4. Фонд оценочных средств для проведения государственного

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Армавирская государственная педагогическая академия»
УТВЕРЖДАЮ
Первый проректор
Ткаченко И.В.
(подпись, расшифровка подписи)
«____»______________2014 г.
ПРОГРАММА
итоговой государственной аттестации
выпускников по направлению подготовки
050100. 62 Педагогическое образование
(код)
(наименование направления подготовки)
Профиль подготовки (бакалаврская программа)
Начальное образование (Н-Нач 4-1, ZSННач 5-1, ZSН Нач 3-5-1)
Квалификация (степень) - бакалавр
(наименование квалификации, степени)
Армавир 2014
1. Общие положения
Целью итоговой государственной аттестации является установление
соответствия
уровня
профессиональной
подготовки
выпускников
требованиям ФГОС ВПО соответствующего направления подготовки с
учетом бакалаврской программы, разработанной в академии.
1.1 Итоговая государственная аттестации по направлению подготовки
(специальности) 050100.62 «Педагогическое образование» включает:
а) государственный экзамен;
б) защиту выпускной квалификационной работы
Государственный экзамен – это форма проверки сформированности
профессиональных компетенций выпускников.
Государственный
экзаменносит
комплексный,
системный,
междисциплинарный
характер,
позволяющий
установить
уровень
сформированности профессиональной компетентности выпускника.
В основу положен метод групповых экспертных оценок с привлечением
в качестве экспертов преподавателей и представителей работодателей.
Государственный экзамен по дневной и заочной форме обучения
факультета дошкольного и начального образования проводится как
комплексный и
состоит из двух частей: междисциплинарного
теоретического вопроса по педагогике и психологии (случайный выбор) и
практико-ориентированного задания. При комплексном экзамене итоговая
отметка выставляется на основании результатов ответа на теоретический
вопрос и выполнения практико-ориентированного задания.
Междисциплинарный государственный экзамен охватывает всё
необходимое содержание по предметам, установленным государственным
образовательным стандартом высшего образования в части требований к
минимуму содержания и уровню подготовки студентов, определяет степень
усвоения материала, предусмотренного учебными программами, научной и
практической подготовкой выпускников.
При ответе на вопросы студенты должны продемонстрировать умение
подтверждать теоретические положения конкретными примерами из
практики, анализировать их с точки зрения психолого-педагогической науки.
При выполнении практико-ориентированного задания выпускнику
необходимо продемонстрировать умения и способности оперировать
теоретическими знаниями применительно к анализу конкретной проблемы в
области профессиональной деятельности учителя в системе начального
образования. Выполнение подобного задания позволяет выпускнику
продемонстрировать сформированные у него профессиональные знания,
умения и навыки, а также компетенции, позволяющие как выявлять
ключевые проблемы, так и проектировать профессиональные действия по их
разрешению.
1.2. Виды профессиональной деятельности выпускников
соответствующие им задачи профессиональной деятельности:
и
1.2.1 Виды профессиональной деятельности выпускников.
В Федеральном государственном образовательном стандарте по
направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование»
определены основные виды профессиональной деятельности выпускника:
• педагогическая;
• культурно-просветительская.
1.2.2 Задачи профессиональной деятельности
Бакалавр по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое
образованиедолжен решать следующие профессиональные задачи в
соответствии с видами профессиональной деятельности:
в области педагогической деятельности:
• изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в
области образования и проектирование на основе полученных результатов
индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития;
• организация обучения и воспитания в сфере образования с
использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям
обучающихся и отражающих специфику предметной области;
• организация взаимодействия с общественными и образовательными
организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в
профессиональной деятельности;
• использование возможностей образовательной среды для обеспечения
качества образования, в том числе с применением информационных
технологий;
• осуществление профессионального самообразования и личностного
роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и
профессиональной карьеры;
в области культурно-просветительской деятельности:
• изучение и формирование потребностей детей и взрослых в
культурно-просветительской деятельности;
• организация культурного пространства;
• разработка и реализация культурно-просветительских программ для
различных социальных групп;
• популяризация профессиональной области знаний общества.
1.2.3. Требования к результатам освоения основной образовательной
программы
1.2.3.1 Выпускник должен обладать следующими общекультурными
компетенциями:
 владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения
(ОК–1);
 умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и
письменную речь (ОК-6);
 владеет основными методами, способами и средствами получения,
хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером
как средством управления информацией(ОК-8);
 способен понимать сущность и значение информации в развитии
современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы,
возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования
информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны
(ОК-12);
 умеет использовать нормативные правовые документы в своей
деятельности (ОК-13);
1.2.3.2. Выпускник должен обладать следующими профессиональными
компетенциями:
- общепрофессиональными (ОПК):
 владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
 владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального
общения (ОПК-5);
 способен к подготовке и редактированию текстов профессионального
и социально значимого содержания (ОПК-6);
- в области педагогической деятельности:
 готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного
процесса
на
конкретной
образовательной
ступени
конкретного
образовательного учреждения (ПК-2);
 способен применять современные методы диагностирования
достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое
сопровождение
процессов
социализации
и
профессионального
самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору
профессии (ПК-3);
- в области культурно-просветительской деятельности:
 умеет разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские
программы для различных категорий населения, в том числе с
использованием
современных
информационно-коммуникационных
технологий (ПК- 8);
 способен к использованию отечественного и зарубежного опыта
организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);
2. Требования к выпускнику, проверяемые в ходе государственного
экзамена
В рамках проведения итогового междисциплинарного экзамена
проверяются следующие компетенции:
Код
Содержание
Регламентированные ФГОС ВПО и ООП ВПО
Общекультурные компетенции (ОК)
ОК–1 владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей её
достижения
ОК-6 умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и
письменную речь
ОК-8 владеет основными методами, способами и средствами получения,
хранения, переработки информации, имеет навыки работы с
компьютером как средством управления информацией
ОК-12 способен понимать сущность и значение информации в развитии
современного информационного общества, сознавать опасности и
угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные
требования информационной безопасности, в том числе защиты
государственной тайны
ОК-13 умеет использовать нормативные правовые документы в своей
деятельности
- общепрофессиональные (ОПК):
ОПК- владеет основами речевой профессиональной культуры
3
ОПК- владеет
одним
из
иностранных
языков
на
уровне
5
профессионального общения
ОПК- способен
к
подготовке
и
редактированию
текстов
6
профессионального и социально значимого содержания
- в области педагогической деятельности:
ПК-2 готов применять современные методики и технологии, в том числе
и информационные, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса на конкретной образовательной ступени
конкретного образовательного учреждения
ПК-3 способен применять современные методы диагностирования
достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять
педагогическое сопровождение процессов социализации и
профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их
к сознательному выбору профессии
ПК- 8 умеет разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские
программы для различных категорий населения, в том числе с
использованием современных информационно-коммуникационных
технологий
ПК-10 способен к использованию отечественного и зарубежного опыта
организации культурно-просветительской деятельности
2.1
Перечень
основных
учебных
модулей
(дисциплин)
образовательной программы или их разделов и вопросов, выносимых для
проверки на государственный экзамен:
Модуль 1. Психология
Модуль 2. Педагогика
Модуль 1. Психология
Программа государственного экзамена включает в себя учебные
дисциплины психологического цикла: «Общая психология», «Психология
развития и возрастная психология», «Педагогическая психология».
