Профилактика девиантного поведения

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
Психолого-педагогический факультет
Кафедра общей педагогики
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебно-методической
деятельности
_________________Г. А. Папуткова
«__» _____________20____г.
ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Нижний Новгород
2013 г.
Учебно-методический
комплекс
по
дисциплине
«Профилактика
девиантного поведения» принят на заседании кафедры общей педагогики
«30» августа 2012, протокол № 1.
Рекомендовано для студентов, обучающихся по направлению(ям) подготовки
/специальности(ям) 050711.65 Социальная педагогика; 050400.62 Психологопедагогическое образование профиль подготовки: Психология и социальная
педагогика; 040700.62 Организация работы с молодёжью; 040104.65
Организация работы с молодежью; 050201.65 Математика с дополнительной
специальностью.
Разработчик: Р.У. Арифулина, к.пед. н., доцент кафедры общей педагогики
СОГЛАСОВАНО
Зав. кафедрой «_______________»
_________________/____________/
«____»_______________20__г.
СОДЕРЖАНИЕ
учебно-методического комплекса по дисциплине
«ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ»
1. Пояснительная записка
2. Рабочая(ие) программа(ы) дисциплины
3. Дидактические материалы по дисциплине
3.1. Планы проведения семинарских (практических, лабораторных)
занятий
3.2. Материалы для организации самостоятельной работы студентов
3.3. Перечень источников для подготовки к семинарским
(практическим, лабораторным) занятиям
3.4. Дополнительные дидактические материалы
4. Методические рекомендации (материалы)
5. Материалы для проведения текущего, рубежного и итогового
контроля
6. Дополнительный материал учебно-методического комплекса
1. Пояснительная записка
Отклоняющееся поведение детей и подростков – одна из актуальных
проблем общества, психолого-педагогической практики образования.
Реализация комплексного подхода, с помощью которого возможно решение
этой проблемы, требует теоретической подготовки специалиста
педагогической и социально-педагогической сферы.
Специфика курса заключается в его междисциплинарном характере, во
взаимосвязи с такими фундаментальными отраслями педагогики и
психологии, как общая и социальная педагогика, коррекционная педагогика,
психология личности, клиническая психология, педагогическая психология,
юридическая психология, нормативно-правовая защита детей группы риска.
Программа курса характеризуется новизной, является результатом анализа и
синтеза информации из отечественных и зарубежных источников.
Литература по данной дисциплине носит, главным образом, описательный
характер, отсутствует единый теоретический фундаментальный подход к
объяснению отклоняющегося поведения. Новым при составлении данной
программы явилось интегрирование разных описаний девиантного поведения
в русле культурно-исторического подхода, теории деятельности.
Разнообразные формы девиации рассматриваются как формы деформации
личности, к которым приводят, прежде всего, факторы среды, дефекты
общения, семейного воспитания, создающие условия для интериоризации
дезинтегрирующих личность подходов к преодолению жизненных
трудностей
Программа подробно освещает содержание и структуру занятий,
определяет основные понятия и задания для самостоятельной работы. Дан
примерный перечень вопросов к контролю, рекомендуется основная и
дополнительная литература.
3 ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
3.1.1. ПЛАНЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
ТЕМА 1. Предмет, цель, задачи курса. Особенности развития
социально-педагогической деятельности с детьми с отклонениями в
поведении. Цели, задачи, функции, содержание, основные направления
деятельности социального педагога по воспитанию детей девиантного
поведения
Сущность основных категорий курса «воспитание», «социальное
воспитание», «теория и методика воспитания», их соотношение.
Классификация воспитательных технологий
Задания для самостоятельной работы
• Составьте графическую схему соотношения понятий «воспитание»,
«социальное воспитание», «социально-педагогическая деятельность по
воспитанию детей девиантного поведения», «методика воспитания детей
девиантного поведения».
• На основе изучения литературы выделите классификации социальнопедагогических систем по воспитанию детей девиантного поведения.
• Дайте сравнительный анализ систем воспитания детей с девиантным
поведение в середине ХХ века и современных технологий работы с данной
категорией детей.
• Проанализируйте роль социального педагога в системе воспитания
детей девиантного поведения.
ТЕМА 2. Профилактика в системе воспитания детей девиантного
поведения. Основные теории профилактики. Ее виды.
Сущность профилактики как компонента социально-педагогической
деятельности с детьми девиантного поведения. Теория жизненных навыков;
теория деятельности, альтернативной девиантному поведению; концепция
социальной поддержки Первичная, вторичная и третичная профилактика.
Программы профилактики.
Задания для самостоятельной работы
• Назовите
основные
компоненты
социально-педагогической
деятельности с детьми девиантного поведения.
• На основе изучения литературы и практики обоснуйте использование
метода проектирования в профилактической социально-педагогической
деятельности с детьми девиантного поведения.
• Разработайте модель социально-педагогической деятельности по
профилактике табакокурения в условиях общеобразовательной школы.
ТЕМА 3. Школа и семья: их взаимодействие в воспитании детей
девиантного поведения
Информационно-просветительская работа с родителями с целью
профилактики дисгармонии семейных отношений. Диагностика детскородительских
отношений
и
семейного
воспитания
Социальнопсихологический статус ребенка девиантного поведения в школе и семье.
Социально-педагогическое взаимодействие школы и семьи в работе с детьми
девиантного поведения. Личностно-ориентированный подход в воспитании
детей девиантного поведения. Воспитание толерантности как одно из
ведущих направлений деятельности социального педагога по воспитанию
детей с отклонениями в поведении. Комплексный подход к решению
проблемы воспитания ребенка девиантного поведения
Задания для самостоятельной работы
Назовите приоритетные направления работы общеобразовательной школы по
работе с детьми девиантного поведения.
•
Раскройте
специфику
диагностики
детско-родительских
отношений в системе воспитания детей девиантного поведения.
•
Раскройте сущность личностно-ориентированного подхода в
воспитании детей девиантного поведения в школе.
•
Изобразите (схематично) систему взаимодействия школьных
социально-педагогических структур по коррекционно-реабилитационной
деятельности с семьей, имеющей ребенка отклоняющегося поведения.
•
Подготовьте сообщение на одну из предложенных тем:
• Зарубежный опыт взаимодействия школы и семью в процессе
воспитания детей девиантного поведения.
• Историко-педагогический
анализ
становления
системы
взаимодействия семьи и школы в России.
Разработайте модель эффективного вовлечения родителей в систему
профилактики девиантного поведения детей и подростков в условиях
образовательного учреждения.
ТЕМА 4. Система дополнительного образования и ее роль в
воспитании детей девиантного поведения
Многообразие, принципы и содержание деятельности учреждений
дополнительного образования. Мотивация самовоспитания и перевоспитания
в структуре формирования личности школьника. Межинституциональный
подход к организации социально-педагогической деятельности. Системный
подход к профилактике и коррекции девиантного поведения. Проблемы
межведомственного подхода к организации воспитательной деятельности
учреждений дополнительного образования детей и общеобразовательной
школы по профилактике и коррекции девиантного поведения у детей.
Интегративная модель профилактики девиантного поведения
Задания для самостоятельной работы
• Назовите
основные
функции
системы
дополнительного
образования по организации работы с детьми девиантного поведения.
Обоснуйте свой ответ.
• Какие проблемы в сфере воспитания детей девиантного поведения
посредством системы дополнительного образования, на Ваш взгляд, не
отражены в правительственных документах, но требуют немедленного
включения со стороны социально-педагогической деятельности. Обоснуйте
свой ответ.
• На основе изучения литературы и данных педагогической практики
отразите схематично систему межведомственного взаимодействия семьи,
школы и учреждений дополнительного образования в контексте воспитания
детей девиантного поведения.
• Разработайте интегративную модель профилактики девиантного
поведения детей и подростков с включением учреждений дополнительного
образования.
ТЕМА 5. Организация деятельности детских и молодежных
общественных объединений по стимулированию социально значимой
активности как основы для самовоспитания и перевоспитания детей
девиантного поведения.
Деятельность детских и молодежных общественных объединений как
социально-педагогическая проблема. Технологии реализации воспитательной
деятельности с детьми девиантного поведения посредством общественных
объединений
Задания для самостоятельной работы
• Назовите нормативные документы международного, федерального
и регионального уровней, регламентирующих деятельность детских и
молодежных общественных объединений.
• На основе историко-педагогического анализа выявите тенденции
развития детских и молодежных общественных объединений и организаций
как фактора воспитания подрастающего поколения.
• Определите роль и функции социального педагога в организации
процесса воспитания детей девиантного поведения посредством детских и
юношеских общественных организаций.
3.1.2. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
ТЕМА 1. Профилактика в системе воспитания детей девиантного
поведения. Основные теории профилактики. Ее виды.
План:
Программы профилактики в социально-педагогической деятельности с
детьми
девиантного
поведения.
Особенности
проектирования
воспитательных действий по реализации программ профилактики в работе с
детьми девиантного поведения. Разрешение проблемных ситуаций с
использованием технологий первичной, вторичной и третичной
профилактик.
ТЕМА 2. Школа и семья: их взаимодействие в воспитании детей
девиантного поведения.
План:
Влияние самооценки на социально-психологический статус ребенка в
школе и дома как фактора формирования девиантного поведения. Сущность
и значение личностно-ориентированного подхода в воспитании детей
девиантного поведения. Организации взаимодействия школы, семьи и
учреждений дополнительного образования по воспитанию детей девиантного
поведения. Ролевые ситуации как один из методов работы социального
педагога по реализации взаимодействия семьи и школы в процессе
воспитания детей девиантного поведения.
ТЕМА 3. Система дополнительного образования и ее роль в
воспитании детей девиантного поведения.
План:
Отечественный опыт организации взаимодействия учреждений
дополнительного образования и школы по воспитанию детей девиантного
поведения. Важнейшие теоретические и практические проблемы
современного воспитания в системе дополнительного образования, новые
технологии и концепции. Применение активных методов обучения и
воспитания детей девиантного поведения в учреждениях дополнительного
образования.
ТЕМА 4. Организация деятельности детских и молодежных
общественных объединений по стимулированию социально значимой
активности как основы для самовоспитания и перевоспитания детей
девиантного поведения.
План:
Деятельность, альтернативная девиантному поведению, как одна из
основных форм работы с детьми отклоняющегося поведения. Самооценка в
процессе самовоспитания и перевоспитания детей девиантного поведения.
Специфика деятельности социального педагога в детских и молодежных
общественных объединениях.
3.2 МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Самостоятельная работа студентов (СРС) под руководством
преподавателя является составной частью «СРС», принятого в высшей
школе. СРС под руководством преподавателя представляет собой вид
занятий, в ходе которых студент, руководствуясь методической и
специальной
литературой,
а
также
указаниями
преподавателя,
самостоятельно выполняет учебные задания, приобретая и совершенствуя
при этом знания, умения, навыки практической деятельности. При этом
взаимодействие студента и преподавателя приобретает вид сотрудничества:
студент получает непосредственные указания преподавателя об организации
своей самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию
руководства через консультирование и контроль.
Познавательная
деятельность
студентов
при
выполнении
самостоятельной работы данного вида заключается в накоплении нового для
них опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта
путем осуществления переноса знаний, умений, навыков. Суть заданий работ
этого вида сводится к поиску, формулированию и реализации идей решения.
Это требует от обучаемых рассмотрения накопленных ранее знаний учебной
информации под новым углом зрения.
В рамках дисциплины «Профилактика девиантного поведения»» в
качестве самостоятельной работы используются: работа с историкопедагогическими
изданиями, учебниками, учебными пособиями,
хрестоматиями, архивными источниками; домашние задания, подготовка к
аудиторным занятиям ( в соответствии с планами занятий), отдельные этапы
семинарско-практических занятий, написание рефератов, эссе, докладов и
иных письменных работ, сбор картотеки персоналий выдающихся ученых,
практиков в области профилактики девиантного поведения, составление
портфолио.
Выполнение самостоятельной работы студентами контролируется в
ходе семинарских занятий, на консультациях, при проверке заданий, в
процессе самоконтроля.
Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов:
При небольшом объеме аудиторной работы самостоятельная работа
студентов по овладению социально-педагогическими знаниями и умениями
становится незаменимой частью формирования
личности, формирует
логический остов его деятельности.
К основным элементам историко-педагогического самообразования
относятся:
• теоретический анализ конкретного опыта социально-педагогической
деятельности;
• конструирование и решение учебных задач;
• кейс-технологии, wiki-технологии;
• технологии
моделирования,
проектирования
социальнопедагогической деятельности;
• технология определения и решения реальных задач и проблем,
связанных с профессиональной деятельностью в конкретной ситуации;
• технология проверки эффективности их решения, оценивания
результата и внесения необходимых корректив;
• технология – презентация профессионального передового опыта;
• технологические тренинги, дидактические игры на отработку
нормативных
и
творческих
приемов
социально-педагогической
деятельности;
• критический анализ текстов;
• составление
словаря
ключевых
педагогических
понятий,
раскрывающих сущность социально-педагогической деятельности по
профилактике девиантного поведения.
• Использование проблемных ситуаций в организации деятельности
детских и молодежных общественных объединений в процессе работы с
детьми девиантного поведения.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
• Охарактеризуйте воспитательный потенциал детских и молодежных
общественных объединений в процессе воспитания детей девиантного
поведения.
• Разработайте проект деятельности социального педагога в детских и
молодежных
организациях
по
воспитанию,
самовоспитанию
и
перевоспитанию детей девиантного поведения
• Охарактеризуйте региональный опыт организации взаимодействия
учреждений дополнительного образования и школы по воспитанию детей
девиантного поведения.
• Раскройте специфику реализации социализирующей функции
социального педагога в учреждениях дополнительного образования в
процессе воспитания детей девиантного поведения.
• Разработайте проект социально-педагогической деятельности в
учреждениях дополнительного образования по реабилитации детей
девиантного поведения.
• Охарактеризуйте наиболее действенные, на Ваш взгляд, технологии,
способствующие оптимизации процесса взаимодействия школы и семьи в
процессе воспитания детей девиантного поведения.
• Разработайте проект по организации взаимодействия школы, семьи и
учреждений дополнительного образования по воспитанию детей девиантного
поведения.
• Создайте портфолио «Игровые методики в работе с семьей,
воспитывающей ребенка дека девиантного поведения».
• Раскройте функции социального педагога-организатора социальнопедагогического взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания
детей девиантного поведения.
• Создайте портфолио «Профилактические технологии в системе
воспитания детей девиантного поведения».
• Охарактеризуйте роль и место социального педагога в процессе
проектирования воспитательных действий по реализации программ
профилактики в работе с детьми девиантного поведения.
• Разработайте индивидуальную модель профилактики девиантного
поведения у детей и подростков (по выбору студента).
3.3. ПЕРЕЧЕНЬ ИСТОЧНИКОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К
СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ
Учебно-методическая,
историко-педагогическая
литература,
хрестоматии, литературные, архивные источники, презентации, доклады,
выступления на заданную тему.
ЛИТЕРАТУРА:
7.1 Основная литература
• Арифулина, Р.У. Девиантное поведение детей и молодежи: анализ
проблемы, основы профилактической деятельности: учебно-методическое
пособие / Р.У. Арифулина, С.В. Наумов, Ю.Х. Трушина. – Н.Новгород, 2012.
– 134 с.
• Арифулина, Р.У. Молодежная субкультура: изучаем методом cusestudy: учебно-методическое пособие. – Н.Новгород, 2012. – 113 с.
• Трушина Ю.Х. Социальная педагогика: Курс лекций. – Н. Новгород,
2009
7.2. Дополнительная литература
• Горшков, М.К. Молодёжь России: социологический портрет / М.К.
Горшков, Ф.Э. Шереги; РАН; Институт социологии. – М., 2010.
• Терентьев, А.А. Социализация молодежи современной России и
система образования : Учеб. пособие / А.А.Терентьев; Нижегор. гос. пед. унт.- Н.Новгород: НГПУ, 2008.- 227 с.
7.3 База данных, информационно-справочные и поисковые системы
www. Biblioclub.ru
ЭБС «Университетская библиотека онлайн»
www. Elibrary.ru
Научная электронная библиотека
www. Ebiblioteka.ru
Универсальные базы данных
3.4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Индивидуальные задания для самостоятельной работы
1. Пользуясь различными литературными источниками дайте
определение понятий «норма», «отклонение от нормы», «девиантное
поведение», «делинквентное поведение». Дайте сравнительный анализ этих
понятий.
2. На основе анализа современной ситуации социализации детей и
молодежи, нормативно-правовых документов, касающихся профилактики
отклоняющегося поведения в молодежной среде, определите тенденции
проявления в ней девиантного поведения, назовите приоритетные
направления
работы
социально-педагогических
учреждений
по
профилактике девиантного поведения детей и молодежи.
3. Охарактеризуйте социально-психологический статус ребенка с
девиантным поведением в школе, семье, группе сверстников. Приведите
примеры, характеризующие отношения к данному ребенку со стороны
социального окружения (родителей, учителей, сверстников и др. лиц),
проанализируйте степень их влияния на его социализацию.
4. Начните работу по созданию «портфолио» документов,
определяющих нормативно-правовую основу деятельности специалиста по
организации деятельности с детьми и молодежью девиантного поведения.
5. Сформулируйте
утверждения,
характеризующие
тенденции
формирования у молодежи признаков девиантного поведения в современном
обществе. Приведите аргументы и контраргументы, доказывающие или
опровергающие их состоятельность.
6. Охарактеризуйте объективные и субъективные неблагоприятные
факторы социализации, влияющие на формирование девиантного поведения
детей и молодежи. Раскройте характер их влияния на процесс их
социализации.
7. Пользуясь кейс-методом, выявите связи между факторами,
формирующими у подрастающего поколения девиантное поведение.
8. Разработайте структурно-логическую схему системы деятельности
социально-педагогической инфраструктуры конкретной местности по
профилактике девиантного поведения детей и молодежи.
9. Дайте сущностно-содержательный анализ понятий «самость» и
«социумность», охарактеризуйте возможности их проявления в процессе
сопротивления детей и молодежи влиянию факторов девиантного поведения.
10. Проанализируйте социально-психологический статус ребенка
девиантного поведения в разных типах семей.
11. Охарактеризуйте нормативно-правовые основы деятельности
специалиста с семьей. На основе их анализа и изучения специальной
литературы по проблеме определите направления социально-педагогической
поддержки семьи и ребенка в ней в современных условиях.
12. Определите признаки семьи, характеризующие ее как
естественную среду формирования детей и молодежи.
13. Разработайте проект по организации взаимодействия школы,
семьи и учреждений дополнительного образования по воспитанию детей с
девиантным поведением.
14. Создайте портфолио «Игровые методики в работе с семьей,
воспитывающей ребенка девиантного поведения».
15. Разработайте модель и технологию эффективного вовлечения
родителей в систему профилактики девиантного поведения детей и
молодежи в условиях образовательного учреждения.
16. Охарактеризуйте существующие классификации поведенческих
отклонений в молодежной среде, определите и аргументируйте свое
отношение к ним.
17. Что позволяет характеризовать некоторые формы девиантного
поведения как конструктивное явление?
18. Начните работу по созданию портфолио: «Модели и технологии
социально-педагогической деятельности с детьми по профилактике разных
форм (видов) отклонений.
19. По материалам различных учебных пособий определите
основные предпосылки к развитию отечественных социально-педагогических
систем воспитания детей девиантного поведения в начале ХХ века.
20. Охарактеризуйте социально-педагогические системы воспитания
детей с девиантным поведением С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.Н.
Сорока-Росинского, определите их значимость для сегодняшней социальнопедагогической практики
21. На основе творческого анализа историко-педагогического опыта
России по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних
разработайте модель своей социально-педагогической деятельности с данной
категорией детей, предусматривающей возрождение некоторых аспектов
данного исторического опыта.
22. Дайте
сравнительный
анализ
основных
направлений
деятельности социально-педагогических служб по организации работы с
детьми девиантного поведения в зарубежных странах. В какой стране
система работы в этом направления является более эффективной? Обоснуйте
свой ответ.
23. На основе анализа опыта по профилактике асоциального
поведения в западных странах разработайте модель своей социальнопедагогической деятельности в этом направлении с использованием
отдельных положительных аспектов данного опыта.
24. Определите назначение коррекционной деятельности в системе
социально-педагогической профилактической работы с детьми девиантного
поведения.
25. Назовите основные компоненты социально-педагогической
профилактики девиантного поведения
26. Начните создавать портфолио «Профилактические технологии в
системе воспитания детей девиантного поведения»
27. Дайте определение понятий «содержание», «формы», «методы»
профилактики девиантного поведения. Выявите их взаимосвязь.
28. «Ведь даже преступника, заслуживающего суровейшего из всех
наказаний, нельзя оскорблять, нельзя задевать его личное достоинство,
нельзя использовать выражения, унижающие его человеческое «Я» наказание
– да! Но не грубость…» (Генри Фильдинг). Согласны ли Вы с автором?
Можно ли говорить о достоинстве человека, совершившего преступление?
29. Разработайте
модель
профилактической
социальнопедагогической деятельности в разных типах учреждений.
Вопросы для дискуссий
• Докажите, что многочисленные формы отклоняющегося поведения
свидетельствуют о состоянии конфликта между личностными и
общественными интересами.
• Подготовьтесь к дискуссии в группе по темам: «Модель влияния
факторов девиантного поведения на социализацию детей различного
возраста», «Факторы социализации молодежи в стабильном и нестабильном
обществах, характер их влияния на формирование ее образа
жизнедеятельности».
• Охарактеризуйте теории девиатного поведения детей и молодежи,
определите свое отношение к ним.
• Проанализируйте роль социального педагога в системе
профилактики девиантного поведения в детско-молодежной среде.
• В процессе групповой дискуссии охарактеризуйте возможные пути
взаимодействия социально-педагогического учреждения и семьи в условиях
сетевого взаимодействия в социуме.
• Подготовьте к обсуждению проект «Семья группы риска: проблемы
и пути их решения».
• В ходе дискуссии охарактеризуйте деятельность государственных
структур и социально-педагогических учреждений, служб, организаций в
создании условий для успешной социализации дезадаптированных детей в
послереволюционной России; обоснуйте актуальность и возможности
возрождения историко-педагогического опыта работы с данной категорией
детей в современных условиях.
• Дайте сравнительный анализ социально-педагогических систем
А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, В. Н. Сорока-Росинского. Определите их
ценность, значимость для современных социально-педагогических систем
работы с детьми асоциального поведения.
• Подготовьтесь к дискуссии по защите систем профилактики
наркомании и других социальных отклонений в западных странах.
• В процессе групповой дискуссии выявите основные различия в
организации социально-педагогической деятельности по профилактике
асоциального поведения несовершеннолетних в отечественной и
международной практике.
• Подготовьте
к
обсуждению
систему
межведомственного
взаимодействия социально-педагогических структур региона, города, района
по профилактической деятельности с детьми и молодежью отклоняющегося
поведения.
• Обоснуйте использование метода проектирования в социальнопедагогической деятельности с детьми девиантного поведения.
• На основе анализа «Кодекса профессиональной этики социального
педагога» попытайтесь разработать правила профессиональной деятельности
специалиста по работе с детьми и молодежью девиантного поведения
• Докажите необходимость использования системного подхода в
рассмотрении сущностно-содержательной характеристики социальнопедагогической деятельности с данной категорией несовершеннолетних.
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ (МАТЕРИАЛЫ)
Видеоматериалы
Видеофильм "Республика ШКИД", "Флаги на башнях", "Право на
жизнь", "Лекции профессора Жданова"
ЛЕКЦИИ
Девиантное поведение детей и подростков как объект исследования
в педагогической, психологической, социально-педагогической
литературе
Для рассмотрения проблемы социально-педагогической деятельности с
лицами девиантного поведения необходимо уточнить, что представляет
собой
данная
категория
людей,
каковы
основные
причины,
обусловливающие их формирование.
Проблема нормы и ее вариантов – одна из самых сложных в
современной науке. Она включает в себя такие вопросы, как норма реакции
(моторной, сенсорной), норма когнитивных функций (восприятия, памяти,
мышления и др.), норма регуляции, эмоциональная норма, норма личности и
т.д. Сюда же относятся вопросы половых и возрастных различий. Одно из
основных значений термина «норма» (лат norma) – установленная мера,
средняя величина чего-либо. Понятие нормы относительно постоянно. Его
содержание зависит от культуры и существенно меняется со временем.
Проблема критериев нормы, нормального развития человека
приобретает особую актуальность, в контексте коррекционно-развивающей
деятельности, решения задач воспитания и перевоспитания. В практической
психологии и педагогике сегодня существуют следующие понятия нормы:
предметная норма; социально-возрастная норма; индивидуальная норма;
нормы психического развития.
По Л.В. Мардахаеву «под нормой (от лат. norma) понимают правило,
точное предписание, установленную меру. Социальная норма («социальные
нормы») это официально установленные или сложившиеся под воздействием
социальной практики нормы и правила общественного поведения и
проявления человека в конкретно-исторических условиях жизни общества.
Они определяют сложившиеся или установленные (дозволенные или
обязательные) стандарты поведения личности в группе, соблюдение которых
является для индивида необходимым условием взаимодействия».
Норма – это конвенциональное обозначение объективной реальности,
среднестатистический показатель, который отражает объективное положение
вещей в той или иной сфере, но не существует в ней. Соответственно,
отклонение от нормы, от общей закономерности носит название аномалия. В
современных психолого-педагогических науках выделяют несколько базовых
понятий:
1) предметная норма, которая включает в себя необходимый набор
знаний, навыков, умений, необходимых ребенку для овладения содержанием
образовательной программы;
2) социально-возрастная норма, которая фиксирует наличие
необходимых интеллектуальных и личностных характеристик ребенка на
конкретном возрастном этапе;
3) индивидуальная норма, раскрывающаяся в индивидуальноличностном своеобразии ребенка.
В коррекционной педагогике понятия «норма» и «отклонение»
позволяют выделить определенную точку отсчета, относительно которой
можно уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения, выяснять,
каким образом они влияют на процесс обучения, воспитания, социализации
ребенка. И на основе этого строить практическую деятельность специалиста
по рабте с детьми девиантного поведения.
По мнению Ю.А. Клейберга «…под нормой понимают (от лат. norma)
правило, точное предписание, установленную меру. Выражение «социальная
норма» («социальные нормы») – это официально установленные или
сложившиеся
под
воздействием
социальной
практики
правила
общественного поведения и проявления человека в конкретно-исторических
условиях жизни общества. Они определяют сложившиеся или установленные
(дозволенные или обязательные) стандарты поведения личности в группе,
соблюдение которых выступает для индивида необходимым условием
взаимодействия» [30, 20]».
В социальных нормах преломляется и отражается предшествующий
социальный опыт общества и современное осмысление окружающей
действительности. Они закрепляются в законодательных актах, должностных
инструкциях, правилах, уставах, других организационных документах, а
также могут выступать в виде неписаных правил среды. Сгруппированные по
основным нормообразующим факторам, они подразделяются на правовые,
нравственные, этические, религиозные и др. Эти нормы служат критерием
оценки социальной роли человека в любой конкретный момент и
проявляются в его повседневной жизни и деятельности.
Социальная роль человека выступает обобщенным способом
выполнения им (оценки его) определенной социальной функции,
проявляющейся в совокупности соответствующих действий. Она
определяется общественным статусом личности человека, который, в свою
очередь, определяется его положением в среде (социуме), правами и
обязанностями. Поведение человека в общественной среде зависит от
понимания им своей роли, отношения к ней, стремления и желания ее
выполнять.
Человек одновременно выполняет комплекс социальных ролей:
гражданина, специалиста, сына, отца, брата, участника действия, члена
коллектива и пр. В процессе социального развития и воспитания человек
усваивает опыт выполнения необходимых ему социальных ролей для
самореализации как личности.
Отклоняющееся поведение, отмечает Беличева С.А. — термин,
обозначающий поведение, не соответствующее принятым в обществе нормам
и ролевым предназначениям. «Отклоняющееся» поведение последнее время
часто называют — девиантным (от лат. deviatio — отклонение), или
делинквентным (от лат. delin-guens — правонарушитель). Под девиантным
поведением понимается система поступков или отдельные поступки,
действия человека, носящие характер отклонения от принятых в обществе
норм. Чаще всего под девиантным поведением понимают отрицательное
(негативное) отклонение в поведении человека, противоречащее принятым в
обществе правовым и нравственным нормам.
Делинквентное поведение человека свидетельствует о том, что его
отклоняющееся поведение выходит за рамки закона, проявляется в уголовно
наказуемых действиях, которые подлежат административным воздействиям.
Проблемами, связанными с деятельностью по предупреждению
(профилактике) и преодолению девиантного поведения человека либо групп
людей занимается отрасль социальной педагогики — превентивная
педагогика.
Фельдштейн Д.И. рассматривает следующие теории формирования
девиантного поведения человека. Среди них: биологические: своеобразие
внешнего вида предопределяет склонность человека к правонарушению
(Ломброзо, Шелдон); психологические: особенности психики человека
являются той основой, которая определяет его склонность к конфликтам,
правонарушениям (Фрейд); социологические: девиантное поведение
человека является следствием усвоения им негативного социального опыта,
сформировавшегося противоречия между результатом воспитания и
требованиями среды и пр. (Э. Дюркгейм, Миллер и др.).
И биологические и психологические теории выделяют то особенное в
личности, которое может привести к ее девиантному развитию. Они
свидетельствуют о том, что человек с рождения может иметь определенное
предрасположение к девиации. Однако это может реализоваться только при
неблагоприятных для него условиях жизнедеятельности и воспитания,
превращаясь в те самые основы его личности, которые и определяют в
последующем негативное (девиантное или делинквентное) поведение.
В основе социально-негативного отклоняющегося поведения человека
лежат результаты его социального воспитания, усвоения им негативного
социального опыта поведения. Это проявляется в отрицательной
направленности личности (интересах, потребностях, мотивах, целях,
идеалах), негативных привычках и вызванных ими положительных чувствах
(внутреннего удовлетворения), которые становятся регуляторами его
антисоциального, аморального поведения.
В литературе отечественных и зарубежных ученых представлены
различные типологии девиантного поведения.
Г. Зайнышев рассматривает девиантное поведение человека как
многоплановое социальное явление, которое проявляется в самых различных
сферах его жизнедеятельности. По его мнению, каждому из них
соответственны определенные признаки, черты, способы и формы
проявления. Взятые как исходные, определяющие и наиболее существенные
для данного вида отклонений, они служат основой для их типологии, с
учетом целей и задач научного исследования или же практических действий
государственных социальных служб и общественных организаций по
отношению к лицам с отклоняющиеся поведением. Типология девиантного
поведения, указывает И.Г. Зайнышев, позволяет выявить специфические
особенности причинно — следственных связей, свойственных каждому из
них, что важно и необходимо при осуществлении конкретных
профилактических мер борьбы с ними. В зависимости от типа нарушаемой
нормы отклоняющееся поведение классифицируется, например, по видам:
преступление (уголовные, административные и др.) и аморальные поступки,
к которым можно отнести пьянство и алкоголизм, наркоманию, проституцию
и т.п. так как игнорирование морально - нравственных норм часто
перерастает в преступление или иное правонарушение. Девиантное
поведение классифицируется по уровню и масштабности (индивидуальный
или массовый характер), по элементам внутренней структуры (по
принадлежности к той или иной социальной группе, половозрастным
характеристикам и др.); по ориентированности (экставертивное направленное на внешнюю среду, например, многие насильственные
преступления, семейные ссоры и т.п., интровертивное - ориентированное
преимущественно на самого себя: пьянство и алкоголизм, наркомания,
самоубийство и др.). Типизация отклонения в поведении человека возможна
так же по другим основаниям, выбор которых в каждом конкретном случае
обуславливается постановленными задачами и целями.
Ф.А. Мустаева подразделяет девиантное поведение на две большие
категории:
1. Поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья,
подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Эту группу,
во-первых, составляют лица, которые условно можно отнести к третьей зоне
характеров, т.е. астеников, шизоидов, эпилептоидов и других психически
ненормальных людей. Во-вторых, к этой группе примыкают лица с
акцентуированными характерами, которые тоже страдают психическими
отклонениями, но в пределах нормы.
2. Антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные и
культурные нормы, особенно правовые" .
Когда такие поступки незначительны, объясняет Ф.А. Мустаева, "их
называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном
порядке - преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном
(противоправном) и криминальном (преступном) поведении. Если проступки
не приносят большого вреда общественным организациям, то лицо,
совершившее их, подвергается наказанию по нормам трудового или
административного права. Правоохранительные органы в лице милиции и
судебных приставов принимают к девиантам меры принудительного
характера (административный арест, штраф и пр.), а социальные и
медицинские службы проводят с ними комплекс мер по социальной и
психологической адаптации. Если же девиант совершает преступление, то
такое деяние классифицируется по нормам уголовного законодательства.
Поведение играет в обществе двойственную роль: с одной стороны,
представляет угрозу стабильности общества, с другой - поддерживает эту
стабильность.
К основным формам девиантного поведения среди подростков в
современных условиях можно отнести преступность, пьянство и алкоголизм,
проституцию, наркоманию и токсикоманию, суицидальное поведение,
агрессивное поведение. Каждая форма девиации имеет свою специфику.
Пьянство и алкоголизм. По мнению Кондратенко В.Т., между этими
понятиями существуют различия. "Алкоголизм — патологическое влечение к
спиртному и последующее социально-нравственной деградацией личности.
Пьянство - это неумеренное употребление алкоголя, которое наряду с
угрозой здоровью личности, нарушает ее социальную адаптацию".
Особенность фармакологического воздействия алкоголя на психику
заключается в том, что, с одной стороны, он, особенно в больших дозах,
подавляет психическую активность, а с другой, особенно в малых дозах
стимулирует её, снимая сознательное торможение и тем самым давая выход
подавленным желаниям и импульсам.
Наркомания и токсикомания. "Наркомания - это заболевание, которое
выражается в физической или психологической зависимости от наркотиков,
непреодолимом влечение к ним, что постепенно приводит организм к
физическому и психологическому истощению".
Разновидностью
наркомании является токсикомания.
"Токсикомания - заболевание, вызванное потреблением токсических
веществ, т.е. таблеток транквилизаторов, кофеина, полученного от крепкого
чая - чигиря, вдыханием ароматических веществ бытовой химии. В
состоянии опьянения кроме эйфории возникают зрительные галлюцинации".
