьника. Обычно исследовательской деятельностью
самостоятельно готовы заниматься учащиеся 9-11 классов (старшеклассники).
Чем младше школьник, тем более узко и конкретно должна быть
сформулирована проблема его исследования. Поскольку школьники часто
пишут исследовательские работы из года в год, то однажды выбранная им
проблема может трансформироваться в разные темы на разных ступенях его
обучения. Например, история появления маминого пионерского галстука, о
которой ребенок писал в 9 классе, в 10 классе может превратиться в
исследование об особенностях советской школьной формы и закончиться в 11
классе реконструкцией пионерского движения. Или изучение родной улицы,
названной в честь героя Великой отечественной войны, может преобразиться в
глобальное исследование по топонимике всех улиц города, либо в анализ
подвигов сибиряков, принявших участие в войне 1941-45 гг.
3.
Степень
широты
формулировки
проблемы
(темы)
исследования.Тема школьного исследования не должна быть слишком широкой
(например, «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.»), наоборот, она может
быть посвящена какому-то одному частному вопросу или сюжету. Можно
реконструировать события одного ключевого дня этой войны по воспоминаниям
его участников («9 мая 1945 года – день, который помнят все»),
проанализировать интервью современников событий («Воспоминания о Великой
Отечественной войне: общее и особенное») или проследить боевой путь одного
человека («Мой дед – герой Великой Отечественной войны»).
4.
Наличие источников и литературы по теме исследования, их
доступность. Именно в связи с данным критерием предпочтительны работы по
отечественной и, в первую очередь, региональной истории ХХ века. У
школьников, чаще всего, нет возможности изучать первоисточники на языке
оригинала, реконструируя события зарубежной истории, и им недоступны
редкие исторические источники, созданные более века назад, хранящиеся в
музеях или архивах нашей страны. Учитель должен объяснить школьнику, что
если он хочет писать о событиях зарубежной истории и/или произошедших
более ста лет назад, то его исследование будет носить историографический
характер, либо превратится в реферат. Значит перед тем, как сформулировать
тему будущего исследования, нужно соизмерить ее с уровнем возможностей
исполнителей, т.е. школьников. По нашим наблюдениям успешные работы
школьников
преимущественно
относятся
к
локальным
краеведческим
исследованиям.
Таким образом, тема будущего исследования выбирается в соответствии с
интересами учащегося и согласовывается с преподавателем. Одновременно с
темой работы продумывается и ее проблематика. Главный вопрос исторического
исследования, это вопрос почему. Смысл школьного исследования найти ответ
на этот вопрос в рамках заданной темы. Например, если тема исследования «9
мая 1945 года – день, который помнят все», то главной проблемой данной
работы должен быть поиск ответа на вопрос о причинах памяти об этом дне
всех групп населения, независимо от их возраста, национальности или
социального положения в момент события.
Проблематика исторических исследовательских работ школьников, в
основе которых лежат устные исторические источники, соотнесенная с
разными периодами курса отечественной истории, может быть представлена
в виде таблицы (см. табл. 1).
Таблица 1
Примерная проблематика исторических исследовательских работ
Исторический
Тема исследования
период
Россия до 1916 гг. «Народная
медицина:
осведомленность
обывателей и лечебные
практики в Новосибирске в
начале ХХ века»
«Влияние
постройки
Сибирской
железной
дороги на жизнь жителей
нашего города»
«Особенности отношения к
профессии
учителя
в
дореволюционном
российском обществе»
«Столыпинская
аграрная
реформа в судьбах моей
семьи»
Советская Россия, «Состояние
Цель исследования
Характеристика методов народной
медицины, а также выявление степени
познания новосибирцев о народных
средствах медицины в начале ХХ в.
Определение
степени
влияния
Сибирской железной дороги на жизнь
жителей нашего города
Выявление особенностей отношения к
профессии
учителя
в
дореволюционном
российском
обществе
Определение влияния столыпинской
аграрной реформы на судьбы моих
родственников
Характеристика
состояния
СССР с 1917 г. по здравоохранения
в
1930-е гг.
Новониколаевске
–
Новосибирске в 1920-30-е
гг. ХХ в.»
