Учебно-исследовательская и проектная

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей № 419 Петродворцового района Санкт-Петербурга
«Учебно-исследовательская
и
проектная
деятельность
младших
школьников как средство успешного формирования общеучебных умений
и навыков, реализующая интеграцию начальной и средней ступени
образования в условиях внедрения ФГОС»
Методическое объединение
учителей начальной школы
Авторы: Фёдорова Н.Г
Дмитриева Т.Н.
Беляева Н.М.
Санкт-Петербург
2014
СОДЕРЖАНИЕ
1. Определение понятий «Учебно-исследовательская и проектная
деятельность»……………………………………………………………..2
2. Цели и задачи……………………………………………………………..
3. Актуальность формирования у учащихся общеучебных
умений и навыков, посредством использования данной технологии
4. Формы и методы работы, способствующие формированию
общеучебных умений и навыков и одновременно используемые на
ступени начального и основного образования
5. Практические примеры
6. Выводы
2
Определение понятий «Учебно-исследовательская и проектная
деятельность»
В современной литературе по педагогике и педагогической психологии
нередко приходится сталкиваться с тем, что понятия «проектное обучение» и
«исследовательское обучение», «метод проектов» и «исследовательские методы
обучения»
строго
не
определяются,
а
потому
не
всегда
четко
дифференцируются, хотя даже беглый взгляд позволяет увидеть существенную
разницу между ними.
Выяснение сути
этих
понятий
представляется
принципиально важной задачей с точки зрения современной образовательной
практики.
Первым шагом на пути поиска сходства и различий между вышеназванными понятиями, вероятно, может быть обращение к их общепринятому
содержанию, фиксирующемуся в обыденных представлениях. Начнем с
понятий «проект» и «проектирование».
Проект - слово иноязычное, происходит оно от латинского слова рго-jectus.
Уже его прямой перевод объясняет многое - «брошенный вперед». В
современном русском языке слово «проект» имеет несколько весьма близких по
смыслу значений. Так называют, во-первых, совокупность документов
(расчетов, чертежей и др.), необходимых для создания какого-либо сооружения
или изделия; во-вторых, это может быть предварительный текст какого-либо
документа и, наконец, третье значение - какой-либо замысел или план. В свою
очередь проектирование, в наиболее упрощенном виде, можно рассматривать
как
процесс
разработки
и
создания
проекта
(прототипа,
прообраза,
предполагаемого или возможного объекта или состояния).
Теперь обратимся к общепринятой трактовке понятия «исследование».
Исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как
процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности
3
человека. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в
том, что исследование не предполагает создание какого-либо заранее
планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути,
процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
Таким
образом,
проектирование
и
исследование
-
изначально
принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды
деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование решение определенной, ясно осознаваемой задачи.
Работая с детьми над их проектами, мы ориентируем их не просто на поиск
некоего нового знания, а на решение реальных, вставших перед ними проблем.
Детям в этом случае постоянно приходится учитывать массу обстоятельств,
нередко находящихся далеко за пределами задачи поиска истины.
Разработка проекта - обычно дело творческое, но зависит это творчество от
многих внешних обстоятельств, часто никак не связанных с задачами
бескорыстного поиска истины. Не следует забывать и о том, что теоретически
проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами
действий - то есть исключительно на репродуктивном уровне. Ведь
проектирование может быть представлено как последовательное выполнение
серии четко определенных, алгоритмизированных шагов.
В отличие от проектирования исследование всегда творчество, и в идеале
оно представляет собой вариант бескорыстного поиска истины. Если в итоге
исследования и удается решить какую-либо практическую проблему, то это не
более чем побочный эффект. При этом само новое знание, добытое в итоге
исследования, может быть не только малополезно, с точки зрения общества и
самого исследователя, но даже вредно и опасно. Всем известно, что научные
открытия несут не только радость и свет знаний. Реальный исследователь стремится к новому знанию инстинктивно, зачастую не зная, что принесет ему
сделанное в ходе исследований открытие, и, как следствие, ему нередко бывает
вовсе неизвестно, как можно на практике использовать добытые им сведения.
4
Несмотря на отмеченную разницу, и исследование, и проектирование имеют
высокую
ценность
для
современного
образования.