Перечень вопросов государственного экзамена (1-й вопрос билета)
1. Психология как наука. Основные этапы ее становления. Методы
исследования в психологии.
2. Психическое развитие: понятие, предпосылки, условия, закономерности.
Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.
3. Общее понятие о личности. Структура, условия и движущие силы
психического развития личности с позиции отечественной и зарубежной
психологии
4.
Психологическая сущность и специфика педагогической деятельности:
структура, функции, формы, стили. Критерии эффективности педагогической
деятельности.
5. Психология личности учителя. Профессиональный стандарт педагога:
содержание
стандарта,
личностные
качества,
профессиональные
компетенции (по преподаваемому предмету), методы оценки деятельности
педагога.
6. Педагогическое общение. Психолого- педагогические условия оптимизации
педагогического общения в школе.
7. Общая психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного
возраста.
8. Особенности социально-психологической адаптации детей младшего
школьного возраста к условиям обучения в школе.
9. Общая характеристика теории поэтапного формирования умственных
действий П.Я. Гальперина.
10.Психологическая готовность младших школьников к систематическому
обучению в школе: понятие, виды, диагностическая работа учителя.
11.Особенности работы учителя младших классов по организации
самовоспитания младших школьников.
12.
Проблема соотношения обучения и развития. Теоретические подходы к
решению проблем взаимосвязи обучения и развития. Уровни психического
(умственного) развития их показатели и диагностика.
13.
Теоретические
основы
развивающего
обучения.
Концепции
развивающего обучения Л.В.Занкова, В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина.
Использование в образовательном процессе.
14.
Психологическая сущность воспитания: проблемы; методы; критерии и
показатели воспитанности и воспитуемости их диагностика.
15.
Психологическое сопровождение внедрения ФГОС в образовании.
Инновации в современном образовании. Психологическая помощь и
поддержка субъектов образовательного пространства при внедрении
инновационных форм.
17.Эмоционально-личностные и поведенческие нарушения в детском возрасте.
18.Индивидуально-типологические свойства учащихся и их учет в процессе
воспитания и обучения.
19.Психологическая характеристика учебной деятельности. Структура учебной
деятельности.
20.Психолого-педагогическая характеристика познавательной сферы личности
младшего школьника и диагностика уровня ее развития.
21.Психолого-педагогическая характеристика развития личности младшего
школьника и ее диагностика.
22.Сущность процесса обучения, его психолого-педагогические основы.
23. Психологическое содержание освоения учащимися конкретных предметных
знаний и умений в аспекте формирования универсальных учебных действий
(УУД – личностных, регулятивных, познавательных).
24.Психология обучаемости. Диагностика обучаемости. Работа учителя с
неуспевающими школьниками.
25. Развивающий характер образовательной среды. Роль взаимодействия семьи
и школы в развитии личности.
26. Характеристика качественных особенностей развития мышления и памяти у
младших школьников. Возможности их развития средствами учебной и
внеучебной деятельности.
27. Развитие контрольно-оценочной функции обучения. Функции оценки и
отметки в обучении.
28. Мотивация учебной деятельности школьников. Пути формирования
положительной мотивации учения.
29. Способы и методы профилактики «профессионального выгорания»
30. Способы и методы создания благоприятного климата в классе, продуктивности
в общении, эффективности во взаимодействии с учащимися.
16.
Практико-ориентированные задания (3-й вопрос билета)
Психологический практикум (3-й вопрос билета)
Задание № 1.
Родители семилетнего Васи ведут асоциальный образ жизни, злоупотребляют
алкоголем, не занимаются воспитанием ребенка, нигде не работают, имеют большие
задолженности по оплате за квартиру, живут на пособие по инвалидности отца Васи, все
деньги тратят на алкогольные напитки. Когда пришло время отправлять Васю в школу,
они этого не сделали, объяснив это тем, что нет денег на покупку одежды и школьных
принадлежностей.
1 К каким последствиям может привести подобное поведение родителей?
2. Какие меры по отношению к Васе и его родителям необходимо принять учителю?
Задание № 2.
У семилетней Ани ДЦП. Так как ее семья живет в небольшой деревне, то у нее нет
возможности обучаться в специальной школе, и родителям пришлось отдать Аню в
обычную школу.
1.Какие трудности в обучении могут возникнуть у Ани?
2. Какие условия необходимо создать для ее обучения?
Задание №3
Родители одного из второклассников дают каждый день сыну на личные расходы
крупную сумму (до 100 рублей в день). Семья имеет высокий уровень доходов. Больше в
классе подобных детей нет.
1.Что может предпринять педагог в этом случае?
Задание № 4
В 3-й класс пришел мальчик С., чья семья недавно переехала из другого города. С.
имеет на лице рубцы после сильного ожога и очень стесняется этого. Дети в классе не
принимают его в свои игры, перешептываются за спиной.
1. Что может предпринять педагог в данном случае?
Задание № 5
«Однажды возвращались мы с прогулки поздно вечером, — вспоминает Тимур
Гайдар, сын замечательного советского писателя Аркадия Гайдара.— Было темно, и
маленький пролесок, что стоял на дороге к дому, казался дремучим лесом. Совсем
страшно стало мне, и я взял отца за руку.
— Э-ге, Тимурик! Да ты, кажется, перетрусил? — опросил он.
— Нет, папка, я не перетрусил. Мне только чуточку страшно.
— Ну, тогда иди один вот до того поворота. Стой там и жди меня, не оглядываясь.
Было страшно, но показать себя трусом перед отцом я не мог и пошел вперед по
белевшей в темноте дороге. Подошел к повороту, остановился, жду. Темно кругом. Где-то
лягушка у ручья квакает. В кустах что-то, хрустнуло, но я стою твердо. Вот позади
раздаются шаги, и отец, подойдя ко мне, сажает меня на плечо!»
1. Какую цель преследовал отец?
2. Приведите примеры удачных приемов преодоления у детей чувства страха.
Задание № 6.
Разработайте классный час на тему «Я выбираю здоровый образ жизни».
Задание № 7.
Семилетний малыш приходит утром в школу и говорит, что мама читала ему книгу
Дарьи Донцовой. Учитель беседует с мамой, спрашивает, какая это книга, просит
принести ее в школу. Книга интересная, но для семилетнего ребенка многое непонятно.
1. Как тактично объяснить матери, что книга недоступна ребенку?
2. Что сделать с книгой, которую мальчик с таким теплым чувством принес в школу?
Задание № 8.
