Работягова Е.И. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ Аннотация. В статье дается характеристика понятия «разноуровневого обучения», как педагогической технологии. Рассматривается использование данной технологии в детской художественной школе. Приводится пример реализации на практике. Ежегодно в Детскую художественную школу города Белгорода поступает более 50 обучающихся. И не смотря на то, что все они проходят через вступительные испытания (экзамен), у каждого разный уровень подготовки. Поэтому ежегодно остается актуальным вопрос о решении проблемы обучения изобразительному искусству детей с разным уровнем подготовки. Проблема обучения детей с разным уровнем подготовки в детской художественной школе остается актуальной на всем протяжении обучения группы детей. В первый год обучения разный уровень определяется индивидуальными способностями каждого ребенка и прохождением некоторыми детьми индивидуальной подготовки перед поступлением в детскую художественную школу. Начиная со второго года обучения уровень подготовки зависит уже в большей степени от посещаемости занятий и от понимания материала, задаваемого учителем. Например: В 1«А» классе ДХШ г. Белгорода 10 учащихся. У троих из них (Гончаренко Е., Замыцкая М., Мочалова А.) ярко выражены способности в области изобразительного искусства (на январь 2016г.). Был отмечен низкий уровень успеваемости у Зыряновой М., Соклаковой Е., Ивошиной А. У остальных детей отмечен средний уровень успеваемости. Кравченко Е. не посетила ни одного занятия, соответственно ее работы остались на уровне поступающего. Большанина М. 4 Гончаренко Е. 5 Замыцкая М. 5 Зырянова М. 3 Ивошина А. 3 Кравченко Е. 0 Мочалова А. 5 Соклакова Е. 3 Устинова А. 4 Фатеева М. 4 Систематически посещали занятия (Замыцкая М., Зырянова М., Устинова А., Большанина М.). Остальные часто пропускали занятия. Особенно много занятий пропустила Гончаренко Е. В процессе обучения, Большанина М. выполняла задания не добросовестно. В связи со всем этим, уровень знаний, умений и навыков у каждого ученика изменился. Если этот уровень прослеживать по 5-ти бальной шкале, то к концу 3 четверти получатся следующие результаты. Большанина М. 4 Гончаренко Е. 2 Замыцкая М. 5 Зырянова М. 5 Ивошина А. 2 Кравченко Е. 0 Мочалова А. 4 Соклакова Е. 2 Устинова А. 5 Фатеева М. 3 Проблема обучения изобразительному искусству детей с разным уровнем подготовки (в детской художественной школе) решается через использование технологии разноуровневого обучения. Разноуровневое обучение – одна из наиболее часто используемых технологий в ДХШ. Но не смотря на это, педагоги используют и другие современные образовательные технологии, такие как: проблемное обучение (особенно актуально при изучении композиции и стилизации форм), информационнокоммуникационные технологии(позволяет более широко ознакамливаться с творчеством великих художников), здоровьесберегающие технологии, систему инновационной оценки «портфолио». При длительном не меняющемся уровневом разрыве между учащимися, у большинства из них может появиться отрицательная направленность к образовательному процессу в целом. В основе разноуровневого обучения лежит уровневая дифференциация. Уровневая дифференциация в детской художественной школе отличается от уровневой дифференциации в общеобразовательной школе, и осуществляется не за счет уменьшения объема изучаемой информации и обеспечения ориентацией школьников на различные требования к его усвоению, а систематическому возвращению к пройденному материалу, а так же высокому уровню требований. Так например, Большанина М. с самого начала своего обучения задумывается об отчислении из художественной школы, забывая об этом только при успешном выполнении работы. Цель технологии уровневого обучения в ДХШ: обеспечить усвоение материала и получение навыков каждым учеником на достаточно высоком уровне. Чтобы технология уровневого обучения была эффективной необходимо ориентироваться на особенности опыта учащихся: особенности личностно смысловой сферы; особенности психического развития (особенности памяти, мышления, восприятия, умения регулировать свою эмоциональную сферу и др); уровень обученности в рамках определенного предмета (сформированные у обучающихся знания, способы деятельности). Преподавателю необходимо осуществлять следующие действия: а) мотивацию и стимулирование познавательной и творческой деятельности учащихся; б) организацию самостоятельной работы учеников на различных уровнях- все, что дети могут усвоить самостоятельно или с дозированной помощью, должно быть отдано им; в) увеличение индивидуальных форм работ, за счет уменьшения фронтальных и общеклассных. На этапе подготовки к основному виду деятельности на уроке, после информации о цели учебного занятия и соответствующей мотивации сообщается объем обязательной и сверхнормативной частей работы, информация о домашнем задании(как правило эта информация написана на доске). На этапе усвоения новых знаний объяснение новой темы дается в емкой и компактной форме для всего класса. Это обеспечивает быстрый переход к практическим заданиям. В случае, если отдельными учащимися был не понят материал, он объясняется индивидуально каждому ученику. Для реализации творческой активности учащихся в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество обучения, более эффективно использовать учебное время и повышать репродуктивную деятельность учащихся за счет появления времени, отведенного на выполнение домашнего задания. В детской художественной школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе. В основе идеи разноуровневого обучения лежит две концепции: концепция развивающего обучения (Л.С. Выготский,В.В. Давыдов, Л.В. Занков) и концепция биологической обусловленности формальнодинамических свойств индивидуального поведения человека (И.П. Павлов, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын и др.). В связи со спецификой предметов, в детской художественной школе, часть особенностей этих концепций остается неизменной, а часть все же претерпевает изменения. В детской художественной школе разноуровневое обучение имеет следующие особенности: 1) Опирается на зону ближайшего развития учащегося, при этом позволяет не отставать от программы; 2) Организуется с помощью включения ребенка в соответствующую деятельность; 3) Учащийся становится субъектом своей творческой работы, осознает ее и управляет ею на основе знания своих собственных возможностей и планирования результатов учения. 4) Все ученики имеют разные индивидуальные возможности в обучении, определяемые сложным сочетанием и взаимодействием их индивидуальных, психологических характеристик, социального опыта и направленности личности; 5) Необходимо осуществлять мониторинг развития личности в обучении. 6) Признается возможность неравномерности в развитии различных свойств и способностей личности, ее специальной одаренности; 7) Уровень обучаемости учащегося должен определяться не вообще, а относительно конкретных предметов; 8) Продвижение ученика в обучении нужно определять на основе сравнения достигнутых результатов с его собственными предыдущими результатами. 9) Возможно индивидуальное повторное объяснение упущенного или не усвоенного материала, за счет небольшого количества учащихся в классе (до 10 человек). Таким образом, учитывая все особенности и возможности использования технологии разноуровневого обучения в детской художественной школе, у всех учащихся 1«А» класса есть возможность достичь высокого уровня в обучении. Но для каждого учащегося понадобится разное количество времени, в зависимости от их психофизиологических особенностей, способностей и усердия. И важно отметить, что в совокупности с технологией гуманно-личностного подхода, технология разноуровневого обучения способна принести свои высокие результаты. 1. 2. 3. 4. Литература Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько - М., 1995. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько М., 1989. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В.Кларин - М., 1989. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко М.: Народное образование, 1998.