Как и пьянство, подростковая наркомания связана с психическим
экспериментированием, поиском новых, необычных ощущений.
"Помимо вреда для здоровья наркомания почти неизбежно означает
вовлечение подростка в криминальную субкультуру, где приобретаются
наркотики, а затем он и сам начинает совершать всё более серьёзные
правонарушения" – отмечает С.А. Быков.
Агрессивное поведение. Обычно выражается либо в семейных
потасовках при разрешении конфликтов, либо в избиении физически слабых,
неуверенных в себе, лишённых родительской защиты учащихся.
"В старшем школьном возрасте агрессивность отмечается в основном у
юношей, у девушек - значительно реже. Агрессия у юношей обычно
проявляется к следующих ситуациях: при противопоставлении себя детям,
взрослым, старикам; в конфликтах между отдельными молодёжными
группами; при регуляции отношений внутри молодёжной группы с помощью
физической силы".
Подростковые акты вандализма, как правило, совершаются сообща, в
группе. Роль каждого в отдельности при этом как бы стирается, личная
моральная
ответственность
устраняется.
Совместно
совершаемые
антисоциальные действия укрепляют чувство групповой солидарности,
доходящее в момент действия до состояния эйфории, которую потом, когда
возбуждение проходит, сами подростки ничем не могут объяснить".
Суицидальное поведение. "Суицид - это сознательное лишение себя
жизни или попытка к самоубийству. Суицидальное поведение - это само
разрушительное поведение, к которому, кроме того, можно отнести и такие
формы девиаитного поведения, как злоупотребление алкоголем,
употребление наркотиков, упорное нежелание лечиться, управление
транспортом в нетрезвом виде, самоистязание, сознательное участие в драках
и войнах".
Проблема юношеских самоубийств крайне актуальна в современном
мире.
В девяти случаях из десяти юношеские покушения на самоубийства не желание покончить счёты с жизнью, а крик о помощи. Это очень серьёзно
и требует чуткости и внимания со стороны всех взрослых и социальных
педагогов особенно.
Проституция. "Термин «проституция» происходит от латинского
слова prostitution - осквернение, обесчещивание. Ученые выделяют в
проституции, следующие существенные признаки:
Род занятий - удовлетворение сексуальных потребностей клиентов;
Характер занятий - систематический промысел в форме половых связей
с разными лицами, без чувственного влечения и направленный на
удовлетворение половой страсти клиентов в любой форме;
Мотив занятий - заранее согласованное вознаграждение в виде денег
или материальных ценностей, которые являются основным или
дополнительным источником существования проститутки".
Проституция - это такая же социальная проблема, как преступность,
алкоголизм и другие формы девиантного поведения.
Преступность. "Преступление - это противотравное, виновное
наказуемое общественно-опасное деяние, посягающее на охраняемые
законом общественные отношения и приносящие им существенный вред.
Проступок-это то же противоправное и виновное деяние, но не
представляющее
большой
общественной
опасность.
Проступки
регулируются нормами административного, гражданского, трудового и др.
отраслями права. Правонарушение в форме проступка проявляются у
подростков в вызывающей манере поведения, сквернословии, драчливости,
мелком воровстве, пьянстве, бродяжничестве".
"Социологические исследования показывают компенсаторный характер
девиантного поведения подростков. В первую очередь это касается
употребления наркотиков, которые восполняют нехватку общения, внимания
со стороны близких, эмоционального тепла, разнообразных впечатлений, а
также снимают стрессы, фобии различного вида. Молодым людям остро не
хватает ярких впечатлений; серость, обыденность бытия, лишенная
положительных эмоций и удовольствий, подталкивает некоторых из них к
употреблению наркотически);; и токсических веществ. Употребление
наркотиков можно рассматривать как складывающуюся молодежную
субкультуру, овеянную ореолом таинственности, выполняющую функцию
бегства от реальных проблем, трудностей, неустроенности в мир миражей и
иллюзий. Причем, у многих категорий молодежи нет недостатка в свободном
времени. Коммерциализация досуговой сферы не позволяет многим молодым
людям проводить свободное время интересно и с пользой для здоровья
(физического и духовного)" .
Факторы, обуславливающие формирование негативного
(девиантного) поведения детей и подростков
Чтобы эффективно решать вопросы работы с лицами социальнонегативного (девиантного) поведения, необходимо выявить основные
факторы, обусловливающие их формирование. По данным различных
исследователей девиантного поведения человека, таких факторов достаточно
много, и потому различные авторы группируют их по различным
основаниям. Это позволяет наиболее полно представить всю сложность
причин формирования отклоняющегося поведения на различных этапах
возрастного развития человека.
К таким группам факторов и их составляющих следует отнести:
1. Отклонения в психическом и физиологическом развитии:
а) низкий уровень интеллектуального развития от рождения или как
результат черепно-мозговой травмы;
б) эмоционально обусловленные отклонения активно-волевой сферы,
способствующие формированию повышенной возбудимости, аффектов,
импульсивности в действиях и поступках, жажды наслаждений, злорадства и
издевательств над окружающими, деспотизма, бродяжничества и пр.;
Возможные отклонения и своеобразие развития ребенка выдвигают
следующую группу факторов, сказывающихся на формировании его
девиантности.
2. Несоответствие условий и методов воспитания индивидуальным
особенностям ребенка. Различные отклонения в развитии ребенка диктуют
необходимость их учета в воспитании. Оно должно ориентироваться на
сдерживание иль стимулирование развития тех или иных возможностей
ребенка в познавательной, чувственной и волевой сферах, развитие
компенсаторных механизмов, позволяющих преодолеть недостатки и пр.
3. Несоответствие коррекционного воздействия своеобразию развития
подростка. Сложность и своеобразие развития в подростковый период
настоятельно диктует необходимость обеспечения наиболее целесообразного
и
оптимального воспитательного воздействия, с учетом проблем, характерных
для этого возраста. Неслучайно, наиболее сложным в воспитании выступает
подростковый, отроческий возраст (11—13, 14—15 лет) — переходный
возраст. В социальном плане подростковая фаза — это продолжение
первичной социализации. Подростки этого возраста, как правило,
школьники, они находятся на иждивении родителей (или государства), их
ведущей ролью остается учеба. Это сложный период завершения детства и
начала «вырастания» из него
К проблемам подросткового возраста, игнорирование которых
приводит к отклоняющемуся поведению, относятся:
а)
кризисные явления, характеризующие психофизиологическое
развитие в подростковом возрасте:
ускоренное или неравномерное развитие организма в период полового
созревания;
«гормональная буря» эндокринной системы в период полового
созревания, проявляющаяся в повышенной возбудимости, эмоциональной
неустойчивости;
б)
обострение взаимоотношений со взрослыми, прежде всего с
родителями, учителями, проявляющееся в моральном «конфликте» младших
и старших, в неадекватном чувстве взрослости и неприятии требований к
себе;
в)
изменения в характере взаимоотношений со сверстниками,
потребность в общении, чрезмерное стремление к самоутверждению,
приводящие порой к негативным формам и др.
4. Негативные факторы среды формирования личности:
а)
Проблемы семьи: неполные семьи, семьи с одним ребенком,
многодетные семьи, дистантные семьи и др., что ведет либо к недостатку
педагогического влияния на ребенка, формированию его личности со
стороны только одного из родителей, либо к чрезмерному вниманию и
попустительству в процессе воспитания.
б)
Безнравственная обстановка в семье: пьянство, ссоры, драки,
грубость во взаимоотношениях, нечестность и пр., что создает негативный
пример для подражания, формирует соответствующее мировоззрение.
в)
Негативные
факторы
семьи,
семейной
обстановки,
способствующие формированию у ребенка, подростка отрицательное
отношение к дому, семье, родителям. Это побуждает воспитанника
стремиться уйти из дома и значительную часть времени проводить вообще
вне дома. В таком случае формируется категория «детей улицы», детей
безнадзорных и беспризорных.
г)
Негативные факторы средового воздействия на человека в
процессе его развития (негативные увлечения в домашней обстановке,
факторы улицы, непедагогическое использование возможностей игры в
развитии ребенка и пр.).
д)
Негативное влияние средств массовой информации, особенно
телевидения, видепродукции.
Имеются и другие средовые факторы, негативно сказывающиеся на
воспитании человека.
5. Недостатки в воспитании ребенка, подростка:
а)
Ошибки семейного воспитания.
б) «Тепличные» условия, отстранение ребенка от сложных жизненных
проблем, от любой активной деятельности, способствующие формированию
черствости, инфантильности и неспособности сопереживать человеческим
трагедиям, преодолевать жизненные трудности в критической ситуации.
в) Ошибки и упущения в процессе обучения и воспитания в
образовательном учреждении, особенно в детском саду и школе.
г) Негативные нравственные ориентиры воспитания.
д)
Приобщение ребенка, подростка к спиртным напиткам,
наркотикам, курению, азартным играм.
6. Негативная личностная позиция самого ребенка, подростка:
а) Отклонения в самооценке подростка:
- завышенная — ведет к возникновению чрезмерной самомобилизации,
которая в сочетании с аморальной способностью самовыражения приводит к
правонарушениям;
- заниженная — рождает неуверенность, поведенческий дуализм,
раздвоенность личности, что создает проблемы для такой личности в
коллективе, сдерживает самовыражение.
б)
Отклонения в личностных притязаниях подростков.
в)
Негативно реализуемая потребность в самоутверждении у
подростков
с
отклонениями в поведении, нездоровое соперничество.
г)
Стремление подростка к общению, участию в молодежных
компаниях,
в том числе и асоциальной направленности. Таких объединений достаточно
много. Известна следующая типология объединений с девиантным
поведением
и антиобщественным сознанием:
- случайная группа — например, затевающая драки на дискотеках,
стадионах и в других местах, однако имеющая свои неписаные групповые
нормы и ценности. Причем вхождение в случайную группу воспринимается
как сигнал об освобождении от социального контроля, как возможность
«отпустить тормоза». Кроме этого, хорошо известно, что действия,
совершенные индивидом в толпе, кажутся ему анонимными, как бы не
личными действиями.
- ретристская группа (под ретризмом в социологии и психологии
понимается стремление человека к уходу от действительности, от жизненных
трудностей. Крайний вариант ухода от действительности — это суицид).
Обычное занятие ретристских групп — бесцельное времяпрепровождение,
сомнительные развлечения, токсикомания и наркомания;
- агрессивная группа — основана на наиболее примитивных
представлениях об иерархии ценностей и минимуме культуры. Такой тип
группировки дошел из глубокой древности до наших дней практически в
неизменном виде. Характерными особенностями агрессивных групп
являются жесткая иерархическая структура, сильное групповое давление на
ее участников, серьезные санкции за нарушение групповых норм,
психологической основой которых являются резкое противопоставление:
«мы — они».
Юрист В.П. Васильев отмечает, что для криминогенных групп
особенно характерными чертами являются внушаемость и конформизм.
Выходят члены «стай», как правило, из конфликтных семей. А отсюда
примитивный уровень мышления.
В группировке подросток проходит своеобразную школу ложного
коллективизма, риска, «романтики», жестокости и подлости. Здесь его
поддерживают материально, убеждают, что он «все может». Такие «стаи»
обоснованно называют молодежными бандами.
Кроме факторов, обусловливающих формирование негативного,
отклоняющегося поведения детей и подростков, необходимо определить и
наиболее важные направления педагогической деятельности по их
профилактике и преодолению. Следует подчеркнуть, что наиболее
уязвимыми в процессе формирования у человека стереотипа негативного
поведения являются ранний и подростковый возраст. Именно в этот период
возрастного развития человека имеет место наибольшая опасность
утверждения в нем социально-негативного (девиантного) поведения.
Наиболее важным фактором в формировании девиантности ребенка,
подростка выступает семья.
Классификация девиантного поведения
Таблица 1.
Создание системы предупреждения девиантного поведения
несовершеннолетних в России
Исследование исторического опыта по созданию системы
предупреждения
различных
форм
девиантного
поведения
несовершеннолетних в нашей стране, отмечает эпизодический характер этой
деятельности. Наиболее последовательным периодом в решении этой
проблемы можно считать 60-е — начало 80-х годов XX столетия.
Преступность, бродяжничество, наркомания и др. формы девиантного
поведения несовершеннолетних — показатель, по которому можно судить не
только о неблагополучии в молодежной среде, но и в государстве и обществе
в целом. При этом преступность является только видимой частью айсберга
неблагополучия, и отнюдь не самой большой. Анализ деятельности по
созданию
системы
предупреждения
девиантного
поведения
несовершеннолетних в нашей стране свидетельствует о том, что она носила
эпизодический характер, поскольку: 1) в силу разных причин происходило не
развитие этой системы, а ее усечение или слом; 2) наличие успехов в
противодействии преступности несовершеннолетних нередко приводило не к
совершенствованию этой системы, а к ложному выводу о стабильном
благополучии в этой сфере; это, в свою очередь, приводило к ликвидации
отдельных направлений, сокращению числа субъектов предупреждения,
изменению их компетенции и т. д.; 3) ухудшение политико-экономического
положения в нашей стране чаще всего сопровождалось усилением не
предупредительной, а принудительной политики государства в отношении
несовершеннолетних.
Первая попытка построения системы предупреждения девиантного
поведения детей, с нашей точки зрения, была предпринята в России во
второй половине XIX — начале XX в. Так, анализ законодательства и
правоприменительной
практики
борьбы
с
преступностью
несовершеннолетних этого периода свидетельствует о том, что многие
юридические нормы предусматривали уменьшение тяжести уголовного
наказания для несовершеннолетних. Как уголовное, так и уголовнопроцессуальное законодательство включали положения о повышенной
юридической защите несовершеннолетних, по сравнению с взрослыми
подсудимыми. Среди наиболее важных правовых актов того времени можно
назвать:
Указ от 1826 г. «Об истреблении стульев с цепями в полицейских
местах о воспрещении изобретать впредь что-либо подобное», который
наложил запрет применения оков в отношении малолетних;
Закон от 20 мая 1892 г. «Об изменении постановлений, касающихся
обращений в исправительные приюты и содержания в них малолетних
преступников», одной из особенностей которого было то, что срок
содержания несовершеннолетних в приюте определялся не судом, а
руководством самих исправительных заведений, но не более чем до
достижения ими 18-летнего возраста;
Закон от 19 апреля 1909 г. «О воспитательно-исправительных
учреждениях для несовершеннолетних» впервые утвердил положение о
таких учреждениях; расширил круг лиц, подлежащих помещению в них.
Кроме осужденных по приговору суда, в эти учреждения направлялись
подследственные и подсудимые, бесприютные, нищенствующие и
бродяжничающие дети. Этим же Законом устанавливались требования к
директору заведения, которому необходимо было иметь право преподавания;
закреплялись существование и деятельность педагогических советов.
Мерами воспитательно-исправительного воздействия являлись: религиозное
(с учетом верования воспитанников), общее и профессиональное
образование. Закон 1909 г., как и Закон 1866 г., устанавливал необходимость
покровительства вышедшим из заведения, но, в отличие от предыдущего, в
нем конкретно определялся срок покровительства — три года. Оно могло
прекратиться и раньше, если воспитанник осуждался за новое преступление
или вел такой образ жизни, который делал всю заботу о нем бесполезной.
Вместе с тем, по мнению некоторых специалистов, несмотря на
значительные изменения в государственном отношении к преступности
несовершеннолетних, репрессивная политика государства того времени в
отношении этих преступников продолжала преобладать. По данным
статистики за период с 1898 по 1907 г. (за 10 лет), были осуждены с
применением наказания в виде лишения свободы и помещены в колонии
4047 несовершеннолетних, в тюрьмы и арестные дома — 8442. С нашей
точки зрения, это не совсем так, если обратиться к средним показателям. Так,
по данным Л. X. Сабинина, ежегодно в России осуждалось около 9 тыс.
несовершеннолетних 18-летнего возраста.
Принятые во второй половине XIX в. законодательные акты составили
правовую основу ювенальных судов и в значительной степени
стимулировали принятие решения о создании таких судов для
несовершеннолетних в России. Немаловажное значение в решении этого
вопроса имело введение в 1864 г. института мировых судей.
С 1 января 1910 г. начала действовать Камера по делам малолетних.
Совершенствование
законодательства
в
области
противодействия
преступности несовершеннолетних повлияло и на функции полиции. В 1911
г. была создана Комиссия по преобразованию полиции под
председательством А. А. Макарова, которая разработала проект
Полицейского устава. В данном проекте на полицию возлагались, в
частности, обязанности по осуществлению контроля за моралью
несовершеннолетних, выявления и ликвидации факторов, способствующих
формированию преступных мотивов в сознании несовершеннолетних, и т. д.
Вместе с тем специальных структур для осуществления профилактики
правонарушений несовершеннолетних в полиции либо в иных
государственных органах не было.
Процесс формирования системы предупреждения девиантного
поведения несовершеннолетних был прерван Октябрьской революцией и
гражданской войной, которые разрушили не только то, что было создано, но
и породили новое массовое явление — беспризорность и безнадзорность. По
некоторым данным, например, в 1923 г. в стране насчитывалось около 7 млн.
беспризорных. На основании декретов от 17 января 1918 г. «О комиссиях о
несовершеннолетних» и от 4 марта 1920 г. «О суде над
несовершеннолетними» автономная ювенальная юстиция перестала
существовать.
Нельзя сказать, что новое государство не боролось с беспризорностью
и правонарушениями несовершеннолетних. И здесь можно даже говорить о
второй попытке формирования системы предупреждения беспризорности и
правонарушений несовершеннолетних. Только за первое пятилетие после
революции в стране было принято более 50 важнейших законодательных
актов, касающихся улучшения жизни и воспитания несовершеннолетних,
борьбы
с
правонарушениями
и
преступностью,
совершаемыми
несовершеннолетними. Так, Декретом СНК от 4 марта 1920 г. «О делах
несовершеннолетних, обвиняемых в общественно опасных действиях" суды
и тюремное заключение для несовершеннолетних ликвидировались. Был
создан Совет защиты детей, позже реорганизованный в Комиссию по
улучшению жизни детей (Деткомиссия при ВЦИК). По инициативе этой
Комиссии был разработан и осуществлен первый комплексный
общегосударственный
«Трехлетний
план
борьбы
с
детской
беспризорностью».
Важную роль в тот период играли всероссийские съезды:
январь 1918 г. — I Всероссийский съезд по охране детства;
май 1920 г. — Всероссийский съезд по борьбе с детской
беспризорностью;
1923г. — II Всероссийский съезд социально-правовой охраны детей и
подростков и детских домов.
Рекомендации этих съездов легли в основу многих решений,
направленных на создание государственной системы органов и учреждений,
в функции которой, кроме прочего, входила профилактика детской
безнадзорности и преступности.
В этот период были приняты и реализованы решения о создании
специальных
органов
по
предупреждению
правонарушений
несовершеннолетних: комиссий по делам несовершеннолетних (Декрет от 14
января 1918 г.), детской социальной инспекции с приемнораспределительными пунктами и детскими правовыми консультациями при
ней (Декрет от 23 сентября 1921 г.).
Комиссии по делам несовершеннолетних стали реализовать новую
систему правового воздействия на несовершеннолетних правонарушителей,
включающую в себя: меры однократного воспитательного воздействия
(беседы, замечания); устройство в заменяющие семью воспитательные
учреждения, длительный надзор за поведением детей и подростков, изоляция
подростков в режимные воспитательные учреждения. Эти учреждения
создавались в основном как интернаты со строгим педагогическим режимом
(детские дома I и II ступеней, сельскохозяйственные колонии и др.). В них
организовывались общеобразовательная учеба и профессиональное
обучение. Детские социальные инспекции должны были бороться с детской
беспризорностью,
нищенством,
проституцией,
спекуляцией,
правонарушениями, эксплуатацией детей и дурным обращением с ними в
ремесленных, кустарных, фабричных и иных предприятиях и учреждениях, а
также в семьях.
Декретом от 2 декабря 1920 г. органы опеки и попечительства были
переданы из системы Наркомата социального обеспечения в систему
Наркомата просвещения. Изменились и их задачи.
Однако для несовершеннолетних правонарушителей, нуждающихся в
более строгом контроле, создавались другие учреждения.
В 1920 г. на основании совместного решения Наркомат юстиции и
Наркомат просвещения приступили к созданию «реформаториев» для
несовершеннолетних правонарушителей, к которым применялись меры
судебного наказания.
Одновременно с этим осуществлялась реорганизация закрытых
учреждений для несовершеннолетних, начавшаяся еще в 1918 г. В
зависимости от особенностей режима и контингента воспитанников они
именовались колониями, детскими и трудовыми домами, институтами
социального воспитания, коммунами. В начале 20-х годов трудовые коммуны
создавались и в системе органов ОГПУ.
Однако,
видимо,
беспризорность
и
правонарушения
несовершеннолетних приняли такой размах, что создавшаяся ситуация
требовала применения радикальных мер. Поэтому 17 июля 1929 г. СНК
РСФСР принимает решение о возложении обязанностей по ликвидации этих
негативных явлений на органы милиции, которые уже к 1931—1933 гг. стали
основными
субъектами
этой
деятельности.
После
задержания
несовершеннолетние должны были направляться в комиссию по делам
несовершеннолетних или приемный пункт.
По мнению А. Г. Сапрунова, к 1934 г. в России была сформирована и
активно действовала разветвленная сеть органов, решающая проблемы
ресоциализации от момента выявления и учета несовершеннолетних,
нуждающихся в социальной помощи, определенных профилактических
воздействиях, до их патронирования после отбытия наказания.
По некоторым данным, к 1935 г. с беспризорностью
несовершеннолетних в России было покончено. Преступность также стала
снижаться. Так, за период 1931-1935 гг. число осужденных
несовершеннолетних сократилась более чем в два раза. С нашей точки
зрения, покончено было, возможно, с первой волной беспризорности,
порожденной революцией 1917 г. и гражданской войной. На самом деле
положение в стране еще больше осложнилось.
Принудительная коллективизация, массовые репрессии, голод,
охвативший огромные территории, и другие реалии политики советского
государства значительно ухудшили положение населения страны и явились
основной причиной бедственного положения несовершеннолетних. Однако
государство вместо защиты наиболее слабой категории граждан возложило
на них бремя ответственности — были приняты постановления ЦИК и СНК
СССР от 5 апреля 1935 г. «О мерах борьбы с преступностью среди
несовершеннолетних» и СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 31 мая 1935 г. «О
ликвидации детской беспризорности»,
установившие уголовную
ответственность с 12 лет и в качестве наказания смертную казнь. Этот
момент, по нашему мнению, можно считать началом ликвидации
сформированной
системы
предупреждения
беспризорности
и
правонарушений несовершеннолетних.
С 1931 по 1938 г. перестали существовать комиссии по делам
несовершеннолетних всех уровней — от Комиссии при Совнаркоме СССР до
местных. Обязанности по организации противодействия преступности
перешли к правоохранительным органам. В соответствии с Постановлением
от 31 мая 1935 г. в системе НКВД были созданы приемники-распределители
для несовершеннолетних.
На основании Инструкции НКВД СССР от 28 мая 1935 г. отдельно от
отделов (отделений) милиции, но вблизи от них были открыты комнаты
привода для безнадзорных и беспризорных детей. Для работы в этих
комнатах назначались сотрудники, по возможности с педагогическим
образованием.
Некоторые меры профилактического характера еще остаются в этот
период. Так, согласно Постановлению СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 31 мая
1935 г. предполагалось:
значительно улучшить состояние детских домов и колоний, над
которыми устанавливалось шефство предприятий и организаций;
усилить ответственность родителей за ненадлежащее воспитание своих
детей посредством применения таких мер, как сообщение по месту работы, в
общественные организации, отобрание детей без лишения родительских
прав;
активизировать борьбу с детской безнадзорностью и хулиганством на
улицах.
Следует отметить, что в России имеются свои традиции превентивной
теории и практики. Так, в 30-е годы особенно успешно развивалось
социально-педагогическое направление социальной и коррекционнореабилитационной
работы,
представленное
такими
талантливыми
педагогами, как А. С. Макаренко и С. Т. Шацкий. В своей блестящей опытноэкспериментальной работе они, по сути дела, заложили и развили основные
принципы, методы и содержание социальной педагогики, социальной работы
с детьми и подростками, в том числе и трудновоспитуемыми, где важнейшим
фактором воспитательной и коррекционно-реабилитационной работы
выступает созданная и организованная педагогом воспитывающая среда. При
этом С. Т. Шацкий создавал такую среду в открытом социуме по месту
жительства, а А. С. Макаренко - в детской колонии.
В это же время в трудах выдающихся отечественных психологов Л. С.
Выготского и П. П. Блонского и их последователей заложены основы
возрастной психологии, позволяющей понять особенности психического
развития детей на разных возрастных этапах, включая кризисные периоды
развития. Особую ценность эти работы представляли своей практической
направленностью, отчетливо выраженной ориентацией на потребности и
запросы школы, семьи, родителей, воспитателей, учителей.
Это же время отмечается становлением и развитием системы
социально-правовой охраны материнства и детства, немалый вклад в
создание которой внесли П. И. Люблинский, В. Ф. Куфаев и другие.
Следует отметить, что различные направления теории и практики
социальной и превентивной работы, имевшие место в 20 - 30-е годы,
опирались на традиции русской дореволюционной науки, которая в самых
различных отраслях знания: медицине, юриспруденции, психологии,
педагогике - носила глубоко гуманистический и социально-ориентированный
характер. Стремление помочь человеку и обществу избавиться от своих
пороков, найти путь к совершенствованию и самосовершенствованию
отличает работы величайшего ученого и практикующего врачапсихоневролога В. М. Бехтерева, психиатров П. Б. Ганушкина и С. С.
Корсакова, психолога А. Ф. Лазурского, педагогов П. Ф. Лесгафта и К. Д.
Ушинского, энциклопедически изучившего нравы и традиции тюремной
жизни криминолога М. И. Гернета и многих, многих других российских
ученых, работавших в различных направлениях социального оздоровления
общества.
С середины 30-х годов начинается "глухое тридцатилетие", которое,
наряду с массовым террором, характеризуется разгромом ряда наук и
научных школ, в том числе генетики и педологии, что не могло не
затормозить развитие превентивной науки и практики.
В1940 г. НКВД СССР издается новая Инструкция, которая возлагает на
начальников органов милиции обязанности непосредственно заниматься
разработкой мероприятий по ликвидации детской беспризорности и
безнадзорности, входить в местные государственные и общественные
организации с практическими предложениями по этому вопросу. При
отделах службы и подготовки управлений милиции организовывались
отделения
по
предупреждению
правонарушений
и
работе
с
несовершеннолетними. Органы милиции обязаны были выяснять конкретные
причины, приводившие подростков к беспризорности и безнадзорности,
внимательно
обследовать
бытовые
условия
несовершеннолетних
правонарушителей, оказывать помощь семьям, в которых родителям трудно
было воспитывать детей, привлекать для этого общественность. Однако в
сложившейся политической и социально-экономической ситуации в стране
вряд ли это могло реально улучшить положение несовершеннолетних в плане
защиты их прав и законных интересов.
Во
время
Великой
Отечественной
войны
деятельность
государственных органов в отношении несовершеннолетних сводилась к
устройству детей, оставшихся без родителей, и борьбе с беспризорностью и
безнадзорностью. В этот период были приняты постановления СНК СССР от
23 января 1942 г. «Об устройстве детей, оставшихся без родителей» и от 15
июня 1943 г. «Об усилении борьбы с детской беспризорностью,
безнадзорностью и хулиганством». Так, в соответствии с Постановлением от
23 января 1942 г. при Главном управлении милиции НКВД СССР
образовывался Центральный адресный стол и соответствующие учреждения
на местах. Выявленные беспризорные и оставшиеся без родителей дети
направлялись чаще всего в детские учреждения — детские дома, интернаты,
а также в создаваемые тогда военные училища. Постановление от 15 июня
1943 г. послужило основой для создания первых специализированных
подразделений по делам несовершеннолетних в структуре уголовного
розыска НКВД СССР, НКВД союзных и автономных республик, УНКВД
краев и областей. Они назывались отделениями по борьбе с детской
преступностью и хулиганством. Эти подразделения работали во
взаимодействии с детскими комнатами милиции, ранее называвшимися
комнатами для привода детей. Работниками детских комнат милиции
являлись в преобладающем большинстве женщины. Такой же состав
характерен и для современных подразделений по делам несовершеннолетних
органов внутренних дел.
Третья
попытка
формирования
системы
предупреждения
отклоняющегося
поведения
несовершеннолетних
приходится
на
послевоенный период.
С середины 50-х годов изучением проблемы борьбы с преступностью
несовершеннолетних занимались такие научные учреждения, как
Всесоюзный институт по изучению причин и разработке мер
предупреждения преступности, Институт государства и права АН СССР,
Всесоюзный институт юридических наук Министерства юстиции СССР,
Высшая школа милиции и др. В1953 г. Приказом МВД СССР № 265 была
утверждена Инструкция о работе органов милиции по ликвидации детской
беспризорности и безнадзорности. Данная Инструкция обязывала
сотрудников детских комнат милиции совместно с другими службами
систематически проверять по месту жительства поведение подростков,
отданных на поруки и условно осужденных. Одновременно в том же году
были расформированы подразделения по борьбе с преступностью
несовершеннолетних в структуре уголовного розыска и отделения по
руководству детскими комнатами милиции.
С начала 60-х годов и позднее, как результат политической оттепели,
получают развитие достаточно многочисленные, интенсивные и вместе с тем
разрозненные исследования по проблемам отклоняющегося поведения детей
и подростков. Проблемы педагогической запущенности учащихся в
Академии педагогических наук исследовались специальной лабораторией,
возглавляемой М. А. Алемаскиным; несколько позднее начинает успешно
действовать лаборатория коррекционной педагогики под руководством Г. Ф.
Кумариной; над этой проблемой активно работают отдельные вузовские
кафедры педагогики и психологии: в Свердловске под руководством А. С
Белкина, в Минске - А. И. Кочетова, в Коломне - И. П. Башкатова, в Перми А. С. Новоселовой, в Воронеже - И. Ф. Мягкова Работы психиатров и
психотерапевтов А. Е. Личко, М. И. Буянова, А. И, Захарова посвящены
обобщению большого эмпирического материала, связанного с исследованием
и реабилитацией детей с нервно-психическими заболеваниями и
пограничными состояниями.
Однако работы этого периода характеризуются серьезными
ограничениями, накладываемыми общей методологической и социальнополитической парадигмой того времени, называемого теперь застойным
периодом. Эти ограничения выражались, прежде всего, в том, что было
весьма затруднено и практически невозможно системное исследование
природы социальных отклонений. С одной стороны, как отголоски
скандально известной сессии ВАСХНИЛ 1949 года, когда была разгромлена
отечественная генетика, надолго и прочно укоренился страх перед
исследованием
психобиологических
предпосылок
отклоняющегося
поведения.
Такие
исследования
однозначно
трактовались
как
биологизаторство, что считалось несовместимым с марксистско-ленинской
методологией, Достаточно вспомнить, какому жестокому и длительному
остракизму подверглись работы В. П. Эфроимсона "Родословная альтруизма"
(1971) и И. С. Ноя "Методологические проблемы советской криминологии"
(1975), в которых была сделана попытка обратить внимание на некоторые
биологические детерминанты отклоняющегося поведения.
Не имея возможности объективно и системно изучать природу
отклоняющегося поведения и, исходя из этого, разрабатывать меры
превентивной
политики,
психолого-педагогическая,
социальнопедагогическая, да и криминологическая науки сосредоточились на личности
делинквента, преступника, на его самосознании, мотивах, направленности,
как основном корне зла и первопричине всех социальных бед. Отсюда и
меры профилактики преступности, в том числе и правонарушений
несовершеннолетних, рекомендуемые криминологами, сводились, прежде
всего, к социальному контролю и дифференциации общественных и
административно-уголовных наказаний. Педагогические исследования тоже
в значительной степени посвящались проблемам поощрения и наказания,
формирования сознания и самосознания. Прагматизм и дегуманизация
весьма широко распространились и в психологии. Достаточно
проанализировать проблематику защищаемых в этот период диссертаций и
проводимых исследований по психологии, и станет очевидно, что
подавляющая их часть была сугубо прагматически ориентирована на процесс
обучения и посвящена, прежде всего, вербальному интеллекту и
психическим познавательным процессам. В то же время проблемы
социального развития, эмоционально-волевой сферы, бессознательного и
неосознаваемого в личности оказались на периферии психологической науки,
что, безусловно, далеко от потребностей превентивной и коррекционнореабилитационной практики.
4 октября 1957 г. Советом Министров РСФСР было утверждено
Постановление № 1099 «О мерах улучшения работы среди детей вне школы
и предупреждения детской безнадзорности». Данное Постановление
обязывало
создавать
детские
спортплощадки
при
школах
и
домоуправлениях, родительские комитеты и комиссии содействия при всех
домоуправлениях для организации работы с детьми, трудоустраивать
подростков, достигших 16-летнего возраста, обязывая при этом
руководителей предприятий принимать на работу подростков, направляемых
комиссиями содействия, и т. д.
В этот период восстанавливается деятельность комиссий по делам
несовершеннолетних (далее — КДН), Положение о которых было
утверждено Указом Президиума Верховного Совета СССР от 3 июня 1967 г.
В соответствии с данным Положением на КДН возлагались обязанности по
организации и координации деятельности государственных органов и
общественных организаций по предупреждению безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних,
рассмотрению
дел
о
правонарушениях
несовершеннолетних
и
т.
д.
К
работе
с
несовершеннолетними привлекаются различные общественные организации
и учреждения, многие из которых создаются впервые. 30 мая 1963 г.
Министерством просвещения РСФСР и Министерством коммунального
хозяйства РСФСР было принято Примерное положение о Советах
общественности по работе с детьми и подростками при домовых комитетах в
государственном жилищном фонде РСФСР. Советы общественности должны
были координировать и обеспечивать единое направление в воспитательной
работе с детьми и подростками по месту жительства, оказывать помощь
семьям и школе в воспитании и обучении несовершеннолетних, развивать
творческую инициативу и трудовую самодеятельность детей и подростков,
организовывать их досуг и т. д.
