Сорокина_И.С._г.Пермь__1_

ГКБС(к)ОУ «Школа-интернат для детей с нарушением слуха 1,2 вида»
г. Пермь
И.С. СОРОКИНА,
учитель-дефектолог,
аспирант УрГПУ
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
ИНДИВИДА
Современный этап развития системы специального образования характеризуется как
переход «от изоляции к интеграции» детей с проблемами развития в среду их здоровых
сверстников (Н.Н. Малофеев и др.). В современном обществе обострилась потребность в
инициативных, коммуникабельных людях, которые после окончания школы могут активно
включаться в производственную и бытовую жизнь, приспосабливаться к быстро
меняющимся жизненным ситуациям. Процесс общения служит важнейшим инструментом
социализации учащихся школ, в том числе учащихся с нарушением слуха и интеллекта. В
теории и практике сурдопедагогики разработаны различные виды и формы интеграции детей
с нарушениями слуха в зависимости от их индивидуальных особенностей. Процесс
адаптации в обществе детей с физическими и психическими отклонениями имеет свои
особенности. Слуховая и интеллектуальная недостаточность неблагоприятно отражается на
психофизическом развитии ребенка, особенно если нарушение слуха наступает в раннем
возрасте. В первую очередь страдает восприятие и воспроизведение устной речи, что
приводит к нарушению социальных контактов ребенка с окружающими миром. Процесс
коммуникации, в который вовлекается глухой или слабослышащий ребенок, затруднен из-за
непонимания обращенных к нему высказываний собеседника; его собственная устная речь
страдает аграмматизмами, ошибками в звукопроизношении, бедным словарным запасом. У
этих детей может возникать страх, что нормально слышащие люди их не поймут, что над
ними будут смеяться. Известно, что одним из факторов полноценного развития ребенка
является его общение со сверстниками в разнообразной совместной деятельности. «Общение
как бы пронизывает весь процесс совместной деятельности от начала до конца, играя
организующую роль» (Б.Ф.Ломов), но возможны ли общение и совместная деятельность
нормально слышащих детей и детей с нарушениями слуха, их взаимодействие? Еще Л.С.
Выготский придавал большое значение включению детей с нарушениями слуха в
разнообразную социально значимую деятельность, где появляется потребность в общении и
развивается устная речь. В процессе такой совместной деятельности дети с нарушениями
развития могут реализовывать тот потенциал, который позволяет им ощутить свою
независимость и устойчивость в этой жизни; они имеют возможность проявить инициативу,
самостоятельность, что обеспечивает их адаптацию к окружающей среде и интеграцию в
независимую жизнь.
Общение, являясь одним из основных видов деятельности людей, совершенствует
способности и коммуникативные умения, навыки человека. Характер общения имеет
огромное значение для формирования всей личности ребенка в целом. Эффективность
совместной деятельности людей также обуславливается уровнем их коммуникативной
компетентности.
Формирование коммуникативной компетентности для учащихся с проблемами слуха
и интеллекта является основной жизненной компетенцией, так как от уровня её
сформированности зависят возможности такого человека получить образование, работу,
вести самостоятельный независимый образ жизни, т.е. их социализация.
Под коммуникативной компетенцией подразумевается умение пользоваться всеми
видами речевой деятельности: чтением, аудированием, говорением (монолог, диалог),
письмом. Это умение ребёнка практически пользоваться родным языком в конкретных
ситуациях общения, используя речевые и интонационные средства выразительности речи в
их совокупности. Коммуникативная компетентность, согласно психолого-педагогическим
исследованиям, состоит из компонентов: 1. эмоционального – эмоциональная отзывчивость,
эмпатия, чувствительность к другому, способность к переживанию и состраданию, внимание
к действиям партнеров; 2. когнитивного – познание другого человека, способность
предвидеть поведение другого человека и эффективно решать различные проблемы,
возникающие между людьми; 3. поведенческого – инициативность, адекватность в общении,
организаторские способности ребенка к сотрудничеству, совместной деятельности.
У школьников
с проблемами слуха и интеллекта искажены все компоненты
коммуникативной компетентности: дети инертны, пассивны, не различают эмоции другого
человека, безэмоциональны, не эмпатийны. Им сложно предвидеть поведение другого
человека и эффективно решать различные проблемы. Как правило, дети с нарушением слуха
и интеллекта пассивны в общении, не проявляют организаторские способности в общении.