Исследование
как
бескорыстный поиск истины чрезвычайно важно в деле развития творческих
способностей. А проектирование не так однозначно ориентировано на развитие
креативности, но оно учит строгости и четкости в работе, умению планировать
свои изыскания, формирует важное для жизни стремление - двигаться к
намеченной цели.
Цели и задачи
Цели – трансформация процесса развития интеллектуально-творческого
потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских
способностей в процессе саморазвития.
Задачи:
- развитие познавательных потребностей младших школьников;
- обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям,
необходимым для проведения самостоятельных исследований;
- формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и
навыков исследовательского поиска;
- формирование у младших школьников и педагогов представлений об
исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.
Актуальность формирования у учащихся общеучебных умений и
навыков, посредством использования данной технологии
В настоящее время произошли глобальные изменения в системе
образования:
пересмотрены
прежние
ценностные
приоритеты,
целевые
установки и педагогические средства. Современная школа ориентирована на
формирование у обучающихся широкого научного кругозора, общекультурных
интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей.
Поэтому одна из главных задач современной начальной школы – создание
5
необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого
ребенка и формирование его активной позиции.
Любому обществу нужны одаренные люди, и его задача состоит в том,
чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Главная
задача семьи и школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть
способности ребенка и подготовить почву для того, чтобы эти способности
были реализованы. В связи с этим возникает необходимость подготовки
учащихся начальной школы к такой деятельности, которая учит размышлять,
прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и
эмоционально-волевую
сферу,
создает
условия
для
самостоятельной
активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу.
Поэтому в настоящее время широкую популярность приобрели проектные
и исследовательские методы обучения.
Главная задача данного направления - дать ученику возможность
развивать интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом
индивидуальных способностей и склонностей.
Вначале дети учатся планировать свою деятельность и осуществлять ее в
соответствии с составленным планом. Затем составлять план как инструкцию
уже не для себя, а для других; потом составлять инструкцию как способ
решения проблемы и, наконец, учатся выполнять самостоятельно все этапы
технологии проектирования: начиная с рассмотрения проблемной ситуации и
заканчивая выстраиванием последовательности действий, решающих проблему.
При таком построении проектной деятельности учащиеся оказываются в
различных жизненных ситуациях, сталкиваются с трудностями, преодолевают
их как интуитивно, так и посредством новых знаний, которые необходимо
добывать для достижения поставленной цели.
Проектная
деятельность
успешно
сочетается
с
исследовательской
деятельностью. Исследовательский метод обучения, предполагает организацию
6
процесса выработки новых знаний. Специфика исследовательской работы в
начальной
школе
заключатся
в
систематической
направляющей,
стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя –
увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в
своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своего
ребенка.
Формы и методы работы, способствующие формированию
общеучебных умений и навыков и одновременно используемые на ступени
начального и основного образования (предметные линии).
Работа по развитию исследовательских навыков может проходить на
разных этапах урока и во внеурочной деятельности. Наибольший интерес у
детей вызывает возможность установления межпредметных связей в процессе
исследования.
В психолого-педагогической литературе единый подход к определению
понятия «умение» отсутствует, однако совокупное его значение сводится к
тому, что умение – это готовность субъекта к практическим действиям,
выполняемым сознательно на основе приобретённых знаний; способность
человека выполнять действия, приобретаемые на основе знаний и опыта;
практическое действие, проистекающее из осознанной, преднамеренной
интеллектуальной деятельности,
и т.д.
Для осуществления целей и задач развивающего обучения нужны
деятельностные,
проблемные,
практико-ориентированные,
рефлексивные,
групповые методы. В настоящее время широкую популярность приобрели
проектные и исследовательские методы. Сейчас, когда в нашей стране возникла
необходимость в качественно новых характеристиках образовательных систем,
7
данные методы вновь стали востребованы. Проблема выбора необходимого
метода работы возникала перед педагогом всегда. Но в новых условиях нам
необходимы эти новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс
обучения, взаимоотношения между учителем и учеником. Ученики сегодня
другие, и роль учителя должна быть другой.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике.
Родившись из идеи свободного воспитания, в данное время он становится
интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной
системы образования.