Задание № 9.
Две мамы вели разговор. Одна с гордостью сообщила, что они с мужем подарили
дочке компьютер. А вторая заметила: «Ну и зря! Будет теперь часами сидеть перед
монитором, портить зрение и осанку, вырастет некоммуникабельной, неприспособленной
к жизни…»
1. Выскажите и обоснуйте свою позицию: чего больше – вреда или пользы для
ребенка от общения с компьютером.
Задание № 10.
Учитель во время занятий природоведения напомнил школьникам о рисунке
растений, который был использован им в качестве наглядного пособия на
предшествующем уроке. Оказалось, что дети не могут представить те особенности цветка,
о которых шла речь. Удивленный учитель сказал: «Как же Вы не помните, мы целый урок
смотрели на этот рисунок?» Тогда один из учеников возразил: «Ну да, смотрели, но мы же
его не рассматривали»
1. В чем заключается ошибка учителя? 2.
2.Как надо было организовать процесс наблюдения?
Задание № 11.
После проверки контрольных работ учеников 3-го класса учитель сказал: «Какая
молодец Маша Иванова, у нее в работе нет ни одной ошибки, а вот у Пети Сидорова их, к
сожалению, много».
1.Насколько эта фраза способствует повышению успеваемости уча¬щихся?
Задание № 12.
На уроках в классе нередко можно услышать, как ученики докладывают учителю:
«А Ира не те столбики решила, а ей Валя так показала» или « Вера совсем не решила
задачу» и т.п.
1. Чем можно объяснить поступки первоклассников?
2.Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его действия эффективно
повлияли на развитие личности ребенка и его взаимоотношения с одноклассниками?
Задание № 13.
Ребенок приносит в школу ручную крысу (хомячка). В такой день все уроки
«кувырком». Что делать?
а) как только «причина» (крыса, хомяк) обнаружена, тут же отправить ученика,
чтобы «слетал» домой и оставил там свою живность. А сам, естественно, вернулся…
б) на время уроков «конфисковать» живность и спрятать в недоступном месте. После
уроков вернуть вместе с замечанием в дневнике;
в) предложить ящик своего стола в качестве вольера для зверюшки и сразу дать
письменную контрольную работу, чтобы дети были заняты, а Вы – свободны и могли
проследить, чтобы животное не пачкало, ничего не прогрызло и не убежало;
г) сначала всем миром покормить зверюшку и полюбоваться ею; урок доброты – это
главное. А математика (чтение, природоведение и пр.) подождет…
Задание № 14.
В начале второй четверти учитель предлагает ученикам начального класса: –
«Давайте я вас рассажу так, чтобы мне было удобно с вами работать. Те, кто получил 3
или более низкую оценку, сядьте, пожалуйста, в ряд справа от меня. А те, кто получил
другие оценки, сядьте, пожалуйста, слева от меня. Для чего? Дело в том, что как только ты
получишь уже не 3, а 5, я тебя пересаживаю в другой ряд, а как только станешь снова
получать оценки ниже 4, я пересаживаю тебя обратно. Это игра в движение будет
наглядно показывать ваши успехи и неудачи в учебе! Те ребята, которые сидят справа,
больше нуждаются в моей помощи и помощи одноклассников. Они должны заниматься
прилежнее, изменить отношение к своей работе в школе и дома.
1. Какие закономерности учитывает педагог при стимулировании к учебе?
2. В чем образовательная и воспитательная ценность такой педагогической
стратегии?
Задание № 15.
Мама говорит, что ее сын Игорь (7 лет), играя с другими ребятами, постоянно
хвастается: «Мне подарили пенал! У вас такого нет!»; «Я могу прыгать на одной ноге
целый час, а ты можешь?!». Из–за этого игры часто заканчиваются ссорами. Маме очень
не нравится такая привычка сына. Она его ругает. Но, возможно, все это из–за того, что он
чувствует себя в чем–то обделенным?
1. Что стоит за хвастовством школьника?
Модуль 2. Педагогика
Программа государственного экзамена включает в себя учебные дисциплины
педагогического цикла: «Введение в педагогическую деятельность учителя
начальных классов», «Теория обучения и воспитания», «Методика обучения
и воспитания младших школьников», «Педагогические технологии
начального образования», «Управление системой начального образования».
Перечень вопросов государственного экзамена (2-й вопрос билета)
1. Профессионально значимые качества личности педагога.
2. Характеристика подходов к определению сущности процесса обучения
в начальной школе.
3. Закономерности и принципы обучения в начальной школе.
4. Характеристика современных дидактических концепций.
5. Характеристика содержания начального образования.
6. Понятие о методах обучения в начальной школе. Характеристика,
классификация методов.
7. Самостоятельная работа младших школьников.
8. Формы организации обучения в начальных классах.
9. Урок как основная форма обучения в начальных классах. Типология и
структура уроков в различных моделях обучения.
10. Средства обучения в начальной школе.
11. Проверка и оценка результатов обучения в начальной школе.
12. Инновационные процессы в начальном образовании.
13. Современные технологии воспитания младших школьников.
14. Авторские концепции и авторские школы воспитания младших
школьников.
15. Содержание воспитания младшего школьника в современной школе.
16. Характеристика методов воспитания. Классификация методов
воспитания.
17. Школа и педагогика в России конца 19 – начала 20 вв. Типы народных
школ. Подготовка учителя для начальной школы.
18. Особенности и концепции развития начального образования в конце 20
века.
19.Социализация личности ребенка в системе начального образования.
20.Педагогическая задача, ее типы. Этапы решения педагогических задач.
21.Подходы к определению понятия «педагогическая технология».
22.Сравнительная характеристика педагогической технологии и частной
методики.
23.Теоретические характеристики педагогических технологий.
24.Классификации педагогических технологий.
25.Здоровьесберегающие технологии в начальной школе.
26. Компьютерные (информационные) технологии обучения в начальной
школе.
27.Характеристика объяснительно-иллюстративной технологии.
28.Характеристика личностно-ориентированных технологий.
29.Характеристика основных категорий управления системой начального
образования и педагогического менеджмента.
30. Методы и формы управления педагогическими системами начальной
школы.
Примерное практико-ориентированное задание по педагогике и
образец ответа
Задание
1) Прочитайте конспект урока.
2) Выполните следующие задания:
 определите тип урока, выделите его структурные компоненты с точки
зрения дидактической цели;
 сформулируйте предметную цель урока;
 определите, какой из методов проблемного обучения реализуется на
уроке;
 перечислите, какие универсальные учебные действия формируются на
уроке.
Тема: Сложение вида 47+5.
Цель урока:
- С какими случаями вычисления знакомы?
- Приведите примеры.
- До какого числа удобно округлить следующие числа: 78, 86, 97.
- Решите примеры:
6+4+3= 27+3+7=
45+5+4= 36+4+2=
- Решите примеры удобным способом:
46+(4+5)=
76+(7+4)=
47+(3+2)=
86+(4+5)=
- Найдите значение выражений, дайте полное объяснение:
70-8
34+30
45+3
67-50
30+70 56-5
47+5
86+9
При решении последних двух примеров дети испытывают затруднение.