Их речь своеобразна: бедна по словарю, наблюдается склонность к вопросно-ответному
диалогу; слабое умение развивать тему в диалоге и беседе; многократные повторы. У
учащихся с нарушением слуха речь
отличается монотонностью, однообразием, нет
достаточной эмоциональной окраски, модуляции, нарушен лексико-грамматический строй
речи, недостаточно развиты такие составные элементы общения как разговор, точка зрения.
Чаще глухие используют такие элементы общения, которые не требуют выражения своей
собственной мысли, например, сообщение. Вызывают затруднения вербальные
и
невербальные средства общения, потому что у неслышащих подростков низкий уровень
эмоционального развития. А для правильного понимания говорящего желательно оценивать
произносимое им в неразрывной связи слов, речи, мимики и других «сопроводителей»
общения, доводя свое восприятие до некоторой завершенности.
Таким образом,
коммуникационная деятельность у неслышащих школьников находится на низком уровне
развития.
Согласно
общеобразовательной
образовательных учреждений
программе
специальных
I, II вида ребёнок должен научиться
(коррекционных)
слухо-зрительному
восприятию устной речи, мотивированному употреблению единиц языка, членораздельному
внятному произношению. Кроме того, необходимо научить ребёнка не бояться пользоваться
устной речью в среде слышащих. Для достижения высоких результатов педагог находится в
постоянном поиске наиболее эффективных методов и приёмов, которые развивают
коммуникативную
Индивидуальные
компетентность
занятия
по
учащихся
развитию
с
проблемами
слухового
слуха
восприятия
и
и
интеллекта.
формированию
произношения позволяют работать по-разному с каждым учеником индивидуально,
учитывая уровень слухового и речевого развития. Это дает возможность
использовать
нужный объем речевого материала на занятии, нужные приёмы с конкретным ребенком. Для
ребёнка с особыми образовательными потребностями очень важно овладеть логически
связной речью. Для этого существует множество способов: беседы, составление рассказов,
обучение школьников рассуждению и доказательству. Использование загадок, ребусов,
кроссвордов, объяснение пословиц, поговорок позволяет развивать фонетическую сторону
слова, логическое мышление и формировать навык речи - доказательства. Школьники с
проблемами слуха крайне редко аргументируют свои ответы. Поэтому у них необходимо
вызвать потребность в рассуждении и доказательстве. Для этого перед школьником ставят
конкретную цель: не просто отгадать логические задачи, а обязательно доказать
правильность своего ответа. Кроссворды, ребусы, загадки составляются на основе лексики,
характерной для материала того или иного учебного предмета или на материале изучаемых
текстов. Задания к кроссвордам слабослышащим учащимся предлагаются воспринимать с
компьютера или с телефона, а глухим ребятам слухо-зрительно. Проблемы, стоящие перед
педагогами, чрезвычайно сложны, так как у неслышащих школьников часто отсутствуют
мотивы общения. Для мотивации речевой деятельности используются такие приемы, как
сказать другими словами, пересказать текст с помощью пиктограмм, восприятие и
воспроизведение речи, воспринятой по телевидению и т.д. В работе с учениками часто
применяют такой вид работы как восприятие речевого материала с компьютера, с телефона.
Такой вид работы тренирует учащихся в восприятии разных голосов, в восприятии речи в
различном темпе. Важным разделом программы является умение вести диалог. Для развития
диалогической речи активно используют со всеми учащимися такие задания, как «Спроси у
меня, …», «Попроси меня …» и другие. Все задания предлагаются учащимся на слух.