Таким образом, приоритетным направлением работы педагогического
коллектива школы становится создание психолого-педагогических условий,
способствующих развитию и реализации способностей детей. Для реализации
данного направления необходимо решать актуальные задачи: каким должно
быть школьное пространство, не сводимое только к классно-урочной системе и
дающее возможность развития и реализации детских способностей, и как это
пространство в условиях массовой школы организовать.
Как показывает педагогический опыт, усложнение и увеличение объема
учебного материала, что сегодня и предлагается способным ученикам, можно
осуществлять до определенного предела. А вот дальнейшее развитие
возможностей обучающегося может проходить в рамках включения его
в
исследовательскую работу по выбранному им направлению. Именно поэтому
первым шагом в решении выше обозначенных задач является создание в школе
научного общества учащихся. Это первые шаги детей в науку.
Цели работы научного общества:
1. Выявление
и
поддержка
учащихся,
склонных
к
занятию
исследовательской деятельностью.
2. Изменение процесса развития интеллектуально-творческого потенциала
личности
ребёнка
путём
совершенствования
его
исследовательских
способностей в процессе саморазвития.
8
Задачи НОУ:
1. Развитие
познавательных
потребностей
и
способностей
младших
школьников, а также их обучение специальным знаниям, необходимым для
проведения самостоятельных исследований.
2. Формирование и развитие у учащихся начальной школы умений и
навыков исследовательского поиска и представлений об исследовательском
обучении как ведущем способе учебной деятельности.
Работа НОУ осуществляется в различных формах:
индивидуальная, предусматривающее:

отдельные задания (подготовка разовых докладов, сообщений,
оказание помощи младшим школьникам при подготовке докладов, устных
сообщений, изготовление наглядных пособий);

работу с учащимися по отдельной программе (разработка тем
научных исследований, оказание консультационной помощи);
групповая (включает работу над совместными исследовательскими
проектами);
коллективная
(встречи
с интересными
людьми,
совместная
подготовка с учителями предметных недель, школьных олимпиад, участие в
научно-практических конференциях).
9
Практическое применение
Проект «Учимся успешному чтению» в 3 а классе, учитель – Дмитриева
Татьяна Николаевна в рамках предметной линии по литературному чтению.
Тип проекта
Краткое
содержание проекта
Творческий, практико-ориентированный
Актуальность
–
формирование
читательской
компетенции младших школьников в кругу семьи, в
условиях учебной деятельности и дополнительного
образования.
Пошаговое оформление модели проекта
1. Определение круга чтения для данного класса (10
книг)
2. Приобретение и изучение пособия для учащихся
«Портфель читателя»;
3. Распространение информации о проекте для
учеников и родителей;
4. Систематическое проведение занятий-обсуждений о
прочитанных книгах с анализом выполненного по книге
задания;
5. Формирование призового фонда.
6. Разработка и проведение итоговой игры-викторины
по прочитанным книгам;
7. Награждение победителей.
Организация проекта
Учащимся предлагается «Портфель читателя»
(список из 10 книг и перечень различных заданий на
выбор). Фиксирование учета успехов школьника в
прочтении книг осуществляется различными способами:
выдача жетонов за прочтение («буки»), оформление и
постепенное заполнение экрана учета «Лестница успеха».
По завершении определенного этапа завершения проекта
проводится выставка выполненных заданий в «Портфеле
читателя» и награждение лучших читателей; возможна
организация беспроигрышной книжной лотереи с
использованием заработанных «буков».
Портфель читателя – это личный документ,
который выдается каждому участнику проекта. Он
помогает ученику расти и совершенствоваться как
читателю;
позволяет
продемонстрировать
его
читательскую компетентность; отражает круг его
«актуального»
и
«ближайшего»
чтения.
10
Рекомендательные списки литературы с краткими
аннотациями позволяют осмысленно отнестись к выбору
книги. Проблемные вопросы и творческие задания
помогают обсудить прочитанную книгу с родителями и
друзьями.
Что делают дети:
- читают книги из предложенного списка;
- в процессе чтения и после выполняют одно из
заданий на выбор, оформляют его в отчетном листе (одно
задание, одна книга);
- предъявляют организатору проекта отчетный лист и
получают лотерейный билет (»бук») и отмечают свое
достижение в экране «Лестница успеха»;
- оформляют личный Портфель читателя;
- участвуют в выставке Портфелей читателя;
- участвуют в беспроигрышной книжной лотереи с
использованием полученных «буков».
