Развитие зрительной памяти и воображения на уроках

«Развитие
зрительной памяти
и воображения
на уроках»
Подготовила: Кулешова М. А. – учитель
изобразительного искусства МОУ «Ивановская СОШ»
Современные задачи эстетического воспитания настоятельно требуют
поднять уровень обучения школьников изобразительному искусству на
качественно высокую ступень. Многие вопросы использования психологии
изобразительной деятельности в методике преподавания изобразительного
искусства школьникам остались нерешенными. Например, требует
разработки проблема развития у школьников зрительной памяти и
воображения.
В житейском обиходе воображением или фантазией называют все то,
что нереально, что не соответствует действительности и что не может иметь
никакого практического серьезного значения. На деле же воображение
проявляется во всех сторонах жизни, делая возможным художественное,
научное и техническое творчество. Поэтому все, что сделано рукой человека,
– всё является продуктом человеческого воображения и творчества,
основанного на этом воображении. Всякое создание воображения всегда
строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в
прежнем опыте человека. Причем творческая деятельность воображения
находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего
опыта человека. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше
он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он
располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее будет
деятельность его воображения. Кроме того, ребенок использует опыт других
людей, он может представить себе по чужому рассказу и описанию то, чего в
его непосредственном личном опыте не было, с помощью воображения он
усваивает чужой социальный опыт. Активное творческое воображение,
самостоятельное удержание образов, отличающихся новизной и
самостоятельностью, формируют творческую личность.
Сейчас обществу особенно нужны творческие люди с развитыми
воображением и фантазией, способные к креативной деятельности в быстро
меняющихся
социально-экономических
условиях
жизни.
Но
в
действительности оказывается, что творческих людей не так уж и много. В
чём же дело? Почему в среднем звене школьники начинают мыслить
шаблонно, и процесс воображения у них практически не развивается? Ответ
прост, в основной школе учащимся предлагается недостаточно заданий
творческого характера, развитию воображения не уделяется должного
внимания, ученику приходится выполнять задания по шаблону, чтобы
овладеть определёнными знаниями, умениями и навыками. На самом деле
устранить противоречие между потребностью общества в людях с хорошо
развитым воображением и наличием специальных заданий по развитию
воображения в школьной программе основной школы не сложно.
Замечательный художник К.Ф. Юон предлагает систему для развития
зрительной памяти и композиционного мышления, которую с определенной
коррекцией можно использовать и в общеобразовательной школе. Он
включает в нее схематичные наброски лиц, фигур людей, животных,
рисование по памяти и по воображению фигур в движении, воспитание
привычки альбомного рисования как в студиях, так еще больше в процессе
наблюдения живой жизни, коллекционирование альбомных зарисовок фигур,
сценок, уголков жилищ, типажей, костюмов, видов природы, процессов
труда, сцен общественной жизни,
упражнения в композиционных
импровизациях на любые темы, иллюстрации к рассказам и стихотворениям.
Любой продукт воображения основывается на реальных фактах,
наблюдениях. Доброжелательное отношение учителя, уважение и внимание
послужат стимулом для дальнейшей активизации творческой деятельности.
Для развития творческого воображения можно знакомить учащихся с
картинами великих художников: В.М. Васнецова, К.Ф. Юона, М.А. Врубеля,
Н.К. Рериха. Их творчество богато фантастическими образами,
поражающими красотой формы, очертаний, гармонией узора, цветовыми
нюансами. Здесь можно вспомнить слова
И.И. Левитана: «Из
непосредственного снимка с нее (природы) выйдет жалкая бессильная копия.
Она позволяет приблизиться к себе только путем творческой фантазии.
Иначе было бы слишком просто быть художником».
Обучение детей основам изобразительной деятельности, объяснение им
закономерностей, выразительных средств композиции требуют развития у
детей зрительной памяти, ведь от этого во многом зависит успех рисования.
Особенности зрительного восприятия, приобретаемые на занятиях
изобразительным искусством, - это точность глазомера, чуткость зрения к
цвету его тончайшим, разнообразным оттенкам и качествам - лёгкости и
плотности, звонкости и монотонности. Развитое зрительное восприятие
помогает острее чувствовать ритмы свойственные целому ряду явлений
природы. Представление о ритме находит отражение в рисунках с натуры, на
темы, в декоративном рисовании.
На уроках изобразительного искусства прививается умение заранее
зримо представлять результат, всемерно развивать представление. Рисование
на темы ведется по памяти на основе предварительных наблюдений и по
представлению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с
натуры, иллюстрирование литературных произведений, т.е. рисование по
воображению. Рисование на темы – это своеобразный венец всей
предшествующей изобразительной деятельности учащихся. Выполнение
тематических композиций требует не только наличия определенных умений
и навыков в рисовании предметов быта, интерьера, пейзажа, животных,
фигур человека, но и фантазии, хорошей зрительной памяти. Все указанные
качества развиваются и в процессе самого композиционного рисования.