- Почему затрудняетесь при решении последних примеров? (Не решали,
новый случай.)
- Сформулируйте проблему. (Каким способом решить последние примеры?)
Учитель детям предлагает время для обдумывания. На столах у учащихся
палочки, но сам учитель не предлагает их использовать.
Работа организуется в группах или индивидуально. В процессе решения
проблемы учащиеся выдвигают гипотезы, доказывают их правильность,
учитель наблюдает за работой в группах.
По истечении времени вызывается представитель от каждой группы,
происходит демонстрация решения с объяснением. В ходе дискуссии
выбирается правильное решение примера, формулируется алгоритм,
составляется памятка способа вычисления.
- С какими случаями вычислений познакомились?
- Расскажите, как решали?
- Проговорите хором алгоритм по памятке.
- Проговорите парами.
Игровое упражнение «День, ночь». Учитель стирает элементы записи,
смешивает слова алгоритма.
- Решите аналогичные примеры с полным объяснением.
56+7= 32+9=
44+8= 68+5=
37+8= 53+9=
- Решите примеры:
87-5=
37+6=
26+4=
95-4=
43+8=
15+7=
- Решите задачу:
В одном мешке 38 кг зерна, а в другом на 8 кг больше. Сколько кг зерна в
другом мешке?
- Измените вопрос так, чтобы задача решалась в два действия. Скажите всю
задачу.
(Задача составляется, но не решается, так как используемый вычислительный
прием не известен.)
Решите неравенства:
76+9…87-5
89+3…98-3 и т.д.
В конце урока проводится рефлексия.
- С каким способом вычисления познакомились?
- Какое знание помогло вывести новый способ? (Правило прибавления числа
к сумме.)
- Проговорите алгоритм вычисления.
- Оцените свое новое знание по 10-балльной шкале.
ОТВЕТ
Тема: Сложение вида 47+5.
Тип урока – урок изучения новых знаний.
Ведущий метод обучения – исследовательский метод.
Предметная цель урока:
 формировать у учащихся знание случая сложения вида47+5.
Формируемые УУД:
личностные:
 самостоятельность;
регулятивные:
 целеполагание;
 составление плана действий;
 оценка;
познавательные:
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка результатов;
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблемы;
 построение логической цепи рассуждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование;
коммуникативные:
 планирование учебного сотрудничества со сверстниками;
 постановка вопросов в сотрудничестве;
 управление поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка его
действия);
 умение выражать точно и полно свои мысли.
1. Подготовительный этап.
- С какими случаями вычисления знакомы?
- Приведите примеры.
- До какого числа удобно округлить следующие числа: 78, 86, 97.
- Решите примеры:
6+4+3= 27+3+7=
45+5+4= 36+4+2=
- Решите примеры удобным способом:
46+(4+5)=
76+(7+4)=
47+(3+2)=
86+(4+5)=
- Найдите значение выражений, дайте полное объяснение:
70-9
34+30
45+3
67-50
30+70 56-5
47+5
86+9
При решении последних двух примеров дети испытывают затруднение.
- Почему затрудняетесь при решении последних примеров? (Не решали,
новый случай.)
- Сформулируйте проблему. (Каким способом решить последние примеры?)
2. Этап изучения новых знаний.
Используем исследовательский метод.
Учитель детям предлагает время для обдумывания. На столах у учащихся
палочки, но сам учитель не предлагает их использовать.
Таким образом, учитель опосредованно управляет процессом изучения,
предлагая две подсказки в решении проблемы: выше решенные примеры
удобным способом и палочки. Важно, чтобы выбор способа поиска ученик
определил сам.
Работа организуется в группах или индивидуально. В процессе решения
проблемы учащиеся выдвигают гипотезы, доказывают их правильность,
учитель наблюдает за работой в группах.
По истечении времени вызывается представитель от каждой группы,
происходит демонстрация решения с объяснением. В ходе дискуссии
выбирается правильное решение примера, формулируется алгоритм,
составляется памятка способа вычисления.
Обобщение.
- С какими случаями вычислений познакомились?
- Расскажите, как решали?
- Проговорите хором алгоритм по памятке.
- Проговорите парами.
Игровое упражнение «День, ночь». Учитель стирает элементы записи,
смешивает слова алгоритма.
3. Закрепление.
- Решите аналогичные примеры с полным объяснением.
56+7= 32+9=
44+8= 68+5=
37+8= 53+9=
- Решите примеры:
87-5=
37+6=
26+4=
95-4=
43+8=
15+7=
- Решите задачу:
В одном мешке 38 кг зерна, а в другом на 8 кг больше. Сколько кг зерна в
другом мешке?
- Измените вопрос так, чтобы задача решалась в два действия. Скажите всю
задачу.
(Задача составляется, но не решается, так как используемый вычислительный
прием не известен.)
Решите неравенства:
76+9…87-5
89+3…98-3 и т.д.
В конце урока проводится рефлексия.
- С каким способом вычисления познакомились?
- Какое знание помогло вывести новый способ? (Правило прибавления числа
к сумме.)
- Проговорите алгоритм вычисления.
- Оцените свое новое знание по 10-балльной шкале.
2.2. Критерии выставления оценок на государственном экзамене
Экспертная оценка сформированности компетенции осуществляется по
4-х балльной шкале:
• 0 баллов выставляется, если оцениваемый факт, документ, процесс
не позволяет вынести экспертное суждение по конкретной компетенции или
компетенция обучающимся не освоена;
• 1 балл соответствует характеристике порогового уровня;
• 2 балла соответствуют стандартному уровню освоения компетенции;
• 3 балла соответствуют высокому уровню освоения компетенций.
Государственная экзаменационная комиссия оценивает уровень
сформированности проверяемых компетенций и основе обобщенного анализа
выставляет оценку.
Результаты государственного экзамена определяются отметками
«отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и
объявляются в тот же день после оформления в установленном порядке
протоколов заседаний экзаменационных комиссий.











Отметка «отлично» выставляется за ответ, если
выпускник владеет программным материалом;
самостоятельно и корректно с методологических и теоретических
позиций отвечает на вопросы билета;
демонстрирует способность теоретически обосновывать эффективность
образовательного процесса;
демонстрирует умение свободно и логически четко и ясно излагать
ответы на дополнительные вопросы;
обнаруживает умение и навыки актуализировать теоретические знания в
контексте приоритетных направлений развития современной педагогики
и психологии.
Отметка «хорошо» выставляется за ответ, если
выпускник в основном владеет программным материалом, однако
допускает высказывания, требующие уточнения и дополнения;
самостоятельно и корректно с методологических и теоретических
позиций отвечает на вопросы билета, однако допускает высказывания,
требующие уточнения и дополнения;
в основном демонстрирует способность теоретически обосновывать
эффективность образовательного процесса;
в основном демонстрирует умение свободно и логически четко и ясно
излагать ответы на дополнительные вопросы, однако допускает
недостаточно четкие пояснения и обоснования;
в основном обнаруживает умения и навыки актуализировать
теоретические знания в контексте приоритетных направлений развития
современной педагогики и психологии.