13 мая 1970 г. Министерством коммунального хозяйства РСФСР и
Министерством просвещения РСФСР по согласованию с ЦК ВЛКСМ было
утверждено Примерное положение о педагоге-организаторе по проведению
воспитательной работы с детьми и подростками по месту жительства.
В соответствии с этим Положением педагоги-организаторы, являясь
штатными работниками коммунального хозяйства, должны были
организовывать работу в подростковых клубах по месту жительства, куда
привлекались местные несовершеннолетние. Подростковые клубы со
временем стали основными субъектами по месту жительства, где
несовершеннолетние проводили свой досуг, параллельно занимаясь в
кружках и спортивных секциях, организованных при этих клубах.
5 ноября 1974 г. Постановлением ЦК ВЛКСМ утверждено Положение
об оперативных комсомольских отрядах дружинников, деятельность которых
была направлена непосредственно на борьбу с правонарушениями молодежи
и подростков в тесном взаимодействии с работниками органов внутренних
дел, прокуратуры, юстиции, судов, КДН.
Одновременно
создаются
специальные
учреждения
для
несовершеннолетних правонарушителей, нуждающихся в особых условиях
обучения и воспитания. На основании положений о специальной школе и
специальном профессионально-техническом училище, утвержденных
Постановлением Совета Министров РСФСР от 1 декабря 1964 г. № 1494, эти
учреждения были созданы для несовершеннолетних правонарушителей: в
возрасте от 11 до 14 лет — спецшколы и от 14 до 17 лет — специальное
учебно-воспитательное профессиональное училище.
Созданные еще в 1940 г. детские комнаты милиции в советский период
претерпели многочисленные изменения, но при этом продолжали занимать
центральное место в системе предупреждения безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних.
С нашей точки зрения, именно в этот период удалось осуществить
последовательную деятельность по формированию стройной эффективной
системы предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних.
Подтверждением этого вывода отчасти может служить появившаяся в 1967 г.
тенденция
снижения
общего
уровня
преступности
среди
несовершеннолетних, которая сохранилась до начала 80-х годов.
Несомненно, на положение повлияло вступление в законную силу УК
РСФСР от 1960 г., исключившего из компетенции судов рассмотрение всех
общественно опасных деяний лиц в возрасте от 12 до 14 лет и значительно
сократившего перечень преступлений, за совершение которых уголовная
ответственность наступала в возрасте с 14 до 16 лет. Одновременно был
сокращен максимальный размер испытательного срока с 10 до 5 лет при
условном осуждении. Устанавливалось, что основанием приведения
приговора в исполнение является совершение условно осужденным лишь
нового умышленного преступления.
Подчеркнем, что субъектам по предупреждению девиантного
поведения детей в советский период был присущ постоянный, плановый
характер работы с несовершеннолетними и одно из ключевых качеств — они
были общедоступными, не являлись коммерческими. Обратим внимание и на
то, что в совокупности субъектами были охвачены практически все
направления
социализации
несовершеннолетних:
воспитательное,
образовательное,
профессиональное,
идейное
(идеологическое),
нравственное,
моральное,
этическое,
культурное,
спортивное,
оздоровительное,
патриотическое,
информационное,
правовое,
общеорганизаторское и контрольное. Иначе говоря, — это система
воздействий, которые осуществлялись на общем (общесоциальном),
групповом и индивидуальных уровнях работы с несовершеннолетними.
Реформирование
в
середине
80-х
годов
политического,
государственного и экономического устройства СССР, проведенное новым
партийным руководством, возглавляемым М. С. Горбачевым, привело к
распаду государства, кризису во всех сферах жизнедеятельности. Этот
процесс постепенно привел и к самопроизвольному распаду созданной
системы предупреждения правонарушений несовершеннолетних. После 1990
г. система профилактики стала терять свои ключевые звенья — субъектов
профилактической работы среди несовершеннолетних. Кроме того,
профилактическая деятельность утратила системный подход.
Кардинальные перемены, происходящие в нашем обществе в связи с
переходом от тоталитарного государства к демократическому, требуют также
и переосмысления содержания социальной политики и, прежде всего, такого
ее важного аспекта, как превенция социальных отклонений. Если в
экономике эти перемены связаны с переходом к рынку, в политике - к
многопартийности и плюрализму, то в социальной политике предстоит
отказаться от показного, декларированного, неперсонализированного
гуманизма и перейти к гуманизму истинному, ориентированному на каждого
конкретного человека с его проблемами и слабостями.
Принцип гуманизации социальной сферы требует понимания и
принятия человека и его природы, понимания проблем и затруднений,
испытываемых каждым отдельным индивидом, особенно - формирующимся,
незрелым в социальном и физическом отношениях ребенком, подростком,
юношей, задает, по сути дела, новую парадигму современной социальной
науки и практики. Одним из важнейших признаков этой парадигмы является
то, что основной целью и, вместе с тем, индикатором эффективности
социальной политики выступает социальное здоровье общества, которое
определяется устойчивыми тенденциями снижения таких проявлений
социального неблагополучия, как преступность, наркомания, самоубийства,
агрессивность, социальное сиротство, проституция, сексуальные нарушения
и психические заболевания. При этом предполагается, что социальное
оздоровление осуществляется не за счет усиления карательных мер, а путем
профессиональной социальной помощи, оказываемой всем нуждающимся
членам общества и ориентированной на актуализацию и самореализацию
внутренних возможностей и личностного потенциала каждого отдельного
индивида.
Гуманизированная социальная политика должна иметь комплексный
долговременный характер и системное междисциплинарное научное
обеспечение. Превенция социального неблагополучия как квинтэссенция
социальной политики включает решение проблем социального управления,
основанного на социально-экономическом, социально-демографическом и
социологическом
прогнозировании;
решение
проблем
правового
регулирования, в основе которого - законодательные и нормативные акты,
направленные на охрану прав различных слоев населения и, прежде всего,
материнства и детства, и, наконец, создание системы социальных служб,
способных оказать человеку социально-психологическую, медикопсихологическую помощь в решении его личностных, семейно-бытовых и
других затруднений.
Для решения этого комплекса проблем социального управления,
правового регулирования и социально-психологической помощи необходима
интеграция многих смежных отраслей знания, каждое из которых имеет свой
предмет, объект, область практического применения, и системная интеграция
которых способна составить целостное научное обеспечение современной
социальной политики и превентивной практики. Важная роль при этом,
особенно когда речь идет о предупреждении отклонений и аномалий в
социальном развитии детей и подростков, отводится психологии.
В 90-е годы в стране вновь произошел всплеск беспризорности,
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. В данный период в
целях противодействия этим крайне опасным негативным явлениям
разрабатывались многочисленные законы, указы, программы, постановления
и ведомственные нормативные акты. Среди наиболее важных из них —
Федеральный закон от 24 октября 1996 г. № 130-ФЗ «О внесении изменений
в ФЗ "О государственных пособиях гражданам, имеющих детей",
Федеральный закон от 4 декабря 1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных
гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей», Указ Президента РФ от 18 апреля 1996 г. № 567 «О
координации деятельности правоохранительных органов по борьбе с
преступностью», Указ Президента РФ от 6 сентября 1993 г. № 1338 «О
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
защите их прав», Президентская программа «Дети России», Федеральная
целевая программа «Развитие социального обслуживания семьи и детей на
1997-1998 гг.», Федеральная целевая программа «Молодежь России (19982000)», Федеральная целевая программа «Профилактика безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних на период 1998—2000 гг.».
Вместе с тем, учитывая крайне тяжелое положение, сложившееся в
стране, декларативный характер указанных правовых актов, многие из
которых не имели финансового обеспечения, эти акты реально повлиять на
ситуацию с безнадзорностью и правонарушениями несовершеннолетних не
могли.
Представляется, что новую, четвертую, попытку построения системы
предупреждения безнадзорности, беспризорности и правонарушений
несовершеннолетних можно связать с принятием Федерального закона от 24
июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних».
С целью комплексного решения проблемы предупреждения
безнадзорности, правонарушений и других форм отклоняющегося поведения
несовершеннолетних, защиты их прав и законных интересов, социальной
реабилитации и адаптации Постановлением Правительства РФ от 25 августа
2000 г. № 625 был утвержден ряд федеральных целевых программ. Особое
значение среди них имела Федеральная целевая программа «Профилактика
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на 2001-2002 гг.».
13 марта 2002 г. Постановлением № 154 Правительства РФ во
исполнение поручения Президента РФ от 14 января 2002 г. о принятии
незамедлительных мер по созданию эффективной системы социальной
защиты детей был утвержден План первоочередных мероприятий по
усилению профилактики беспризорности, безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних на 2002 г. Указанным Постановлением образован
межведомственный оперативный штаб по координации деятельности
федеральных органов исполнительной власти, направленной на борьбу с
указанными негативными явлениями среди несовершеннолетних.
Процесс создания системы предупреждения девиантного поведения
детей продолжается.
Таким
образом,
анализ
процесса
формирования
системы
предупреждения
различных
форм
девиантного
поведения
несовершеннолетних в нашей страны свидетельствует о том, что более
последовательные действия в области реализации законодательной и
правоприменительной
практики
по
предупреждению
негативно
отклоняющегося поведения несовершеннолетних наблюдались лишь в 60—
80-е годы. В то же время была выстроена стройная и эффективная система
предупреждения
правонарушений
несовершеннолетних.
Изменения,
произошедшие в начале 90-х годов, прервали этот поступательный процесс и
свели практически к нулю имеющиеся положительные результаты в этой
сфере. В настоящий момент законодательные акты, в том числе и УК РФ
1996 г., во многом ориентированы на возрождение превентивной политики
государства по отношению к несовершеннолетним с негативно
отклоняющимся поведением. Продолжение этого начинания в российском
законодательстве может позволить создать, по нашему мнению, прочную
основу для ювенальной политики в России.
Важной
частью
политики
в
отношении
молодежи
и
несовершеннолетних мы считаем активную деятельность по созданию
системы
предупреждения
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних с учетом уже имеющегося исторического опыта.
Однако, как указывают ряд специалистов, с которыми мы согласны,
принцип профилактики до сих пор не применяется в должном объеме в
практической социальной политике. «Профилактические действия возможны
только при корректном мониторинге и оценке собственной деятельности, а
также при научно обоснованном планировании. В настоящее время
методическая основа для такой методической деятельности (даже
внутригосударственной, не говоря уж об оценке независимой) в России
отсутствует».
Вместе с тем, как показывает исторический анализ, предупреждение
негативно отклоняющегося поведения несовершеннолетних только
посредством создания системы предупреждения в отсутствие ювенальной
политики вряд ли приведет к устойчивому положительному результату в
противодействии преступности несовершеннолетних. Деятельность должна
носить систематический, научно обоснованный характер.
Система профилактики девиантного поведения у детей зарубежом
Современное российское общество характеризуется значительным
ростом числа подростков «групп риска», к которым относятся и наркоманы,
и токсикоманы. Использование в работе с ними только медицинских методов
профилактики и реабилитации является недостаточно эффективным.
Требуется комплексный подход, сочетающий в себе взаимодействие
различных социальных институтов, направленный на выработку
государственной стратегии борьбы с наркоманией.
С психолого-педагогической точки зрения, социальные стратегии
борьбы с наркоманией распространяются на все факторы наркомании,
которые разделяются на факторы среды (объективные) — социальнопсихологические и факторы личности (субъективные) — психологические.
Соответственно, в вопросах профилактики наркотической зависимости
выделяются также два основных направления: во-первых, работа со средой
обитания, выделение факторов риска и их нейтрализация; во-вторых, работа
с личностью, воспитание и развитие устойчивости к неблагоприятным
социально-психологическим факторам и воздействиям.
Профилактическая деятельность, как правило, строится на
комплексной основе и обеспечивается совместными усилиями воспитателей,
учителей, психологов, медиков, социальных работников, сотрудников
правоохранительных органов. Однако несмотря на все усилия и затраты,
именно профилактика является наиболее уязвимым местом. Выявление лиц с
наркотическими проблемами и до настоящего времени вызывает большие
трудности. Фактически вся лечебно-профилактическая и реабилитационная
работа в области наркологии касается явных, запущенных случаев
наркоманий, токсикомании и алкоголизма.
На государственном уровне ни одна, даже самая благополучная в
экономическом отношении страна не финансирует весь спектр деятельности
по борьбе с наркоманией и ее последствиями. Так, в Германии на долю
общественных организаций приходится до 80% всех специализированных
наркологических медико-социальных служб. Ими создана собственная сеть
медицинской и социальной помощи, включая консультационные пункты,
амбулатории, стационары, юношеские и молодежные центры, приюты и так
далее. Бюджетное здравоохранение Германии ориентированно в основном на
прямую медицинскую помощь – снятие наркотической интоксикации и
специализированное наркологическое лечение в острых случаях. В Дании,
Бельгии, Норвегии создана достаточно разветвленная социальнореабилитационная сеть для помощи наркоманам. В этих странах обращается
особое внимание на организацию альтернативного приему наркотиков
отдыха, особенно в вечернее время. В профилактическую работу включаются
бывшие наркоманы, а также сверстники, так как подростки не верят в
массовые акции, мало доверяют взрослым.
Вторым важным моментом зарубежного опыта в области
предупреждения употребления психоактивных веществ и профилактики
наркомании следует считать нацеленность мероприятий на контингент
школьного возраста, так как именно эта возрастная группа
несовершеннолетних и молодежи быстро втягивается в наркотизацию,
осложняющуюся сопутствующими наркотизации заболеваниями вследствие
отсутствия должной гигиены и случайных половых контактов. В ряде стран
для детей и подростков «группы риска» развернута целая сеть учреждений
социальной помощи – «жилые общины» для молодежи, женщин с детьми,
«кризисные» молодежные временные убежища, ночные приюты.
Другой формой работы за рубежом является организация помощи на
рабочих
местах,
позволяющая
предотвратить
наркотизацию
несовершеннолетних, включенных и не включенных в «группы риска».
Примером этого могут служить институт социальных консультантов,
входящих в штат многих учебных заведений в США, европейская программа
«помощи на рабочих местах» (ЕАР) и др. Консультант выявляет в учебных
заведениях проблемных детей, исследует причины возникновения проблем,
вырабатывает совместно с администрацией, родителями и необходимыми
медицинскими специалистами программу действий. Такой подход широко
распространен во всем мире, а в нашей стране, к сожалению, делает только
первые шаги.
В международной практике можно выделить следующие основные
модели профилактики:
медицинская модель ориентирована преимущественно на медикосоциальные последствия наркомании и предусматривает в основном
информирование
учащихся
о
негативных
последствиях
приема
наркотических и иных психоактивных средств на физическое и психическое
здоровье;
образовательная модель направлена на обеспечение детей и молодежи
полной информацией о проблеме наркомании и обеспечение свободы выбора
при максимальной информированности;
психосоциальная модель своей главной целью утверждает
необходимость развития определенных психологических навыков в
противостоянии групповому давлению, в решении конфликтной ситуации, в
умении сделать правильный выбор в ситуации предложения наркотиков.
В настоящее время различными являются и формы законодательного
отношения к наркотикам – от разрешения на легальную торговлю «легкими»
наркотиками (Дания, Нидерланды) до введения смертной казни за
распространение наркотических средств (Китай, Ирак).
Система профилактических мер, несомненно, нуждается в
экономической оценке. Данные, например, германских авторов показывают,
что только в медико-реабилитационной области бюджетные расходы
европейского государства составляют около 20%, тогда как остальные
затраты приходятся на многочисленные общественные и благотворительные
организации. Косвенным образом уровень необходимого финансирования
можно представить, рассмотрев всю инфраструктуру наркологической
помощи. Это особенно актуально потому, что в процессе профилактики
выявляются также лица, нуждающиеся и в активных лечебнореабилитационных мероприятиях. В свою очередь пациенты, прошедшие или
проходящие реабилитацию, возвращаются в среду первичной профилактики.
Таким образом, происходит объединение первичной, вторичной и третичной
профилактик.
Профилактика девиантного поведения детей, как социальнопедагогическая проблема
Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений
девиантного поведения несовершеннолетних ставит перед обществом в
качестве одной из основных задач необходимость концентрации усилий,
направленных не только на борьбу с вредными последствиями отклонений от
социальных норм, но и, главным образом, на их предупреждение, т.е.
устранение коренных причин и условий, прямо или опосредованно
оказывающих этрицательное воздействие на поступки и действия человека.
"Профилактика девиантного поведения предполагает систематически
осуществляемое, целенаправленное предупредительное воздействие на
отдельных подростков девиантного поведения в целях предупреждения
преступлений и других асоциальных проявлений" – отмечает И.С. Кон
В социальной работе, по мнению Вершининой В.Г., "под профилактикой
подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые
действия, направленные на:
предотвращение возможных физических, психологических или
социокультурных коллизий у отдельных индивидов и групп риска;
сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и
здоровья людей;
содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их
внутренних потенциалов".
Мустаева Ф.А отмечает, что «профилактическая практика по
предупреждению правонарушений и негативных явлений в нашей стране
носит многоуровневый характер, включающий следующие задачи:
Решение социально-экономических, идеологических, культурных
задач общегосударственного масштаба по более полному удовлетворению
материальных и духовных потребностей людей, по формированию
социальной зрелости и гражданской активности подростков, молодежи.
Воспитательные воздействия, осуществляемые по месту работы,
учебы подростков, направленные на оздоровление микросреды, в которой
непосредственно протекает жизнедеятельность человека.
Индивидуальная
воспитательно-профилактическая
работа,
направленная на коррекцию и предупреждение аморальных явлений,
противоправных действий и поведения отдельных лиц.»
Особое внимание В.Н. Герасимов обращает на то, что «среди
общегосударственных задач предупреждения и профилактики преступности
особое место занимает проблема ранней профилактики правонарушений и
девиантного
поведения
несовершеннолетних,
предупреждение
асоциального поведения на ранних стадиях развития, на докриминогенном
уровне, пока социальные отклонения не переросли в преступную
деятельность. При этом основные усилия воспитательно-профилактической
деятельности должны переноситься на неблагоприятные условия
воспитания несовершеннолетних и те негативные влияния, которые он
испытывает со стороны ближайшего окружения и которые обусловливают
отклонения в его сознании и поведении.
Выявление такого рода негативных влияний, обусловливающих
асоциальные отклонения, затруднено прежде всего потому, что они не
выступают изолированно, в одиночку, а представляют, как правило,
взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих в разных
возрастных периодах и с разным негативным вкладом и «весом» в развитии
отклоняющегося поведения.
Системный анализ генезиса отклоняющегося поведения, выявляющий
различные
неблагоприятные
психобиологические,
психологопедагогические,
социально-психологические,
психологические
и
социальные факторы, обусловливающие отклонения в поведении детей и
подростков, свидетельствует о необходимости комплексного подхода к
профилактике, включающего комплекс социально-медико-педагогических
мер по оздоровлению условий воспитания и коррекции отклоняющегося
поведения несовершеннолетних».
Так, когда речь идет о психобиологических предпосылках
асоциального
поведения,
среди
которых
выделяются
такие
неблагоприятные особенности психики и организма, затрудняющие
социальную адаптацию, как нервно-психические заболевания и патологии,
отставание в умственном развитии, вызванное рядом врожденных и
наследственных факторов, а также черепно-мозговыми травмами и
заболеваниями, перенесенными в раннем детстве, необходимы
своевременная диагностика и медицинская помощь, реализация адекватной
программы социальной реабилитации и социальной адаптации детей с
различными нервно-психическими заболеваниями и отклонениями.
Заболевания, патологии и отклонения в развитии детей в
значительной степени обусловлены неблагоприятными демографическими,
санитарно-гигиеническими,
социально-психологическими
факторами,
характеризующими условия семейного воспитания в так называемых семьях
группы риска. Дети из таких семей значительно чаще подвержены
заболеваниям, а также различным отклонениям в физическом и социальном
развитии.
Семьи несовершеннолетних правонарушителей, по сравнению со
своими благополучными сверстниками, отличаются неблагоприятными
социальными и социально-демографическими характеристиками, что, в
свою очередь, требует оказания серьезных и разнообразных мер социальноправовой помощи. Так, семьи несовершеннолетних правонарушителей и
социально дезадаптированных детей и подростков в целом характеризуются
более низкой материальной обеспеченностью, преобладанием неполных
либо многодетных семей, семей, ведущих аморальный образ жизни.
В плане социально-педагогической работы важно своевременное
выявление таких семей, оказание соответствующей социально-правовой
помощи,
включая
материальное
вспомогательство,
помощь
в
трудоустройстве родителей и подростков, улучшении жилищных условий,
медицинском
обслуживании,
обеспечении
детей
бесплатными
дошкольными учреждениями, бесплатным школьным питанием, а в случае
необходимости временное помещение детей в школы-интернаты,
санаторно-лесные школы и т.д. и как крайняя мера - лишение родительских
прав. При этом чрезвычайно важно, чтобы система социально-правовой
помощи и охраны срабатывала своевременно и охватывала все
нуждающиеся в такой помощи семьи, имеющие детей с новорожденного
возраста и до совершеннолетия.
Система профилактических мер должна быть рассчитана, прежде
всего, на так называемые неблагополучные семьи, где семейное
неблагополучие наглядно проявляет себя либо в жестокости и аморальном
поведении родителей, либо в материально-жилищной необеспеченности,
либо в отсутствии одного из родителей, их болезни, инвалидности и т.д.
Безусловно, такие семьи нуждаются в особом внимании и помощи
социальных служб в первую очередь.
Однако при этом нельзя забывать, что свыше половины
трудновоспитуемых, стоящих на учете подростков воспитываются в так
называемых функционально несостоятельных семьях, которые не
справляются с задачами воспитания, несмотря на то, что имеют для этого
все необходимые объективные условия. То есть в такой семье имеется
необходимый материальный достаток, родители ведут здоровый образ
жизни, заботятся о своих детях, и причины трудновоспитуемости детей
кроются в педагогической несостоятельности, в характере эмоциональных
отношений детей и родителей, супругов, в их неумении создать
благоприятную, способствующую воспитанию детей семейную атмосферу.
Речь идет о косвенных десоциализирующих влияниях, когда требуется
специальная социотерапевтическая помощь психологов, психотерапевтов,
социальных педагогов, помогающих разрешать семейные конфликты,
проводящих психологическое консультирование, психотерапию семейных
отношений.
Ранняя
профилактика
отклоняющегося
поведения
несовершеннолетних, прежде всего, предполагает своевременное выявление
и
нейтрализацию
неблагоприятных
социальных
и
социальнопсихологических
факторов
и
воздействий,
оказываемых
на
несовершеннолетнего со стороны его ближайшего окружения (семьи,
школы, неформальных групп и т.п.). При этом прямые десоциализирующие
влияния представлены непосредственно образцами асоциального,
противоправного
поведения,
антиобщественными
взглядами
и
ориентациями, которые демонстрируют аморальные, злоупотребляющие
алкоголем, ведущие нездоровый, паразитический образ жизни семьи,
криминогенные подростковые группы, другие аморальные и преступные
лица. Для нейтрализации прямых десоциализирующих влияний необходимы
социальный контроль и административно-правовые меры, осуществляемые
правоохранительными органами и специальными органами ранней
профилактики (комиссии, инспекции по делам несовершеннолетних).
"Школа, как подчёркивает Скворцова Е.С., выступает одним из
центральных звеньев в системе органов общей профилактики девиантного
поведения детей и подростков. С одной стороны, она призвана осуществлять
педагогизацию воспитательно-профилактической деятельности семьи,
других социальных институтов, с другой стороны, в школе должны быть в
полной мере реализованы собственные воспитательно-профилактические
функции по коррекции трудновоспитуемости, осуществляемой непосредственно
в процессе школьного учебно-воспитательного процесса, по созданию
воспитывающей среды в школе, по месту жительства, по оздоровлению
условий семейного воспитания детей и подростков".
Для успешной работы с неформальными подростковыми группами
необходимо тесное взаимодействие различных социальных институтов,
начиная от учреждений культуры, школ, подростковых клубов и включая
правоохранительные органы. При этом принимаемые воспитательнопрофилактические меры и средства должны быть адекватны и характеру
семейного неблагополучия, и степени социальной дезадаптации, и степени
криминализации, и характеру направленности неформальных групп, что, в
свою очередь, требует внимательного профессионального изучения как
личности социально дезадаптированных подростков, так и их ближайшего
окружения в семье, школе, на улице.
Л. Босард утверждает, что "для предупреждения противоправных
поступков в поведения подростка, подростковой преступности и наркомании,
токсикомании и проституции, любой формы девиантного поведения
необходимо вырабатывать культуру взаимоотношения с подростком и
опираться на знание психологии трудного ребенка".
Профилактическую работу по предупреждению девиантного поведения
подростков необходимо начинать с формирования их личностной и
социальной компетентности, т. е. с развития у них позитивного образа «Я »,
чувства самоуважения, развития способности критически мыслить, умения
ставить социально значимые цели и принимать ответственные решения. Для
того, чтобы подросток умел делать здоровый выбор, его следует обучить
умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью,
конфликтами; научить неагрессивным способам реагирования на критику,
умению противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него
ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие
проблем социально-позитивными средствами.
Профилактика правонарушений предполагает комплекс мероприятий,
как социально-педагогического, так и медико-социального характера,
направленных на оздоровление среды, лечение и коррекцию поведения
несовершеннолетних правонарушителей".
По мнению Ю.В. Васильковой, чтобы предупредить отклонение в
поведении подростков, необходимо, прежде всего, познакомить их с этими
нормами.
Далее, отмечает она, вовлечение подростков в деятельность поможет
им в приобретении навыков общественного поведения в различных
воспитательных учреждениях. Наибольшую воспитательную ценность имеет
труд производительный, когда уже сами продукты труда оказывают
материальное стимулирование. Одна из форм участия подростков в труде
самообслуживание, организуя которое важно показать ребятам его
значимость для окружающих. Важно, чтобы труд для подростка был не в
тягость, чтобы он был разнообразным и интересным. При этом нужно
понимать, отмечает Ю.В. Василькова, что даже самый монотонный труд
может быть таковым, если подросток видит в нем смысл и пользу.
Социолог А.И. Кравченко объясняет, что "подростковый возраст
наиболее сложный период социализации человека. В этот период подростки
пересматривают свои установки, убеждения, нормы. Они открыты для
внешних влияний улицы, новых взрослых, старших друзей. Их притягивает
новизна, курение, спиртные напитки, наркотики".
Все эти особенности подростков необходимо учитывать социальному
педагогу в работе с детьми.
При работе с детьми социальный педагог Крюбе М. разработал
следующую программу, включающую три этапа.
1 этап:
"Устранение
обстоятельств,
способствующих
формированию
правонарушающего поведения;
Оздоровление среды, условий жизни и воспитание учащихся;
Проведение коррекции личной позиции подростка.
2 этап: Правовоспитательное воздействие на учащихся, систематически
совершающих правонарушения.
3 этап: Работа с уже совершившими преступление, если наказание не
лишение свободы".
В воспитательную программу, разработанную педагогом Крюбе, входят:
Содержание: Социальный педагог должен создать товарищеские
контакты, добиваться сообщения учащихся о собственном опыте и знании,
добиваться ограничения вульгарного стиля разговора, в зависимости от ученика
определить специальные формы поощрения каждого, организовать свободное
время в классе; организовать помощь каждому члену группы в любое время.
Специальная форма: Организация собственного помещения для
групповых занятий, для проведения досуга, способ узнавать, упражняться,
повторять положительные элементы поведения.
Стиль: Преимущественно по-товарищески.
Для предупреждения отклонений в поведении подростка, социальному
педагогу необходимо создавать условия, при которых воспитательный процесс
охватил бы все стороны жизнедеятельности подростка, стал неотъемлемой
частью его бытия и проник во все сферы общественных отношений.
А. С. Запесоцкий и А.П. Фаин выделяют следующие направления
необходимые для совершенствования системы профилактики
несовершеннолетних в нашей стране.
1. Разработка и введение в действие социально-педагогической модели
дифференциации, координации и управления общих и специальных органов
системы ранней профилактики отклоняющегося поведения, основанной на
социально-психологических
характеристиках
объектов
профилактического воздействия (степень социальной дезадаптации
трудновоспитуемых, характер семейного неблагополучия функционально
несостоятельных семей, степень выраженности асоциальной направленности
неформальных подростковых групп).
2.
Введение
в
практику работы
психолого-педагогического
инструментария для изучения личностей ближайшего окружения девиантных
подростков.
3. Согласованное использование общими и специальными органами
профилактики этого инструментария в целях изучения личности
трудновоспитуемых подростков, состоящих на школьном и профилактическом
учете в ИДН; изучение условий их семейного воспитания; разработка с учетом
эмпирических данных социально-психологической типологии «трудных»
подростков, неблагополучных семей и неформальных подростковых групп,
позволяющей
осуществлять
дифференциацию
воспитательнопрофилактических мер и воздействий, оказываемых общими и специальными
органами ранней профилактики по коррекции девиантного поведения детей и
подростков и оздоровлению условий их воспитания.
4. Создание сети профилактических служб социотерапевтической
помощи семье и подростку, разработка содержания и организационноуправленческих принципов их работы, а также разработка психологического и
правового обеспечения их деятельности.
5. Активное и целенаправленное использование подростковых
объединений по интересам как институтов ресоциализации социально
дезадаптированных подростков.
6. Систематизация и обоснование целесообразных форм и методов
социально-психологической коррекции условий семейного воспитания,
семейного образа жизни функционально несостоятельных, несправляющихся
с задачами воспитания семей, включая различные формы семейного отдыха,
психологическое консультирование, психолого-педагогическое просвещение
родителей и психотерапия семейных отношений и др.
Важно отметить, что в целом профилактика девиантности должна быть
системной - решаться посредствам различных учреждений и целого штата
специалистов, работающих по данной проблеме.
Основные модели и уровни современной системной профилактики
девиантного поведения
Разрабатываемые в настоящее время модели профилактики в системе
образования можно условно разделить на несколько групп. Кратко
охарактеризуем каждую из них.
Социальная модель. Идеология данного подхода: само гражданское
общество за счет инициатив граждан и общественных организаций
формирует у населения, в том числе и у молодежи, гуманистические
нравственные просоциальные ценности и ориентиры, установки на здоровый,
трезвый (исключающий употребление психоактивных веществ) образ жизни.
Соответственно
образовательные
учреждения
должны
заниматься
преимущественно пропагандой и стимулировать профилактическую работу
молодежных и родительских общественных организаций, берущих на себя
социальную ответственность за нее, во всех возрастных группах детей.
Coцuaльнo-neдaгoгuчecкaя модель. Основана на идее, что основная
учебная и воспитательная деятельность образовательного учреждения
оказывает профилактическое воздействие. Соответственно необходимо
организовать систему образовательных учреждений разных типов с
нарастанием коррекционного воздействия на детей так, чтобы дети могли
перемещаться из одного в другое и при этом каждое следующее учреждение,
как своеобразный фильтр, работало со все более социально тяжелыми
категориями учащихся «группы риска». Полный ряд этих учреждений, по
опыту западноевропейских стран, может быть представлен следующими
типами (в порядке утяжеления девиантного поведения пребывающих в них
детей): общеобразовательная школа с профилактической службой (отделом
психолого-педагогической поддержки) — открытая коррекционная школа —
открытая коррекционная школа интернатного типа — закрытая
коррекционная школа интернатного типа. В тех случаях, когда ребенок,
проявляющий социально девиантное поведение, не удерживается в одном из
них, он переводится в следующее; если антисоциальное поведение при
прохождении ребенком всей цепочки учреждений продолжается, он по
решению суда может быть направлен в воспитательную колонию.
Психолого-педагогическая модель. Согласно идеологии данного
подхода, образовательное учреждение должно организовать основную
образовательную и воспитательную деятельность таким образом, чтобы
максимально эффективно обеспечить ребенку реализацию задач возрастного
психологического развития на каждом этапе онтогенеза личности:
самореализацию личности, достижение ее социальной компетентности и
социальной адаптации. Фактически образовательное учреждение признается
основным звеном в профилактической работе с несовершеннолетними.
Применяются дифференцированные образовательные программы, вплоть до
индивидуального
обучения;
внедряются
так
называемые
здоровьесберегающие
педагогические
технологии,
совершенствуются
педагогические стили работы. Воспитательная деятельность учреждения
признается равнозначимой образовательной; она организуется в основном в
групповых формах и в виде внеклассной и внешкольной деятельности детей и
их родителей с первого до последнего класса. Подобная модель предполагает
непрерывное отслеживание развития личности детей, их родительских семей,
индивидуальное, семейное и групповое консультирование и психокоррекцию
детей «группы риска» (с удержанием их в учреждении), а также
психологическую помощь педагогам. Когда задачи нормативного возрастного
развития не могут быть решены из-за нарушений здоровья ребенка, в данную
модель на как можно более раннем этапе включается медицинская помощь
(обычно
психотерапевтическая,
наркологическая,
психиатрическая,
неврологическая).
Медико-психологическая модель. Данный подход обосновывается
высоким удельным весом нарушений здоровья детей (в первую очередь
психического) и нарушений функционирования родительских семей (начиная
еще с дошкольного возраста детей) в статистике раннего девиантного
поведения и употребления несовершеннолетними психоактивных веществ.
Так, примерно у 50 % школьников отмечаются функциональные нарушения
психического здоровья и нарушения семейных отношений, служащие
механизмами школьной дезадаптации (Е. Е. Чепурных, 2001). Поэтому
необходима организация медицинских служб для несовершеннолетних и для
семей, имеющих несовершеннолетних детей (психотерапевтических,
наркологических, психиатрических, неврологических), и включение
взаимодействия с ними в работу образовательных учреждений на плановой
основе с первого по последний класс.
Сравнительный анализ представленных моделей профилактики, по
мнению главного специалиста областного нижегородского ЦДЮТЭ А.Л.
Нелидова, показывает их недостатки и достоинства: первая, социальная,
модель наиболее «дешевая» с точки зрения затрат государства, но она слабо
реализуема в настоящее время в связи с неразвитостью гражданского
общества. Вторая модель, социально-педагогическая, требует больших затрат;
сегодня она реализуется в России и Нижегородской области лишь частично.
Таким образом, наиболее перспективной для использования в современных
условиях является комбинация психолого-педагогической и медикопсихологической моделей профилактики, Подобная комбинация требует
разработки технологий совместной профилактической работы разных
специалистов, повышения их квалификации и организации взаимодействия.