Развивать творческое воображение можно
помощью метода
перевоплощения в различных героев и метода одушевления различных предметов. На таких занятиях учащиеся представляют себя зрителями, мастерамихудожниками, героями различных сказок, космонавтами. В руках у них
волшебные карандаши и палочки, которые разговаривают, обижаются,
танцуют.
Волшебный клубочек ведет их в разные царства — царство Снегурочки,
где все цвета холодные, или в царство Златовласки, где все цвета теплые, или в
мрачное царство Кощея Бессмертного. Игровые приемы помогают осваивать
колорит, как и чтение стихов, в которых колорит уже определен. Например:
Осень желтой краской провела по лесу, На ветвях развесив желтую завесу. Желтою
метелью замела дороги, В желтые сугробы наступают ноги. Покачала осень на
прощанье веткой, Уронила наземь желтые монетки.
Музыка — чудодейственное средство, которое глубоко проникает в
душу, заставляет детей радоваться, печалиться, переживать. Да и не только их..
Представьте, что вы с удовольствием смотрите балет по телевизору и вдруг
исчезает звук. И нет больше очарования, настроения. Вы видите только
технику исполнения танца, и вам становится скучно. Поэтому на уроках
изобразительного искусства желательно использовать музыкальные
фрагменты.
Важная задача занятий изобразительным искусством - развитие
зрительно-двигательных координации. Без внимания к этой стороне
психофизиологического развития детей невозможно научить их
элементарным навыкам изображения.
Эффективные способы развития зрительной памяти:
1.
Специальные упражнения в зрительном воспроизведении
(и соответственно словесное описание) на уроке изобразительного
искусства всего того, что наблюдал ученик в последние дни на улице, в
школе;
2.
Рисование (длительное и быстрое – наброски) по памяти и
представлению;
3.
Рисование по памяти и представлению после специального
наблюдения объекта изображения;
4.
Сравнение рисунка по памяти и по представлению после
специального наблюдения объекта изображения;
5.
Сравнение рисунка по памяти и по представлению с
натурой и дальнейшая работа над рисунком без натуры;
6.
Дорисовывать по памяти объектов, которые начали
изображать с натуры.
Творческое воображение – есть создание новых образов,
представлений, которые воплощаются затем в произведения.
Особенности и закономерности развития у детей творческого
воображения:
1.
Постоянное накопление жизненных наблюдений и
впечатлений, расширение и обогащение знаний и представлений.
2.
Развитие творческого воображения неразрывно связано с
развитием зрительной памяти, и в условиях специфики
изобразительного творчества оба эти процесса сливаются в единый
процесс создания художественного образа.
Работа по памяти должна вестись систематически, постоянно и в любых
условиях. В этой работе желательна последовательность от простого к
сложному. Каждый рисунок по памяти имеет смысл делать под влиянием
определенной художественной задачи: необычная точка зрения, интересный
силуэт, свет, ритм, композиционная неожиданность и так далее.
Для
тренировки зрительно - двигательной координации
существуют специальные упражнения:
Упражнение 1 типа.
Срисовывание любого русского орнамента с образца и расположение
его по краям формата листа как раму для дальнейшей работы. Срисовывание
с образца разной сложности.
Срисовывание с образца должно строиться по результатам диагностики
в зависимости от уровня сложности исполнения, который доступен ученику,
а также от степени точности восприятия, умения подмечать детали, от
количества увиденных деталей, т.е. объема восприятия. При этом ученик
должен знать стоящую перед ним задачу.
Упражнение 2 типа.
Для тренировки зрительной памяти полезен принцип опоры на какое –
либо общее внешнее качество, присущее множеству предметов. Например,
попросить ребенка вспомнить предметы, в основе которых лежит квадрат
или вспомнить зверей и животных с маленьким хвостом, а затем нарисовать
их.
Припоминая такие предметы, ребенок невольно репродуцирует в
памяти зрительные образы этих предметов или животных, а затем, при
встрече с ними (на картинках, в фильмах, или реальной жизни) невольно
фиксирует внимание на этой детали или форме.
Учеников можно попросить посмотреть на окружающие предметы,
найти в них общее и отличное, а затем попытаться воспроизвести в рисунке
или лепном изделии (в зависимости от объекта рассмотрения ) аналогичные,
виденные ранее. При посещении музеев также полезно рассматривать не все
подряд, а “выискивать” картины, где главными “героями” являются дети или
мужественные поступки людей и т.п.
Такого типа задания организуют и процесс запечатления, и процесс
воспроизведения. Признаки, по которым происходит отбор предметов,
становятся своеобразными “опорными сигналами” для воспроизведения.
Упражнение 3 типа.