Отметка «удовлетворительно» выставляется за ответ, если
выпускник обнаруживает знания только основного материала;
 допускает ошибки в изложении основных и дополнительных вопросов;
для устранения допущенных ошибок руководствуется дополнительными
вопросами экзаменаторов;
 с трудом определяет эффективность образовательного процесса.
Отметка «неудовлетворительно» выставляется за ответ, если
 выпускник обнаруживает принципиальные пробелы в знаниях
программного материала;
 допускает ошибки в изложении основных и дополнительных вопросов; не
способен их устранить;
 не
способен
руководствоваться
дополнительными
вопросами
экзаменаторов.
2.3. Порядок проведения экзамена
Государственный экзамен проводится по билетам в устной форме с
обязательным составлением письменных тезисов ответов на специально
подготовленных для этого бланках и включает 3 вопроса. В связи с
необходимостью объективной оценки степени сформированности как
общекультурных, так и профессиональных компетенций выпускника первые
два вопроса в билете имеют теоретический характер (раздел 2.1 настоящей
программы), а третий вопрос предлагается в форме психологического или
педагогического практикума (решение задач).
Государственный
экзамен
принимается
государственной
экзаменационной комиссией, входящей в состав государственной
аттестационной комиссии. Государственная экзаменационная комиссия
формируется из преподавателей выпускающей кафедры, а также сторонних
специалистов.
Для ответа на вопросы билета студентам предоставляется возможность
подготовки в течение не менее 40 минут. Для ответа на вопросы билета
каждому студенту предоставляется время для выступления (не более 10
минут), после чего председатель государственной экзаменационной
комиссии предлагает ее членам задать студенту дополнительные вопросы в
рамках тематики вопросов в билете. Если студент затрудняется при ответе на
дополнительные вопросы, члены комиссии могу задать вопросы в рамках
тематики программы государственного экзамена.
Ответы студентов оцениваются каждым членом комиссии, а итоговая
оценка по пятибалльной системе выставляется в результате закрытого
обсуждения. При отсутствии большинства в решении вопроса об оценке,
решающий
голос
принадлежит
председателю
государственной
экзаменационной комиссии по приему государственного экзамена.
Результаты государственного экзамена объявляются в день его проведения
после оформления протокола заседания государственной аттестационной
комиссии.
3. Требования к выпускной квалификационной работе
По итогам выпускной квалификационной работы проверяется степень
освоения выпускником следующих компетенций:
Код
Содержание
Регламентированные ФГОС ВПО и ООП ВПО
Общекультурные компетенции (ОК)
ОК–1 владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей её
достижения
ОК-6 умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и
письменную речь
ОК-8 владеет основными методами, способами и средствами получения,
хранения, переработки информации, имеет навыки работы с
компьютером как средством управления информацией
ОК-12 способен понимать сущность и значение информации в развитии
современного информационного общества, сознавать опасности и
угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные
требования информационной безопасности, в том числе защиты
государственной тайны
ОК-13 умеет использовать нормативные правовые документы в своей
деятельности
- общепрофессиональные (ОПК):
ОПК- Владеет основами речевой профессиональной культуры
3
ОПК- владеет
одним
из
иностранных
языков
на
уровне
5
профессионального общения
ОПК- способен
к
подготовке
и
редактированию
текстов
6
профессионального и социально значимого содержания
- в области педагогической деятельности:
ПК-2 готов применять современные методики и технологии, в том числе
и информационные, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса на конкретной образовательной ступени
конкретного образовательного учреждения
ПК-3 способен применять современные методы диагностирования
достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять
педагогическое сопровождение процессов социализации и
профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их
к сознательному выбору профессии
3.1 Вид выпускной квалификационной работы
Выпускная квалификационная работа выполняется в видебакалаврской
работы.
3.2. Примерная тематика и порядок утверждения тем выпускных
квалификационных работ
Темы
выпускных
квалификационных
работ
рекомендуются
выпускающей
кафедрой факультета. Студенту предоставляется право
выбора темы выпускной квалификационной работы вплоть до предложения
своей тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее
разработки.
3.3. Порядок выполнения и представления в государственную
аттестационную комиссию выпускной квалификационной работы
При подготовке выпускной квалификационной работы каждому
студенту назначаются руководитель и при необходимости консультанты.
Завершенная ВКР передается студентом своему руководителю не
позднее, чем за 10 дней до установленного срока защиты. Выпускающая
кафедра организует и проводит предварительную защиту в сроки,
установленные графиком учебного процесса.
Выпускные квалификационные работы, выполненные по завершении
профессиональных образовательных программ подготовки, подлежат
обязательному рецензированию.
3.4. Порядок защиты выпускной квалификационной работы
Защита ВКР проводится на открытых заседаниях экзаменационных
комиссий с участием не менее двух третьей их состава.
Работа ГЭК проводится в сроки, предусмотренные учебным планом и
графиком учебного процесса.
В ГЭК до начала защиты предоставляются следующие документы:
распоряжение декана о допуске к защите студентов, ВКР в одном
экземпляре, рецензия на ВКР, отзыв руководителя.
В процессе защиты ВКР студент делает доклад об основных
результатах своей работы продолжительностью не более 15 минут, затем
отвечает на вопросы членов комиссии. Общая продолжительность защиты не более 30 минут.
3.5. Критерии выставления отметок (соответствия уровня подготовки
выпускника требованиям ФГОС ВПО) на основе выполнения и защиты
квалификационной работы
Отметка «отлично» выставляется за работу, в которой:
• всесторонне обоснована актуальность выбранной темы;
• на основе теоретического анализа сформулирован научный аппарат
исследования;
• раскрыт понятийный аппарат, дан глубокий анализ литературы,
отличающийся
критичностью,
самостоятельностью,
умением
оценивать разные подходы и точки зрения, умением высказывать
собственную позицию;
• дан теоретический анализ изучения педагогического опыта по теме
исследования, указаны его сильные и слабые стороны;
• раскрыта история вопроса, отслеживается ее влияние на современное
образование;
• дан сравнительный анализ историческим фактам;
• изложение исследовательской работы иллюстрируется таблицами,
схемами, графиками;
• в заключении сформулированы развернутые самостоятельные выводы
по работе, обоснованы конкретные рекомендации, определены
направления дальнейшего изучения проблемы;
• работа оформлена в соответствии с требованиями к дипломной работе,
аккуратно, грамотно (орфография, стиль изложения);
• выступление логично, последовательно, доказательно, показано
хорошее владение содержанием, научным и понятийным аппаратом
исследования;
• студентом четко и полно даны ответы на вопросы, поставленные
экзаменационной комиссией.