Именно она лежит в основе разработанной Министерством образования РФ
Концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в
образовательной среде.
С точки зрения объектов воздействия выделяются три уровня
профилактики:
Первичная профилактика. Охватывает всех учащихся детей и их
родительские семьи, но в первую очередь — здоровых, нормативно
развивающихся и не имеющих выраженных факторов риска. Цель первичной
профилактики — обеспечивать нормативное развитие личности ребенка,
формировать просоциальные нравственные установки и в их рамках установки
на здоровый образ жизни. Используются методы социальной и психологопедагогической моделей профилактики. Дополнительным эффектом первичной
профилактики
является
создание
необходимой
среды
поддержки
психокоррекционной работы с детьми «группы риска».
Направления, которые включает первичная профилактика:
изучение механизмов формирования материнского и отцовского
поведения, типа семьи и воспитания;
изучение и коррекция нарушения материнско-детских отношений,
которые служат причиной снижения эмоционального благополучия ребенка и
отклонений в его оптимальном психическом развитии в младенческом,
раннем и дошкольном возрасте.
Вторичная профилактика. Представляет собой систему работы с детьми
«группы риска». К «группе риска» относят тех детей, которые имеют
индивидуальные биологические (медицинские), психологические, семейные,
микросоциальные, групповые, факторы повышенного риска возникновения
школьной и социальной дезадаптации, раннего девиантного поведения и
употребления психоактивных веществ. Основными механизмами возникновения
факторов риска являются различные нарушения развития личности детей в
дисфункциональных семьях, в школьной и внешкольной среде. В результате у них
на определенном этапе онтогенеза не решаются задачи возрастного развития
личности, а следовательно, аномально протекают кризисы возрастного
развития, особенно переходы от одного этапа онтогенеза к другому.
Вторичная профилактика включает целый ряд направлений деятельности,
которые должны планироваться каждым образовательным учреждением.
Определение типов детей «группы риска», особенно актуальных для
данного образовательного учреждения, работающего в конкретной культурной
среде.
Внедрение в учреждении системы раннего выявления каждого типа детей
«группы риска».
Первичное обследование детей и родительских семей специалистами
школы (классным руководителем) психологом, социальным педагогом).
Обследование их специалистами здравоохранения.
Составление и проведение программы психокоррекции и (при
необходимости) лечения детей и родительских семей.
Непрерывная
оценка
эффективности
проводимой
программы
психокоррекции.
Третичная профилактика. Это психокоррекционная и реабилитационная
работа с детьми, у которых уже выявлено социально девиантное поведение и
развивающаяся зависимость от психоактивных веществ (алкоголя, никотина,
наркотиков, одурманивающих). В третичной профилактике применяются
технологии медико-психологического и психолого-педагогического подходов.
Социально-педагогическая работа может входить в комплекс мероприятий
всех трех уровней. Считается, что она наиболее эффективна в форме воздействия
на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах
появления проблем.
Важно подчеркнуть, что в современных условиях должны принципиально
меняться подходы к организации профилактической работы с тем, чтобы от мер
административно-правового воздействия перейти к оказанию социальнопедагогической помощи семье, подростку, помощи, основанной на улучшении
личности подростков девиантного поведения, условий его семейного и
общественного воспитания. Такая работа может вестись успешно лишь в тесном
взаимодействии всех социальных институтов и требует глубоких специальных
социально-психолого-педагогических знаний.
Основные формы и методы социально-педагогической
деятельности по предупреждению девиантного поведения детей
Социально-педагогическая деятельность, по мнению Змановской Е.В.,
имеет два ведущих направления. Это социально-педагогическая превенция
(предупреждение, социально-воспитательно-профилактическая работа) и
социально-педагогическая
интервенция
(преодоление,
коррекция,
реабилитация).
Рассмотрим подробнее первый вид социально-педагогической
деятельности, так как именно он наиболее актуален для нашей работы.
Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему
общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной
организации:
общегосударственном,
правовом,
общественном,
экономическом,
медико-санитарном,
педагогическом,
социальнопсихологическом. Условиями успешной профилактической работы считают
ее
комплексность,
последовательность,
дифференцированность,
своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с активно
формирующейся личностью, например с подростками.
Социально-профилактическая работа может осуществляется в
разнообразных формах. Основанием классификации форм могут служить
средства, субъект, цели и задачи этой работы, способам организации
деятельности.
Если взять за основание средства, то можно выделить следующие
педагогические формы воспитательно-профилактической работы: словесную,
практическую, либо словесно-практическую.
По признаку субъекта формы работы можно подразделить на
государственные и общественные, индивидуальные и групповые. В
соответствии с целевым признаком формы социально-профилактической
работы можно подразделить на познавательные, позволяющие овладеть
различными знаниями, способствующими формированию убежденности в
правильности той или иной позиции, и практические. Практические призваны
сформировать правильное отношение к нормам морали и права, а через них к
другим социальным ценностям.
Рассмотрим классификацию форм
социально-педагогической
профилактики девиантного поведения, предложенную Беличевой С.А.:
Первая форма — организация социальной среды. В ее основе лежат
представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на
формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно
предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть
направлено на общество в целом, например через создание негативного
общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению.
Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс)
или конкретная личность.
В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у
подростков включает прежде всего социальную рекламу по формированию
установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет
политика средств массовой информации. Специальные программы,
выступления молодежных кумиров, специально подобранные кинофильмы —
все это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в
настоящее время.
Работа с молодежной субкультурой может быть организована в форме
движения «Молодежь против наркотиков» или одноименной акции с
выступлением популярных рок-групп. Чрезвычайно важна работа в местах,
где молодежь проводит свой досуг и общается. Например, на дискотеке могут
появиться загадочные люди в масках. В конце вечера подростки могут узнать
от них о трагических судьбах и переживаниях, связанных с потерей близкого
человека от наркотиков.
Работа с подростками может быть организована также на улице, для
чего в ряде стран существует подготовка подростков-лидеров, проводящих
соответствующую работу.
В рамках данного подхода также предпринимаются попытки создания
поддерживающих «зон» и условий, несовместимых с нежелательным
поведением. Основным недостатком модели считается отсутствие прямой
зависимости между социальными факторами и отклоняющимся поведением.
В целом данный подход выглядит достаточно эффективным.
Вторая форма воспитательно-профилактической работы —
информирование. Это наиболее привычное для нас направление
социальнопрофилактической
работы
в
форме
лекций,
бесед,
распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть
подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы
личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных
решений.
Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная
статистическими данными, например о пагубном влиянии наркотиков на
здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер.
При этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков
или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная
деградация.
Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение
поведения. Само по себе информирование не снижает уровень девиаций. В
некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями
стимулирует усиление интереса к ним. Запугивание также может вызывать
когнитивно-эмоциональный диссонанс, мотивирующий к данному виду
поведения.
В ряде случаев информация дается несвоевременно: слишком поздно
или слишком рано. Например, опыт работы с подростками подсказывает, что
беседы по предупреждению наркозависимого поведения должны
проводиться не позднее 14 лет. Они не должны содержать подробного
описания наркотиков и эффектов, ими производимых. Такие беседы
целесообразно направлять на обсуждение последствий девиантного
поведения и способов воздержания от него, на выработку активной
личностной позиции.
Перспективному развитию данного подхода может способствовать
отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация
информации по полу, возрасту, социально-экономическим характеристикам.
Третья форма воспитательно-профилактической работы —
активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель
преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее
время распространены следующие формы.
Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному
влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение,
формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается
способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается
информация о возможном негативном влиянии родителей и других
взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д.
2.
Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными
навыками понимают наиболее важные социальные умения личности.
Прежде всего это умение общаться, поддерживать дружеские связи и
конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также
это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать
свою позицию и интересы. Наконец, жизненно важными являются навыки
самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей
ситуации.
В работе с подростками данная модель представляется одной из
наиболее перспективных.
Четвертая форма — организация деятельности, альтернативной
девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о
заместительном эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может
играть важную роль в личностной динамике — повышение самооценки или
интеграция в референтную среду. Предполагается, что люди используют
психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не
получат взамен что-то лучшее. Альтернативными формами активности
признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с
риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том
числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная).
Эта форма реализуется практически во всех программах оказания
помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. В
семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают
раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и
быть любимым, формирование умения себя занять и трудиться. Родители
должны понимать, что они формируют потребности личности через
вовлечение ребенка в различные виды активности — спорт, искусство, познание.
Если к подростковому возрасту позитивные потребности не сформированы,
личность оказывается уязвимой в отношении негативных потребностей и
занятий.
Пятая форма — организация здорового образа жизни. Она исходит из
представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с
окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать
оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным
факторам среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни
предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки,
соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение
излишеств. Такой стиль основан на экологическом мышлении и
существенно зависит от уровня развития общества.
Шестая форма — активизация личностных ресурсов. Активные
занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в
группах общения и личностного роста, арттерапия — все это активизирует
личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности,
ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.
В различных видах социально-профилактической работы могут
использоваться схожие формы и методы. По способу организации работы
выделяют следующие формы воспитательно-профилактической работы:
общая, индивидуальная, семейная, групповая профилактика.
Совершенствование форм воспитательно-профилактической работы
предполагает, прежде всего, смещение акцентов с общей профилактики на
индивидуально-профилактическую работу с детьми и подростками и их
родителями.
Общая профилактика представляет собой выявление и установление
причин, порождающих отклоняющееся от нормы поведение, а также
обстоятельств, благоприятствующих деформации сознания детей и
подростков, проведение и активизацию нравственного, правового
воспитания и профилактической работы в группах.
Индивидуальная профилактика и коррекция включает в себя
комплекс мер, направленных на выявление детей и подростков, склонных к
девиациям, и оказание коррекционно-профилактического воздействия с
целью
устранить
отрицательное
влияние неблагоприятных для
формирования личности ребенка условий.
Индивидуальная
работа
ведется
по
ряду
направлений:
непосредственная работа с детьми и подростками, выявление лиц и условий,
положительно влияющих на подростка, и вовлечение их в
профилактическую и коррекционную работу, выявление лиц и условий,
отрицательно влияющих на детей и подростков, и нейтрализация их
негативного воздействия.
Важным этапом повышения эффективности как общей, так и
индивидуальной профилактической работы является разработка и
осуществление различных воспитательно-профилактических программ,
имеющих общую цель - управление процессом социализации детей и
подростков, создание условий для нормального развития ребенка,
устранение десоциализирующих влияний, работа с возникшими
отклонениями, восстановление ребенка в статусе и дееспособности.
В целях предупреждения отклоняющегося поведения используются
различные социально-педагогические методы. Среди ведущих методов
социально-профилактической
работы:
информирование,
групповые
дискуссии, тренинговые упражнения, ролевые игры, моделирование
эффективного социального поведения, психотерапевтические методики.
В
зависимости
от
используемых
методов
воспитательнопрофилактическая работа может осуществляться в форме тренингов,
образовательных
программ
(например,
школьного
спецкурса),
психологического консультирования, кризисной помощи (телефон доверия),
а также психотерапии пограничных состояний и нервно-психических
расстройств.
Кроме этого социально-педагогическая работа с девиантными
подростками может осуществляться в форме:
профилактической индивидуальной беседы;
интервью;
психологического консультирования; в индивидуальной психотерапии;
групповой психокоррекции.
При оказании социально-педагогической помощи девиантным
подросткам, по словам М.И. Рожкова, следует помнить, что одни ситуации
решаются быстро, а другие требуют времени и терпения.
Оказывая помощь в разрешении затруднительного для подростка
вопроса, можно использовать различные способы. Тактичность,
чувствительность, гибкость, изобретательность, умение отказаться от
неработающих способов или модифицировать их - залог успешности
воздействия.
В соответствии со спецификой девиантного поведения можно выделить
следующие
принципы
социально-профилактичес кой
работы:
комплексность,
адресность,
массовость,
позитивность
информации,
минимизация негативных последствий, личная заинтересованность и
ответственность
участников,
максимальная
активность
личности,
устремленность в будущее.
Таким
образом,
можно
выделить
основные
направления
совершенствования воспитательно-профилактической работы с детьми и
подростками (социально-педагогический аспект):
• организация
воспитательно-профилактической
работы
с
ориентацией на более широкие возрастные границы, начиная с младшего
школьного возраста;
• смещение акцентов на позицию индивидуализации этой работы;
• учет позиции ребенка как активного субъекта организации
воспитательно-профилактической работы;
• организация работы с семьей на федеральном, региональном
уровнях, уровне отдельных микрорайонов и образовательных учреждений
через
реализацию
программ,
направленных
на
мобилизацию
нейтрализующего потенциала семейной среды;
• организация досуга детей через включение их в деятельность
учреждений дополнительного образования.
5. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО, РУБЕЖНОГО И
ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
диагностические контрольные материалы
Система разноуровневых заданий по курсу «Профилактика девиантного
поведения»
1 уровень сложности:
1. Назовите основные функции социального педагога в работе с детьми
девиантного поведения.
2. Дайте
определение
понятиям
«девиантное
поведение»,
«делинквентное поведение».
3. Раскройте сущность понятия «дети девиантного поведения»
4. Дайте определение профилактическому направлению деятельности
социального педагога с детьми девиантного поведения.
5. Назовите
основные
компоненты
социально-педагогической
деятельности с детьми девиантного поведения
6. Определите место коррекционной деятельности в системе
социально-педагогической работы с детьми с девиантным повелением.
7. Назовите приоритетные направления работы общеобразовательной
школы по работе детьми девиантного поведения.
8. Охарактеризуйте социально-психологический статус ребенка
девиантного поведения в школе.
9. Раскройте сущность личностно-ориентированного подхода
в
воспитании детей девиантного поведения в школе.
10. Перечислите
основные
этапы
социально-педагогической
деятельности с детьми девиантного поведения.
11. Охарактеризуйте метод «Древа целей».
12. Назовите основные функции системы дополнительного
образования по организации работы с детьми девиантного поведения.
Обоснуйте свой ответ.
13. Дайте определение формальным и неформальным общественным
организациям как средства социализации подрастающего поколения.
14. Назовите
нормативные
документы
международного,
федерального и регионального уровней, регламентирующих деятельность
детских и молодежных общественных объединений.
15. Определите сущность понятий «система», «социальнопедагогическая система воспитания детей девиантного поведения».
16. Назовите функции педагогических систем по воспитанию детей
девиантного поведения.
17. Выделите классификации социально-педагогических систем по
воспитанию детей девиантного поведения.
18. Раскройте сущность первого этапа развития социальнопедагогических систем.
19. Назовите ведущие методы обновления социально-педагогической
системы воспитания детей девиантного поведения.
20. Перечислите
известные
Вам
зарубежные
социальнопедагогические системы воспитания детей девиантного поведения.
21. Назовите ведущих ученых и практиков, занимавшихся создание в
России системы социально-педагогической деятельности с детьми в период
конца ХIX- начала XX веков
22. Назовите ведущих ученых и практиков, занимавшихся создание в
России системы социально-педагогической деятельности с детьми в начале
XX веков
23. Назовите отечественных современных практиков и теоретиков
социально-педагогической деятельности с данной категорией детей
24. Дайте определение педагогическому менеджменту.
25. Охарактеризуйте роль социального педагога в процессе
управления социально-педагогической деятельностью
26. Дайте определения понятий: «семья», «семенное воспитание».
27. Охарактеризуйте основные проблемы семьи, воспитывающей
ребенка девиантного поведения.
28. Назовите основные ошибки семейного воспитания.
29. Определите предмет социально-педагогической деятельности в
учреждениях по воспитанию детей девиантным поведением.
30. Охарактеризуйте основное направление деятельности с детьми с
отклонениями в поведении в социально-педагогических учреждениях
31. Назовите основные функции социального педагога в системе
деятельности социально-педагогического учреждения по воспитанию детей
девиантного поведения.
2 уровень сложности:
1. Проанализируйте роль социального педагога в системе воспитания
детей девиантного поведения.
2. Дайте сравнительный анализ систем воспитания детей с девиантным
поведение в середине ХХ века и современных технологий работы с данной
категорией детей.
3. Существуют
производственные
и
социально-педагогические
технологии. Что в них общего и различного? Обоснуйте свой ответ с позиции
социально-педагогической деятельности с детьми с отклонениями в
поведении.
4. Изобразите
(схематично)
систему
межведомственного
взаимодействия социально-педагогических структур по профилактической
деятельности с детьми отклоняющегося поведения.
5. Обоснуйте использование метода проектирования в социальнопедагогической деятельности с детьми девиантного поведения.
6. Сопоставьте понятия самости и социумности в процессе
социализации детей девиантного поведения.
7. Изобразите
(схематично)
систему
межведомственного
взаимодействия школьных социально-педагогических структур по
коррекционно-реабилитационной деятельности с детьми отклоняющегося
поведения.
8. Раскройте механизм формирования толерантности у школьников с
отклонениями в поведении как одного из ведущих направлений воспитания
данной категории детей.
9. Попытайтесь разработать основные положения профессиональнонравственного кодекса социального педагога, в котором сформулированы
принципы поведения социального педагога в процессе осуществления
профессиональной деятельности с детьми девиантного поведения
10. Какие проблемы в сфере воспитания детей девиантного
поведения посредством системы дополнительного образования, на Ваш
взгляд, не отражены в правительственных документах, но требуют
немедленного
включения
со
стороны
социально-педагогической
деятельности. Обоснуйте свой ответ.
11. На основе историко-педагогического анализа выявите тенденции
развития детских и молодежных общественных объединений и организаций
как фактора воспитания подрастающего поколения.
12. Определите роль и функции социального педагога в организации
процесса воспитания детей девиантного поведения посредством детских и
юношеских общественных организаций.
13. Каковы, на ваш взгляд, перспективы развития социальнопедагогической системы воспитания детей девиантного поведения.
14. Выявите взаимозависимость понятий «социально-педагогическая
система» и «система социально-педагогической деятельности».
15. Определите содержание понятия «социальный педагог как
система»
16. Раскройте функции социального педагога в период второго этапа
развития социально-педагогической системы воспитания детей девиантного
поведения.
17. Охарактеризуйте основные отличия отечественных и зарубежных
социально-педагогических систем воспитания детей девиантного поведения.
18. Докажите, что социально-педагогическая система воспитания
детей с девиантным поведение является постоянно развивающимся
феноменом.
19. Определите основные предпосылки к развитию отечественных
социально-педагогических систем воспитания детей девиантного поведения в
начале ХХ века.
20. Охарактеризуйте последствия противопоставления «Школы
учебы» «Школе жизни» 20 – 30-х годах ХХ века для развития социальнопедагогических систем воспитания детей девиантного поведения
21. Выявите взаимозависимость понятий «деятельность социального
педагога как система» и «управление социально-педагогической
деятельностью с детьми девиантного поведения»
22. На примере деятельности отечественных педагогических систем
проследите
особенности
управления
социально-педагогической
деятельностью с детьми с отклонениями в поведении.
23. Охарактеризуйте семью как фактор формирования девиантного
поведения у детей.
24. Проанализируйте понятия «социальный педагог» и «семейный
социальный педагог». Выявите основные сходства и различия в деятельности
данных специалистов.
25. Рассмотрите основные проблемы применения метода семейного
консультирования в работе социального педагога и семейного социального
педагога.
26. Сопоставьте функции социального педагога, социального
работника и психолога в системе деятельности социально-педагогических
учреждений по воспитанию детей девиантного поведения.
27. Обоснуйте использование метода моделировании с системе
деятельности социально-педагогических учреждений.
3 уровень сложности:
1. У Саши семья распалась, теплые отношения между отцом и матерью
сохранить не удалось. Саша остался с матерью. Постепенно начались
прогулы, пропал интерес к учебе. Проанализируйте ситуацию и составьте
индивидуальную модель профилактической работы социального педагога с
мальчиком.
2. Школа-интернат, где дети из неблагополучных семей. Урок
математики в 5 классе должна вести молодая, недавно пришедшая в эту
школу. Учительница заходит в класс и видит: ее приветствуют дети, все
разрисованные мелом в вертикальную полоску. Учительница обратилась за
помощью к социальному педагогу. Спроектируйте и обоснуйте Ваши
действия по реализации программ профилактики девиантного поведения.
3. Вы – социальный педагог. Сергей пришел в новую школу с готовым
амплуа. В классе он «работал» клоуном, он мог запеть на уроке, встать,
сказать, что захочется. Учится с двойки на тройку. Управлять поведением
ребенка чрезвычайно сложно. Предложите модель развития этого учащегося.
4. Вы – социальный педагог, приглашаете к себе в кабинет для
проведения профилактической беседы подростка, не посещающего школу в
течение месяца без уважительной причины. Предложите варианты
последовательности Ваших действий и возможную логику разговора, дайте
их теоретическое обоснование.
5. В школе учится мальчик из неблагополучной семьи. Его старший
брат учился в 11 классе, слыл «грозой школы», плохо учился, грубил
учителям и был предметом обсуждения на каждом педсовете. К младшему
брату, пришедшему в школу недавно, большинство учителей стали относится
настороженно, постоянно ожидая неприятностей с его стороны. Мальчик
постепенно озлобился, стал плохо учиться, прогуливать уроки, ненавидеть
учителей. Проанализируйте ситуацию и составьте индивидуальную модель
работы с мальчиком с учетом взаимодействия семьи и школы.
6. Семья Геры и Кристины – вынужденные переселенцы. Дети сразу
стали объектом обидных насмешек одноклассников. Через пару месяцев Геру
поймали на вымогательстве денег, а Кристина начала курить, прогуливать
уроки, возвращаться домой в нетрезвом виде. Составьте модель социальнопедагогической помощи и поддержки семьи и развития детей.
7. В 10 классе идет постоянная травля мальчика за религиозные
убеждения. Ребенку дали обидное прозвище, бесконечно задевают,
провоцируют на скандал. Ученик постепенно «растворяется» в коллективе,
стал замкнутым, живет в своем собственном мире. На основе анализа
имеющегося
опыта
организации
взаимодействия
учреждений
дополнительного образования и школы спроектируйте деятельность
социального педагога по коррекции сложившейся ситуации.
8. Вы – социальный педагог встречаете на улице в компании друзей
подростка, не посещающего школу в течении месяца без уважительной
причины. Предложите варианты последовательности Ваших действий и
возможную логику разговора, дайте их теоретическое обоснование.
9. В классе Саша К. слыл «середнячком» по учебе, но вполне
положительным по поведению. Однажды Сашу с компанией поймали на
мелкой краже. Так как он не достиг 14-летнего возраста, уголовного
наказания не понес. Мама после произошедшего решила тотально
контролировать сына: провожала и встречала из школы, не позволяла гулять,
не разрешала ходить в гости и приглашать друзей. Постепенно ребенок
замкнулся, стал агрессивным, нервным. Испортились отношения с
родителями, друзьями. Чем Вы объясните поведение Саши? Разработайте
модель индивидуального развития мальчика через включение в деятельность
формальных детских организаций.
10. Раскройте сущность элементного и системного подходов к
определению содержания системы социально-педагогической деятельности с
детьми девиантного поведения.
11. Докажите необходимость использования системного подхода в
рассмотрении сущности социально-педагогической деятельности с данной
категорией детей.
12. Раскройте схему реализации социально-педагогическими
системами компенсаторной функции.
13. Какие, на Ваш взгляд, постановления правительства в сфере
образования могут быть успешно реализованы в процессе совместной работы
специалистов – элементов социально-педагогической системы воспитания
детей девиантного поведением?
14. Сопоставьте функции социального педагога – ключевого звена
отечественных и зарубежных педагогических систем воспитания детей с
отклонениями в поведении.
15. Выявите круг проблем, стоящих перед специалистами
отечественных и зарубежных педагогических систем. Обоснуйте свой ответ.
16. Раскройте схему взаимодействия элементов социальнопедагогической системы воспитания детей девиантного поведения С.Т.
Шацкого, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинского.
17. Проследите наличие преемственности в отечественных
социально-педагогических системах воспитания детей девиантного
поведения с начала ХХ века до сегодняшнего дня.
18. Разработайте модель управления социально-педагогической
деятельностью по воспитанию детей с отклонениями в поведении и условия
ее реализации.
19. Разработайте схему управления социально-педагогической
деятельностью с детьми отклоняющегося поведения в инфраструктуре
микрорайона.
20. Выявите
особенности
реализации
особенностей
межведомственного подхода к воспитанию детей девиантного поведения с
позиции педагогического менеджмента.
21. Папа у Володи – военнослужащий. В связи с этим семья
постоянно переезжала с места на место. Но нигде мальчишка не уживался –
сорился с одноклассниками, дерзил учителям. Наконец, родители
обосновались на постоянном месте жительства. Но и здесь не сложились
отношения у Володи в школе. Родители уже трижды переводили его в другие
школы, но безрезультатно. Предложите систему деятельности социального
педагога с семьей, обоснуйте свой ответ теоретически.
22. Папа у 13-летней Катюши умер давно. Мама вышла замуж во
второй раз, родилась младшая сестренка. И Катя стала похода на колючего
ежа: агрессивная, недоверчивая, постоянно провоцирующая конфликтные
ситуации и с ребятами, и с учителями. А дома все, кажется, в порядке –
отдельная комната, хорошая одежда, много игрушек. Мама недоумевает:
«Все у девочки есть: и одежда, и еда, и ни в чем отказа не знает. Ну, чего ей
не хватает?». Разработайте модель деятельности социального педагога с
данной семьей и систему помощи в воспитании ребенка.
23. Попытайтесь разработать основные положения профессиональнонравственного кодекса социального педагога, в котором сформулированы
принципы поведения специалиста в системе социально-педагогической
деятельности учреждений. Воспитывающих детей девиантного поведения.
24. «Ведь даже преступника, заслуживающего суровейшего из всех
наказаний, нельзя оскорблять, нельзя задевать его личное достоинство,
нельзя использовать выражения, унижающие его человеческое «Я» наказание
– да! Но не грубость…» Согласны ли Вы с автором? Можно ли говорить о
достоинстве человека, совершившего преступление? Разработайте систему
социально-педагогической деятельности в специальных социальнопедагогических учреждениях в данном направлении.
25. Проанализируйте
структурно-логические
схемы,
модели
совершенствования деятельности социально-педагогических учреждений по
воспитанию детей девиантного поведения
6. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
6.1. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПЕРСОНАЛИЙ
АВТОРИТАРИЗМ - (от лат. auctoritas – власть, влияние) – система
политической власти, при которой процедуры принятия демократических
решений либо отсутствуют, либо носят фиктивный характер; характеристика
личности, проявляющаяся в постоянном стремлении к власти над другими и
в то же время в желании найти источник высшей власти, на который можно
было бы опереться. Политический режим власти, не ограниченной правом,
опирающейся как правило на прямое насилие и осуществляемой
единоличным правителем или правящей элитой. В истории общества можно
выделить различные его формы: древневосточные деспотии, тиранические
режимы античности, абсолютистские монархии позднего средневековья и
Нового времени, западноевропейские империи XIX века, военнополицейские, фашистские и коммунистические режимы в XX в.
АВТОРИТЕТ (от лат. autoritas): общепризнанное влияние лица или
организации в различных сферах общественной жизни, основанное на
знаниях, нравственных достоинствах, опыте (в широком смысле), одна из
форм осуществления власти (в узком смысле) 1 . Авторитет выражается в
способности носителей авторитета направлять, не прибегая к принуждению,
мысли, чувства и поступки других людей, а также в признании последними
за носителями авторитета права на руководство, в готовности следовать их
указаниям и советам 2 ; специфическое отношение, существующее между
каким-либо индивидом, группой, организацией или социальной нормой
(носителями авторитета) и остальными индивидами (реципиентами
авторитета). Выражается в безусловном, хотя и неформальном влиянии
носителей авторитета, но лишь в том случае, если реципиенты признают их
авторитетными для себя, согласны (сознательно или бессознательно)
воспринимать влияние авторитета и подчиниться ему3.
АГЕНТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ – лица, во взаимодействии с которыми
у людей формируется социальный опыт, позволяющий им успешно
интегрироваться в общество (члены семьи, родственники, педагоги,
сверстники, представители различных субкультур и т.д.).
АГРЕССИВНОСТЬ – поведение человека в отношении других людей,
которое отличается стремлением причинять им неприятности, нанести вред4;
свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций
в области субъект-субъектных отношений, приводящим к проявлению
агрессии5.
Большой энциклопедический словарь
Российская педагогическая энциклопедия
3
Словарь-справочник по социальной работе
4
Р.С.Немов
5
Словарь-справочник по социальной работе
1
2
АГРЕССИЯ - любые действия, которые причиняют или имеют
намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или
животному, а также причинение ущерба всякому неживому объекту 6 ;
мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и
правилам сосуществования людей в обществе 7 ; целенаправленное
деструктивное
поведение,
противоречащее
нормам
и
правилам
сосуществования людей в обществе, причиняющее физический вред или
вызывающее отрицательные переживания, состояние напряженности, страха,
подавленности у тех людей, групп, на которых направлена агрессия. Виды
агрессии: физическая, вербальная, прямая и косвенная, аутоагрессия
(самообвинение, самоуничижение, самоубийство), враждебная (причинение
вреда), инструментальная. Агрессивные действия могут выступать как
средства достижения какой-либо цели, как способ психической разрядки,
удовлетворения блокированной потребности личности и переключения
деятельности, как форма самореализации и самоутверждения8.
АДАПТАЦИЯ (от ср.-век. лат. Аdaptatio - приспособление) - в
биологии
совокупность
морфофизиологических,
поведенческих,
популяционных
и
других
особенностей
биологического
вида,
обеспечивающая возможность специфического образа жизни особей в
определенных условиях внешней среды. Адаптацией называется и сам
процесс выработки приспособлений. В физиологии и медицине обозначает
также процесс привыкания9; приспособление самоорганизующихся систем к
изменяющимся
условиям
среды 10 ;
вещественно-энергетическое
взаимодействие с внешней средой, одно из функциональных условий
существования социальной системы наряду с интеграцией, достижением
цели и сохранения ценностных образцов 11 ; процесс приспособления
жизненных сил субъекта социальной жизни к специфическим условиям его
жизнеосуществления, жизненному пространству бытия в контексте
взаимодействия жизненных сил и жизненного пространства трех основных
типов: а) «слепого», природного взаимодействия человека и среды его
обитания; б) взаимодействия жизненных сил и пространства жизни с
помощью символов (мифология, идеология, религия, искусство, наука,
общественная психология, обыденное сознание и др.); в) социальнотворческого, преобразующего взаимодействия жизненных сил и жизненного
пространства человека, субъектов социокультурного развития12.
АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ – процесс взаимодействия личности
или социальной группы со средой социальной, включает усвоение норм и
ценностей среды в процессе социализации, а также изменение,
преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями
Э.Фромм
Зинченко В.П. «Психологический словарь
8
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь
9
Большой энциклопедический словарь
10
Н.Лукман
11
Т.Парсонс
12
Л.Гуслякова, Ю.Растов
6
7
деятельности 13 ; система методов и приемов, имеющих целью оказание
социальной поддержки людям в процессе их социализации или
приспособления к новым социальным условиям, в связи с изменением
социального статуса, жизненных утрат и неудач, а также неадаптированным
личностям 14 ; активное приспособление человека к изменившейся среде с
помощь. Различных социальных средств, которое характеризуется тем, что
человек сам, осознав необходимость изменений в отношениях с социальной
средой, формирует новые способы поведения, направленные на
гармонизацию отношений с окружающими; оптимизация взаимоотношений
личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных
ориентаций, усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение в ее
ролевую структуру; процесс и результат освоения ребенком новых для него
социальных ролей и позиций, значимых для самого ребенка и его
социального окружения – родителей, учителей, сверстников и др. людей,
всего социума15.
АДАПТИВНАЯ МОДЕЛЬ ШКОЛЫ – новая модель разноуровневой
и многопрофильной общеобразовательной массовой школы с набором
всевозможных классов и образовательных услуг, открытой для детей самых
разных возможностей и способностей 16 . В такой школе ведущей идеей
выступает обеспечение благоприятных условий и полноценных
возможностей социализации и личностного развития для каждого ребенка с
учетом его психофизиологических особенностей, склонностей и интересов,
уровня развития17.
АДАПТИВНОСТЬ
–
НЕАДАПТИВНОСТЬ
–
тенденции
соответствия (согласования) – несоответствия (рассогласования) между
целями и достигаемыми результатами жизнедеятельности. В результате
взаимодействия с социальными факторами окружающей среды, воздействия
воспитания и обучения, условий и образа жизни адаптивность человека
повышается или понижается.
АДАПТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ – способность
образовательной среды устанавливать соответствие между предлагаемыми
образовательными услугами и образовательными запросами отдельных
категорий граждан, прежде всего детей и молодежи, семьи, общественности
и отдельных граждан, создавать и поддерживать оптимальные условия для
профессиональной
деятельности
педагогического
коллектива 18 .
Адаптивность образовательной среды проявляется: в открытом характере
информационной и социальной среды в образовательном учреждении,
взаимоотношений педагогического коллектива с детьми и молодежью, их
родителями на основе сотрудничества, сотворчества; в разнообразии
Большой энциклопедический словарь
Р.В.Овчарова
15
Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров
16
.Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров
17
В.И. Загвязинский, О.А.Селиванова, М.П.Зайцев и др.
18
Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров
13
14
образовательных программ и соответствующих им педагогических
технологий,
учитывающих
интересы,
потребности,
способности
подрастающего поколения и позволяющих успешно реализовать
традационные функции учреждения (обучение и воспитание); в актуализации
в образовательном пространстве учреждения выполнения (наряду с
традиционными) таких функций, как: социально-адаптивная и социальностабилизирующая,
социально-преобразующая,
социально-защитная,
здоровьесберегающая и реабилитационная, культуропреемственная и
культуротворческая; в создании в учреждении жизненного пространства,
условий, содействующих духовно-нравственному, интеллектуальному,
физическому развитию каждого ребенка, молодого человека, становлению
его активной гражданской позиции.