Для тренировки зрительной памяти очень полезны игры-задания “На
что похож?” предмет и что к нему можно добавить и прибавить, чтобы
получилось что-нибудь новое. В этом случае предмет обрастает
ассоциативными связями и легко запечатлевается.
Очень полезно для этого использовать шишки, ветки, корешки, листья
деревьев, камни и т.п., особенно на первых стадиях обучения. Мысленная
репродукция объекта в новом качестве обязательно происходит в зрительной
форме, что способствует развитию этого вида памяти. Воспроизведение в
рисунке или лепке закрепляет образы.
При развитии памяти очень важна установка на ее развитие, на
запоминание, на сохранение образа. Поэтому повторение задания на
следующем уроке (с предварительной установкой на это воспроизведение, но
только уже без образца ) является хорошей тренировкой зрительной памяти.
Учащиеся со слабой зрительной памятью должны стремиться развить
ее на каждом уроке по изобразительному искусству.
Методические рекомендации по применению тренировочных заданий и
развивающих упражнений
Тренировочные задания и развивающие упражнения необходимо
применять на уроках изобразительного искусства:
- в процессе обучения творчеству;
- в процессе мониторинга;
- в процессе индивидуальной работы с учащимися;
- для коррекции умений учащихся.
При этом должна преследоваться цель повышения творческого
потенциала и художественно – творческих способностей как учащихся в
целом, так и отдельных индивидуумов.
Тренировка воображения
Упражнение 1 типа.
Преобразование предмета в более красивую и удобную форму.
Например, тарелку, стакан, пенал и т.д. Преобразованные предметы потом
зарисовать. От простых предметов можно переходить к более сложным.
Упражнение 2 типа.
Придумать, а потом изобразить новое использование знакомых
предметов. Например, корыта, лыжной палки, коробки из-под ботинок, банку
из-под консервов и т.п.
Как вариант этого задания - всевозможные поделки из листов бумаги,
которые делают в Японии до 200 видов, путем их складывания. Это слоники,
крабы, куклы и т.д.
Упражнение 3 типа.
Соединение разных предметов для получения нового, более
совершенного “комбайна”. Можно отдельно давать тематические задания
типа - транспорт, жилище, одежда и т.д.
Тренировка творческих способностей
Тренировка творческих способностей происходит во всех изложенных
выше упражнениях, однако в учебном процессе необходимо уже на этом
этапе включать некоторые компоненты основных фаз творческого процесса в
доступной для данного возраста форме.
Прежде всего, это относится к первой фазе – умению самостоятельно
видеть и ставить проблемы и темы в искусстве.
Это умение базируется на эмпатическом видении мира, т.е. на
сочувствии и переживании горя и радости других людей.
На основе этого рождается отношение и оценка происходящего в мире,
которая затем должна воплощать
В изобразительном искусстве это отношение выражается в форме
подачи материала в линиях, красках, композиционном построении и
образном решении. Учеников постепенно необходимо вводить в мир
отношений и способ их передачи в изобразительном искусстве.
Упражнение 1 типа.
Формирование эмпатического видения. Рисование добрых и злых
персонажей для мультфильма. Например, попросить нарисовать доброго,
храброго, веселого мальчика и злого, драчливого хулигана. Или доброго и
злого зверя, прилетевшего с другой планеты и несуществующего на нашей
земле.
Можно попросить нарисовать лес на “доброй “ и злой планете и ли
построить там дома. Это может быть цветок, растущий на земле, и
сорванный, валяющийся на дороге и т.п. Вариантов таких заданий много
главное, чтобы дети попытались выразить в рисунке свое отношение или
сочувствие к нарисованному линейно.
Упражнение 2 типа.
Подбор красок для выражения своего отношения. Например, две
одинаковые тематические картинки, попросить учащихся раскрасить их так,
чтобы видно было, что в одном случае это “доброе”, а в другом случае “злое” царство.
Упражнение 3 типа.
Изобразить какой-нибудь предмет, например, портфель, парту, к
которой в одном случае относятся бережно, а в другом случае - небрежно.
Упражнение 4 типа.
Все примеры, которые описаны выше для диагностики образности,
символичности мышления можно использовать для тренировки
эмпатического видения.
Упражнение 5 типа.
Эти упражнения направлены на тренировку вариантной активности,
как элементы второй фазы творческого процесса. Для этого можно
использовать рисование чашек с установкой на их разнообразие и
неповторимость формы. То же самое касается дополнения элементов до
полных фигур, заполнения кругов и квадратов.
В заключении хотелось бы отметить, что творческое воображение
является необходимым условием для любой деятельности человека. Любой
школьный предмет математика, литература, развитие речи, музыка
изобразительное искусство требуют эффективной работы этой психической
функции. Вот почему важно целенаправленно развивать творческое
воображение на уроках изобразительного искусства.
Кусочек фантазии есть в каждом ребенке, который, чувствуя, мысля,
действуя, вносит в жизнь хотя бы крупицу своего «Я».