Текст выступления >> *.DOC

Выступление по теме «Достижение метапредметных результатов обучения как
важное условие формирования функциональной грамотности учащихся в условиях
реализации ФГОС ООО» заместителя директора по УВР МОУ СОШ № 4, учителя
русского языка и литературы Лазаревой Е.Н.
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его
интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», – писал известный
педагог Василий Александрович Сухомлинский. И с этим трудно не согласиться.
Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при
этом новые требования Федеральных государственных образовательных стандартов?
Особенность ФГОС основного общего образования – их деятельностный характер,
который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование
отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний,
умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Цель новых стандартов - достижение учащимися результатов: личностных,
метапредметных, предметных, формирование у учащихся универсальных учебных
действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных.
В чем же отличие знаний, умений и навыков от универсальных учебных действий?
ЗУНы – это отдельные основы наук. УУД – это умение учиться, освоение новых знаний,
умений и эффективное использование знаний через новую организацию усвоения. То
есть необходимы не только предметные знания, умения и навыки, но и осознанные
человеком способности их реализации для эффективной деятельности в конкретной
ситуации.
Методологическая основа ФГОС - системно-деятельностный подход, который нацелен
на развитие личности. Он позволяет выделить основные результаты обучения и
воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми
должны владеть учащиеся. Овладение учащимися универсальными учебными
действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний,
умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Для
того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков,
необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную
деятельность. Современный учитель должен уметь формировать и развивать
способности ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать
алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат.
Целью современной школы является формирование функционально грамотной
личности, то есть человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно
добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире;
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную
ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным;
– толерантен;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Для формирования функционально грамотной личности важнейшую роль играют не
столько предметные, сколько метапредметные результаты деятельности школьников
(наиболее подробно они представлены в ваших файлах).
Как же спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и
метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике задания целесообразно
отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы
организации деятельности учащихся стоит применять? Нужно ли совсем отказаться от
принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися? Это
далеко не все вопросы, которые сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС основного
общего образования. В любом деле человеку нелегко перестраиваться. Так и учителю
требуются время и условия для того, чтобы научиться работать по-новому.
Основными методическими принципами современного урока являются:
• субъективация (ученик становится равноправным участником
образовательного процесса);
• метапредметность (формируются универсальные учебные действия);
• деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в
ходе поисковой и исследовательской деятельности);
• рефлексивность (учащиеся становятся в ситуацию, когда необходимо
проанализировать свою деятельность на уроке);
• импровизационность (учитель должен быть готов к изменениям и
коррекции «хода урока» в процессе его проведения).
Современный урок включает следующие основные этапы:
• мобилизация
(предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную
деятельность);
• целеполагание
(учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме
«вспомнить → узнать → научиться»);
• осознание учащимися недостаточности имеющихся знаний
(учитель способствует
возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся
понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
• коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
• взаимопроверка, взаимоконтроль;
• рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и
чему научился на уроке и каким способом действовал).
Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. В таблице №
1 представлены основные дидактические требования к данному типу урока, а также
отражена суть изменений, связанных с проведением урока современного типа. При
внимательном рассмотрении мы увидим, что различается, прежде всего, деятельность
учителя и учащихся на уроке. При традиционном подходе учитель – источник
информации, действующий по принципу «Делай, как я, и всё будет правильно». На
современном уроке учитель – организатор, инициатор поиска информации. Учитель
призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем
учащихся. Вспомним актуальные сегодня слова Уильяма Уорда: «Посредственный
учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает.
Великий учитель вдохновляет». А ученик из присутствующего и пассивно
исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится
главным деятелем.
Как же спроектировать урок, который будет решать задачи по формированию не только
предметных, но и метапредметных результатов, составляющих основу «умения
учиться»? Нужно помнить о том, что урок, направленный на формирование
метапредметных результатов, - это проблемно–диалогический урок. При подготовке к
такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом
возможных ситуаций, потребующих импровизации.