Отметка «хорошо» выставляется за работу,
в которой соблюдаются все перечисленные выше требования к работе с
отметкой «отлично», но имеются следующие недочеты:
•
неполно
представлен
теоретический
анализ
литературы,
педагогическая
практика
работы
учителей,
недостаточно
аргументированы отдельные стороны изучаемой проблемы;
• допущены незначительные нарушения в оформлении работы;
• студентом в полном объеме не даны ответы на вопросы, поставленные
экзаменационной комиссией.
Отметка «удовлетворительно» выставляется за работу, в
которойимеются недочеты:
• теоретический анализ и опыт работы представлены описательно;
• отсутствует обоснование выбранного проекта педагогической
деятельности, критерии системы заданий, уроков и пр.;
• допущены значительные нарушения в оформлении работы;
• выступление несвязное, бездоказательное, показано слабое владение
содержанием, научным аппаратом исследования.
Отметка «неудовлетворительно» выставляется за работу,
которая полностью не соответствует перечисленным выше требованиям.
4. Фонд оценочных средств для проведения государственного экзамена
4.1. Уровни сформированности компетенции:
Пороговый уровень(как обязательный для всех студентов-выпускников
вуза по завершении освоения ООП ВО)
Стандартный уровень (превышение минимальных характеристик
сформированности компетенции для выпускника вуза)
Эталонный
уровень(максимально
возможная
выраженность
компетенции,
важен
как
качественный
ориентир
для
самосовершенствования)
4.2. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в
процессе освоения образовательной программы
КомпетенцияОК-1
Владеет культурой мышления, способность к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения
Этапы формирования компетенции
Знает
Умеет
Владеет
закономерности
обобщать,
культурой мышления,
рационального
анализировать
технологиями
восприятия
информацию, ставить
приобретения,
информации, основные цель и выбирать
использования и
научные понятия;
рациональные пути её
обновления
основы историкодостижения,
гуманитарных,
культурного развития
анализировать
социальных и
человека и человечества; мировоззренческие,
экономических знаний
основные
социально и личностно
закономерности
значимые научные
взаимодействия
проблемы
человека и общества
Ответы на вопросы
Психология: 1-30
Педагогика: 1-30
Практико-ориентированные задания
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровни
Содержательное
Основные
сформированности
описание уровня
признаки уровня
компетенции
Пороговый уровень
(как обязательный
для всех студентоввыпускников вуза по
завершении освоения
ООП ВО)
Стандартный уровень
Эталонный уровень
Знание основных научных
понятий, категории, умение
выбрать в зависимости от
требуемых целей законы,
формы, правила, приемы
познавательной
деятельности мышления,
которые составляют
содержание культуры
мышления.
Знание основных научных
понятий, их особенностей.
Умение анализировать
научные проблемы.
Умение анализировать
мировоззренческие,
социально и личностно
значимые философские
проблемы в контексте
педагогической
деятельности.
Владеет навыками
работы с основными
научными категориями
Владеет технологией
использования
гуманитарных знаний;
Владеет технологиями
приобретения,
использования и
обновления
гуманитарных, знаний;
КомпетенцияОК-6
Способность логически верно использовать устную и письменную речь
Этапы формирования компетенции
Знает
Умеет
Владеет
особенности
использовать различные различными способами
использования устной и формы, виды устной и
использования речи в
письменной
речи, письменной речи в
своей деятельности
основы
владение учебной и
современным русским профессиональной
литературным языком
деятельности, общаться,
вести гармонический
диалог и добиваться
успеха в процессе
коммуникации
Ответы на вопросы
Психология: 1-30
Педагогика: 1-30
Практико-ориентированные задания
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровни
сформированности
компетенции
Пороговый уровень
(как обязательный
для всех студентоввыпускников вуза по
завершении
освоения ООП ВО)
Содержательное описание
уровня
Основные признаки
уровня
Знать систему
современного русского
языка на разных его
уровнях - фонетическом,
лексико-фразеологическом,
словообразовательном,
морфологическом,
синтаксическом.
Стандартный
уровень
терминологически
правильно определять
любую лексическую,
фонетическую и
грамматическую
категорию; даёт
квалифицированный
лексико-грамматический
анализ любого
текста.навыками
грамотного письма;
- навыками обнаружения
лексико-грамматических,
орфографических и
пунктуационных ошибок
в текстах (рукописных и
печатных).
владеет различными
формами, видами устной
и письменной
коммуникации в учебной
и профессиональной
деятельности
Знать систему
современного русского
языка на разных уровнях;
нормы словоупотребления;
нормы русской
грамматики;
орфографические нормы
современного русского
языка; нормы пунктуации и
их возможную
вариантность.
Знание явлений социальной Владеет культурой речи,
и языковой
действительностиЗнание
литературного языка как
особой высшей,
обработанной формой
общенародного
(национального) языка.
Эталонный уровень
КомпетенцияОК-8
Готовность к использованию основных методов, способов и средств
получения, хранения, переработки информации, готовность к работе с
компьютером как средством управления информацией
Этапы формирования компетенции
Знает
Умеет
Владеет
основы современных
использовать
навыками работы с
технологий сбора,
современные
программными
обработки и
информационносредствами общего и
представления
коммуникационные
профессионального
информации
технологии для сбора,
назначения
обработки и анализа
информации
Ответы на вопросы
Защита ВКР
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровни
Содержательное описание Основные признаки
сформированности
уровня
уровня
компетенции
Пороговый уровень
Знает комплекс
Владеет сбором
(как обязательный для программных средств,
доступной информации,
всех студентовобеспечивающих
представленной в данных
выпускников вуза по
автоматизированный
различно природы;
завершении освоения
прием, обработку, ведение Может отделить
ООП ВО)
баз данных информации,
существенную
ее корректировку и
информацию,
передачу собираемой
представленную
информации
данными, от
несущественной;
Может представить
существенную
информацию в виде,
наиболее удобном для
восприятия человеком.
Стандартный уровень
Знает основы
Владеет разными
современных технологий способами сбора,
сбора, обработки и
обработки и
представления
представления
информации.
информации;
Эталонный уровень
Все виды производства
владеет современными
информационных систем информационными и
и сетей, технологий и
коммуникационными
средств их обеспечения
технологиями.
КомпетенцияОК-12
Способность понимать сущность и значение информации в развитии
современного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом
процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в
том числе защиты государственной тайны
Этапы формирования компетенции
Знает
Умеет
Владеет
основы современных
оценивать программное базовыми
технологий сбора,
обеспечение и
программными
обработки и
перспективы его
методами защиты
представления
использования с учётом информации при работе
информации,
решаемых
с компьютерными
профессиональных
системами и
задач
организационными
мерами и приёмами
антивирусной защиты,
навыками работы с
программными
средствами общего и
профессионального
назначения
Ответы на вопросы
Защита ВКР
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровни
Содержательное
Основные признаки
сформированности
описание уровня
уровня
компетенции
Пороговый уровень (как Знать сущность и
Владеет навыками
обязательный для всех
значение информации в грамотного и
студентов-выпускников современном обществе эффективного
вуза по завершении
использования и защиты
освоения ООП ВО)
многообразного
программного
обеспечения,
используемого для
трансляции информации в
образовательном процессе
Стандартный уровень
Понимание
Умеет принимать
информатизации
решения по защите
общества как
учащихся от возможных
глобального
последствий аварий,
социального процесса,
катастроф, стихийных
Эталонный уровень
особенность которого в
сборе, накоплении,
обработке, хранении,
передачи,
использования,
продуцирования и
охраны информации.