АДАПТИРОВАННОСТЬ – уровень фактического приспособления
человека к жизни, взаимосоответствия его социального статуса и
удовлетворенности или неудовлетворенности собой. Человек может быть
гармоничен и адаптирован или дисгармоничен и дезадаптирован19
АДРЕСНОСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ – важнейший принцип
социальной защиты. Он обозначает осуществление комплекса мер по
поддержке достойных условий существования конкретно нуждающихся
людей, попавших в трудную жизненную ситуацию с учетом их
индивидуальных потребностей и возможностей их удовлетворения в
соответствии с установленными критериями. Благодаря принципу
адресности удается достичь главное – помочь людям оказавшимся в трудной
жизненной ситуации, поощрить и поддержать их социальную инициативу и
активность, их стремление самостоятельно разрешать возникшие проблемы.
АКТИВНОЕ ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО ГРАЖДАН - право
граждан избирать в выборные органы государственной власти и органы
местного самоуправления, а также участвовать в референдумах и иных
политических акциях, целью которых является выражение волеизъявления
населения. Активное избирательное право в РФ возникает с 18 лет, за
исключением случаев, предусмотренных федеральным законодательством.
АЛГОРИТМ – термин ( от лат. аlgorithmi, algorismus) произошел от
имени известного математика древности аль-Холедма. Способ решения
задачи, точно предписывающий последовательность получения результата и
однозначно определяемой исходными данными. Различают следующие типы
А.: линейные (фиксированная последовательность), разветвленные
(альтернативные последовательности действий) и цикличные. С понятием А.
тесно связано понятие «алгоритмизация» - разработка и реализация
алгоритмов. В связи с развитием про8рамированног обучения в 50-х гг. XX в.
Стали говорить об алгоритмизации процесса обучения, рассматривается в
качестве исполнителей А. как учащихся, так педагогов. К числу А.
исполняемые учащимися относятся А., характерные для решения задач
конкретной предметной области, и алгоритмы усвоения материала. А.
19
.Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров
обучения, исполняемые педагогами, опираются на закономерности теории
управления дидактики. Однако обучение с помощью А. не целесообразно,
тем более что невозможно создание универсальных алгоритмов обучения,
учитывающих всевозможные решения учащихся. Могут быть разработаны
лишь А., отражающие приемы деятельности педагога.20
АЛГОРИТМИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА – разработка и
реализация алгоритмов для обучающих лиц (или обучающим машин).
Алгоритм – одно из важнейших понятий информации. Алгоритм – точное,
однозначно номинальное предписание о выполнении в указанной
последовательности операций (действий), приводящих к решению любой из
задач, принадлежащих к некоторому классу (или типу). Создать
универсальный, обобщенный алгоритм обучения невозможно, т.к.
построение такого алгоритма требует полного и абсолютного
исчерпывающего знания и учета всех законов и условий обучения, всех
возможных реакций учащихся на различные внешние и внутренние
воздействия. В то же время как основа современной теории обучения могут
быть разработанные предписания , отражающие обобщенные приемы пед.
деятельности, усвоение которых позволяет обучающему самостоятельно
принимать решения по конкретным пед. проблемам21.
АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ - (от греч. апо-malia — отклонение,
неправильность), дети, имеющие значит, отклонения от нормального
физического или психического развития и вследствие этого нуждающиеся в
воспитании и обучении в специальных условиях, которые обеспечивают
коррекцию и компенсацию недостатков развития. Такие условия в наиболее
адекватной форме создаются в специальных учебно-воспитательных
учреждениях. Наличие у ребёнка того или иного нарушения (напр., потеря
слуха на одно ухо) ещё не предопределяет аномального развития. В таких
случаях физическое и психическое развитие детей не нарушается, и они не
могут быть отнесены к категории аномальных. Лежащие в основе
отклонений дефекты могут быть врождёнными и приобретёнными. В
возникновении врождённых дефектов важную роль играют наследств,
факторы, вредные воздействия на плод в период беременности
(интоксикация, в т. ч. алкогольная, внутриутробная инфекция, травма), а
также асфиксия и родовая травма. Приобретённые аномалии в основном
являются последствиями перенесённых в раннем детском возрасте
инфекционных заболеваний (менингит, полиомиелит и др.), травм,
интоксикаций и др. В процессе аномального развития проявляются не только
негативные стороны, но и положительные возможности ребёнка; идёт
процесс естественной компенсации. Так, у детей, лишённых зрения,
развиваются способность к оценке расстояния при ходьбе, дистанционное
чувство препятствия, слуховая память, способность с помощью осязания
20
Педагогический словарь/под ред. В.Н. Загвязинского, А.Ф. Закировой. М.: Академия, 2008.-с. 160
21
Талызина Н.Ф. Алгоритмизация учебного процесса //РПЭ: в 2 т.-Т.I. – М., 1993.- С. 28-29.
составлять представление о предмете. Позитивные проявления своеобразного
развития А. д. являются одним из оснований для разработки системы
специального
обучения
и
воспитания.
Социально-педагогическое
воздействие в первую очередь направлено на преодоление и предупреждение
вторичных дефектов. Последние в отличие от первичных нарушений,
имеющих в своей основе органические повреждения, легче поддаются
педагогической коррекции22.
АППЕРЦЕПЦИЯ – влияние прошлого опыта, знаний, личностных
особенностей респондентов на процесс восприятия информации.
АТТИТЮД - (от фр. аttitude – поза) – социальная установка – термин,
обозначающий 1) социальную ориентацию индивидов как членов группы
(или общества) на некие ценности, предписывающие определенные
социально принятые способы поведения; 2) психическое переживание
значения, смысла, ценности социального объекта, готовность думать,
оценивать, действовать определенным образом по отношению к объекту
установки. СМИ способно как формировать установки, так и разрушать их.
АУДИТОРИЯ СРЕДСТВ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ – (от
лат. аuditor - слушатель) – аудитория - в психологии группа,
воспринимающая речь, пространственно размещенная, объединенная
взаимодействием с коммуникатором в ходе восприятия речевого сообщения.
АУТСАЙДЕР (англ. Outsider, буквально: постороннее лицо, человек,
не принадлежащий к данному кругу, чужой, непосвященные круги,
непосвященные лица), потерпевший неудачу человек, оказавшийся в числе
отстающих или выбывших из числа участников какого-либо дела,
мероприятия.
АФФИЛИАЦИЯ – (от агнл. аffiliate – присоединять, присоединяться)
– стремление человека быть в обществе других людей.
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН – ГЕНЕРАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТАНДАРТА - дает интегральное представление о
структуре и содержании общего образования, фиксирует комплекс основных
нормативов, в соответствии с которыми разрабатываются конкретные планы
образовательных учреждений2.
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ – основной государственный нормативный утвержденный как
часть стандарта для основ школы Министерством образования Российской
Федерации. Служит базой для разработки региональных, примерных и
рабочих учебных планов и исходных документов для финансирования
школы23.
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ –
функционально полный набор учебных предметов, обязательных для
Ермаков В. П., Якунин Т. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения, М.,
1990.
22
Учебные стандарты школа России. Кн.1; под ред.В.С. Леднева , Н.Д. Никандрова, М.Н.
Лазутов. – М, 1998.-с. 9-10
23 Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике-М.: Высш. шк., 2009. – С.75.
2
изучения в 5-9-х классах общеобразовательной школы (образовательного
учреждения24.
БАЗОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, общественно необходимый уровень
общеобразовательной подготовки, предусматривающей разностороннее
развитие и ценностно-этическую ориентацию личности, формирование
общекультурной основы ее дальнейшего образования, гражданского и
профессионального становления1.
БАРЬЕР ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ – психическое состояние,
проявляющееся в неадекватной пассивности субъекта, что препятствует
выполнению им тех или иных действий.
БАРЬЕР СМЫСЛОВОЙ – взаимонепонимание между людьми,
являющееся следствием того, что одно и то же явление имеет для них разный
смысл.
БЕСПРИЗОРНОСТЬ
особое
социальное
положение
несовершеннолетнего, характеризующееся: а) отсутствием постоянного
места жительства (бездомностью); б) разрывом отношений с родителями
(лицами, их заменяющими), родственниками, педагогами, воспитателями и
т.п.; в) отчуждением от всех институтов социализации личности детей и
подростков (семьи, учебно-воспитательных, досуговых, медицинских и т.п.
учреждений); г) незанятостью общественно полезным трудом (учебой,
работой). Б. является серьезным криминогенным фактором. На борьбу с ней
в РФ направлен ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних" от 24 июня 1999 г.25.
БЕСПРИЗОРНЫЕ ДЕТИ – это дети, не имеющие определенного
места жительства и (или) места пребывания. Такие дети составляют не более
1/10 от числа безнадзорных, к которым согласно Федеральному закону «Об
основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних» относятся те, за поведением которых отсутствует
контроль вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения
обязанностей по воспитанию, обучению, содержанию со стороны родителей
(законных представителей) либо должностных лиц 26 . Согласно имеющейся
статистике, большинство безнадзорных детей характеризуется высоким
стажем родительской и общественной запущенности. Преобладающий
возраст беспризорников – от 8 до 13 лет. Можно сказать, что эти дети не
только попали на социальное дно, но и по-своему адаптировались к жизни в
нечеловеческих условиях. Практически все они находятся в группе риска, а
многие страдают неизлечимыми психологическими и физическими
24
1
Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике-М.: Высш. шк., 2009. – С.75.
РПЭ: В 2т.-Т.I.-М., 1993.-с.68
Большой юридический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. / Под ред. Проф. А. Я. Сухарева. — М.:
ИНФРА-М, 2007.
26
Климантова Г. И., Федотовская Т. А. О профилактике беспризорности и безнадзорности
несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации // Аналитический вестник.
Сер. № 46 «Основные проблемы социального развития России», 2002. № 20 (176). С. 24
25
расстройствами и болезнями 27 . Беспризорность вызывается причинами
социально-экономического характера, такими как войны, революции, голод,
стихийные бедствия и другие изменения условий жизни, влекущие за собой
сиротство детей. Росту беспризорности способствуют экономические
кризисы, безработица, нужда и детская эксплуатация, конфликтная
обстановка в семьях, асоциальное поведение родителей, жестокое обращение
с детьми. Выделяются также медико-психологические причины (склонность
некоторых несовершеннолетних к асоциальному поведению)28
БЛАГОПОЛУЧНАЯ СЕМЬЯ – семья, в которой полное
взаимопонимание между ее членами; царит демократический стиль общения
и поведения, относительная (не абсолютная) свобода, сочетающаяся со
взаимной ответственностью; соблюдаются права и обязанности всех членов
семьи в их единстве и взаимосвязи; наблюдается положительная трудовая и
нравственная атмосфера, культурный и рациональный досуг; в ней родители
выполняют все свои функции, умеют целесообразно и содержательно
организовать жизнь и деятельность детей.
БРАК - исторически обусловленная, санкционируемая и регулируемая
обществом форма отношений между мужчиной и женщиной,
устанавливающая их права и обязанности по отношению друг к другу и
детям.
БРАЧНОЕ
СОГЛАШЕНИЕ
—
неоформленный
договор,
включающий надежды и обещания, который приносит каждый из партнеров,
вступающих в брак.
БЫТ — это непроизводственная сфера деятельности людей в рамках
домохозяйства, призванная удовлетворять первичные, жизненно важные
потребности человека.
ВАЛЬДОРФСКАЯ
ПЕДАГОГИКА
–
научно-практическое
направление в воспитании и обучении, разработанное Рудольфом
Штейнером (1861-1925) на основе антропософии, мистического учения о
человеке, его единстве с духовной основой Вселенной. Цель вальдорфской
педагогики – посредством соответствующего воспитания, включающего
обучение медитации, музыке, эвритмии (разработанному Р. Штейнером и его
последователями искусству телесных движений, сопровождающих речь или
музыку) и др., помочь ребёнку избрать свой жизненный путь, раскрыть свои
способности и свойства.
ВАЛЬДОРФСКАЯ ШКОЛА – главная идея исходит из
антропософского учения: человек является отражением трёх миров,
единством трёх тел – физического, духовного и душевного. Рудольф
Штейнер – основатель этих школ, стремился создать школу, в которой
становление личности ребёнка осуществлялось бы в гармонии с его
физическим и психическим развитием, в гармонии с природой и
Проблемы детской безнадзорности и беспризорности в Российской Федерации: социальнополитические последствия и современные технологии решения // Аналитический вестник Совета
Федерации ФС РФ. — 2003. — № 14 (207)
28
Дармодехин С. В. Безнадзорность детей в России // Педагогика, 2001. № 5. С. 4
27
окружающим миром. Вальдорфские школы призваны развивать тело,
интеллект (дух), нравственность (душа) человека. Главный принцип их
организации - принцип свободы (ответственности), т.е. отказ от власти над
детьми. В настоящее время в мире существует около 500 вальдорфских школ
(открыты они и в нашей стране) и 1000 детских садов.
ВАЛЬДОРФСКАЯ ШКОЛА – школа, теоретико-методологической
основой которой являются разработанные Р. Штейнером следующие
принципы: ориентация на социальный опыт, уровень развития и потребности
учащегося, индивидуальное стимулирование, акцент на …
ВАЛЬДОРФСКИЕ УЧИТЕЛЯ – это высокоэрудированные,
прекрасно подготовленные специалисты, которые считают, что главное в
образовании – развитие способности чувствовать, умение творчески
созидать, знание природы и развитие художественного вкуса. Задача учителя
– помогать ребёнку в его духовном самоопределении, создавать
максимальные условия для развития и укрепления его индивидуальности.
ВАНДАЛИЗМ, от французского vandalisme (vandale «вандал»,
«грубый, невежественный человек», Wandale - «племя вандалов»), русском
языке - с первой половины XIX в., беспощадное, безжалостное разрушение
памятников культуры и искусства, лишенное смысла истребление
культурных и материальных ценностей.
ВИКТИМИЗАЦИЯ – процесс и результат превращения человека или
групп отдельных категорий населения в тот или иной тип жертв
неблагоприятных обстоятельств социализации29.
ВИКТИМНОСТЬ - предрасположенность человека стать жертвой
жизненных ситуаций, обстоятельств, его предрасположенность к
саморазрушительному или отклоняющемуся поведению30.
ВИКТИМОГЕННОСТЬ наличие в тех или иных обстоятельствах
социализации характеристик, черт, опасностей, влияние которых может
сделать человека жертвой этих обстоятельств31.
ВЛАСТЬ – (от греч . arche – «власть», «главенство», «первоисточник»)
форма влияния, при которой индивидуум, группа или организация имеют
возможности добиться изменения поведения других людей даже вопреки их
воле. Власть появилась задолго до появления государства и его политической
сферы (40 тыс. лет). В политической, публичной сфере власть существует
последние 5 тыс. лет. с момента образования государства. Власть форма
социальных отношений, характеризующаяся способностью влиять на
характер и направление деятельности и поведения людей, социальных групп
и классов посредством экономических, идеологических и организационноправовых механизмов, а также с помощью авторитета, традиций, насилия.
Сущностью власти являются отношения руководства и подчинения.
Наиболее важным видом власти является политическая власть, т. е. реальная
А.В.Мудрик
А.В.Мудрик
31
А.В.Мудрик
29
30
способность данного класса, группы, индивида проводить свою волю,
определяемую в конечном счете объективными потребностями и интересами.
ВЛИЯНИЕ (в психологии) – процесс и результат изменения
индивидом поведения другого человека, его установок, намерений,
представлений, оценок в т.п. в ходе взаимодействия с ним.
ВНИМАНИЕ есть направленность и сосредоточенность сознания на
каких-либо объектах и явлениях с одновременным отвлечением от всего
остального, обуславливающие повышение уровня активности индивида.
Различают объект внимания (то, на что направлена психическая
деятельность) и фон внимания (раздражители, от которых сознание
отвлекается). Объект и фон могут меняться в зависимости от значимости их
для индивида, а также направляться. Факторы, управляющие вниманием - это
новизна, контраст, сила, яркость, необычность, учет потребностей аудитории
и др.
ВНУШАЕМОСТЬ - степень восприимчивости к внушению,
определяемая субъективной готовностью подвергнуться и подчиниться
внушающему воздействию.
ВНУШЕНИЕ (СУГГЕСТИЯ) - особый вид воздействия, связанный с
целенаправленным, но неаргументированным воздействием одного человека
на другого или на группу. Только при внушении передача информации
основана на некритическом ее восприятии. В прикладном плане внушение
используется в пропаганде, рекламе.
ВОЗДЕЙСТВИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ – это социальнопсихологическая активность одних людей, осуществляемая в различных
формах и различными средствами, направленная на других людей и их
группы с целью изменения психологических характеристик личности (ее
взглядов, мнений, отношений, ценностных ориентаций, настроений, мотивов,
установок, стереотипов поведения), групповых норм, общественного мнения
или переживаний людей, опосредующих их деятельность и поведение.
ВООБРАЖЕНИЕ - универсальная человеческая способность к
построению новых целостных образов действительности путем переработки
содержания сложившегося чувственного, практического, интеллектуального
и эмоционально-смыслового опыта. Приемы воображения (гиперболизация,
агглютинация, схематизация, типизация, акцентирование и др.).
ВОСПРИЯТИЕ – 1) субъективный образ предмета, явления или
процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему
анализаторов; 2) процесс формирования этого образа (перцептивный
процесс). В. всегда связано с мышлением, памятью, вниманием, направляется
мотивацией и имеет определенную аффективно-эмоциональную окраску
ВЫБОРНОЕ
ДОЛЖНОСТНОЕ
ЛИЦО
МЕСТНОГО
САМОУПРАВЛЕНИЯ - должностное лицо местного самоуправления,
избираемое на основе всеобщего равного и прямого избирательного права
при тайном голосовании на муниципальных выборах 32 . Срок полномочий
выборного должностного лица местного самоуправления устанавливается
уставом муниципального образования и не может быть менее двух и более
пяти лет. Полномочия члена выборного органа местного самоуправления
начинаются со дня его избрания и прекращаются со дня начала работы
выборного органа местного самоуправления нового созыва. Полномочия
выборного должностного лица местного самоуправления начинаются со дня
его вступления в должность и прекращаются в день вступления в должность
вновь избранного должностного лица местного самоуправления. Выборные
должностные лица местного самоуправления не могут быть депутатами
Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации,
членами Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации,
депутатами законодательных (представительных) органов государственной
власти субъектов Российской Федерации, занимать иные государственные
должности Российской Федерации, государственные должности субъектов
Российской Федерации, а также должности государственной гражданской
службы и должности муниципальной службы. Выборное должностное лицо
местного самоуправления не может одновременно исполнять полномочия
депутата представительного органа муниципального образования, за
исключением случаев, установленных настоящим Федеральным законом 33 .
Гарантии осуществления полномочий депутата, члена выборного органа
местного самоуправления, выборного должностного лица местного
самоуправления устанавливаются уставами муниципальных образований в
соответствии с федеральными законами и законами субъектов Российской
Федерации. Выборные должностные лица местного самоуправления не могут
быть депутатами Государственной Думы Федерального Собрания
Российской Федерации, членами Совета Федерации Федерального Собрания
Российской Федерации, депутатами законодательных (представительных)
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, занимать
иные государственные должности Российской Федерации, государственные
должности субъектов Российской Федерации, а также должности
государственной гражданской службы и должности муниципальной службы.
Выборное должностное лицо местного самоуправления не может
одновременно исполнять полномочия депутата представительного органа
муниципального образования, за исключением случаев, установленных
настоящим Федеральным законом34. Осуществляющие свои полномочия на
постоянной основе выборное должностное лицо местного самоуправления не
вправе: 1) заниматься предпринимательской деятельностью; 2) состоять
членом управления коммерческой организации, если иное не предусмотрено
федеральными законами или если в порядке, установленном муниципальным
правовым актом в соответствии с федеральными законами и законами
Федеральный закон "Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ" (закон
о МСУ) от 06.10.2003 N 131-ФЗ
33
в ред. Федеральных законов от 21.07.2005 N 93-ФЗ, от 15.02.2006 N 24-ФЗ, от 30.11.2011 N 361-ФЗ
34
в ред. Федеральных законов от 21.07.2005 N 93-ФЗ, от 15.02.2006 N 24-ФЗ, от 30.11.2011 N 361-ФЗ
32
субъекта Российской Федерации, ему не поручено участвовать в управлении
этой организацией; 3) заниматься иной оплачиваемой деятельностью, за
исключением преподавательской, научной и иной творческой деятельности.
При этом преподавательская, научная и иная творческая деятельность не
может финансироваться исключительно за счет средств иностранных
государств, международных и иностранных организаций, иностранных
граждан и лиц без гражданства, если иное не предусмотрено международным
договором Российской Федерации или законодательством Российской
Федерации; 4) входить в состав органов управления, попечительских или
наблюдательных советов, иных органов иностранных некоммерческих
неправительственных организаций и действующих на территории
Российской Федерации их структурных подразделений, если иное не
предусмотрено международным договором Российской Федерации или
законодательством Российской Федерации (часть седьмая в ред.
Федерального закона от 18.10.2007 N 230-ФЗ).
ВЫБОРЫ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ - форма прямого
волеизъявления граждан, осуществляемого в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, федеральными законами, конституциями (уставами),
законами субъектов Российской Федерации, уставами муниципальных
образований в целях формирования органа государственной власти, органа
местного самоуправления или наделения полномочиями должностного лица;
высшее непосредственное выражение власти народа (ст. 3 Конституция РФ).
Различают: федеральные выборы: выборы Президента РФ, депутатов
Государственной Думы, в иные федеральные государственные органы,
предусмотренные Конституцией РФ и избираемые непосредственно
гражданами РФ в соответствии с федеральными законами; региональные
выборы: выборы в органы государственной власти субъектов РФ (например,
выборы депутатов в региональные парламенты); муниципальные выборы:
выборы в выборные органы местного самоуправления (например, выборы
депутатов, членов выборного органа местного самоуправления, выборных
должностных лиц местного самоуправления)35.
ГАРАНТИИ
ИЗБИРАТЕЛЬНЫХ
ПРАВ
ГРАЖДАН
–
установленные Конституцией Российской Федерации, законом, иным
нормативным правовым актом условия, правила и процедуры,
обеспечивающие реализацию избирательных прав и права на участие в
Федеральный закон от 10 января 2003 года № 19-ФЗ «О выборах Президента Российской
Федерации» (ред. от 25.07.2011); Федеральный закон от 18 мая 2005 года N 51-ФЗ «О выборах
депутатов Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации» (ред. от
25.07.2011); Федеральный закон от 5 апреля 2010 года N 42-ФЗ «О внесении изменений в статью 4
Федерального закона «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и
исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации» в связи с
установлением требований к числу депутатов законодательного (представительного) органа
государственной власти субъекта Российской Федерации»; Федеральный закон от 26 ноября 1996
года № 138-ФЗ «Об обеспечении конституционных прав граждан Российской Федерации избирать
и быть избранными в органы местного самоуправления» (ред. от 09.11.2009); Об общих принципах
организации местного самоуправления в РФ" (закон о МСУ) от 06.10.2003 N 131-ФЗ
35
референдуме граждан Российской Федерации; правовые, организационные,
информационные и иные средства обеспечения реализации избирательных
прав граждан РФ. Основной субъект гарантий избирательных прав граждан
РФ – государство (Российская Федерация). Гарантии предполагают
реализацию прав граждан РФ на участие в выборах и референдумах,
проводимых на территории Российской Федерации в соответствии с
Конституцией
Российской
Федерации,
федеральными
законами,
конституциями (уставами), законами субъектов Российской Федерации,
уставами муниципальных образований36.
ГЕНДЕРНЫЙ СТЕРЕОТИП – представления о том, как
действительно ведут себя мужчины и женщины.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЗАЩИТА – государственная защита
потерпевших, свидетелей и иных участников уголовного судопроизводства
(далее - государственная защита) осуществление предусмотренных
федеральным законом 37 мер безопасности, направленных на защиту их
жизни, здоровья и (или) имущества, а также мер социальной защиты
указанных лиц в связи с их участием в уголовном судопроизводстве
уполномоченными на то государственными органами. Государственной
защите подлежат следующие участники уголовного судопроизводства: 1)
потерпевший; 2) свидетель; 3) частный обвинитель; 4) подозреваемый,
обвиняемый, подсудимый, их защитники и законные представители,
осужденный, оправданный, а также лицо, в отношении которого уголовное
дело либо уголовное преследование было прекращено; 5) эксперт,
специалист, переводчик, понятой, а также участвующие в уголовном
судопроизводстве педагог и психолог; 6) гражданский истец, гражданский
ответчик; 7) законные представители, представители потерпевшего,
гражданского истца, гражданского ответчика и частного обвинителя.
Органами, обеспечивающими государственную защиту, являются: 1) органы,
принимающие решение об осуществлении государственной защиты; 2)
органы, осуществляющие меры безопасности; 3) органы, осуществляющие
меры социальной защиты. Решение об осуществлении государственной
защиты принимают суд (судья), прокурор, начальник органа дознания или
следователь, в производстве которых находится заявление (сообщение) о
преступлении либо уголовное дело, если иное не предусмотрено уголовнопроцессуальным
законодательством
Российской
Федерации.
Законодательство Российской Федерации о государственной защите
основывается на Конституции Российской Федерации и состоит из
Федерального закона Российской Федерации от 20 августа 2004 г. N 119-ФЗ
"О государственной защите потерпевших, свидетелей и иных участников
Конституция РФ; Федеральный закон от 12 июня 2002 г. N 67-ФЗ "Об основных гарантиях
избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации";
Федеральный конституционный закон от 28 июня 2004 г. N 5-ФКЗ "О референдуме Российской
Федерации" и иные нормативно правовые акты РФ
37
Федеральный закон Российской Федерации от 20 августа 2004 г. N 119-ФЗ "О государственной
защите потерпевших, свидетелей и иных участников уголовного судопроизводства"
36
уголовного судопроизводства", Уголовного кодекса Российской Федерации,
Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации, Уголовноисполнительного кодекса Российской Федерации, Федерального закона от 15
июля 1995 года N 103-ФЗ "О содержании под стражей подозреваемых и
обвиняемых в совершении преступлений" (далее - Федеральный закон "О
содержании под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении
преступлений"), других федеральных законов, иных нормативных правовых
актов Российской Федерации, а также международных договоров Российской
Федерации. Виды государственной защиты: 1) личная охрана, охрана
жилища и имущества; 2) выдача специальных средств индивидуальной
защиты, связи и оповещения об опасности; 3) обеспечение
конфиденциальности сведений о защищаемом лице; 4) переселение на другое
место жительства; 5) замена документов; 6) изменение внешности; 7)
изменение места работы (службы) или учебы; 8) временное помещение в
безопасное место; 9) применение дополнительных мер безопасности в
отношении защищаемого лица, содержащегося под стражей или
находящегося в месте отбывания наказания, в том числе перевод из одного
места содержания под стражей или отбывания наказания в другое.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ МОЛОДЁЖНАЯ ПОЛИТИКА – система
формирования приоритетов и мер, направленных на создание условий и
возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации
молодежи, для развития ее потенциала в интересах России и, следовательно,
на социально-экономическое и культурное развитие страны, обеспечение ее
конкурентоспособности и укрепление национальной безопасности.
Государственная молодежная политика формируется и реализуется органами
государственной власти и местного самоуправления при участии
молодежных и детских общественных объединений, неправительственных
организаций и иных юридических и физических лиц. Целью государственной
молодежной политики является развитие и реализация потенциала молодежи
в интересах России. Государственная молодежная политика разрабатывается
и реализуется в Российской Федерации с учетом социально-экономического
развития страны на основе следующих принципов: выделение приоритетных
направлений; учет интересов и потребностей различных групп молодежи;
участие молодых граждан в разработке и реализации приоритетных
направлений государственной молодежной политики; взаимодействие
государства, институтов гражданского общества и представителей бизнеса;
информационная
открытость;
независимость
оценки
результатов
государственной молодежной политики. Государственная молодёжная
политика может быть представлена как совокупность конкретных
законопроектов направленных на решение молодёжных проблем:
трудоустройства, жилищных вопросов, вопросов образования, поддержки
молодых семей, развития сферы досуга, прихода молодёжи во власть,
поворота СМИ к молодёжным проблемам и многих других вопросов.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ
ПОДДЕРЖКА
МОЛОДЁЖНЫХ
И
ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ - совокупность мер,
принимаемых органами государственной власти Российской Федерации в
соответствии с законодательством Российской Федерации в области
государственной молодежной политики в целях создания и обеспечения
правовых, экономических и организационных условий деятельности таких
объединений, направленной на социальное становление, развитие и
самореализацию детей и молодежи в общественной жизни, а также в целях
охраны и защиты их прав. Эта поддержка не распространяется на:
молодежные и детские коммерческие организации; молодежные и детские
религиозные организации; молодежные и студенческие объединения,
являющиеся профессиональными союзами; молодежные и детские
объединения, учреждаемые либо создаваемые политическими партиями38.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ
ПОЛИТИКА
В
ОБЛАСТИ
СОДЕЙСТВИЯ ЗАНЯТОСТИ в условиях современного финансового
кризиса направлена в первую очередь на повышение мобильности трудовых
ресурсов,
защиту
национального
рынка
труда,
поддержку
предпринимательской инициативы граждан. Ежегодно на переезд в другую
местность в целях трудоустройства резервируются средства федерального
бюджета. Безработным компенсируются расходы на проезд к новому месту
работы по железной дороге и оплату жилья в размере 550 руб. в сутки в
течение месяца.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕМЕЙНАЯ ПОЛИТИКА — представляет
собой целостную систему принципов, оценок и мер организационного,
экономического, правового, научного, информационного, пропагандистского
и кадрового характера, направленных на улучшение условий и повышение
качества жизни семьи.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ предоставляется
в целях поддержания уровня жизни малоимущих лиц, среднедушевой доход
которых ниже величины прожиточного минимума, установленного в
субъекте РФ, адресного использования бюджетных средств, создания
необходимых условий для обеспечения всеобщей доступности и
общественно приемлемого качества социальных услуг, снижения уровня
социального неравенства.
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ –
эталонный уровень образования, они определяют минимум содержания
основных образовательных программ (включающих учебный план и
программы), максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
требования к уровню подготовки выпускников. Область действия стандарта
нормативно-правовая. Главный объект – нормативное содержание
образования. Основная функция образовательных стандартов – обеспечение
качества образования и возможность его контроля. Необходима большая
подготовительная работа по совершенствованию ГОСов на основе
компетентностного
подхода.
Учебно-педагогическое
обеспечение
Федеральный закон РФ «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных
объединений» от 26 мая 1995 г. (в ред. Федеральных законов от 21.03.2002 N 31-ФЗ, от 29.06.2004 N
58-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ, от 01.07.2011 N 169-ФЗ)
38
образовательных стандартов нового поколения потребует опытно-поисковой
работы педагогов и психологов в области образовательных технологий,
оценка результатов обучения, управлением качества образования3
ГОСУДАРСТВО – особая форма политической организации
общества, основанная на публичной власти, централизованном управлении
обществом и монополии на применение силы принуждения. Это институт,
организующий совместную жизнь населения на определённой территории и
обеспечивающий там должный социальный порядок, поддержание
соответствующих норм и правил человеческого общежития. Государство
возникло в IV – III тяс. до н.э. Основные признаки государства: наличие
определённой территории, где действует государство; наличие особого
аппарата управления (публичной сферы); обладание высшей властью
(суверенитетом) на занимаемой территории; монополия на легальное
(законное) насилие (применение силы); монополия на определение и
взимание налогов и сборов с населения, проживающего на территории, где
действует государство. Исходя из территориально-административного
устройства государства подразделяют на унитарные (Андорра, Болгария),
федеративные
(Российская
Федерация,
Германия,
Канада)
и
конфедеративные (например, Конфедеративные штаты Америки 1861-1865
гг.). С точки зрения формы государственного правления выделяют: монархии
(от греч. manarchia – единовластие) и республики (от лат. res publica –
общественное дело). Монархии делятся на абсолютные (Саудовская Аравия,
Оман, Катар) и конституционные (дуалистические – Иордания, Бахрейн,
Марокко, Кувейт; парламентские – Великобритания, Испания, Швеция).
Республики принято делить на парламентские (Германия, Италия, Греция) и
президентские (США, Бразилия, Мексика).
ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ – процесс формирования уважения
к закону и беспрекословного подчинения ему, нормам коллективной жизни,
развитие гражданского самосознания, социальной и политической
ответственности, культуры межнациональных отношений, гражданских
чувств и качеств: патриотизма, национальной и расовой терпимости, чувства
гражданского долга и социальной ответственности, готовности защищать
своё отечество, отстаивать свои убеждения 39 . Гражданское воспитание
предполагает решение следующих задач: формирование понимания ведущей
идеи, объединяющей людей в многонациональном и поликультурном
обществе; принятие гражданственности как общего для всех закона жизни;
овладение знаниями о гражданском обществе; подготовка к жизни в
гражданском обществе.
ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО — это сфера самопроявления
свободных граждан и добровольно сформировавшихся ассоциаций и
организаций, независимая от прямого вмешательства и произвольной
регламентации со стороны государственной власти. Это негосударственная
Педагогический словарь / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой.- М.: Академия, 2008.с.130.
39
Коджаспирова Г.М.
3
часть общественно-политической жизни; это совокупность общественных
отношений, формальных и неформальных структур, обеспечивающих
условия политической деятельности человека, удовлетворение и реализацию
разнообразных потребностей и интересов личности и социальных групп и
объединений. Идея гражданского общества возникла в середине XVII века.
Впервые термин "гражданское общество" был употреблен Г. Лейбницем
(1646 - 1716), немецким философом, ученым и общественным деятелем.
Значительный вклад в разработку проблем гражданского общества внесли Т.
Гоббс, Дж. Локк, Ш. Монтескье. Концепция гражданского общества в
работах этих мыслителей базировались на идеях естественного права и
общественного договора.
ГРАЖДАНСКОЕ ПРАВО - отрасль права, объединяющая правовые
нормы, регулирующие имущественные, а также связанные и несвязанные с
ними личные неимущественные отношения, которые основаны на
независимости, имущественной самостоятельности и юридическом равенстве
сторон в целях создания наиболее благоприятных условий для
удовлетворения частных потребностей, а также нормального развития
экономических отношений40.
ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ – нравственное качество личности,
определяющее сознательное и активное выполнение гражданских
обязанностей и долга пред государством, обществом, народом; разумное
использование своих гражданских прав, точное соблюдение законов своей
страны41.