Что делают учитель (организатор проекта):
распространяет
информацию
о
перечне
рекомендованных книг для прочтения, проводит
разъяснительную беседу среди детей и родителей;
- организует начало и завершение проекта;
- проверяет выполнение заданий по прочитанным
книгам;
- проводит собеседование с учениками по
прочитанной книге;
- ведет учет достижений читателя: выдает жетоны«буки», оформляет экран «Лестницу успеха»;
- организует выставку «Портфелей читателя»;
- выявляет и награждает лучших читателей;
- подготавливает призовой фонд для проведения
беспроигрышной лотереи;
- проводит финальный этап проекта – лотерею;
создает
и
поддерживает
положительный
эмоциональный настрой класса на всем протяжении
проекта.
Ориентация достижений проекта:
- умение хорошо читать;
- работать с текстом любого произведения;
- понимать содержание произведения и авторскую
точку зрения;
- размышлять о прочитанном и выражать свою
11
Предметы
Классы
позицию;
- выполнять творческие работы связанные с чтением;
самостоятельно
работать
с
информацией,
контролировать и оценивать свою работу.
Литературное чтение
Цели и задачи:
- формирование у младших школьников осознания
важности читательской деятельности для развития
личности и проведения досуга;
формирование
литературного
вкуса
(художественный уровень предлагаемых произведений);
- освоение привлекательного имиджа читающего
сверстника среди своих одноклассников;
освоение
навыков
рефлексивного
чтения
(выполнение заданий по тексту произведений);
- расширение читательской компетенции школьника.
3 А класс ГБОУ лицей № 419
Продолжительность
проекта
01.09.2013 – 25 05.2014
После завершения проекта учащиеся приобрели
Образовательные
следующие умения:
результаты
личностные:
- увлечённость чтением (самостоятельное чтение вне
рамок выполнения обязательных заданий);
-позитивное отношение к чтению (позитивно
воспринимает читающее сообщество, связывает свою
успешность с качеством чтения);
-сформированное
объединение
внешнего
и
внутреннего процессов приобщения к чтению.
- метапредметные:
- умение дополнять готовые информационные
объекты и создавать свои собственные;
- представлять информацию в наглядном виде;
-использовать
информацию
для
установления
несложных
причинно-следственных
связей
и
зависимостей, объяснения и доказательства фактов в
простых учебных и практических ситуациях;
-умение строить умозаключения и принимать решения
на основе самостоятельно полученной информации.
- предметные:
- овладение техникой чтения, приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения;
12
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу, пользоваться словарями и справочниками;
- умение вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета;
- осознавать себя как грамотного читателя, способного
к творческой деятельности.
Введение в проект – создание классного фонда
Описание этапов
библиотеки, приобретение пособия «Портфель читателя».
проекта
Подготовительный
этап
–
распространение
информации о проекте среди учеников и родителей,
подготовка наглядности, формирование призового фонда.
Основной этап – чтение произведений из
рекомендованного списка книг, выполнение заданий в
«Портфеле читателя», проведение занятий с обсуждением
выполненных заданий.
Заключительный этап – проведение игры-викторины
по прочитанным книгам, организация беспроигрышной
лотереи, награждение победителей.
В ходе выполнения проекта каждый участник
Результат
выполняет задания в «Портфеле читателя», который
проекта
является продуктом, полученным в ходе выполнения
проекта. В результате выполнения части заданий,
ученики создают творческие работы (кроссворды, стихи,
рисунки, презентации, викторины, читательский паспорт).
Оценивание участия в проекте осуществляется по
Методы
оценивания проекта направлениям:
- получение жетонов-буков за выполненные задания;
- заполнение и отслеживание роста читателя на экране
«Лестница успеха»;
- рефлексия участия в проекте при составлении
личной биографии читателя.
Печатное пособие для школьников «Учимся
Ресурсы,
чтению»,
программное
обеспечение
необходимые
для успешному
выполнения проекта (компьютер, мультимедийный пректор), библиотечный
фонд, коллекция видеоматериалов.
13
Учебный проект в 3Б классе «Течет ручей»
учитель – Беляева Наталья Михайловна
Цель проекта – познакомить жителей Петергофа с историей Троицкого
ручья,
показать его значимость в жизни жителей данной местности.