Понимание
информатизации
общества как
глобального
социального процесса с
его особенностями и
отличительными
чертами.
бедствий и применения
современных средств
поражения.
Владеет методами
прогнозирования
чрезвычайных ситуаций и
разработки моделей их
последствий.
Владеет навыками
идентификации
негативных воздействий
среды обитания
естественного,
техногенного и
антропогенного
происхождения.
КомпетенцияОК-13
Готовность к использованию нормативных правовых документов в своей
деятельности
Этапы формирования компетенции
Знает
Умеет
Владеет
содержание
использовать
навыками
преподаваемого
нормативные правовые использования
предмета, виды
документы в своей
нормативных правовых
основных нормативных профессиональной
документов в своей
правовых документов
деятельности
профессиональной
профессиональной
деятельности
деятельности и
образования; основные
законодательные акты
по вопросам
образования, принципы
формирования
нормативно-правового
обеспечения
образования в
Российской Федерации
Ответы на вопросы
Педагогика: 1,5
практико-ориентированные задания.
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровни
Содержательное
Основные признаки
сформированности
описание уровня
уровня
компетенции
Пороговый уровень
Знать основные
Владеет правовыми
(как обязательный для
законодательные акты
нормами реализации
всех студентовпо вопросам
педагогической
выпускников вуза по
образования
деятельности и
завершении освоения
образования.
ООП ВО)
Стандартный уровень
Знать основные
Умеет пользоваться
законодательные акты
законодательными актами
по вопросам
РФ об образовании;
образования, принципы
формирования
нормативно-правового
обеспечения
образования в
Российской Федерации
Эталонный уровень
Основы формирования Умеет
пользоваться
европейского
нормативными
образовательного
документами
ООН
пространства
и (Всеобщая
декларация
проблема глобализации прав человека, Конвенция
образования.
о
правах
ребенка),
документами
ЮНЕСКО
(Конвенция о борьбе с
дискриминацией в области
образования.
КомпетенцияОПК-3
Владение основами речевой профессиональной культуры
Этапы формирования компетенции
Знает
Умеет
Владеет
содержание
использовать различные различными средствами
преподаваемого
формы, виды устной
и способами
предмета, различные
коммуникации в
вербального и
формы общения и
учебной и
невербального общения
передачи информации в профессиональной
в профессиональной
профессиональной
деятельности
педагогической
деятельности
деятельности
Ответы на вопросы
Психология: 1-30
Педагогика: 1-30
Практико-ориентированные задания
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровни
Содержательное
Основные признаки
сформированности
описание уровня
уровня
компетенции
Пороговый уровень
Знать различные
Знает различные формы
(как обязательный для
формы общения и
общения и передачи
всех студентовпередачи информации
информации
выпускников вуза по
завершении освоения
ООП ВО)
Стандартный уровень
Знать различные
Знает различные формы
формы общения и
общения и передачи
передачи информации в информации в
профессиональной
профессиональной
деятельности
деятельности
Эталонный уровень
Знать различные
Знает различные формы
формы общения и
общения и передачи
передачи информации в информации в
профессиональной
профессиональной
деятельности и
деятельности и культурнокультурнопросветительской
просветительской
деятельности
деятельности
КомпетенцияОПК-5
Владение одним из иностранных языков на уровне профессионального
общения.
Этапы формирования компетенции
Знает
Умеет
Владеет
различные формы, виды использовать различные навыками
устной и письменной
формы, виды устной и
профессионального
речи на иностранном
письменной
общения в иноязычной
языке
коммуникации на
среде
иностранном языке в
учебной и
профессиональной
деятельности
Ответы на вопросы
Защита ВКР
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровни
Содержательное
Основные признаки
сформированности
описание уровня
уровня
компетенции
Пороговый уровень
Знать различные
Знает различные формы,
(как обязательный для
формы, виды устной и виды устной и письменной
всех студентовписьменной речи на
речи на иностранном
выпускников вуза по
иностранном языке
языке
завершении освоения
ООП ВО)
Стандартный уровень
Знать различные
Знает различные формы,
формы, виды устной и виды устной и письменной
письменной речи на
речи на иностранном
иностранном языке в
языке в учебной
учебной деятельности
деятельности
Эталонный уровень
Знать различные
Знает различные формы,
формы, виды устной и виды устной и письменной
письменной речи на
речи на иностранном
иностранном языке в
языке в учебной и
учебной и
профессиональной
профессиональной
деятельности
деятельности
КомпетенцияОПК-6
Способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и
социально значимого содержания
Этапы формирования компетенции
Знает
Умеет
Владеет
особенности письменной использовать различные способами ориентации
речи в
формы, виды
в профессиональных
профессиональной и
письменной речи в
источниках
общественной
профессиональной
информации, коррекции
деятельности,
деятельности,
текстов в связи с
требования к подготовке оценивать и
особенностями
текстов
редактировать
употребления русской
профессионального и
подготовленные тексты письменной речи и
социально значимого
профессионального и
профессиональной
содержания
социально значимого
терминологии
содержания в
соответствии с
требованиями
Ответы на вопросы
Психология: 1-30
Педагогика:1-30
Практико-ориентированные задания
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровни
Содержательное
Основные признаки
сформированности
описание уровня
уровня
компетенции
Пороговый уровень
Знать особенности
Знает особенности
(как обязательный для
письменной речи в
письменной речи в
всех студентовпрофессиональной и
профессиональной и
выпускников вуза по
общественной
общественной
завершении освоения
деятельности,
деятельности, требования
ООП ВО)
требования к
к подготовке текстов
подготовке текстов
профессионального и
профессионального и
социально значимого
социально значимого
содержания
содержания
Стандартный уровень
Знать и использовать
Знает и умеет
особенности
использовать особенности
письменной речи в
письменной речи в
профессиональной и
профессиональной и
общественной
общественной
деятельности,
деятельности, требования
требования к
к подготовке текстов
подготовке текстов
профессионального и
профессионального и
социально значимого
социально значимого
содержания
содержания
Эталонный уровень
Уметь создавать тексты Умеет создавать тексты
профессионального и
профессионального и
социально значимого
социально значимого
содержания
содержания
КомпетенцияПК-2
Готовность применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного
процесса
на
конкретной
образовательной
ступени
конкретного
образовательного учреждения
Этапы формирования компетенции
Знает
Умеет
Владеет
основы современных
использовать
навыками работы с
технологий сбора,
обработки и
представления
информации
современные
информационнокоммуникационные и
прочие методики и
технологии для
обеспечения качества
учебно-воспитательного
процесса; осуществлять
педагогический процесс
в различных возрастных
группах и различных
типах образовательных
учреждений
программными