ГРАНИЦЫ СЕМЬИ — правила, определяющие, кто и как участвует в
семейном взаимодействии.
ГРУППА, совокупность людей, сплоченных общностью интересов,
культур, ценностей и норм поведения, находящихся во взаимодействии.
Малая группа (малочисленная по составу, 3 - 25 чел.) социальная группа,
члены которой связаны единой целью, сходными интересами и
потребностями в общении и совместной деятельности, находятся в
непосредственном личном контакте друг с другом, что приводит к
возникновению групповых ценностей и норм поведения. Особенностью,
отличающей ее от сложных и больших групп, является относительная
«структурная простота» (например семья, производственная бригада и т. д.).
Формальная группа, формальный коллектив, объединение людей, имеющее
формализованный порядок ее функционирования, закрепленный в уставах,
статутах, инструкциях и других нормативных документах; этот порядок
строится на четко обозначенном разделении труда, статусов и ролевых
функций, определенной процедуре избрания или назначения лидеров и
остальных функционеров. Неформальная группа, коллектив, обычно малая
группа людей, отношения между которыми не подчиняются формально
40
41
Гражданский кодекс РФ и Гражданский процессуальный кодекс РФ
Коджаспирова Г.М.
установленным правилам, а основываются на близости или сходстве личных
склонностей, интересов, потребностей, а также на личных контактах.
ДЕЕСПОСОБНОСТЬ - способность физического лица осуществлять
действия в соответствии со своей правоспособностью, дающая возможность
наделять его правами и возлагать на него ответственность, обязанности.
Полная дееспособность приобретается после достижения лицом
совершеннолетия. Дееспособность граждан — это способность гражданина
своими действиями приобретать и осуществлять гражданские права,
создавать для себя гражданские обязанности и исполнять их, возникающая с
наступлением совершеннолетия, то есть по достижении восемнадцатилетнего
возраста42. До 6 лет ребенок считается абсолютно недееспособным, что не
означает, что он не правоспособен, так как правоспособность возникает с
момента рождения. От 6 лет до 14 лица считаются Гражданским Кодексом
малолетними. Лица в возрасте от 14 до 18 лет считаются частично
дееспособными.
ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ —
способствует
стимулированию
роста
народонаселения
страны,
воспроизводству здорового поколения, росту продолжительности жизни
граждан.
ДЕПРЕССИВНЫЙ РЕГИОН - регион, территория, экономическое
состояние которых в силу объективных, исторических условий существенно
ниже среднего в стране. Индикаторы депрессивности: спад производства,
снижение уровня жизни, нарастание негативных тенденций в сфере
занятости, демографии, экологии и т.п. Депрессивными территориями как
объектами
государственной
поддержки
могут
считаться
такие
территориальные образования, в которых по экономическим, политическим,
социальным, экологическим и иным основаниям перестали действовать
условия и стимулы развития. Эти территориальные образования не могут
рассчитывать на саморазрешение депрессивной ситуации и требуют для
этого чрезвычайной, специально организуемой поддержки извне, со стороны
государства в целом. Точки депрессии рано или поздно становятся центрами
политических, социально-экономических, экологических напряжений в
масштабах всей страны.
ДЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ (от франц.des… - приставка, означающая
уничтожение, удаление чего-либо и социализация) – утрата человеком по
каким-либо причинам или под воздействием неблагоприятных для его
жизнедеятельности факторов социального опыта, отражающаяся на его
самореализации в среде жизнедеятельности43.
ДИАСПОРА (греч. Diaspora, рассеивание), религиозные и этнические
группы, живущие в новом районе своего расселения на положении
национально-культурного меньшинства.
42
43
ГК РФ ст.21
Л.В.Мардахаев
ДИВЕРСИФИКАЦИЯ
МОЛОДЁЖНОЙ
ПОЛИТИКИ
ДИВЕРСИФИКАЦИЯ
(diversificatio —
изменение,
разнообразие;
от diversus (лат.) — разный и facere — делать). Использование
многообразного подхода к молодежи по социальным и возрастным группам;
разработка новых технологий работы с молодежью, исходя из социальных и
возрастных различий.
ДИДАКТИКА – составная часть педагогики, теория образования и
обучения, раскрывающая закономерности процесса образования и обучения,
вопросы содержания образования, принципы, цели, методы и
организационные формы обучения, методологические проблемы урока,
закономерности общего, и профессионального образования и т.п.3
ДИДАКТИКА (от греч. didaktikos – поучающий, относящийся к
обучению), теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом
дидактики является обучение как средство образования и воспитания
человека, т.е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве,
обеспечивающее организованное учебное усвоение учащимися подержания
образования.2
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ –
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ – основные положения,
определяющие содержание, организационные формы и методы учебного
процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.44
ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРИЕМ – элемент метода, его составная часть,
отдельный шаг в реализации метода.45
ДИНАМИКА СЕМЬИ — это изменение структуры семьи и ее
функций в зависимости от этапов и условий ее жизнедеятельности.
ДИСФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СЕМЬЯ — семья, плохо или совсем не
выполняющая основные семейные функции.
ДИСЦИПЛИНА – форма общественной связи между людьми, которая
служит средством поддержания и соблюдения порядка, необходимого для
совместной
деятельности
людей.
Дисциплина
предполагает
организованность, порядок в той или иной области, жизнедеятельности
людей. Дисциплина отражает соответствие поведения и образа жизни
человека правилам и нормам, сложившимся в обществе46.
ДИСЦИПЛИНА ЛИЧНОСТИ рассматривается в контексте её
свободы, как субъективная способность личности к самоорганизации,
достижению собственных целей, исторически выработанным способом47.
ДИСЦИПЛИНА ШКОЛЬНАЯ – одна из форм проявления
общественной дисциплины. Это принятый порядок в стенах учебного
заведения, соблюдение учащимися правил взаимоотношений с учащимися и
Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М., : Высшая школа, 2004. - С.19.
РПЭ: В 2т. – Т.1 – М., 1993. –С.265.
44
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: МарТ, 2005.- С.75.
45
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: МарТ, 2005.- С.263.
46
Сластёнин, В.А. Педагогика. – М.: Академия, 2008
47
Сластёнин, В.А. Педагогика. – М.: Академия, 2008
3
2
учителями, обязанность выполнения всеми членами коллектива принятых
правил и предписаний. Дисциплина учащихся включает знания правил
поведения, установленного порядка и их сознательного выполнения48.
ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ - качество личности, которое
характеризует её поведение в различных сферах жизни и деятельности,
проявляется
в
выдержанности,
внутренней
организованности,
ответственности, готовности подчиняться личным и общественным целям,
установкам, нормам и принципам49.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ – (лат. differentia – разница),
форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности,
интересы, способности учащихся.50
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ
ПОДХОД
к
воспитанию
целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые
существуют в сообществе детей как его структурные или неформальные
объединения им выделяются педагоги по сходным индивидуальным,
личностным качествам учащихся. Дифференцированный подход решает
задачи
эффективной
педагогической
помощи
учащемуся
в
1
совершенствовании его личности.
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ - документ, регламентирующий
полномочия, ответственность, функциональные обязанности, права и формы
поощрения работников компании, находящихся на соответствующей
должности.
ДОЛЖНОСТНОЕ ЛИЦО МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ выборное либо заключившее контракт (трудовой договор); лицо, наделенное
исполнительно-распорядительными полномочиями по решению вопросов
местного значения и (или) по организации деятельности органа местного
самоуправления51.
ДОМА РЕБЕНКА - в Российской Федерации учреждения для
воспитания и оказания помощи детям раннего возраста, оставшимся без
попечения родителей, детям одиноких матерей, а также детям с дефектами
физического или психического развития52.
ДОМАШНЯЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА – форма организации учебного
процесса; самостоятельная работа учащихся, выполняемая вне класса без
непосредственного руководства учителя, но под его непосредственным
влиянием. Виды: по характеру познавательной деятельности: репродуктивная
и творческая; по учебным действиям: выполнение упражнений и решение
задач, работа учебником, наблюдения и опыты, чтение дополнительной
литературы, подготовка докладов и сообщений.53
Сластёнин, В.А. Педагогика. – М.: Академия, 2008
Сластёнин, В.А. Педагогика. – М.: Академия, 2008
50
Педагогический энциклопедический словарь/ М., 2002. – С.74.
1 РПЭ: В 2т. – Т.1 – М., 1993. – с.274
51
Федеральный закон "Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ" (закон
о МСУ) от 06.10.2003 N 131-ФЗ
52
Дружинина Л. В. Руководство для врачей домов ребенка, М., 1987
53
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: МарТ, 2005. – С.80 – 81.
48
49
ДОМОХОЗЯЙСТВО — это элементарная учетная экономическая
единица общества, свидетельствующая о возможностях субъектов (или
одного человека) к самообеспечению и не находящихся на социальном
иждивении у государства (как дети и недееспособные граждане).
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – образование, получаемое
по дополнительным программам общего и/или профессионального
образования,
направленное
на
всестороннее
удовлетворение
образовательных потребностей граждан, общества, государства, а также на
повышение профессиональной квалификации и переподготовку кадров для
всех сфер социальной и экономической деятельности. Составляющая система
непрерывного образования. Термин употребляется в трех значениях: 1)
приобретение учащимися учебного заведения дополнительных знаний,
умений и навыков, не предусмотренных обязательными программами
обучения; 2) любая форма неформального получения дополнительных
знаний, умений и навыков лицом, имеющим общее или профессиональное
образование.54
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ с учащимися – одно из средств
преодоления и предупреждения неуспеваемости (по ряду субъективных и
объективных причин: переезд семьи, длительная болезнь ребенка и т.п.),
повышения качества знаний, глубины изучения программы, надежности
формирования учебных умений и навыков. Есть положительный опыт
организации консультаций, на которые учащиеся приходят по собственной
инициативе.55
ДОСТИГАЕМЫЙ СТАТУС, общественное положение, достигнутое
индивидом благодаря личному выбору жизненного пути и собственным
усилиям (образование, заслуги).
ЖИЗНЕННОЕ ПРОСТРАНСТВО МОЛОДЕЖИ – общественноэкономическая среда в целом – производство, система общественных
отношений, социальные институты и формы социализации, культура, нормы
и ценности данного общества, совокупность физических условий (природных
компонентов) и социальных образований (социальных компонентов), в
которых живет человек (в широком смысле); жизненное пространство, часть
окружающей среды, включающее непосредственное социальное окружение
человека – семью, друзей, производственный, учебный и другие коллективы
и группы (в узком смысле). В виталистской социологии жизненное
пространство – единство экологического, территориально-географического,
социокультурного, экономического, политического и социально-бытового
пространств среды обитания, обеспечивающих молодежи необходимые
условия воспроизводства и совершенствования жизненных сил, а также
участия в решении социально значимых жизненных проблем в исторически
конкретный период времени56.
Педагогический словарь / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. – М.:Академия, 2008.-С.258
Психолого-педагогический словарь/ сост.Рапацевич Е.С.- Минск, 2006. – С.202
56
С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, С.А.Гусова
54
55
ЖИЗНЕННЫЕ СИЛЫ МОЛОДЕЖИ (категория социологического
витализма)
способность
молодых
людей
воспроизводить
и
совершенствовать
свою
жизнь
индивидуально-личностными
и
организационно-коллективными средствами в исторически конкретном
жизненном пространстве и в рамках взаимозависимости людей по поводу их
жизненного пространства. Такое определение позволяет использовать
понятия «индивидуальная субъектность» и «социальная субъектность» как
составляющих содержания категории «жизненные силы молодежи», которая
отражает: воспроизводство и совершенствование жизни человека в сфере
государственного регулирования общественной жизни, бизнеса и третьего
сектора (сферы обслуживания); меру его включенности как субъекта
жизнеосуществления в существующие общественные отношения, меру его
субъектности в социокультурном развитии определенного типа на основе
социального образования.
ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ СЕМЬИ — совокупность ряда характерных
для нуклеарной семьи важнейших событий, происходящих в промежутке
времени существования семьи.
ЗАПОМИНАНИЕ – это закрепление нового путем связывания его с
приобретенным ранее. Запоминание выступает необходимым условием
обогащения опыта человека, это процесс, с которого начинается память. Оно
носит избирательный характер и определяется важностью и необходимостью
информации, которую человек воспринимает.
ЗАРАЖЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ – 1) бессознательная
невольная
подверженность
индивида
определенным
психическим
состояниям; 2) процесс передачи эмоционального состояния от одного
индивида другому на психофизиологическом уровне контакта помимо
собственно смыслового воздействия или дополнительно к нему.
ЗАЩИТА СОЦИАЛЬНАЯ – в общем смысле понятие «социальная
защита» обозначает экономические и социальные гарантии, обеспечивающие
людям соблюдение и реализацию их прав и свобод, достойный уровень и
необходимое качество жизни. Реализация социальной справедливости как
одной из базовых ценностей нашего общества напрямую зависит от действия
института социальной защиты. Современная российская власть широко
использует данное понятие социальной защиты в своих программных
документах. Анализируя c помощью этого ключевого понятия состояние дел
в стране, российская власть фиксирует в программных документах
ориентиры развития страны и задает приоритеты.
ИДЕНТИФИКАЦИЯ – психологический процесс отождествления
индивидом себя с другим человеком, группой, коллективом, помогающий
ему успешно овладевать различными видами социальной деятельности,
усваивать и преобразовывать социальные нормы и ценности, принимать
социальные роли. В социальной психологии идентификация понимается как
готовность человека чувствовать, переживать, действовать в отношении
другого так, как если бы этим другим являлся он сам. Приписывание другому
человеку своих собственных мотивов поведения, чувств, переживаний,
возможных в данной ситуации.
ИЕРАРХИЯ – (от греч. hieros — священный, arche — власть) принцип структурной организации сложных многоуровневых систем,
состоящий в упорядочении взаимодействий между уровнями в порядке от
высшего к низшему. Каждый из двух или более уровней выступает как
управляющий по отношению ко всем нижележащим и как управляемый,
подчинённый по отношению к вышележащим. В иерархически построенной
системе имеет место как структурная, так и функциональная
дифференциация, т. е. каждый уровень специализируется на выполнении
определенного круга функций, причём на более высоких уровнях иерархии
осуществляются преимущественно функции согласования, интеграции.
Необходимость иерархичного построения сложных систем обусловлена тем,
что управление в них связано с получением, переработкой и использованием
больших массивов информации. На нижележащих уровнях используется
более детальная и конкретная информация, охватывающая лишь отдельные
стороны функционирования системы; на более высокие уровни поступает
обобщённая информация, характеризующая условия функционирования всей
системы, и принимаются решения, относящиеся к системе в целом.
ИЗБИРАТЕЛЬ - гражданин, обладающий активным избирательным
правом и место жительства которого расположено в пределах избирательного
округа, что обеспечивает представительный характер органа публичной
власти соответствующего уровня.
ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ - политическое общественное
объединение, созданное в установленном федеральным законом порядке для
участия в выборах, имеющее свой устав, зарегистрированный в органах
юстиции. Избирательное объединение – разновидность политического
общественного объединения, устав которого специально предусматривает
возможность участия в политической жизни, участия в выборах в органы
государственной власти и местного самоуправления посредством
выдвижения кандидатов, а также участия в деятельности этих органов. В
соответствии с федеральным законодательством, в частности Федеральным
законом от 24 июня 1999 г. "О выборах депутатов Государственной Думы
Федерального Собрания Российской Федерации" и Федеральным законом от
19 сентября 1997 г. "Об основных гарантиях избирательных прав и права на
участие в референдуме граждан Российской Федерации" (ст. 2),
избирательное объединение может быть представлено в следующих
организационно-правовых формах: политическая партия, иная политическая
организация, политическое движение. Обязательным условием признания
общественного объединения избирательным является его регистрация в
органах юстиции не позднее чем за 1 год до дня голосования. При
назначении
выборов
законодательного
(представительного)
или
исполнительного органа власти субъекта РФ, органа местного
самоуправления в случае досрочного прекращения полномочий
соответствующего органа этот срок сокращается до 6 мес. Государственная
регистрация избирательного объединения производится органами юстиции.
Общественное политическое объединение должно иметь регистрацию на
уровне, соответствующем уровню выборов. Общероссийское политическое
объединение регистрируется Министерством юстиции РФ, межрегиональное
— органами юстиции по месту нахождения постоянно действующего
руководящего органа объединения, региональное и местное — органами
юстиции соответствующего субъекта РФ. Регистрация избирательного
объединения предоставляет ему право выдвигать кандидатов в высшие
федеральные органы, а также региональные и местные органы на
соответствующих выборах.
ИЗБИРАТЕЛЬНЫЕ КОМИССИИ - независимые коллегиальные
органы, формируемые в соответствии с избирательным законодательством,
организующие и обеспечивающие подготовку и проведение выборов
различного уровня. При проведении референдумов избирательные комиссии
действуют в качестве комиссий референдума. Структура избирательных
комиссий в РФ: центральная избирательная комиссия — работает на
постоянной основе возглавляет систему избирательных комиссий, организует
выборы федерального уровня (выборы Президента Российской Федерации,
выборы депутатов Государственной Думы); избирательные комиссии
субъектов Российской Федерации (ИКСы России) — действуют на
постоянной основе, участвуют в организации федеральных выборов,
организуют региональные выборы (выборы депутатов законодательных
органов); территориальные избирательные комиссии — действуют на
постоянной основе, формируются на территории городов и районов,
участвуют в организации федеральных и региональных выборов, на них
могут возлагаться полномочия избирательных комиссий муниципальных
образований; избирательные комиссии муниципальных образований —
действуют на постоянной основе, формируются на территории
муниципальных образований (муниципальных районов, городских округов,
городских и сельских поселений, внутригородских территорий городов
федерального значения). Организуют выборы в органы местного
самоуправления (муниципальные выборы), местные референдумы и
голосования. На них могут возлагаться полномочия территориальных
избирательных
комиссий;
окружные
избирательные
комиссии —
формируются незадолго до начала избирательной кампании при проведении
выборов депутатов представительного органа по одномандатным или
многомандатным
избирательным
округам
на
срок
полномочий
представительного органа, участвуют в проведении выборов депутатов
регионального или местного уровня, проводимых по мажоритарной или
смешанной избирательной системе. Окружная комиссия может не
формироваться, если ее полномочия возлагаются на комиссию другого
уровня; участковые избирательные комиссии — формируются в период
избирательной кампании (обычно примерно за месяц до дня голосования) на
территориях избирательных участков при проведении выборов любого
уровня, их полномочия обычно заканчиваются через 10 дней после дня
голосования. На эти комиссии ложится непосредственная работа по
организации голосования и подсчета голосов избирателей.
ИЗБИРАТЕЛЬНЫЕ ПРАВА ГРАЖДАН - конституционное право
граждан Российской Федерации избирать и быть избранными в органы
государственной власти и органы местного самоуправления, а также право
участвовать в выдвижении кандидатов, списков кандидатов, в предвыборной
агитации, в наблюдении за проведением выборов, работой избирательных
комиссий, включая установление итогов голосования и определение
результатов выборов, в других избирательных действиях в порядке,
установленном
Конституцией
Российской
Федерации,
настоящим
Федеральным законом, иными федеральными законами, конституциями
(уставами), законами субъектов Российской Федерации. Различают:
избирательное право активное (активное избирательное право) - право
граждан Российской Федерации избирать в органы государственной власти и
органы местного самоуправления; избирательное право пассивное (пассивное
избирательное право) - право граждан Российской Федерации быть
избранными в органы государственной власти и органы местного
самоуправления57.
ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ БЛОК В РФ – добровольное объединение двух и
более общественных объединений, зарегистрированных в порядке,
установленном федеральными законами, и иными нормативными правовыми
актами законодательных (представительных) органов государственной
власти, для совместного участия в выборах. Избирательный блок обладает
правами избирательного объединения.
ИМИДЖ – сложившийся в массовом сознании и имеющий характер
стереотипа эмоционально окрашенный образ кого-либо или чего-либо.
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ – 1) Процесс выделения человека как
относительно самостоятельного субъекта в ходе исторического развития
обществ, отношений. 2) Процесс и результат совмещения социальных
требований, ожиданий, норм, ценностей со спецификой потребностей,
свойств и стилей деятельности индивидов. 3) Процесс дифференциации
общих для данной соц. группы (класса, социального слоя) жизненных
условий и замены их все более специфическими. 4) Разрыв групповых связей
и появление самостоятельных индивидов, не имеющих тесных и
продолжительных связей с другими58.
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ – организация учебного
процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Осуществляется
в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и
содержания обучения. Позволяет создать оптимальные условия для
реализации потенциальных возможностей каждого ученика.59
Федеральный закон РФ от 22 мая 2002 «Об основных гарантиях избирательных прав и права на
участие в референдуме граждан Российской Федерации».
58
Социологический словарь
59
Педагогический энциклопедический словарь/ М., 2002. – С.104.
57
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ – неповторимое своеобразие отдельного
человека, совокупность присущих только ему особенностей.60
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД в воспитании – осуществление
педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся
(темперамента и характера, способностей и склонностей, мотивов и
интересов и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в
различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет
гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитательного
воздействия с целью достижения оптимальных результатов учебновоспитательного процесса.61
ИНСТИТУТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ – исторически сложившиеся,
устойчивые формы организации совместной деятельности людей,
направленной на воспитание, развитие, подготовку детей и молодежи к
самостоятельной жизнедеятельности, к их адаптации в изменяющемся
социуме и интеграции в общество 62 . К институтам социализации относят
семью, учреждения образования, культуры, здравоохранения, социальной
защиты различного типа и вида, общественные формирования, в том числе
детские, подростковые и молодежные объединения, средства массовой
информации, государство, религиозные организации и т.д.
ИНТЕРЕС – мотив или мотивационное состояние, побуждающее к
познавательной деятельности. В условиях формирующейся познавательной
деятельности содержание интереса может изменяться. Возникает на основе
познавательного влечения (желания) к той или иной области
действительности, в процессе развития может перерасти в устойчивую
личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему
предмету, в склонность.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ВЛИЯНИЕ – конформизм, возникающий
вследствие принятия суждений других людей о реальности.
ИНФРАСТРУКТУРА
ОБЩЕСТВЕННОГО
ДОСУГА
–
совокупность социальных учреждений, объектов и сооружений, являющихся
базой для обеспечения досуговой деятельности разных категорий населения,
прежде всего детей и молодежи. Она включает различные по
интеллектуальности и форме организации досуга учреждения: учреждения,
предлагающие пассивное потребление, гедонический досуг: предприятия
общественного питания /бары, рестораны, кафе/, ночные клубы, дискотеки,
бильярдные, игровые клубы, казино, торгово-развлекательные комплексы,
парки культуры и отдыха; учреждения, предлагающие интеллектуальный
досуг в виде зрителя (театры, кинотеатры и киноконцертные залы,
культурные центры этнических сообществ, культурных автономий, музеи,
библиотеки, выставочные залы и галереи); учреждения, обеспечивающие
активное деятельное спортивное времяпровождение (стадионы, бассейны,
тренажерные залы, парки активного отдыха, аквапарки, стадионы, фитнесПедагогический энциклопедический словарь/ М., 2002. – С.105.
РПЭ: в 2 т. – Т.1. – М., 1993. – С.361.
62
В.И.Загвязинский, О.А.Селиванова и др.
60
61
клубы); учреждения, создающие условия для самостоятельного
времяпровождения – пункты проката спортивного оборудования,
видеопродукции, бюро по туризму и путешествий; учреждения различной
ведомственной принадлежности: учреждения образования, органов по делам
молодежи, отделов культуры, предприятий, воинских частей, профсоюзных
организаций, клубы по месту жительства и т.д.63.
КАДРОВАЯ ПОЛИТИКА — система правил и норм, целей и
представлений, которые определяют направление и содержание работы с
персоналом организации. Через кадровую политику осуществляется
реализация целей и задач управления персоналом. Кадровая политика
создаётся менеджментом организации, реализуется кадровой службой (отдел
кадров) в процессе выполнения её сотрудниками своих функций. Кадровая
политика формализована в: правилах внутреннего трудового распорядка;
коллективном договоре; должностных инструкциях.
КАДРЫ
основной
(штатный)
состав
подготовленных,
квалифицированных работников предприятий, учреждений, партийных,
профсоюзных и общественных организаций той или иной отрасли
деятельности, выполняющие различные производственно-хозяйственные
функции согласно должностным инструкциям.
КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА обучения – организация учебного
процесса, при которой учащиеся группируются в отдельные классы в
соответствии с возрастом и уровнем знаний. Основной формой обучения
является урок.64
КЛУБ (англ. Сlub ) - общественная организация, объединяющая
группы людей в целях общения, связанного с политической, научной,
художественной, спортивной и другими интересами 65 ; общественная
организация, объединяющая людей на основе общности, близости интересов,
сходства занятий 66 ; массовое объединение с очень широким структурнофункциональным диапазоном для более четкой организации самой
разнообразной деятельности, свободно избираемой учениками 67 ;
специфический социокультурный институт «особого пространства»
человеческой жизни, пространство «особых», «личных и личностных
отношений», в котором происходит «свободное» движение людей, в нем они
сталкиваются и взаимодействуют как независимые личности, в нем они
относятся друг к другу по поводу производства, потребления и культуры. В
пространстве клуба каждый человек выступает как индивид (изолированная
целостность), поведение и взаимодействие которого с другими индивидами
определяется его внутренними качествами. Пространство клуба
характеризует особые отношения и коммуникации между людьми, в этом
пространстве существует возможность обсуждения, прожектирования и
А.Ф.Воловик, В.А.Воловик
РПЭ: в 2 т. – Т.1. – М., 1993. – С.444.
65
Большая российская энциклопедия
66
Ожегов Н.Ю. Толковый словарь современного русского языка
67
Э.Г.Костяшкин
63
64
проектирования новых вариантов социального развития. Следует различать
клуб как социокультурный институт, как учреждение, созданное для
организации досуга определенных категорий населения, клуб как
специфический тип объединений – добровольная ассоциация 68 . Клуб как
особый тип объединений имеет следующие черты: он образован для
удовлетворения разнообразных потребностей его членов, объединенных на
добровольной основе, его создание, деятельность не связаны с местными,
региональными и федеральными органами.
КЛУБНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – социальная организация, основной
деятельностью которой является предоставление населению, прежде всего
детям и молодежи разнообразных услуг социально-культурного,
просветительского и развлекательного характера, создание условий для
развития интеллектуальных, музыкальных, художественных, спортивных,
лидерских, творческих и других способностей, формирования активной
гражданской позиции. Клубные учреждения в совокупности составляют
инфраструктуру общественного досуга.
КЛУБНЫЙ КОЛЛЕКТИВ ПО ИНТЕРЕСАМ – объединение
единомышленников на основе принципа добровольности и сотрудничества,
имеющее определенную организационную структуру, характер и содержание
жизнедеятельности,
особенности
педагогического
руководства
и
методического обеспечения, свои формы и способы взаимодействия с
социальной средой. Клубная деятельность – совместная деятельность
участников клуба, организуемая на принципах добровольности, равноправия
и свободы, самодеятельности и самоуправления, сотрудничества и
сотворчества, обусловленная возрастными особенностями, индивидуальными
интересами, склонностями и способностями, а также сложившимся
социальным опытом.
КЛУБЫ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА –
КОМПОНЕНТЫ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА КАК СИСТЕМЫ: а) объект (дети, молодежь, группы,
молодежные объединения, окружающий их социум, семья, межэтнические
отношения и т.д.) и субъект (социально-педагогические учреждения,
специалисты, работающие в них); б) целевой компонент (содержание цели
определяется в зависимости от требований общества (социального заказа),
индивидуальных особенностей, возможностей объекта (объектов), наличия
проблем, связанных с социализацией подрастающего поколения в целом или
отдельной личности); в) содержательный компонент, включающий основные
направления социального воспитания, реализуемые целостно; г)
операционно-деятельностный (технологический) компонент (комплекс
социально- педагогических форм, методов, приемов, технологий, средств,
реализуемых специалистом в ходе своей профессиональной деятельности); г)
мотивационно-рефлексивный компонент (мотивация детей и молодежи к
решению собственных социальных проблем на основе сотрудничества со
68
Б.В.Куприянов
специалистами, к сотрудничеству с ними, направленному на минимизацию
возникновения социальных пороков в детско-молодежной популяции;
стимулирование их деятельности по оценке своих действий, установок,
поведения в соответствии с социально-одобряемыми моделями, эталонами;
д) аналитико-результативный компонент (отслеживание эффективности
социально-педагогического процесса на основе сопоставления цели, задач,
ожидаемых и полученных результатов).
КОНВЕНЦИЯ ООН О ПРАВАХ РЕБЁНКА — международный
правовой документ, определяющий права детей на образование, пользование
достижениями культуры, правом на отдых и досуг, и оказание иных услуг
детям государствами-членами ООН. Конвенция о правах ребёнка является
первым и основным международно-правовым документом, в котором права
ребенка рассматривались на уровне международного права. Документ
состоит из 54 статей, детализирующих индивидуальные права юных граждан
в возрасте от рождения до 18 лет на полное развитие своих возможностей в
условиях, свободных от голода и нужды, жестокости, эксплуатации и других
форм злоупотреблений69.
КОНТРСУГГЕСТИЯ - сопротивление внушающему воздействию.
КОНФОРМИЗМ – изменение поведения или убеждения в результате
реального или воображаемого давления группы, общественного мнения.
КОНФОРМНОСТЬ – психологическая характеристика поведения
человека, выражающаяся в его податливости «давлению» группы, т. е. в
ситуации конфликта между своим мнением и мнением группы он формирует
мнение, совпадающее с мнением большинства.
КОСВЕННЫЙ СПОСОБ УБЕЖДЕНИЯ – убеждение, имеющее
место в том случае, когда на людей влияют случайные факторы, например,
привлекательность оратора.
КРЕДИТНОСТЬ – убедительность; «кредитный» коммуникатор
воспринимается одновременно и как эксперт, и как заслуживающий доверия.
КРИТЕРИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ, позволяющие определить ее
эффективность: социальная адаптированность (социумность), социальная
автономность (самость), социальную защищенность, социальная активность
личности, ее направленность на самовоспитание, самообразование,
самореализацию в соответствии со своими личностно значимыми и
социально одобряемыми перспективами жизнедеятельности.
КРИТЕРИИ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИЩЕННОСТИ - признаки, на
основании которых производится оценка качества социальной защиты
разных категорий населения, в том числе детей и молодежи; социальная
защищенность - результат деятельности государственных структур по
обеспечению граждан целостной системой законодательно закрепленных
экономических, юридических и социальных прав и свобод, социальных
гарантий граждан, позволяющих населению иметь определенный
минимальный уровень социальной безопасности и жизнедеятельности. Ее
69
Шнекендорф З. К. Путеводитель по Конвенции о правах ребёнка. — М., 1997.
признаками являются: соблюдение прав и законных интересов населения в
сфере
образования,
медицинского
обслуживания,
занятости
(трудоустройства), досуговой сфере; качественная и финансовая
обеспеченность их уровня жизни и соответствие данному уровню качества и
образа жизни; занятость и др.
КУЛЬТУРА - (от лат. возделывание) воспитание, образование,
развитие, почитание, исторически определенный уровень развития общества,
творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах
организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в
создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Культура - сложное
междисциплинарное , общеметодологическое понятие. Понятие К.
употребляется для характеристики определенной исторической эпохи
(например, античная К.), конкретных обществ, народностей и наций,
специфических сфер деятельности или жизни. Выделяются две сферы К. материальная и духовная 70. 1.Исторически определенный уровень развития
общества, характеризующийся совокупностью созданных материальных и
духовных ценностей. Мировая культура. История развития культуры. 2.
Совокупность материальных или духовных достижений, созданных в какуюлибо эпоху, в какой-л. стране, какой-л. нацией и др. Культура средневековья.
Русская культура. Национальная японская культура . 3. Уровень, степень
развития чего-л. Культура речи. Правовая культура общества. 4. Степень
социального, умственного, нравственного развития. Человек высокой
культуры. Культура поведения. Обладать культурой 71 . 1.Исторически
определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей
человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности
людей, в их взаимоотношениях.2.Уровень, степень развития в какой-л.
отрасли знания или деятельности (в труде, политическая к., православная к.,
к. речи и т.д.).3.Характеристика определенных исторических эпох (к.
древнего мира), народов или нации (русская к.) 4. Степень общественного,
КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ – это дисциплинированность как качество
личности. Включает в себя различные стороны нравственного поведения
личности; в ней органически слиты культура общения, культура внешности,
культура речи, бытовая культура72.
КУЛЬТУРНАЯ ПАРАДИГМА – сложное, многофакторное явление.
Содержит следующие структурные элементы: 1. человек, как творец и
носитель культурной парадигмы; 2. общность жизни, судьбы субъекта,
которые находят свое выражение в ведущем типе отношений при решении
общих смысложизненных задач; 3. наличие общей социокультурной эмоции,
общий жизненный настрой; 4. тексты, которые передают ведущие мифы
эпохи73
Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2009
Нечаева И.В. Современный словарь иностранных слов. М., 1999
72
Сластёнин, В.А. Педагогика. – М.: Академия, 2008
73
Бакач Н.Б. из статьи «Культурная парадигма как объект социально-философского анализа
70
71
ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ, лабораторные работы – один из видов
самостоятельной практической работы и исследования учащихся в средней
общеобразовательной, специальной и высшей школе с целью углубления и
закрепления теоретических знаний, развития навыков самостоятельного
экспериментирования. Включает подготовку необходимых для опыта
(эксперимента) приборов, оборудования, реактивов и др., составление схемыплана опыта, его проведение и описание. Широко применяется в процессе
преподавания естественно-научных и технических дисциплин.74
Лекция (от лат. lectio – чтение) – систематическое, последовательное,
монологичное изложение учителем (преподавателем, лектором) учебного
материала, как правило, теоретического характера.75
ЛИДЕР МНЕНИЙ – член малой группы, который более
информирован по определенным вопросам, чем остальные участники
группы, и более активен и избирателен по отношению к определенным
средствам МК, что делает его мнение ориентиром для членов группы.
ЛИЧНОСТЬ – особое качество человека, приобретаемое им в
социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения.
Структура личности – это целостное системное образование, совокупность
социально-значимых психических свойств, отношений и действий индивида,
сложившихся в процессе онтогенеза и определяющих его поведение как
субъекта деятельности и общения.
