Критерии оценки результативности обучения

Критерии оценки результативности обучения
На текущий момент для работников нашего учреждения выделяется три условия оценки
качества результативности обученния.
Первое условие: сформированность образовательных компетенций в различных
сочетаниях:
предметные результаты. Показателем качества образования на уровне предметных
результатов является уровень усвоения образовательной программы, подтвержденный
результатами (выставки, концерты, научная деятельность и т.д.).
Уровень обученности - высокий, достаточный и низкий определяется следующими
критериями:
Высокий уровень
- продукт высокого уровня сложности
- самостоятельное составление эскиза предстоящей работы
- оптимальный выбор конструктивной формы продукта
- самостоятельность при выполнении работы
- использование различных способов выполнения работы
- высокий уровень качества готового продукта
Достаточный уровень
- достаточно сложно
- работа по схеме, технологической карте
- продукт выполнен с соблюдением технологии изготовления
- выполнение работы под контролем и (или) с небольшой помощью педагога
- продукт содержит небольшие технические дефекты, аккуратен.
Низкий уровень
- очень просто
- продукт выполнен на основе образца (схемы)
- не совсем аккуратен
- продукт имеет грубые дефекты
- продукт изготовлен с помощью педагога
метапредметные результаты. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку
умственных действий обучающихся, применимых как в рамках образовательного процесса,
так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенных обучающимися в
ходе реализации образовательной программы,
направленных на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею, так называемые универсальные учебные
действия (УУД) обучающихся.
УУД, наличие которых у обучающихся подтверждает высокий уровень результативности
обучения:
регулятивные
- способность самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления. Умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
познавательные
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
коммуникативные:
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
личностные результаты. Объектом оценки личностных результатов является способность
субъекта к саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта; совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную
идентичность, социальную компетентность, толерантность.
В процессе обучения педагоги формируют у воспитанников навыки:
- самоопределения — сформированность внутренней позиции обучающегося, принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
- смыслоообразования — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; сформированности мотивации
учебной деятельности.
- морально-этической ориентации — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; развитие этических
чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Оценка формирования образовательных компетенций обучающихся возможна как в
ходе текущего и промежуточного контроля, так и с помощью портфолио обучающегося,
способствующего формированию у него культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Второе условие: констатация достижений. Качество образования (оно же уровень
обученности)
подтверждается констатацией достижений дипломами, грамотами,
сертификатами и т.п. и фиксированием оных в
журнале учета работы педагога
дополнительного образования. Учитываются достижения различных категорий предметные,
метапредметные, личностные.
Третье условие: осознанный подход и объективная оценка качества образования (уровня
обученности) педагогами. К процессу оценки качества образования необходимо подойти
профессионально, проведя его как анализ собственной деятельности, выявив при этом
сильные и слабые стороны. Не превращая процесс оценивания в рутинную формальную
работу. При правильной расстановке акцентов это может стать мощным рычагом движения
вперед как отдельно взятого педагога, так и всего коллектива. Результаты воспитанников
отражают эффективность воспитательной и образовательной деятельности педагога,
объективность при оценке качества образования способствует росту педагогического
мастерства и результативности обучения.
Мое выступление носит рекомендательно-декларативный характер.
Цели его – познакомить с критериями оценки уровня обученности, которое также мы
будем называть качеством образования;
- способствовать формированию профессионального самосознания.
Дополнительное образование в компетентностном залоге это 1. помощь обучающимся реализовывать свой потенциал через развитие ключевых умений.
2 повышать их самооценку через ориентирование на успех и достижение позитивного
опыта.
3 поощрять уважение и понимание других людей через сотрудничество и совместную
деятельность.
10 слайд