средствами общего и
профессионального
назначения;
современными
методиками и
технологиями для
обеспечения качества
учебно-воспитательного
процесса на конкретной
образовательной
ступени конкретного
образовательного
учреждения
Ответы на вопросы
Психология: 1-30
Педагогика: 1-30
Практико-ориентированные задания
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровни
Содержательное
Основные признаки
сформированности
описание уровня
уровня
компетенции
Пороговый уровень
Знать основы
Знает основы
(как обязательный для
современных
современных технологий
всех студентовтехнологий сбора,
сбора, обработки и
выпускников вуза по
обработки и
представления
завершении освоения
представления
информации
ООП ВО)
информации
Стандартный уровень
Знать и использовать
Знает и умеет
основы современных
использовать основы
технологий сбора,
современных технологий
обработки и
сбора, обработки и
представления
представления
информации
информации
Эталонный уровень
Владеть современными Владеет
современными
методиками и
методиками
и
технологиями для
технологиями
для
обеспечения качества
обеспечения
качества
учебноучебно-воспитательного
воспитательного
процесса
процесса
КомпетенцияПК-3
Способность применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся
и
воспитанников,
осуществлять
педагогическое
сопровождение
процессов
социализации
и
профессионального
самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору
профессии
Этапы формирования компетенции
Знает
Умеет
Владеет
ценностные основы
использовать методы
основными
профессиональной
психологической и
механизмами
деятельности в сфере
педагогической
социализации личности;
образования; способы
диагностики для
методами
взаимодействия педагога решения различных
диагностирования
с различными
профессиональных
достижений
субъектами
задач; учитывать
обучающихся и
педагогического
различные контексты, в воспитанников;
процесса; способы
которых протекают
способами пропаганды
построения
процессы обучения,
важности
межличностных
воспитания и
педагогической
отношений в группах
социализации
профессии для
разного возраста
социальноэкономического
развития страны
Ответы на вопросы
Психология: 1-30
Педагогика: 1-30
Практико-ориентированные задания
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровни
Содержательное
Основные признаки
сформированности
описание уровня
уровня
компетенции
Пороговый уровень
Знать ценностные
Знает ценностные основы
(как обязательный для
основы
профессиональной
всех студентовпрофессиональной
деятельности в сфере
выпускников вуза по
деятельности в сфере
образования
завершении освоения
образования
ООП ВО)
Стандартный уровень
Знать и использовать
Знает и умеет
ценностные основы
использовать ценностные
профессиональной
основы профессиональной
деятельности в сфере
деятельности в сфере
образования
образования
Эталонный уровень
Владеть способами
Владеет способами
пропаганды важности
педагогической
профессии для
социальноэкономического
развития страны
пропаганды важности
педагогической профессии
для социальноэкономического развития
страны
КомпетенцияПК-8
Способность к разработке и реализации культурно-просветительских
программ для различных категорий населения, в том числе с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий
Этапы формирования компетенции
Знает
Умеет
Владеет
основы
использовать
способами проектной и
просветительской
современные
инновационной
деятельности; основы
информационнодеятельности в
современных
коммуникационные
образовании; навыками
технологий сбора,
технологии для сбора,
разработки и
обработки и
обработки и анализа
реализации культурнопредставления
информации;
просветительских
информации
разрабатывать и
программ
реализовывать
культурнопросветительские
программы для
различных категорий
населения
Ответы на вопросы
Психология: 1-30
Практико-ориентированные задания
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровни
Содержательное
Основные признаки
сформированности
описание уровня
уровня
компетенции
Пороговый уровень
Знать основы
Знает основы
(как обязательный для
просветительской
просветительской
всех студентовдеятельности
деятельности
выпускников вуза по
завершении освоения
ООП ВО)
Стандартный уровень
Знать и использовать
Знает и умеет
основы
использовать основы
Эталонный уровень
просветительской
деятельности
Владеть способами
проектной и
инновационной
деятельности в
образовании
просветительской
деятельности
Владеет
способами
проектной
и
инновационной
деятельности
в
образовании
КомпетенцияПК-10
Способность к использованию отечественного и зарубежного опыта
организации культурно-просветительской деятельности
Этапы формирования компетенции
Знает
Умеет
Владеет
основы
использовать
технологиями
просветительской
современные
приобретения,
деятельности; основы
информационноиспользования и
современных
коммуникационные
обновления
технологий сбора,
технологии для сбора,
гуманитарных знаний;
обработки и
обработки и анализа
способами
представления
информации;
совершенствования
информации
использовать различные профессиональных
формы устной и
знаний и умений путём
письменной
использования
коммуникации на
возможностей
родном и иностранных
информационной среды;
языках в
навыками
профессиональной
использования опыта
деятельности;
организации культурноиспользовать
просветительской
отечественный и
деятельности
зарубежный опыт
организации культурнопросветительской
деятельности
Ответы на вопросы
Практико-ориентированные задания
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентоввыпускников вуза
Уровни
Содержательное
Основные признаки
сформированности
описание уровня
уровня
компетенции
Пороговый уровень
Знать основы
Знает основы
(как обязательный для
современных
современных технологий
всех студентоввыпускников вуза по
завершении освоения
ООП ВПО)
Стандартный уровень
Эталонный уровень
технологий сбора,
обработки и
представления
информации
Знать и использовать
основы современных
технологий сбора,
обработки и
представления
информации
Владеть технологиями
приобретения,
использования и
обновления
гуманитарных знаний
сбора, обработки и
представления
информации
Знает и умеет
использовать основы
современных технологий
сбора, обработки и
представления
информации
Владеет технологиями
приобретения,
использования и
обновления гуманитарных
знаний
Составители:
Кафедра социальной, специальной педагогики и психологии
зав. кафедрой ССПиП доцент Дохоян А.М.,
к.псх.н., доцент Белоус О.В.
Заведующий кафедрой социальной, специальной педагогики и психологии
______________________Дохоян А.М.___________________
подпись
расшифровка подписи
дата
Кафедра педагогики и технологий дошкольного и начального
образования
Зав.кафедройПиТДиНО профессор, д.фил.н. Лисицкая Л.Г.
к.фил.н., доцент Деньгина Т.В.
Заведующий кафедрой педагогики и технологий дошкольного и начального
образования
______________________Лисицкая Л.Г.___________________
подпись
расшифровка подписи
дата
Научный руководитель бакалаврской программы 050100.62 Педагогическое
образование
_______________________________
подпись
расшифровка подписи
дата
Согласовано:
Декан __________________________________________
__________________________________________________________
подпись
расшифровка подписи
дата