ЛИЧНОСТЬ – это социальное качество человека, приобретённое
индивидом в предметной деятельности и общении. Личность – устойчивая
система социально-значимых черт, характеризующих индивида как человека
того или иного общества и определяющих его систему социальных
отношений. Личность – совокупность внутренних качеств человека,
позволяющих познавать и преобразовывать окружающий мир в соответствии
с поставленными целями. Личность – человек как представитель общества,
свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей.
Формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой
общественных и человеческих отношений, культурой. Человек не рождается
личностью, а становится ею в процессе социализации76. Личность – с одной
стороны, общественная сущность человека, сформировавшаяся в
определенной системе отношений, а с другой стороны - это конкретный
человек, представитель определенной социальной общности (нация, класс,
коллектив и др.), занимающийся определенным видом деятельности,
осознающий своё отношение к окружающей среде и имеющий свои
индивидуальные особенности 77 . Личность – это целостная психическая
система, которая выполняет определённые функции и возникает у человека,
чтобы обслужить эти функции. Основные функции личности – творческое
освоение общественного опыта и включение в систему общественных
РПЭ: в 2 т. – Т.1. – М., 1993. – С.490.
РПЭ: в 2 т. – Т.1. – М., 1993. – С.499.
76
Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь. – М.:Академия, 2005
77
Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии. - М., 1996
74
75
отношений. Все стороны личности обнаруживаются только в деятельности и
в отношениях с другими людьми 78. Личность – это индивидуальность, т.е.
неповторимое своеобразие физических и психических особенностей, их
сочетаний, форм, степени выраженности, присущих данному конкретному
человеку и отличающих его от всех других людей79.
МАНИПУЛЯЦИЯ
–
вид
психологического
воздействия,
используемый для достижения одностороннего выигрыша.
МАССОВАЯ КОММУНИКАЦИЯ – это социальное общение,
организованное и осуществляемое в масштабах всего общества. Она
ориентируется на социальные запросы общества и выступает регулятором
поведения, формирует совокупность идей и представлений, чувств и
настроений, отражающих различные стороны общественной жизни
общества.
МЕЖЛИЧНОСТНАЯ КОММУНИКАЦИЯ – взаимный обмен
субъективным опытом людей, находящихся в пространственной близости,
имеющих возможность видеть, слышать, касаться друг друга, легко
осуществлять обратную связь.
МЕСТНЫЙ РЕФЕРЕНДУМ – (от лат. referendum) — форма
непосредственного волеизъявления граждан, выражающаяся в голосовании
по наиболее значимым вопросам общегосударственного, регионального или
местного масштаба. Местный референдум - голосование проживающих на
территории соответствующего муниципального образования граждан,
обладающих избирательным правом, по наиболее важным вопросам
местного значения. Решение о проведении местного референдума
принимается представительным органом по собственной инициативе, по
требованию населения, по решению собрания участников референдума, по
требованию
главы
местного
самоуправления,
части
депутатов,
представительного органа, граждан, имеющих право на участие в
референдуме. В местном референдуме имеют право принимать участие все
граждане РФ, проживающие на территории данного муниципального
образования. Порядок назначения и проведения местного референдума
устанавливается уставом муниципального образования в соответствии с
федеральными законами и законами субъекта РФ. Общий порядок
реализации инициативы проведения местного референдума определен
Федеральным законом от 19 сентября 1997 г. "Об основных гарантиях
избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской
Федерации", другими избирательными законами.
МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ первоначально складывались как не
вполне осознаваемые приемы эффективного влияния людей друг на друга, а
в дальнейшем исследовались и классифицировались в качестве
психологических механизмов общения и взаимовлияния (убеждение,
внушение, заражение, гипноз и др.).
78
79
Л.С. Выгодский
А.А. Люблинская
МЕХАНИЗМЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ: убеждение, внушение, заражение.
МЕХАНИЗМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ (механизм социализации - это
прогрессивная аккомодация (приспособляемость) между человеком и
изменяющимися социальными реальными условиями его жизнедеятельности;
средств взаимодействия человека с социальными факторами): подражание
(воспроизведение человеком модели поведения и опыта деятельности других
людей); внушение (неосознанное воспроизведение человеком внутреннего
опыта, мыслей, чувств, психического состояния людей, взаимодействующих
с ним); конформность (податливость влиянию социальных групп,
проявляющаяся в изменении его поведения и установок в соответствии с
мнением,
позицией
большинства);
социальная
фасилитация
–
стимулирующее влияние поведения одних людей на жизнедеятельность
других, в результате чего она активизируется, интенсифицируется (протекает
интенсивнее); имитация – осознанная попытка ребенка подражать
определенной модели поведения окружающих его людей или личностей,
пропагандируемых СМИ как идеалы. В социальной педагогике целостно
представлены следующие механизмы социализации, в которых имеют место
и подражание, и внушение, и конформность, и социальная фасилитация:
традиционный механизм – усвоение человеком норм, эталонов поведения,
взглядов,
отношений,
ценностных
ориентаций,
господствующих
стереотипов, которые характерны для его семьи, ближайшего социального
окружения. В процессе личностного развития роль данного механизма,
особенно в условиях городского образа жизни, снижается. В сельской
местности влияние на подрастающее поколение народных обычаев,
традиций, имеющих место в большинстве семей, значительно, что
отражается на характере социализации сельской молодежи; стилизованный
механизм – социализация в рамках субкультуры (комплекса ценностей, норм,
поведенческих проявлений, способов деятельности, организации досуга и
т.д., которые типичны для определенной возрастной, профессиональной,
социально-культурной группы); межличностный механизм – социализация в
процессе взаимодействия человека со значимыми для него лицами –
агентами социализации (родителями, товарищами, соседями, учителями и
т.д.), в результате чего происходит перенос ценностей на основе эмпатии,
симпатии, идентификации; рефлексивный механизм, основанный на
способности сознания личности сосредоточиться на самом себе. Это внутренний диалог, в процессе чего человек дает себе и своим поступкам
объективную оценку; анализирует свое отношение к другим людям и
отношения других к себе; осознает, воспринимает или не воспринимает
окружающую себя социальную реальность и свое место в ней;
институциональный механизм – социализация в процессе взаимодействия
человека с институтами общества (учреждениями, организациями, СМИ),
способствующего накоплению у него знаний, умений и навыков, опыта
социально одобряемого поведения 80 . Социализация личности происходит с
80
А.В.Мудрик
помощью всех вышеназванных механизмов социализации, роль которых в
этом процессе различно и существенно в зависимости от половозрастных,
социально-культурных и профессиональных особенностей членов общества.
МИЛОСЕРДИЕ – способность откликаться на чужую боль,
стремление бескорыстно помогать людям, прощать их. Сострадательное,
доброжелательное, заботливое, деятельное отношение к другому человеку. С
древности в различных культурных традициях милосердие осмысляется как
важное условие человеческого общежития, существенное нравственное
требование81. Готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из
сострадания, человеколюбия82.
МИРОВОЗЗРЕНИЕ – система взглядов на мир и место в нем
человека; целостное представление о природе, обществе, находящее
выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы,
общества. В основе мировоззрения лежит миропонимание, т.е. совокупность
определенных знаний о мире. В мировоззрение входит и мировосприятие,
которое выражено в определенных идеалах, моделях, образах реальности,
формирующихся в практической жизни, искусстве, литературе, науке,
религии. Мировоззрение всегда связано с переживаемыми обществом
стадиями его развития, совокупностью тех проблем, которыми
непосредственно живет общество. Мировоззрение может формироваться
стихийно, на основе обыденного опыта или в результате взаимодействия
различных мировоззренческих установок, либо осознанно, посредством
теоретической разработки идей, идеалов, принципов 83 . Система взглядов,
воззрений на природу и общество 84 . Система взглядов, понятий и
представлений об окружающем мире. Мировоззрение в широком смысле
слова включает в себя совокупность всех взглядов человека на окружающий
мир: философские, общественно-политические, этические, эстетические,
естественнонаучные воззрения и т.д. Основное ядро всякого мировоззрения
(М. в более узком смысле слова) составляют философские взгляды. Главным
вопросом М. является основной вопрос философии85. Система взглядов на
объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к
окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные
этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения,
идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации86.
МИФ –1. Сказание, передающее представления древних народов о
происхождении мира, о явлениях природы, о богах и легендарных героях.
2.Вымысел 87 . 3. Возникающее на ранних этапах истории повествование,
фантастические образы которого (боги, легендарные герои, события и т.п.)
были попыткой обобщить и объяснить различные явления природы и
Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. редактор Б.М. Бим-Бад. М., 2009
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1994
83
Педагогический энциклопедический словарь/Гл.редактор Б.М.Бим-Бад. М., 2009
84
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.
85
Философский словарь/ Под ред. М.Н.Розенталя и П.Ф.Юдина. М., 1963
86
Словарь «Психология»/ Под редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М., 1990
87
Толковый словарь современного русского языка. Составитель Д.А.Романов. М., 2007
81
82
общества88. 4. Древнее сказание о богах и героях, о происхождении мира, о
явлениях природы 89 . 5. Древнее народное сказание о легендарных героях,
богах, о явлениях природы. Миф о Прометее.6. переносн. Недостоверный
рассказ, выдумка. Миф о пришельцах. 7. То же, что вымысел 90. 8.Древнее
народное сказание, передающее верования древних народов о
происхождении мира, о богах, демонах и духах, о легендарных героях и
героических событиях, явлениях природы и др.9.(Перен.) вымысел, нечто
фантастическое, неправдоподобное, легендарное91.
МОДА
–
это
специфическая
динамическая
форма
стандартизированного массового поведения, возникающая преимущественно
стихийно под влиянием доминирующих в обществе настроений и быстро
изменяющихся вкусов и увлечений. Она выступает как социальная санкция
поведения, вкусов и системы ценностных ориентаций.
МОЛОДЫЕ СЕМЬИ — семьи в первые три года после заключения
брака (в случае рождения детей — без ограничения продолжительности
брака), при условии, что один из супругов не достиг 35-летнего возраста, а
также неполные семьи с детьми, в которых мать или отец не достигли 35летнего возраста.
МОЛОДЫЕ СПЕЦИАЛИСТЫ, работники государственных и
муниципальных учреждений, окончившие учреждения среднего или высшего
профессионального образования и заключившие трудовой договор
(контракт) с соответствующим государственным или муниципальным
учреждением в соответствии с полученной специальностью или
квалификацией, в течение трех лег после окончания учебного заведения или
заключения трудового договора.
МОНОГАМИЯ — брак, заключаемый между одним мужчиной и
одной женщиной.
МОТИВ – материальный или идеальный предмет, который побуждает
и направляет на себя деятельность или поступок, ради которого они
совершаются. Источником побудительной силы мотивов выступают
потребности. Деятельность человека всегда имеет мотив, более того, она
направляется совокупностью мотивов (т.е. бывает полимотивированной).
Помимо функции побуждения мотивы выполняют смыслообразующую,
придающую смысл целям и способам деятельности.
МОТИВ – то, что вызывает определенные действия человека,
внутренние и внешние движущие силы. Побудительная причина, повод к
какому-либо действию; довод в пользу чего-либо 92 . Побуждение к
деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта;
побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности
Розенталь М.Н., Юдин П.Ф.
Нечаева И.В. Современный словарь иностранных слов. М., 1999
90
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.
91
Краткий политический словарь/Под ред. Добронравова А.О., П.В. Рождественского
92
Толковый словарь рус.языка. Романов Д.А.
88
89
предмет, ради которого она осуществляется 93 . Осознанное побуждение,
обусловливающее действие для удовлетворения какой-либо потребности
человека. Мотив играет важную роль в оценке действий и поступков, т.к. от
них зависит, какой субъективный смысл имеет действие для данного
человека 94 . Внутреннее, субъективно-личностное побуждение к действию,
осознанная заинтересованность в его совершении. Мотив является
основанием поступка; реализуется в цели95.
МОТИВАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ – соотношение
различных мотивов, влияющих на поведение людей
МОТИВАЦИЯ – побуждения, вызывающие активность организма и
определяющие ее направленность. Термин мотивация используется во всех
областях
психологии,
исследующих
причины
и
механизмы
96
целенаправленного поведения человека и животных . Процесс побуждения
человека к деятельности для достижения целей. Побуждение человека,
социальной группы к активной, целенаправленной деятельности; метод
управления. Мотивация отвечает на вопрос «почему» в отношении
поведения. Она указывает на внутренние состояния организма, которые стоят
за побуждением, настойчивостью, энергией и направлением поведения.
Обычно М. включает целенаправленность и активизацию поведения. М. как
активное состояние проявляется только в тот момент времени или в той
ситуации, когда данный организм действительно возбужден, т.е.
мотивирован. М. ведет к целенаправленному поведению. М. может
идентифицироваться по специфическим предшествующим событиям, по
результатам деятельности или исходам поведения (реальным или
существующим в виде когнитивных репрезентаций). Предшествующие
события приводят к различным видам мотивационных состояний и очень
часто поведение индивидуума различается соответственно тому, какие
специфические предыдущие события имели место97.
МОТИВЫ – обстоятельства, побуждающие человека к активной
деятельности. Побудители деятельности, складывающиеся под влиянием
условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности. В
роли мотивов могут выступать потребности и интересы, влечения и эмоции,
установки и идеалы. Мотивы человека развиваются на протяжении всей его
жизни через расширение и обогащение жизненного мира субъекта,
осваиваемого им в его предметной деятельности. Мотивы постепенно
преобразуются в более сложную структуру с централизованной сознательноволевой системой управления поведением. Умение создавать и использовать
определенные ситуации для воздействия на систему мотивов личности
составляет важный компонент педагогического мастерства98.
Психология. Словарь. Составитель Карпенко Л.А. М., 1990
Розенталь М.Н., Юдин П.Ф.
95
Словарь по этике/ Под ред. И.С.Кона. М., 1983
96
Карпенко Л.А.
97
Психологическая энциклопедия/Под ред. Р.Корсини, А.Ауэрбаха.-СПб., 2006
98
Бим-Бад Б.М.
93
94
МУНИЦИПАЛЬНАЯ СЛУЖБА - профессиональная деятельность
граждан, которая осуществляется на постоянной основе на должностях
муниципальной службы, замещаемых путем заключения трудового договора
(контракта). Нанимателем для муниципального служащего является
муниципальное образование, от имени которого полномочия нанимателя
осуществляет представитель нанимателя (работодатель). Представителем
нанимателя (работодателем) может быть глава муниципального образования,
руководитель органа местного самоуправления, председатель избирательной
комиссии муниципального образования или иное лицо, уполномоченное
исполнять обязанности представителя нанимателя (работодателя).
Муниципальным служащим является гражданин, исполняющий в порядке,
определенном муниципальными правовыми актами в соответствии с
федеральными законами и законами субъекта Российской Федерации,
обязанности по должности муниципальной службы за денежное содержание,
выплачиваемое за счет средств местного бюджета. Лица, исполняющие
обязанности по техническому обеспечению деятельности органов местного
самоуправления, избирательных комиссий муниципальных образований, не
замещают должности муниципальной службы и не являются
муниципальными служащими99.
НАПРАВЛЕНИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЙ
МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ: вовлечение молодежи в социальную
практику и ее информирование о потенциальных возможностях развития;
развитие созидательной активности молодежи; интеграция молодых людей,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества; обеспечение
соблюдения прав молодёжи; обеспечение гарантий в сфере труда и занятости
молодёжи; содействие предпринимательской деятельности молодёжи;
государственная поддержка молодой семьи; гарантированное предоставление
социальных услуг; поддержка талантливой молодёжи; формирование
условий, направленных на физическое и духовное развитие молодёжи;
поддержка деятельности молодёжных и детских объединений.
НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБНОГО
ПЛАНА – часть содержания образовательного процесса, которая отражает
национальное и региональное своеобразие культуры (родной язык,
литература, история, география региона и т.п.), особые потребности и
интересы в области образования народов нашей страны в качестве субъектов
федерации.100
НЕБЛАГОПОЛУЧНАЯ СЕМЬЯ – семья, характеризующаяся низким
состоянием психологического комфорта внутри семейного пространства,
конфликтностью отношений между членами семьи, прежде всего детскородительских отношений, недостаточным вниманием родителей к
выполнению функций семьи, дисгармоничностью отношений родителей и
детей к обществу, духовно-нравственным ценностям, труду, образованию,
Федеральный закон Российской Федерации от 2 марта 2007 г. N 25-ФЗ «О муниципальной
службе в Российской Федерации»
100
Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М., : Высшая школа, 2004. - С.76.
99
истории, культуре страны. Это семьи с ослабленными социальнонравственными нормами, низким уровнем общей и педагогической
культуры. Часто необоснованно к данной группе относят семью, имеющую
недостаточную материально-финансовую обеспеченность для социально
нормальной жизнедеятельности ее членов. Не всегда семья, имеющая
достаточно высокий уровень финансовой обеспеченности, является
благополучной в плане социализации, воспитания детей.
НЕВЕРБАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ – взаимодействие между людьми с
помощью неречевых средств, обмен невербальными сообщениями, а также
их интерпретацию в данной ситуации.
НЕРАВЕНСТВО, различие статуса индивидов в социуме. Является
следствием социальной дифференциации общества и проявляется в разных
аспектах (уровень дохода, образование, профессия, место жительства и т.д.).
ОБРАЗОВАНИЕ
–
процесс
педагогически
организованной
социализации, осуществляемой в интересах личности и общества.101
ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРОЦЕСС по самой своей сущности – это
процесс движения от целей к результату, процесс субъектно-объектного и
субъектно-субъектного взаимодействия педагогов с учащимися, когда
учащийся, студент, слушатель по мере всё более активного, глубокого и
всестороннего участия в процессе обучения и учения, воспитания и
самовоспитания, развития и саморазвития превращается из достаточно
пассивного объекта деятельности педагога в полнокровного соучастника,
иными словами в субъект педагогической взаимодеятельности.102
ОБРАЗОВАНИЕ КАК РЕЗУЛЬТАТ: грамотность – образованность –
профессиональная компетентность – культура – менталитет. Образование в
своей качественной характеристике – это не только ценность, система или
процесс, это – по самому смыслу еще и результат, фиксирующий факты
присвоения и государством, и обществом, и личностью всех тех ценностей,
рождающихся в процессе образовательной деятельности, которые так важны
для экономического, нравственного, интеллектуального состояния
«потребителей продукции» образовательной сферы – государства, общества,
каждого человека, всей цивилизации в целом.103
ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМА. В традиционном понимании
образование – это … система образовательных (государственных и
негосударственных) учреждений, различающихся по самым разным
параметрам, но, прежде всего, по уровню и профилю.104
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ – набор соответствующих
учебных дисциплин и интегративных курсов, которые включены в учебный
план общеобразовательной школы.105
РПЭ: в 2 т. – Т.2. – М., 1999. – С.62.
Психолого-педагогический словарь/ сост.Рапацевич Е.С.- Минск, 2006. – С.504.
103
Психолого-педагогический словарь/ сост.Рапацевич Е.С.- Минск, 2006. – С.504.
104
Психолого-педагогический словарь/ сост.Рапацевич Е.С.- Минск, 2006. – С.503.
105
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М, 2005. – С.210.
101
102
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
–
учреждение,
зарегистрированное в порядке, установленном Законом в качестве
образовательного, и осуществляющее или предполагающее осуществлять
образовательный процесс по одной или нескольким основным и (или)
обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся (воспитанников).106
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ
–
эталонный
уровень
образования, необходимый для данного общества в определенный
исторический отрезок времени.107
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ – вербальные и невербальные сообщения,
которые человек намеренно или ненамеренно посылает в ответ на сообщения
другого.
ОБУЧАЕМОСТЬ – способность индивида усваивать общие и
специальные знания, умения и навыки в процессе обучения с разной
скоростью и
ОБЩЕСТВЕННОЕ
НАСТРОЕНИЕ
–
это
эмоциональная
составляющая общественной психологии, влияющая на импульсивное
поведение масс; определенное состояние чувств и умов в больших
социальных группах, предпосылка социально-психологических сдвигов.
ОБЩЕСТВО: в широком смысле под обществом понимается
совокупность исторически сформировавшихся форм коллективной
деятельности людей. Общество выступает как особая, высшая стадия
развития живых систем, которая проявляется в функционировании и
развитии социальных систем, институтов, групп, в движении классовых и
других социальных противоречий. В узком смысле под обществом
понимается
исторически
конкретный
тип
социальной
системы
(капиталистическое общество), определенный социальный организм,
относящийся к такому типу («японский феодализм»), или определенная
форма социальных отношений (например, общество, противопоставленное
государству у Гегеля). Любому обществу присущи самодостаточность,
саморегуляция и самовоспроизводство. Объяснение природы общественной
связи (и соответственно общественной природы человека) на протяжении
истории социально-философской мысли оставалось центральной проблемой
всех теорий общества; то или иное ее решение определяет во многом и
трактовку отдельных типов общественной деятельности, в т. ч.
индивидуальных действий.
ОНТОГЕНЕЗ (от греч. оn, род. падеж оntos - сущее и gеnesis рождение, происхождение) - процесс развития индивидуального организма
от его зарождения до смерти. Термин предложен в 1866 немецким биологом
Э. Геккелем, противопоставлявшим его филогенезу в биологии. Геккель
считал, что развитие человека протекает в соответствии с биогенетическим
законом. Этот закон был в конце XIX - начале XX вв. экстраполирован на
становление человеческой психики (Г.С. Холл, П.П. Блонский и др.).
106
107
Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М., 2004. - С.116.
Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М., 2004. – С.64.
Понятием "О." в педагогике стали обозначать процесс индивидуального
развития психики, а изучение О. стало центральной задачей детской
психологии. В отечественной науке ХХ века утвердилась точка зрения,
согласно которой осн. содержание О. составляет предметная деятельность и
общение ребёнка (прежде всего совместная деятельность и общение со
взрослыми). В ходе интериоризации ребёнок "присваивает" социальные,
знаково-символические структуры и средства этой деятельности и общения,
на основе чего формируются его сознание и личность. Т.о., центральным
моментом О. человека выступает не созревание организма, а социально
обусловленное формирование психики, сознания, личности в условиях
воздействия со стороны различных институтов социализации108.
ОНТОЛОГИЯ (от греч. on (род. п. ontos) - сущий и logos – учение) раздел философии, учение о бытии, в котором исследуются всеобщие
основы, принципы бытия, его структура и закономерности; термин введен
немецким философом Р. Гоклениусом (1613)109.
ОПРОС - метод сбора первичной информации об объективных и (или)
субъективных фактах со слов опрашиваемого. Основные средства анкетирование и интервьюирование110.
ОПЫТ - 1) Отражение в сознании людей законов объективного мира и
общественной практики, полученное в результате их активного
практического познания. 2) Совокупность знаний и практически усвоенных
навыков,
умений.
3)
Воспроизведение
какого-нибудь
явления
экспериментальным путём, создание чего-нибудь нового в определённых
условиях с целью исследования, испытания. 4) Попытка осуществить чтонибудь, пробное осуществление чего-нибудь.
ОРГАНИЗАЦИОННОЕ САМОРЕГУЛИРОВАНИЕ – предполагает
гибкость в организации организаторских функций членами ученических
коллективов, устойчивое влияние актива на коллектив, способность
коллектива самостоятельно изменить свою структуру с целью более
успешного решения организаторских задач.
ОРГАНИЗАЦИЯ, объединение людей, совместно реализующих
программу или цель и действующих на основе определенных правил и
процедур. Данное понятие применяется к социальным объектам, фиксируя
динамические закономерности, т. е. относящиеся к функционированию,
поведению и взаимодействию частей; обычно соотносится с такими
понятиями как структура, система, управление. Понятие организация
используется применительно к социальным объектам, как правило, в общем
контексте с понятиями структуры и системы, причем последнее
устанавливает тот круг явлений, более конкретные характеристики которых
(обычно относящиеся к внутренним закономерностям системы) выражаются
в понятиях структуры и организации. В понятии «структура», как правило,
фиксируются относительно инвариантные и статические, т. е. относящиеся к
Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 179
Большой Энциклопедический Словарь
110
Большой Энциклопедический Словарь
108
109
строению и способам взаимосвязи частей, закономерности, а в понятии
«организация» - динамические, т. е. относящиеся к функционированию,
поведению и взаимодействию частей. Различают два аспекта организации:
упорядоченность и направленность. Упорядоченность определяется
количественно как величина, обратная энтропии системы и выражаемая в
единицах количества информации (битах). Направленность организации
характеризует соответствие (или несоответствие) системы условиям
окружающей среды, целесообразность данного типа организации с точки
зрения поддержания нормального функционирования системы, диапазон ее
приспосабливаемости к среде и т. п. Понятие социальной организации в
широком смысле характеризует способы упорядочения и регулирования
действий отдельных индивидов и социальных групп. Разнообразные
механизмы социальной организации, охватывающие все уровни и сферы
взаимоотношений между людьми, выполняют интегративную функцию и
обеспечивают управление действиями индивидов со стороны социальной
системы. Эти механизмы, во-первых, через социализацию и усвоение
индивидами норм и ценностей, господствующих в данной социальной
системе, создают условия и предпосылки участия людей в общественных
отношениях и, во-вторых, через социальный контроль и систему санкций
призваны влиять на индивида таким образом, чтобы направленность и
характер выбираемых им действий не выходили за рамки допустимого в
данной системе. В узком смысле социальная организация - это относительно
автономная группа людей, ориентированная на достижение некоторой
заранее фиксированной цели, реализация которой требует совместных и
координированных действий. Характерной особенностью таких развитых
организаций является наличие в них специализированного персонала,
прошедшего соответствующую подготовку и выполняющего функцию
управления.
ОРГАНЫ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ – выборные и другие
органы, наделённые полномочиями для решения вопросов местного значения
и не входящие в систему органов государственной власти. Структуру органов
местного самоуправления в РФ составляют представительный орган
муниципального образования, глава муниципального образования, местная
администрация (исполнительно-распорядительный орган муниципального
образования), контрольно-счетный орган муниципального образования, иные
органы и выборные должностные лица местного самоуправления,
предусмотренные уставом муниципального образования и обладающие
собственными полномочиями по решению вопросов местного значения.
Порядок формирования, полномочия, срок полномочий, подотчетность,
подконтрольность органов местного самоуправления в РФ, а также иные
вопросы организации и деятельности указанных органов определяются
уставом муниципального образования111.
Федеральный закон "Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ" (закон
о МСУ) от 06.10.2003 N 131-ФЗ
111
ОТБОР КАДРОВ - часть процесса найма персонала, связанная с
выделением одного или нескольких кандидатов на вакантную должность
среди общего числа людей, претендующих на эту должность. Для отбора
кадров используются отборочное собеседование, тестирование, услуги
центров оценки (консалтинговых центров) и другие методы. Это определение
психологических и профессиональных качеств людей с целью определения
их соответствия конкретной работе. При подборе кадров учитываются:
желание или нежелание кандидата заниматься данной деятельностью,
способность выполнять эффективно данную деятельность и потребность
предприятия в данных работниках. При кадровом подборе также
учитываются морально-этические, половозрастные и психологические
особенности конкретного человека (темперамент, характер, способности,
направленность личности).
ОТМЕТКА – качественное и количественное выражение учебной
успешности школьников, учащихся, студентов по заданной матрице (шкале)
оценивания. Предлагаются различные шкалы оценок (от 10 или 14 – до 100бальной).112
ОЦЕНКА – о качестве выполненной работе, об успехах и недостатках
в деятельности обучающихся; должна содержать конструктивную часть,
позволяющую устранить недостатки. Особую роль играет в безотметочном
обучении.113
ПАССИВНОЕ ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО ГРАЖДАН – право
граждан быть избранным в органы государственной власти и в выборные
органы
местного
самоуправления.
Для
реализации
пассивного
избирательного права, в том числе права выдвигать свою кандидатуру на
выборах в порядке самовыдвижения, недостаточно лишь волеизъявления
лица, желающего быть кандидатом, - лицо должно отвечать определенным
требованиям Конституции РФ, среди которых наличие гражданства
Российской Федерации (ч. 1, 2 ст. 32), достижение соответствующего
возраста, с которым связана возможность гражданина РФ самостоятельно
осуществлять в полном объеме свои права и обязанности (ст. 60); кроме того,
не имеют права избирать и быть избранными граждане, признанные судом
недееспособными, а также содержащиеся в местах лишения свободы по
приговору суда (ч. З cт. 32); некоторые дополнительные требования,
касающиеся возраста и срока постоянного проживания в Российской
Федерации, предъявляются к кандидатам на выборах Президента РФ (ч. 2 ст.
81). Депутатом Государственной думы РФ может быть избран гражданин
Российской Федерации, достигший 21 года и имеющий право участвовать в
выборах. Данный ценз действует для депутатов местных дум (на областном,
краевом, окружном и городском уровнях), а также глав города. Президентом
Российской Федерации может быть избран гражданин Российской
112
113
Педагогический словарь / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. – М, 2008.-С.67-68.
Педагогический словарь / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. – М, 2008. – С.68.
Федерации не моложе 35 лет, «постоянно проживающий в Российской
Федерации не менее 10 лет».
ПАТРИОТИЗМ - любовь к Родине, преданность своему Отечеству,
стремление служить его интереса и готовность, вплоть до
самопожертвования, к его защите. На личном уровне патриотизм выступает
как важнейшая, устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его
мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения. На макроуровне
патриотизм представляет собой значимую часть общественного сознания,
проявляющуюся в коллективных настроениях, чувствах, оценках в
отношении к своему народу, его образу жизни, истории, культуре,
государству, системе основополагающих ценностей. Патриотизм проявляется
в поступках и деятельности человека. Деятельная сторона патриотизма
является определяющей, именно она способна преобразовать чувственное
начало в конкретные для Отечества и государства дела и поступки.
Патриотизм является нравственной основой жизнеспособности государства и
выступает в качестве важного внутреннего мобилизующего ресурса развития
общества, активной гражданской позиции личности, готовности её к
самоотверженному служению своему Отечеству. Патриотизм, как
социальное явление, это цементирующая основа существования и развития
любых наций и государственности 114 . Патриотизм – это синтез духовнонравственных, гражданских и мировоззренческих качеств личности, которые
проявляются в любви к родине. К своему дому, в стремлении и умении
беречь и приумножать лучшие традиции, ценности своего народа, своей
национальной культуры, своей земли115.
ПАТРИОТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ – это
совокупность установок и убеждений личности, основанных на
патриотических ценностях и идеалах и определяющих её направленность на
социально-значимое поведение и деятельность, являющихся базой
нравственного и гражданского самоопределения116.
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ – составная часть общего
воспитательного процесса, представляющая собой систематическую и
целенаправленную деятельность органов государственной власти и
общественных организаций по формированию у граждан высокого
государственного сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности
к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по
защите интересов Родины117. Патриотическое воспитание - систематическая
и целенаправленная деятельность государственных и общественных
Воспитание патриотизма в условиях социальных перемен: теоретико-методологические и
прикладные основы / Монография. А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев, В.И. Лутовинов, Г.Н.
Филонов и др. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2007
115
Андреев, В.А. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс. - Казань:
Центр инновационных технологий. 2008
116
Воспитание патриотизма в условиях социальных перемен: теоретико-методологические и
прикладные основы / Монография. А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев, В.И. Лутовинов, Г.Н.
Филонов и др. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2007
117
Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации
114
организаций, семьи по формированию у детей и молодёжи любви к
«большой» и «малой» Родине, чувства верности своему Отечеству,
патриотических убеждений и установок, социально позитивных отношений,
поведения и деятельности, потребности к самосовершенствовании118.
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ система взаимосвязанных
действий, осуществляемых человеком для достижения патриотически
значимых целей. Для патриотического поведения характерно соответствие
общепринятым или официально установленным социальным нормам,
правилам, традициям, обычаям и социальным установкам, отражающим
идею служения Отечеству119.
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ САМОСОЗНАНИЕ – целостная, относительно
устойчивая система представлений человека о себе как духовном,
биосоциальном и социобиологическом существе, включающая осознание
себя субъектом защиты и созидания Отечества, убеждение в ценности
Родины. Адекватную самооценку в пространстве единства личных,
коллективных, общественных и государственных интересов120.
ПАТРОНАТ - покровительство; форма воспитания, при которой дети,
лишившиеся родительского попечения, передаются на воспитание в семьи
граждан по договору, заключаемому уполномоченным государственным
органом и лицом (патронатным воспитателем), выразившим желание взять
ребенка на воспитание. Патронатному воспитателю выплачивается
определенное вознаграждение, а он обязуется воспитывать и содержать
ребенка как члена своей семьи и признается опекуном (попечителем своего
воспитанника)121.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ - это профессиональное общение
преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание
благоприятного психологического климата. Его функции: познание
личности, обмен информацией, организация деятельности, обмен ролями,
сопереживание, самоутверждение. Структура педагогического общения:
моделирование общения; организация непосредственного; управление
общением; анализ осуществленного общения и моделирование его на
предстоящую деятельность122.
ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ (от лат. persona - личность,
facere - делать) - сложный и противоречивый процесс взаимодействия
информационного содержания социализирующих и регулирующих
поведение личности факторов (внешних, социальных) с различными типами
сознательно-психических и идеологических процессов, свойств и отношений,
образующих целостный личностный модус человека (его потребности,
А.К. Быков
Воспитание патриотизма в условиях социальных перемен: теоретико-методологические и
прикладные основы / Монография. А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев, В.И. Лутовинов, Г.Н.
Филонов и др. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2007
120
А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев
121
Экономический словарь
122
Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. — М.: Флинта, Наука/под ред. Т. А. Ладыженской и А.
К. Михальской. 1998
118
119
интересы, убеждения, оценочные критерии, стремления). Персонификация
выполняет следующие функции: обеспечивает конкретизацию воспитания,
развития, саморазвития личности, исходя из общего, типичного и
своеобразного в ребенке; повышает действенность, результативность
педагогических воздействий по отношению к отдельной личности; повышает
возможности подрастающего поколения в саморазвитии, позволяет
преодолеть
формализм
в
педагогическом
процессе.
