Рекомендации по интегрированному обучению для детей с

Рекомендации по интегрированному обучению для детей с тяжелыми
нарушениями речи
1. Развитие памяти:
v Развитие зрительно – предметной памяти. Тренировка непосредственного запоминания предметов или картинок.
v Развитие последовательного запоминания предметов или картинок:
-
тренировка последовательного запоминания серии движений, сигналов, слов, картинок;
-
тренировка последовательного запоминания движений и умение по памяти последовательно перечислить все выпо
прямом и обратном порядке);
-
тренировка последовательного воспроизведения серии движений только по словесной инструкции.
v Развитие навыка отсроченного запоминания и воспроизведения.
v Развитие двигательной памяти:
-
на серии из 3-х движений;
-
на серии из 3-4-х движений по показу;
-
тренировка последовательного воспроизведения по словесной инструкции.
v Развитие объема слухоречевой памяти:
-
на материале из 2-х предметов или картинок;
-
на материале из 3-4-х, двух-, трехсложных слов;
-
на серии из 4-х слов, коротких фраз; предложений из 3-4-х слов.
v Развитие навыка опосредованного запоминания:
-
от 2-4 предметов с последующим увеличением;
v Развитие навыка отсроченного припоминания.
v Развитие зрительной памяти:
-
от 4-х предметов.
2. Развитие внимания.
v Развитие направленного произвольного внимания.
v Развитие объема внимания:
-
на материале 2-х предметов;
-
на материале 3-х предметов;
-
на материале 3-4-х предметов, сигналов, движений.
v Развитие избирательности внимания.
v Развитие умения концентрировать внимание.
-
на материале из 2-х предметов, картинок с дальнейшим увеличением.
v Развитие устойчивости внимания; умение сосредоточиться на задании:
-
обучение распределению внимания на ряде 3-4-х объектов с постепенным увеличением их числа.
v Формирование регулирующей роли речи в развитии внимания.
3. Развитие восприятия.
-
выработка навыка фиксации взгляда на объекте, активного восприятия объекта;
-
соотнесение данного предмета с другим таким же, выделение из ряда других;
-
развитие зрительного внимания и зрительной памяти при предъявлении не более двух объектов одновременно, в иг
усвоение детьми наиболее очевидных зрительно воспринимаемых характеристик объектов, названия которых входя
оппозиции: большой – маленький, высокий – низкий, грустный – веселый, добрый – злой (на основе мимических поз);
-
обучение ориентировке в собственном теле, в частях тела куклы, животных (по словесной инструкции);
-
формирование конструктивного праксиса: выполнение ребенком действий по показу взрослого и инструкцией;
-
формирование гнозиса и дифференциации объектов по признакам величины (большой – маленький), цвета (красны
зеленый), количества (один – много; два – три);
-
способности к обобщению явлений действительности в слове;
-
обучение пространственной ориентировке в координатах: вправо-влево, вверх-вниз, вперед-назад, в сторону, кругом
4. Развитие мышления:
v Развитие наглядно – образного мышления: вычленение существенных свойств и отношений предметов окружающего ми
-
использование схем и схематических изображений;
-
способность к обобщению (на уровне конкретных предметов).
v Развитие логического мышления:
-
развивать способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных.
v Развитие владения приемами понятийного мышления:
-
способность развивать к установлению причинно – следственных связей.