Тексты-диалоги составляются на
темы, знакомые опыту учащихся, по отработанным
текстам. Приступая к слуховому, слухо-зрительному восприятию диалога, предлагается
ученикам определить, кто ведёт диалог и о чём ведётся диалог. Сначала ведется диалог с
учеником, потом ученику предоставляется активную роль в диалоге, и затем учащиеся ведут
диалог между собой. В дальнейшем используются такие виды работ: демонстрация по ходу
диалога; составление диалога из рассыпного текста; исключение лишнего; восполнение
диалога; ведение диалога на различные темы; составление диалога по картинкам;
составление поручений; работа по открытой и закрытой картине. Например, изучив диалог
«В магазине», ребятам предлагается найти в Интернете названия и фото продуктов, узнать
кто ещё, кроме продавца, работает в магазине. Затем с учащимися расширяется диалог,
включая в него новую информацию. В процессе работы над диалогом большое внимание
отводится работе над логическим ударением, темпом, ритмом, орфоэпией и по
совершенствованию звукового состава слова. Тем самым, развивая интонационную
выразительность речи. Формированию коммуникативных компетентностей способствует
метод проектов. Применение метода проектов в специальной коррекционной школе имеет
свои специфические особенности:
- он ориентирован на психофизические особенности учащихся;
- деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль;
- задача учителя заключается не только в подаче готовых знаний, но и в создании
психолого-педагогический ситуаций во время учебно-воспитательного процесса для
активизации познавательной деятельности учащихся с проблемами слуха.
Этот метод предполагает формирование и развитие многих речеведческих умений:
- планирование деятельности;
- поиск материала в литературных источниках, в интернете;
- отбор и систематизация материала;
- написание текстов выступления;
- редактирование и совершенствование текстов;
- публичное выступление в разных аудиториях.
На индивидуальных занятиях дети получают задания, которые они выполняют во
внеурочное время. Так, например, ученики осуществляют поиск значения незнакомых слов
в Интернете, в словарях, слов-синонимов, находят применение нового слова в других
ситуациях. Использование таких приёмов даёт возможность учить детей переносить знания и
умения на другие ситуации, т.е. осуществлять межпредметные связи.
Проектно-исследовательский метод широко используется во внеурочной деятельности.
Работая над проектами, ученики создают презентации, в которых раскрывают основные
направления темы проекта, затем организуется защита проектов. В работе над проектом,
особенно с учащимися с ОВЗ, очень важна помощь со стороны родителей, включённость
родителей в работу.
Использование метода проектов способствует обогащению словаря учащихся и
реализации речевых умений и навыков учеников.
В образовательном учреждении создаются условия для самовыражения неслышащих
учеников в рамках речевой деятельности. С этой целью в образовательных учреждениях
ежегодно проводятся слухо-речевая олимпиада, школьные праздники, речевые праздники,
защита проектов. Основная цель мероприятий состоит в практической реализации
произносительных навыков школьников с нарушенным слухом посредством театрального
искусства,
воспитании
активной
творческой личности,
так
как
театральная
деятельность интересна, любима, наиболее близка и доступна школьнику, поскольку в
основе её лежит игра, которая, по убеждению Л.С. Выготского, является корнем всякого
детского творчества.
Помимо индивидуальных занятий проводятся и групповые занятия по развитию
слухового восприятия и формированию произношения. Именно при групповой форме
занятий появляется возможность активизировать речевое общение между учителем и
учениками и друг с другом,
слушать речь своих товарищей, увеличивать объём
воспринимаемого материала. На групповом занятии используются такие виды работ, как
обратиться к однокласснику с какой-то просьбой, «маленький учитель», «глухой телефон»,
диалоги и т.п. Ученик, чтобы выполнить задание, должен правильно услышать каждое слово,
понять смысл задания, самостоятельно сконструировать свою и правильно её произнести.
Эти виды работ наиболее полно способствуют овладению устной речью как средством
общения.
Таким образом, применение разнообразных форм, приёмов и методов способствует
общему и речевому развитию учащихся с проблемами слуха и интеллекта. А умение
общаться чрезвычайно важно, и определяет в большей степени дальнейшее развитие
неслышащего школьника, так как коммуникативная компетенция – это умение принимать и
передавать информацию в основе общечеловеческой культуры.
Список литературы
Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. М., 1990.
Беляева О.В. Формирование коммуникативной компетентности слабослышащих детей
в процессе интегрированного обучения в общеобразовательной школе 1 ступени Красноярск,
2010.
Волкова К.А., Казанская В.Л., Денисова О.А. Методика обучения глухих детей
произношению. М., ВЛАДОС, 2008.
Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха.
М., ВЛАДОС, 2001.
Ожгибесова Е.И. Формы, методы и приемы формирования коммуникативной
компетентности
школьников
Нижневартовск, 2013.
с
проблемами
слуха
на
индивидуальном
занятии