Предметная линия – окружающий мир, внеурочная деятельность,
изобразительное искусство.
Этапы работа над проектом:
1 этап – работу над проектом начали с изучения исторических карт 1670 г. и
1721 г., а затем познакомились с картами 1953 и 2010 г.
Ребята каждой группы работали с картами, выполняли записи с названием
исторических объектов – земель, селений, географических высот, ремесленных
слобод, деревень, по которым тёк ручей. Узнали его историческое название –
Троицкий ручей, и почему он так назван.
2 этап – изучение литературных источников, периодической литературы,
зарисовок и фотографий разных лет, просмотр фильмов.
На данном этапе к группам на помощь пришли взрослые, Максимова А.А и
Желтикова М.А. Они познакомили детей с различными периодическими
изданиями разных лет.
3 этап – на внеурочных занятиях «Любимый Петергоф», ребята рисовали
исторические объекты, которые встретились на их этапе изучения литературы.
4 этап – создание презентации и выступление с ней. 30 января 2014 г. в
библиотеке семейного чтения имени В.А.Гущина ребята рассказывали об
итогах проекта перед членами общества «Возрождение Петергофа».
На основе анализа проведенной работы можно сделать вывод о том, что
поставленные задачи проекта были выполнены, цель достигнута. Участники
проекта стали на путь популяризации знаний о своем крае.
14
Выводы
Поисковая активность – одна из важнейших природных, генетических
предопределенных потребностей, характерная для всех живых существ с
высокоразвитой психикой. Ребенок – исследователь от рождения. Его
исследовательское поведение проявляется очень ярко, а исследовательские
способности совершенствуются интенсивно. Простое природное детское
любопытство
может
познавательную
трансформироваться
потребность.
Это
в
ценнейшее
успешно
происходит
свойство
тогда,
–
если
образовательная среда стимулирует эту активность.
Оценивая возможности исследования и проектирования, важно понять, что
в работе с детьми, безусловно, полезны и проектирование, и исследование, а
значит можно выполнять и проекты, и исследовательские работы. В
методическом плане важно учитывать, что метод проектов предполагает
составление
четкого
плана
проводимых
изысканий,
требует
ясного
формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку гипотез, их
проверку в соответствии с четким планом и т. п.
В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально
должна быть более свободной, практически нерегламентированной какимилибо внешними установками. Поэтому она значительно более гибкая, в ней
гораздо больше места для импровизации.
В организацию исследования входят следующие действия обучающихся:
 подумать самостоятельно о том, что об этом известно, какие суждения
можно высказать по этому поводу, какие выводы можно сделать из того, что
уже известно о предмете исследования;
 посмотреть книги по теме и записать важную информацию;
 спросить у взрослых и записать интересную информацию;
 посмотреть телематериалы и записать то, что ты узнал из фильмов;
 используя Интернет, записать сведения, полученные с помощью
компьютера;
15
 понаблюдать и записать необычные факты и парадоксы, полученные с
помощью наблюдений;
 провести эксперимент и записать план и результаты.
В проектной и исследовательской деятельности детей развиваются
важнейшие общеучебные, познавательные умения и навыки.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская
тактика ребенка – это не просто один из методов обучения. Это путь
формирования особого стиля
детской жизни и учебной деятельности. Он
позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает
механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие
в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать новое. Это
видно из мониторинга мотивации к исследовательской деятельности: в первом
классе наличие только ситуативного интереса; но уже начиная со второго
класса – рост устойчивого и обобщенного интереса к исследовательской
деятельности.
Исследовательская деятельность в начальной школе способствует общему
развитию школьников, и непосредственно таких показателей мыслительной
деятельности как умение:
1. классифицировать;
2. обобщать;
3. отбирать все возможные варианты решения;
4. переключаться с одного поиска решения на другой;
5. составлять программу действий по своей работе;
6. рассматривать объект с различных точек зрения;
7. сравнивать различные объекты и их совокупности;
8. составлять задания по предложенной теме;
9. проводить самоконтроль.
16
Развитие общеучебных умений и навыков, полученных в ходе освоения
проектной и исследовательской деятельности,
обеспечивает формирование
психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою
очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и
освоения предметных дисциплин на ступени начального и основного
образования.
17