В таблице № 2 проанализирована деятельность учащихся на каждом этапе урока и
выделены те универсальные учебные действия (УУД), которые формируются при
правильной организации деятельности учащихся. Конечно, здесь представлены
универсальные учебные действия в обобщённой форме. И всё же данная таблица
позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока какие
метапредметные результаты формируются при правильной организации деятельности
учащихся. Так, обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно
через введение в урок проблемной ситуации. Таким образом, учитель только
предполагает, по какому плану пройдёт урок. Но главными деятелями на уроке
становятся дети. Важно продумать формы организации практической деятельности
учащихся. Например, работа в группах на этапе урока по закреплению учащимися
предметных знаний может быть организована в форме учебного практикоориентированного проекта. Можно выделять целый урок на выполнение учащимися
проектных задач. Но можно найти время для проекта и на уроке комбинированного типа.
Тогда это будет мини-проект, но по сути своей останется значимым практикоориентированным.
Этап рефлексии способствует формированию умения анализировать деятельность на
уроке (свою, одноклассника, класса). В презентационном материале показаны лишь
некоторые из множества приёмов рефлексии на уроке.
- Прием «Плюс - минус - интересно», который можно выполнять как устно, так и
письменно (в зависимости от наличия времени), заполняя таблицу и отмечая в графу
«Плюс», что понравилось на уроке, вызвало положительные эмоции, было полезно, по
мнению учащегося. В графу «Минус» - что осталось непонятным, информация, которая
оказалась ненужной для ученика. В графу «Интересно» - любопытные факты, о которых
узнали на уроке, а также вопросы к учителю.
- Приём «Оценка приращения» знаний и достижения целей. (Обучающиеся
произносят высказывания «Я не знал –Теперь я знаю», объясняют, чему они научились
на уроке, анализируют свою работу.
- Прием «Три М» (Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них
получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их
работу на следующем уроке).
- Приём «Лист самооценки». Учащиеся заполняют предложенные графы, анализируя
свою деятельность на уроке.
- Аргументированные ответы на вопросы, например, представленные на слайде, где
учащиеся также проводят анализ собственной деятельности и деятельности класса в
целом.
Обратимся к технологической карте урока русского языка. Технологические карты
проектируют к каждому уроку учителя, работающие по новым стандартам. В них
наглядно отражена деятельность учителя, учащихся на каждом этапе современного
урока, а также показано, какие виды УУД формируются на всём протяжении урока
(условные обозначения: Л-личностные универсальные учебные действия, П –
познавательные, К-коммуникативные).
Кроме знания методических принципов и структуры современного урока, для
достижения новых образовательных результатов необходимо, чтобы учитель четко
представлял, какие образовательные технологии следует использовать в учебном
процессе. На слайде представлены лишь накоторые из перечня современных
педагогических технологий, которыми мы с Вами пользуемся и элементы которых
применяем в учебном процессе. Работа школьников, выстроенная в рамках применения
данных технологий, чаще всего выходит за рамки учебного предмета. Важно, чтобы
технологии, используемые, давали положительный результат.
Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся универсальных
учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного
средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным
источником знаний, конечно, если учебник прошел экспертизу на соответствие
требованиям ФГОС основного общего образования. Поэтому на этапе планирования
урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы
учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены. При отборе
заданий учебника для организации деятельности на уроке следует учитывать его
инвариантную и вариативную части, дифференциацию учащихся по уровню подготовки
и темпу деятельности, а также другие особенности учащихся класса.
Ещё одним эффективным средством по достижению планируемых метапредметных
результатов становится систематически организуемая на уроке работа со справочными
материалами. Частое обращение к справочникам формирует у учащихся
информационные, познавательные УУД.
Необходимо помнить, что основное требование к заданиям на уроке – их проблемный и
поисковый характер. Они должны предполагать необходимость комплексного
применения знаний и умений, которыми владеет ученик. Учитель должен добиваться от
учеников аргументированных ответов. Не произносить слов «неправильно», «неверно» пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища. Основная
деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала
и составлении сценария урока.
Мы овладеваем технологией проведения уроков нового типа. Наряду с этим, используя
возможности и традиционного урока, также можно успешно формировать у учащихся и
предметные, и метапредметные результаты. Для этого необходимо пересмотреть урок с
позиции эффективности применения методов, приёмов обучения и способов организации
учебной деятельности учащихся на уроке. Новый стандарт, обозначив требования к
образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих
находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать
требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им
применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной
среде.
Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально
успешно, конечно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего
профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по – новому
готовиться к уроку, по – новому проводить урок, по – новому оценивать достижения
обучающихся.