Социальное развитие восприятия детей раннего возраста.

Социальное развитие восприятия детей раннего возраста.
Жизнь человека представляет череду нескончаемых открытий,
связанных с получением, обработкой и передачей новых знаний о себе и
окружающем мире. Современная психология относит такую активность к
познавательной деятельности человека, ведущую роль в которой играют
познавательные процессы; ощущения, восприятие, внимание, память,
мышление, воображение. Несмотря на то что каждому из этих процессов
отводится свое место, все они тесно взаимодействуют друг с другом. Без
внимания невозможно восприятие и запоминание нового материала. Без
восприятия и памяти станут неосуществимыми операции мышления.
Поэтому
развивающая
работа,
направленная
преимущественно
на
совершенствование отдельного процесса, будет влиять и на уровень
функционирования познавательной сферы в целом.
Наиболее важным возрастным периодом в развитии познавательных
процессов является детство ребенка: младенчество (от рождения до 1 года)
благоприятно для развития ощущений, ранний возраст (1-3 года) — для
развития речи, дошкольный (3-7 лет) — для развития восприятия и памяти,
младший школьный (7-11 лет) — мышления.
Изменение этих психических особенностей ребенка происходит под
влиянием той деятельности, которую он осваивает на данном возрастном
этапе. Это могут быть игры с предметами в раннем возрасте, ролевые игры
в дошкольном, учебная деятельность в младшем школьном возрасте.
Включение в учебный процесс игр и упражнений для развития
познавательных процессов и речи не только содействует психическому
развитию детей, но и перестраивает саму моторику, обеспечивая быстрое,
осмысленное запоминание и воспроизведение двигательных действий,
умение самостоятельно принимать решение и действовать в условиях
стремительно меняющейся окружающей обстановки.
Если ребенок был недостаточно включен в соответствующую для
данного периода деятельность, то может наступить задержка психических
образований, которая повлечет за собой отставание и других психических
явлений. Эта существенная особенность детского возраста опосредуется
наличием тесной взаимозависимости различных качеств формирующейся
личности. Поэтому очень важно создать благоприятные условия для
развития психики в соответствия с возрастными особенностями ребенка.
Восприятие
дошкольного
накопление
является
возраста.
новых
ведущим
Его
знаний,
познавательным
формирование
быстрое
процессом
обеспечивает
освоение
новой
успешное
деятельности,
адаптацию в новой обстановке, полноценное физическое и психическое
развитие.
В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) восприятие носит
предметный характер, т.е. свойства предмета (цвет, вкус, величина) не
отделяются ребенком от самого предмета, а сливаются в единое целое с
ним. При этом ребенок видит не все свойства, а только наиболее яркие,
например: трава — зеленая, лимон — кислый и желтый.
Под влиянием игровой и предметной деятельности развивается
способность дошкольника отделять свойства от самого предмета, замечать
похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете.
Сравнивая, измеряя и прикладывая предметы, ребенок 4-5 лет получает
представление
об
основных
геометрических
фигурах
(квадрате,
треугольнике, овале, круге); об основных цветах спектра; о параметрах
величины (длине, ширине, высоте, толщине); о пространстве (далеко,
близко, глубоко); о времени (утро, день, ночь, время года) и т.д.
В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) знания о предметах и их
свойствах расширяются и организуются в систему, что позволяет
использовать их в разных видах деятельности.
Незавершенность в развитии процесса восприятия ведет к задержке в
развитии других познавательных процессов.
Развитие восприятия детей на разных этапах дошкольного детства
имеет непреходящее значение в практике воспитания детей. В теории и
практике воспитания дошкольников существует термин сенсорное развитие
и воспитание.
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и
формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме,
цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно
переоценить.
Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования
деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем
мире.
Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики Ф.
Фребель, М. Монтессори, О. Декроли а также известные представители
отечественной дошкольной педагогики и психологии Л.С.Выготский,
С.Л.Рубинштейн Е.И. Тихеева, А. В. Запорожец, Б.Г.Ананьев А.П. Усова,
Н.П.
Сакулина,
В.И.Логинова,
П.Г.Саморукова,
Н.А.Ветлугина,
А.М.Леушина, Л.А.Венгер, Гаврилушкина О.П., Катаева А.А., Соколова
Н.Д., Стребелева Е.А справедливо считали, что сенсорное воспитание,
направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является
одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Ребенок
на
каждом
возрастном
этапе
оказывается
наиболее
чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая
возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервнопсихического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем
меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт.
На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет
определяющую роль. Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст
«золотой порой» сенсорного развития.
Сенсорное воспитание ребенка первых трех лет жизни имеет своей
целью
обеспечение
нормального
развития
функций
анализаторов
и
формирование восприятия предметов - чувственного познания отдельных
свойств (формы, величины, положения в пространстве, звуки и т.д.) как
признаков предметов, определяющих возможность и характер выполнения с
этими предметами элементарных действий - хватания и манипулирования.
Сенсорное воспитание на втором и третьем году жизни заключается,
прежде всего, в обучении детей предметным действиям, требующим
соотнесения предметов по их внешним признакам: величине, форме,
положению в пространстве. Овладение знаниями о внешних свойствах
предметов достигается путем соотнесения их между собой (так как на этом
этапе дети еще не владеют эталонными представлениями). Исследования
методистов выявили наиболее оптимальный путь овладения правильным
выполнением действий - от практических проб к выполнению действий при
помощи зрительного соотнесения. Специально организованные занятия с
дидактическим
материалом, дидактическими
игрушками,
предметами-
орудиями и строительным материалом как утверждают С.Л. Новоселова,
Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина и другие исследователи, являются основной
формой работы по сенсорному воспитанию детей второго-третьего года
жизни.
Кроме того, развитие восприятия пронизывает все стороны детской
деятельности: развитие движений, игровую деятельность, речевое общение,
музыкальное
воспитание,
изобразительную
деятельность
и
служит
важнейшей предпосылкой для их дальнейшего развития.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего
умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное
значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного
обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается
познание. Все другие формы познания
-
запоминание, мышление,
воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом
их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без
опоры на полноценное восприятие. Низкий уровень сенсорного развития
резко снижает возможность успешного обучения ребенка.
В современных условиях, когда поток информации, в том числе и
сенсорной, возрастает очень быстро, развитие восприятия у индивида и у
ребенка
приобретает
особое
значение.
Воспитателю
дошкольного
учреждения необходимо иметь достаточный запас теоретических знаний и
обладать профессиональными навыками развития восприятия у детей.