«“Великая
ломка”:
сибирская глубинка в 30-е
гг.»
«Дети
политических
репрессированных
о
родителях и о себе»
Великая
«Отражение
военного
Отечественная
подвига
сибиряков
в
война 1941–1945 названиях
улиц
г.
гг.
Новосибирска и памяти его
жителей»
«Подвиг
сибиряков
на
фронтах и в тылу Великой
Отечественной
войны
сквозь память поколений»
«9 мая 1945 г.: день,
который помнят все»
СССР в
1980-е гг.
1945– «Воспоминания о модных
тенденциях послевоенного
времени как отражение
эволюции
массовых
эстетических идеалов»
«Воспоминания
об
игрушках
как
аспект
памяти
взрослых
о
повседневности 60-х–80-х
гг. ХХ в.»
«Повседневная
жизнь
советского
человека
послевоенного периода»
«Строительство первого в
Сибири метрополитена, и
его
влияние
на
повседневную
жизнь
населения»
«Первый
советский
телевизор в воспоминаниях
о быте послевоенных лет»
«Эволюция форм летнего
отдыха подростков в 70–90е гг. ХХ в.»
«Смерть И. В.Сталина в
воспоминаниях
здравоохранения в Новониколаевске –
Новосибирске в 1920-30-е гг. ХХ в. и
выявить отношение к этой проблеме у
разных слоев населения
Определение
влияния
событий
коллективизации на жизнь сибирской
глубинки в 30-е гг. ХХ в.
Характеристика общего и особенного в
воспоминаниях детей политических
репрессированных
Выявление
степень
сохранности
подвига
сибиряков-участников
Великой Отечественной войны в
названиях
улиц,
скверов
и
архитектурных
ансамблей
г.
Новосибирска и памяти его жителей
Определение
путей
получения
информации о подвиге сибиряков на
фронтах
и
в
тылу
Великой
Отечественной
войны
жителями
Новосибирска
и
степени
его
значимости для них
Выявление и объяснение общего и
особенного в воспоминаниях людей о 9
мае 1945 г.
Выявление модных тенденций в СССР
в 50–80-е гг. ХХ века как отражение
эстетических вкусов всего поколения в
сравнении их с мировыми тенденциями
Выявление
особенностей
повседневности 1960–1970-х гг. на
основе анализа игрушек старшего
поколения и воспоминаний о них
Определение
особенностей
повседневной жизни людей в 1940-х –
1950-х гг. на основе источников
личного происхождения
Определение
степени
влияния
постройки
новосибирского
метрополитена на статус города, а
также на изменение повседневной
жизни его жителей
Характеристика отношения советского
человека к своему первому телевизору
Определение причин эволюции разных
форм летнего отдыха подростков в 70 –
90-е гг. ХХ в.
Выявление и объяснение общего и
особенного в отношении людей к
современников»
«История России в зеркале
молодежной танцплощадки
на примере 50-х гг. ХХ в.»
Россия в 1990-е «Отношение россиян к
гг.
различным политическим
партиям и их лидерам в
1990-е гг.»
«Компьютер (Интернет) в
воспоминаниях
наших
старших современников о
влиянии на их образ жизни
в 90-х гг. ХХ в.»
«Влияние
ваучерной
приватизации на жизнь
моей семьи»
ХХ – начало XXI «История моей семьи с
вв.
момента переезда в Сибирь
в
годы
Столыпинскойаграрной
реформы»
«Изменение
системы
питания в России на
протяжении
ХХ
в.:
результаты сравнительного
анализа
устных
исторических источников»
смерти И. В. Сталина
Определение влияния исторических
событий 50-х гг. ХХ в. натанцевальную
культуру населения
Выявление и объяснение общего и
особенного в отношении россиян к
различным политическим партиям и их
лидерам в 1990-е гг.
Определение
степени
влияния
компьютера на образ жизни людей в
1990-е гг.
Определение
степени
влияния
ваучерной приватизации на жизнь моей
семьи
Вписывание
событий
семейной
истории в контекст исторических
событий отечественной истории ХХ –
XXI вв.
Определение степени и причин
изменения в системе питания россиян в
ХХ веке на основе сравнительного
анализа устных источников