Принцип
персонификации в воспитании требует, чтобы воспитатель: в работе с детьми
и молодежью систематически выявлял и учитывал особенности их характера,
вкусы, привычки, способности, образ жизни, мотивы, жизненные планы,
установки, направленность, специфику их поведенческих проявлений,
систему отношений к окружающей действительности и т.д.; умел
пользоваться диагностическими методиками для выявления личностных
свойств и качеств воспитуемых; привлекал детей к разнообразным видам
посильной и по мере усложняющейся деятельности, обеспечивающей
прогрессивное формирование запроектированного образа личности;
своевременно выявлял и минимизировал предпосылки, которые могут
помешать достижению цели, оперативно изменял тактику воспитания в
зависимости от новейших сложившихся условий и событий; во всех видах
организуемой деятельности стимулировал активность личности в
саморазвитии, развивал ее самостоятельность, самодеятельность и
инициативу; не столько управлял, сколько умело организовывал и направлял
ведущую к успеху деятельность; сочетал воспитание с самовоспитанием
личности, помогал в выборе целей, способов, форм самовоспитания.
ПОБУЖДЕНИЕ ИМПУЛЬСА К ПОДРАЖАНИЮ – активизация
инициатором общения у других людей стремления стать подобным ему,
копируя его манеры, слова, образ мыслей. Эта способность может как
непроизвольно проявляться, так и произвольно использоваться. Стремление
подражать и подражание (копирование чужого поведения и образа мыслей)
также может быть произвольным и непроизвольным.
ПОВЕДЕНИЕ
–
совокупность
взаимосвязанных
действий,
осуществляемых для достижения поставленных целей или в ответ на
действия других. Бывает независимым, подчинённым, нейтральным.
Обусловлено
принуждением;
внутренним
желанием;
пониманием
необходимости. Поведение – система взаимосвязанных рефлекторных и
сознательных действий (физических и психических), осуществляемых
человеком при достижении определённой цели, реализации определённой
функции в процессе его взаимодействия со средой. В современной
психологии в качестве центральной категории принято рассматривать не
поведение, а деятельность. Поведение при этом нередко понимается как
синоним деятельности, имеющей природные предпосылки, но в своей основе
социально обусловленной. Опосредованной языком и др. знаковосмысловыми системами. типичными формами которой являются познание.
Труд, игра, общение; определенным образом организованная деятельность,
осуществляющая связь организма с окружающей средой. Три типа поведения
(психол. аспект): инстинктивное, навыки и разумное123.
ПОДРАЖАНИЕ - воспроизведение внешних черт поведения других
людей.
ПОДРОСТКОВО-МОЛОДЕЖНЫЙ КЛУБ (КЛУБЫ ДЕТСКИЕ И
ПОДРОСТКОВЫЕ)
общественные
организации,
добровольно
объединяющие группы детей в целях общения, связанного с различными
интересами, а также для отдыха и развлечения детей и подростков 124 ;
полифункциональное учреждение, многомерное и гибкое пространство по
месту жительства, позволяющее: детям и молодежи не только получать
дополнительное образование в соответствии со своими интересами,
потребностями и ожиданиями, развивать свои способности, но и общаться,
обеспечить свой личностно-смысловой и социально одобряемый досуг;
социальным педагогам, специалистам работы с молодежью и другим
работникам осуществлять социально-педагогическое сопровождение их
социализации, организовать социально-ориентированную работу с ними. По
масштабам деятельности выделяют клубы: многопрофильные: детские
секции профсоюзных клубов, Домов культур; Дома (Дворцы) детского
творчества; детские, подростковые клубы; клубы в школах (в ряде концепций
авторских школ понятие «клуб» объединяет внеурочную, внеклассную и
внешкольную работу и рассматривается как перспективное направление
совершенствования социально-педагогической деятельности школы);
семейные клубы. Внутри крупных клубных учреждений организуются
кружки, секции, студии, самодеятельные коллективы, которые также
рассматриваются как клубы (однопрофильные); однопрофильные: клубы
юных туристов, краеведов, самодеятельные объединения разной
направленности с аналогичными названиями (например, «Я –гражданин
России, Клуб интернациональной дружбы), клубы по интересам и
любительские объединения, придерживающиеся какой-либо одной темы
увлечения учащихся125.
ПОЗИЦИЯ - (от лат. positio - положение). 1) Положение,
расположение. 2) Точка зрения, мнение по какому-либо вопросу;
определенная оценка факта, события. 3) Устойчивая система отношений
человека к действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении
и поступках.
ПОКОЛЕНИЕ - 1) в биологии – группа особей в популяции,
состоящих в одинаковой степени родства по отношению к общим предкам,
Напр., у человека: родители, дети, внуки - 3 последовательных поколения; 2)
в демографии – совокупность людей, родившихся в одном и том же
календарном году126.
ПОЛИГАМИЯ — брак, включающий в себя несколько партнеров.
Г.М. Коджаспирова. А.Ю. Коджаспиров. Педагогический словарь. – М.:Академия. 2005
Российская педагогическая энциклопедия
125
Российская педагогическая энциклопедия
126
Энциклопедический словарь
123
124
ПОЛИТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ОБЩЕСТВА –
система
социально-политических институтов в государственно-организованном
обществе, осуществляющих политические, социальные, экономические,
культурные и другие функции. Это система организаций и учреждений,
участвующих в управлении обществом. Это государство, политические
партии, профессиональные союзы, церковные учреждения и т.д.
ПОЛИТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ.
Политические мотивы реформирования системы социальной защиты
населения остро проявились в начале 90-х гг. и были связаны с начавшимися
реформами, которые обернулись системным кризисом, что привело к
ухудшению качества жизни людей. Возникла опасность политической
дестабилизации и социального напряжения. Необходимость политической
стабилизации в обществе в решающей степени определила превращения
системы социальной защиты населения в элемент национальной
безопасности страны, предмет особой заботы законодательных и
исполнительных органов власти. Ими принимаются конкретные меры по
противодействию многим потенциальным и реальным угрозам, которым
подвергаются интересы России: по преодолению бедности, замедлению
снижения уровня жизни населения, социальной дифференциации общества.
ПОЛИТИЧЕСКИЙ
КОНФЛИКТ
острое
столкновение
противоположных сторон, обусловленное взаимопроявлением различных
интересов, взглядов, целей в процессе приобретения, перераспределения и
использования политической власти, овладения ведущими (ключевыми)
позициями во властных структурах и институтах, завоевания права на
влияние или доступ к принятию решений о распределении власти и
собственности в обществе.
ПОНИМАНИЕ – мысленное воспроизведение объективного процесса
возникновения и формирования предмета целенаправленной деятельности и
мышления. Понимание осуществляется в актах внутренней речи субъекта и
раскрывает ему мотивы, цели и содержание обращенного к нему действия
другого человека (поступка, речи, демонстрации или репрезентации
предмета и т.п.)
ПОТРЕБНОСТИ – форма связи живых организмов с внешним миром,
источник их активности. Потребности как внутренние сущностные силы
организма побуждают его к осуществлению качественно определенных форм
активности. Развитие человеческих потребностей происходит через
расширение и изменение круга их предметов. Общественное производство
материальных благ и духовных ценностей обуславливает развитие
общественных потребностей, которые присваиваются индивидами в процессе
социализации, овладения культурой человечества.
ПРАВОВАЯ КОНЦЕПЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ –
современная концепция социальной защиты исходит из того, что социальная
защита не должна сводится к бесплатной помощи и поощрению ее
пассивного ожидания. Ее суть заключается в том, чтобы возрождать и
поощрять в человеке чувство хозяина, формировать мотивы к
высокопроизводительному труду и вовлекать его в такой труд, создавать в
обществе относительно равные «стартовые возможности» для всех его
членов. Государство обеспечивает правовую основу социальной защиты,
формирует и организует работу общественных фондов, использует их
возможности для помощи социально незащищенным слоям населения.
Правовая концепция социальной защиты основана на принципах
справедливость и гуманизма, утверждающим необходимость обеспечения на
правовой основе всем членам общества, всем слоям и группам населения
равнодоступных защитных гарантий и благ с учетом трудового вклада.
ПРЕДСТАВИТЕЛЬНЫЙ ОРГАН МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ –
выборный орган местного самоуправления, обладающий правом
представлять интересы населения и принимать от его имени решения (в
соответствии с действующим законодательством РФ), действующие на
территории муниципального образования127.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПОКОЛЕНИЙ - передача и усвоение
социальных и культурных ценностей от поколения к поколению, от
формации к формации. Обозначает также всю совокупность действия
традиций.
ПРИЕМ ВОЗДЕЙСТВИЯ – это совокупность средств и алгоритм их
использования. Методы воздействия – совокупность приемов.
ПРИНЦИПЫ
МОЛОДЁЖНОЙ
ПОЛИТИКИ:
выделение
приоритетных направлений; учет интересов и потребностей различных групп
молодежи; участие молодых граждан в разработке и реализации
приоритетных направлений государственной молодежной политики;
взаимодействие государства, институтов гражданского общества и
представителей бизнеса; информационная открытость; независимость оценки
результатов государственной молодежной политики.
ПРОТИВОРЕЧИЯ (КАК ИСТОЧНИКИ РАЗВИТИЯ ВНЕШНЕГО
И
ВНУТРЕННЕГО
СОСТАВЛЯЮЩИХ
СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА) – противоречия между социальной
ориентацией функционирования человека, и потребностями его
«очеловечивания» и общественными интересами128; между разнообразными
(часто разнонаправленными) воздействиями факторов, институтов
социализации на подрастающее поколение и целостным, социально
одобряемым его поведением, развитием, между ценностными ориентациями,
навязываемыми подрастающему поколению внеинституциональной средой,
и социально одобряемыми ценностями, нормами, правилами поведения и др.
ПРЯМОЙ СПОСОБ УБЕЖДЕНИЯ – убеждение, имеющее место,
когда заинтересованная аудитория сосредотачивает свое внимание на
благоприятных аргументах.
ПУБЛИКА – это форма стихийной группы, кратковременное собрание
людей для совместного времяпрепровождения в связи с каким-то зрелищем –
Федеральный закон "Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ" (закон
о МСУ) от 06.10.2003 N 131-ФЗ.
128
В.А.Никитин
127
на трибуне стадиона, в большом зрительном зале, на площади и т.п. Публика
всегда собирается ради общей и определенной цели, поэтому она более
управляема, в частности, она в большей степени соблюдает нормы, принятые
в избранном типе организации зрелищ. Но публика остается массовым
собранием людей, и в ней действуют законы массы. Достаточно какого-либо
инцидента, чтобы публика стала неуправляемой. Известны драматические
случаи, к которым приводят неуемные страсти толпы (например, инциденты,
провоцируемые рок-звездами на концертах, спортивных соревнованиях)
РАЗВИВАЮЩИЙСЯ РЕГИОН – территориально-экономическая
система, в которой наблюдается устойчивый рост социально-экономических
показателей.
Рост
предполагает ежегодное
превышение
уровня
краткосрочных и долгосрочных целевых параметров над уровнем
показателей предыдущего года. Это и является показателем развития.
Развивающийся регион должен демонстрировать: значительный рост
экономических показателей региона; проведение целенаправленной
структурной, научно-технической и инвестиционной политики; решение
социальных проблем при реформировании экономики; стимулирование
деловой активности реального сектора экономики. Основной показатель
развития региона это устойчивое повышение уровня и качества жизни
населения.
РЕГИОН ДОНОР - территориально-экономическая система,
основанная на созданном ранее социально-экономическом потенциале со
сложной структурой хозяйственного комплекса, выгодном географическом
положении и благоприятном инвестиционном климате, функционирующая и
развивающаяся преимущественно за счет внутренних финансовоэкономических источников, позволяющих обеспечить расширенное
воспроизводство, совершенствовать структуру региональной экономики, а
также повысить качество и уровень жизни населения.
РЕГИОНАЛЬНАЯ МОЛОДЁЖНАЯ ПОЛИТИКА - система
формирования приоритетов и мер, направленных на создание условий и
возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации
молодежи, для развития ее потенциала на региональном уровне.
Инициативы, конкретные меры и программы, осуществляемые на
региональном уровне в интересах молодёжи с учётом специфики развития
конкретного региона для развития и реализации потенциала молодежи в
интересах России. Региональная молодёжная политика формируется и
реализуется органами государственной власти субъектов РФ и местного
самоуправления при участии молодежных и детских общественных
объединений, неправительственных организаций и иных юридических и
физических лиц.
РЕГИОНАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА — государственная политика в
отношении крупных территориальных общин, учитывающая их
геополитические,
исторические,
социкультурные
и
экономически
особенности.
Региональная
политика
регламентирует
отношения
центральной власти и регионов, определяет права и полномочия политико-
административных единиц. Региональная политика включает следующие
направления: выравнивание региональных социально-экономических и
других диспропорций развития, достижение политической и социальной
стабильности, достижения экономической эффективности, эффективное
использование трудовых ресурсов, развитие периферийных ресурсносырьевых регионов, демографическую политику, инновационную политику,
экологическую политику и др. Современная региональная политика является
важнейшим инструментом согласования государственных и местных
интересов, достижения оптимального соотношения между экономической
эффективностью и социальной справедливостью.
РЕКЛАМА – это тип коммуникации, предназначенный для убеждения.
Этот эффект может сказываться на поведении (например, покупка товара),
установках (нравится такая продукция), и/или реклама оказывает
когнитивное воздействие (желание узнать о свойствах данного товара).
РЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ (от лат. re… - приставка, обозначающая
повторное, возобновляемое действие, противоположное, обратное действие
или противодействие и социализация) – восстановление у человека
утраченных социальных ценностей и опыта общения, поведения,
жизнедеятельности. На ресоциализацию, ее результаты также существенно
оказывают влияние различные факторы, в том числе личностные, средовые,
воспитательные.
РЕЦИПИЕНТ – (от лат. recipientis – принимающий) – субъект,
воспринимающий адресованное ему сообщение. Субъекта, реагирующего на
сообщение, называют респондентом.
САМОУПРАВЛЕНИЕ - внутреннее, своими собственными силами
управление делами в какой-н. организации, коллективе 129 . Форма
организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая
развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для
достижения общественно значимых целей. Существуют различные подходы
к С. (авторитарное, подготовка к жизни –Я.А.Коменский…); средство
развития демократических отношений видели в С. многие отечественные
педагоги. Многообразие форм С. позволяет избежать формального,
бюрократического подхода к его организации. Основные принципы С. –
сплочение коллектива вокруг единой цели, оптимальное сочетание
коллективных и личных интересов, интеграция и дифференциация
педагогического управления и С.130
САМОУПРАВЛЕНИЕ
В
ОБЩЕСТВЕННО-ТРУДОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – реализация задач самообслуживания, благоустройство
территории, шефская работа и т.д.
САМОУПРАВЛЕНИЕ ДЕТСКОЕ – демократическая форма
организации жизнедеятельности детского коллектива, которая предполагает
129
130
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю
(Бим-Бад Б.М.
развитие самостоятельности членов коллектива в принятии и реализации
решений для достижения общественно-значимых целей
СЕМЕЙНАЯ ЗАЩИТА — защита личности со стороны института
131
семьи .
СЕМЕЙНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ — профессиональная
психологическая работа с семьей и ее членами, направленная на осознание
происходящего в их жизненном пространстве и решении проблем
эмоционального и межличностного характера на основе осознанного выбора.
СЕМЕЙНОЕ ПРАВО — это вопросы государственной поддержки
института брака и семьи, установление в законодательном порядке прав и
обязанностей родителей, детей, супругов и т. д.
СЕМЕЙНЫЙ УКЛАД — установившийся порядок, сложившееся
устройство семейной жизни, по которому судят о своеобразии конкретной
семьи.
СЕМЬЯ — основанное на браке или кровном родстве объединение
людей, связанных общностью быта, взаимной ответственностью и заботой (в
первую очередь— о детях).
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ - совокупность преемственных
образовательных программ и государственных стандартов различного уровня
и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений и
органов управления образованием. Совокупность взаимодействующих
подсистем и элементов, имеющие собственную правовую основу
регулирования 132 . Совокупность образовательных программ и
государственных образовательных стандартов различного уровня и
направленности; сети реализующих их образовательных учреждений;
органов управления образованием и подведомственных им учреждений и
организаций133.
СИСТЕМА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ – это
соответствующие государственные учреждения, общественные организации,
нормативно-правовая и духовно-нравственная база воспитательной,
образовательной и массовой просветительской деятельности; комплекс
мероприятий по формированию патриотических чувств и сознания граждан
Российской Федерации134.
СЛУХИ – специфический вид межличностной коммуникации, в
процессе которой сюжет, в известной мере отражающий некоторые реальные
или вымышленные события, становится достоянием обширной диффузной
аудитории. Слухи также отражают общественное мнение и настроение, более
общие социальные стереотипы и установки аудитории и, наконец,
информационную ситуацию в регионе. Зачастую они бывают источником
ложной, искаженной информации.
Рожков М.И.
Закон РФ «Об образовании», ст.8
133
Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь.-М., 2009
134
Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации
131
132
СОВМЕСТНОСТЬ – условие успешного сотрудничества людей;
совместность эмоций, чувств, настроений.
СОТРУДНИЧЕСТВО – согласованное взаимодействие людей,
включающее в себя взаимную поддержку, взаимопомощь, взаимную
ответственность,
сопровождающееся
взаимными
услугами
и
положительными эмоциями.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ (КАК ПРИОБЩЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА К ЖИЗНИ
В ОБЩЕСТВЕ) - процесс усвоения человеческим индивидом определенной
системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в
качестве полноправного члена общества; включает как целенаправленное
воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные
процессы, влияющие на ее формирование135; процесс усвоения и активного
воспроизведения человеком социального опыта, овладения им навыками
практической и теоретической деятельности, преобразования реально
существующих отношений в качества личности136; процесс взаимодействия
индивида с социальной средой, в ходе которого происходит усвоением им
общественных норм, идеалов, ценностей 137 ; процесс аккумулирования им
опыта социального развития и поведения, накопленного человечеством,
передаваемого с помощью образования (воспитания и обучения), ролевого
освоения окружающего мира и общества 138 . В современной научной
литературе выделяются четыре составляющие процесса социализации: 1)
стихийная социализация человека под влиянием обстоятельств жизни
общества, содержание, характер и результаты которой определяются
социально-экономическими и социокультурными реалиями. Социальная
готовность человека генетически обусловлена, но эта готовность выступает
как задатки, потенциальные возможности, для реализации которых
необходимы определенные условия, которые необходимо создать на
общественно-государственном, региональном, поселенческом, локальном,
школьном, семейном и т.д. уровнях. Относительно направляемая
социализация, обеспечиваемая государством путем принятия определенных
экономических, законодательных, организационных мер по решению
актуальных задач, направленных на создание условий для эффективной
социализации разных категорий населения.2) Относительно социальноконтролируемая социализация – планомерное создание государством и
обществом правовых, финансовых, организационных и духовных условий,
способствующих успешному воспитанию, развитию человека. 3) Более или
менее сознательное самоизменение человека в соответствии с личностными
возможностями и объективными условиями социальной среды. Цель, задачи
социализации детерминированы особенностями развития общества, его
потребностями: любое общество стремиться сформировать человека в
соответствии с имеющимися у него некими универсальными моральными,
Большая российская энциклопедия
Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров
137
М.С.Комаров
138
В.Г.Крысько
135
136
интеллектуальными и даже физическими идеалами 139 ; общество
заинтересовано в том, чтобы его члены успешно овладели ролями мужчины и
женщины (поло-ролевая социализация), могли и были готовы участвовать в
экономической жизни страны (профессиональная социализация), создали
семью (семейная социализация), были законопослушными гражданами
(гражданская социализация) и т.д. 140 . Возглавляемое американскими
социологами Т.Парсонсом и Р. Мертоном структурно-функциональное
направление в качестве главной задачи (функции) социализации определяют
адаптацию индивидов к социальной среде. Школа при этом должна помочь
рассортировать людей по их будущим социальным ролям, для чего
Т.Парсонсом предлагалась «Программа приспособления молодежи к жизни».
На протяжении всей жизни перед каждым человеком встают следующие
социально обусловленные задачи, которые трансформируются в его личные
цели: естественно-культурные задачи (достижение определенного уровня
физического и сексуального развития, эталонов мужественности и
женственности); социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), которые определяются обществом,
государством, региональным и ближайшим окружением человека. Они
характерны, но специфичны для каждого возрастного этапа, в конкретном
социуме и в определенный период социально-экономического развития
общества. Данные задачи имеют как бы два уровня, часто противоречащие
друг другу: задачи, предъявляемые человеку институтами общества
(например, учреждениями системы образования, культуры, социальной
защиты и т.д.); задачи, воспринимаемые им из общественной практики,
непосредственного окружения, его нравов, обычаев, ценностных ориентаций,
психологических
стереотипов;
социально-психологические
задачи
(становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной
жизни и на перспективу, самореализация и самоутверждение141. Человек не
пассивен в определении и решении собственных задач социализации
(естественно-культурных,
социально-культурных,
социальнопсихологических), он субъект своего личностного развития в этом процессе.
Однако, самостоятельно установленные задачи не всегда имеют личностно
смысловую позитивную и социально значимую направленность. На всех
этапах (особенно ранних) социализации особую актуальность приобретает
совместное с педагогами, психологами, социальными работниками,
специалистами по организации работы с молодежью целеполагание,
имеющее такие составляющие, как «социумность» и «самость», по
соотношению
которых
определяется
результат
социализации
–
социализированность.
СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТЬ - сформированность черт, задаваемых
статусом конкретной личности и требуемых обществом, сохранение баланса
между интеграцией(идентификацией), включением человека в жизнь
Э.Дюркгейм
Т.Парсонс
141
А.В.Мудрик
139
140
общества в соответствии с его требованиями и его индивидуализацией,
персонификацией (обособлением) на основе сохранения и развития своих
личностных особенностей, возможностей. При нарушении этого баланса
человек превращается в жертву социализации 142 . К числу жертв
социализации можно отнести, например, дезадаптированную личность;
конформиста; детей с признаками одаренности; творческих людей,
активность которых не признается социальным окружением; категории
населения с отклонениями в развитии; мигрантов; детей из неблагополучных
семей и т.д.
СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА – группа людей, объединенных общими
социально значимыми целями и соответствующей внутригрупповой
самоорганизацией, обеспечивающей достижение этих целей143. Ограниченная
в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе
определенных признаков (характера выполняемой деятельности, социальной
или классовой принадлежности, структуры, композиции, уровня развития и
т.д.). Собрание людей, взаимодействующих определенным упорядоченным
образом на базе согласованных ожиданий соответствующего поведения друг
друга. Это своеобразный посредник между отдельным человеком и
обществом в целом. Увеличивая совокупность людей, которые включены в
последовательную координированную деятельность- в деятельность,
сознательно или бессознательно подчиненную какой-то общей цели.
Совокупность индивидов, взаимодействующих определенным образом на
основе разделяемых ожиданий каждого члена группы в отношении других.
Совокупность считается группой при наличии взаимодействия между ее
членами и появлении разделяемых ожиданий каждого члена группы
относительно других ее членов. Только в том случае, если члены группы
могут говорить «мы», формируются устойчивое членство группы и границы
социального контроля. Группа социальная представляет собой относительно
устойчивое объединение людей, имеющее общие социальные признаки.
Группа имеет свою систему жизненных ориентаций, норм поведения,
психологию, культурные и моральные ценности. В социальных группах
отношения внутренне организуются, структурируются. Членство человека в
группе определяет его статус и роли. Различают социальные группы: семья,
школьный класс, производственный коллектив, дружеская компания144.
СОЦИАЛЬНАЯ
ЗАЩИТА
–
предоставление
достаточных
145
материальных услуг кому-либо со стороны общества
. Деятельность
государственных и негосударственных органов и организаций по
осуществлению мер экономического, правового, организационного
характера, которые направлены на предупреждение или смягчение
негативных последствий для человека и его семьи при наступлении
определенных социально значимых обстоятельств ( в т.ч. социальных
А.В.Мудрик
Боботов С.В.//Российская социологическая энциклопедия/Под ред. Г.В.Осипова. М., 1998
144
Ю.Одуванчикова
145
С.И.Ожегов
142
143
рисков), а также на сохранение приемлемого уровня их материального и
социального благополучия146. Институт социальной защиты – комплексный
конституционно-правовой институт, реализующий одну из фундаментальных
основ конституционного строя РФ 147 . В широком смысле - это система
правовых,
социально-экономических
и
политических
гарантий,
предоставляющих условия для обеспечения средств существования.
Концепция социальной защиты возникла в конце XIX-начале XX в. И в
широком общесоциологическом смысле соответствующий термин появился в
США в 30-е г., постепенно распространился в западной социологии для
обозначения системы мер, защищающих любого гражданина от
экономической и социальной ущемленности вследствие безработицы,
инвалидности,
старости,
потери
кормильца,
рождения
ребенка,
производственной травмы. Это система законодательных, социальноэкономических и морально-психологических гарантий, средств и мер,
благодаря которым создаются равные для членов общества условия,
препятствующие неблагоприятному воздействию среды на человека,
обеспечивающие достойное и социально приемлемое качество их жизни.
Социальная защита представляет собой, с одной стороны, функциональную
систему (т.е. систему направлений, по которой она осуществляется), а с
другой – институциональную - т.е. систему институтов, ее обеспечивающих
(государство, профсоюзы, другие общественные организации). Основные
направления социальной защиты: обеспечение членам общества
прожиточного минимума ; оказание материальной помощи; защита от
факторов, снижающих жизненный уровень. Деятельность государственных и
негосударственных органов и организаций по осуществлению мер
экономического, правового, организационного характера, которые
направлены на предупреждение или смягчение негативных последствий для
ребенка при наступлении определенных социально значимых обстоятельств
(в т. ч. социальных рисков)148.
СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА ДЕТЕЙ – это деятельность, направленная
на защиту детей, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях; дети из
многодетных семей, дети из семей беженцев, дети- инвалиды, дети- сироты
больше других нуждаются в экстренной поддержке общества и государства.
Государственная защита, реализуемая в виде социальной помощи и
социального страхования детей. Система социальной помощи (поддержки)
детей, включающей в себя систему фондов социальной поддержки, защита
прав, свобод и интересов детей149.
СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА ДЕТЕЙ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ –
защита прав детей и реализация их интересов; предотвращение жесткого
обращения с детьми; реабилитация личности ребенка, защита среды, в
которой осуществляется жизнедеятельность детей, их прав, а также оказание
Соловьева С.Д. Правовое регулирование соц.защиты населения. Дис. канд. юр. наук. М., 1997
В.Д.Соловьев
148
Соловьева С.Д
149
В.Е.Шарков
146
147
помощи семьям со стороны всех институтов образования150. Помощь детям и
подросткам; формирование у ребенка такого жизненного опыта, который мог
бы стать барьером для возникновения девиантных форм поведения. Решение
указанных проблем должно осуществляться через деятельность государства,
систему образования на всех ее уровнях – от федерального до уровня
конкретного образовательного учреждения. Реорганизация социальной
защиты детей свидетельствует о том, что ее реализация связана с состоянием
системы образования 151 . Предоставление социальной защиты всем детям,
независимо от их происхождения; включение в содержание деятельности по
социальной защите помощи детям и подготовка их к осуществлению
социальной самозащиты; расширение системы взаимодействия школы с
социальными партнерами, реализация идей педагогической поддержки и
средового подхода к воспитанию, переход к личностно ориентированному
образованию. Усиление социальной направленности системы образования
посредством принятия комплексных мер по борьбе с беспризорностью,
асоциальным поведением детей и молодежи, социальным сиротством,
обеспечением адресной социальной поддержки детей, создание системы
государственного образовательного кредитования, субсидирования для
расширения возможностей получения детьми из малодоходных семей
среднего и высшего профессионального образования; расширение
доступности дошкольного образования, решение проблем физического
воспитания и оздоровления детей, подростков, молодежи. Создание
организационных и педагогических условий для свободного доступа к
качественному образованию, реализации каждой личностью индивидуальной
образовательной траектории, возможности образования в течение всей
жизни. Соблюдение прав детей, обеспечение их социальной защищенности в
системе образовательных учреждений - необходимое условие и показатель
повышения качества образования. В системе образования существуют
следующие пути реализации защиты детей: эффективные методы обучения,
организация мониторинга состояния здоровья детей и молодежи, улучшение
организации питания, досуговая деятельность в каникулярное время и
летнего отдыха. Социальная защита детства в сфере образования – система
законодательно
закрепленных
экономических,
социальных
и
организационных гарантий, обеспечивающих реализацию прав детей. В
условиях
рыночной
экономики
особое
значение
приобретает
противодействие дестабилизирующим факторам жизни, в первую очередь
последствиям инфляции, безработицы, бедности. Объектами социальной
защиты являются дети, оставшиеся без попечения. Родителей, безнадзорные,
бездомные, дети-инвалиды, дети-жертвы вооруженных и межнациональных
конфликтов, дети-жертвы насилия, дети, имеющие недостатки в психическом
и физическом развитии, дети, оказавшиеся в иной трудной жизненной
ситуации, которую они не могут преодолеть самостоятельно.
150
151
Рожков М.И.
Чепурных Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования
СОЦИАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ, изменение индивидом или
группой места, занимаемого в социальной структуре, перемещение из одного
социального слоя (класса, группы) в другой (вертикальная мобильность) или
в пределах одного и того же социального слоя (горизонтальная мобильность).
Резко ограниченная в кастовом и сословном обществе, социальная
мобильность значительно возрастает в условиях индустриального общества.
СОЦИАЛЬНАЯ НОРМА, исторически сложившиеся в конкретном
обществе этический предел, мера, интервал допустимого, дозволенного
поведения деятельности людей, социальных групп, социальных организаций.
СОЦИАЛЬНАЯ ОБЩНОСТЬ, достаточно устойчивая совокупность
людей, которую характеризуют условия их жизнедеятельности, общие для
индивидов данной группы.
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕРЦЕПЦИЯ – процесс, возникающий при
межчеловеческом взаимодействии на основе общения и протекающий в
форме восприятия и понимания одним человеком другого.
СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА (SOCIAL POLICY), действия
правительства и его органов в отношении граждан страны; объект
экономического, социологического и политического изучения воздействия
планомерной деятельности правительства на общество.
СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБА, самооценка своих возможностей на основе
последовательного выбора способа социального поведения в различных
ситуациях в процессе освоения различных социальных ролей.
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ, область знания, которая исследует
специфику социальных норм, взаимодействий, которые утвердились в той
или иной среде, группе, классе.
СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ, социальная функция человека, имеющая
воплощение на уровне общественного сознания в ожиданиях, нормах и
санкциях и реализующаяся в социальном поведении индивида, совокупность
действий, ожидаемых окружающими от человека в соответствии с его
личными особенностями и местом в коллективе.
СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА, целостное образование, основными
элементами которого являются люди, их нормы и связи.
СОЦИАЛЬНАЯ СТРАТИФИКАЦИЯ, расслоение общества на
различные социальные слои (страты), принадлежность к которым
обусловливается социально-экономическим статусом человека.
Социальная структура общества, сложная система, включающая в
себя социальные отношения, социальные институты и социальные общности.
СОЦИАЛЬНАЯ
СУБЪЕКТНОСТЬ,
способность
человека
удовлетворять и развивать свои интересы и потребности с помощью
социальных институтов, учреждений и организаций общества.
СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА, сфера воспроизводства человека, семьи,
трудовых коллективов и других социальных групп, которая включает
условия труда и отдыха людей, их быта и досуга, уровень материального
благосостояния, образования, воспитания и здравоохранения.
СОЦИАЛЬНО АКТИВНАЯ МОЛОДЁЖЬ (активный – деятельный,
энергичный; развивающийся, усиленно действующий) – молодёжь,
обладающая высокой степенью участия в экономике, политике, социальной
сфере, культуре, науке, образовании, спорте, коммуникации, досуге,
потреблении, частной жизни. Это формирует сильные личностные качества
молодёжи, высокую социальную адаптацию в обществе. Характеристики
социальной активности: мобильность; разнообразие способов и сфер
действия (социальная активность выше у лиц, включенных в большее число
общественных связей и общностей); сознательность осуществляемых
действий, приобретающих свойства общественно значимых поступков;
использование опыта других субъектов, что помогает расширить объем и
усилить интенсивность преобразующей деятельности; привлечение сил
других субъектов для достижения общественно значимых целей; творческий
потенциал, обеспечивающий генерацию новых способов преобразования
природы и общественных отношений.
СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ - планомерное создание условий
для относительно целенаправленного развития и духовно-ценностной
ориентации человека во взаимодействии индивидуальных, групповых и
социальных субъектов в процессе его жизнедеятельности, социализации,
целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой
характера групп и организаций, в которых оно осуществляется 152 ; процесс
содействия самоорганизации жизни человека; целенаправленное создание
условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через
организованное длительное воздействие на развитие индивида со стороны
окружающих воспитательных институтов, с учетом его потенциальных
возможностей
с
целью
стимулирования
его
саморазвития
и
153
самостоятельности ; направленная деятельность воспитателя по созданию
специальных условий для взаимодействия с воспитанником, воздействия на
его сознание и чувства в интересах достижения определенных социальнопедагогических целей 154 ; создание условий и стимулирование развития
человека, его социального становления с учетом и использованием всех
социальных влияний и воздействий 155 . В соответствии с данными
определениями социальное воспитание это - планомерное, целенаправленное
создание условий для освоения человеком культуры, накопленной
обществом, перевода ее в личный опыт; стимулирования его саморазвития и
самостоятельности; содействия самоорганизации его жизни через
воздействие на него со стороны институтов социального воспитания.
Воспитание, как относительно социально-контролируемая социализация,
отличается от стихийной социализации, как минимум по четырем
параметрам: 1.Стихийная социализация – процесс непреднамеренных
взаимодействий и взаимовлияний членов социума, а в основе воспитания
А.В.Мудрик
Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров
154
Л.В.Мардахаев
155
В.И.загвязинский, О.А.Селиванова и др.
152
153
лежит социальное действие, т.е. действие, направленное на разрешение
проблем; специально ориентированное на ответное поведение партнеров,
предполагающее субъективное осмысление возможных вариантов поведения
людей, с которыми человек вступает во взаимодействие 156 . 2. Стихийная
социализация – процесс научения, т.е. бессистемное овладение человеком
социального опыта (во взаимодействии с многочисленными социальными
факторами, опасностями и обстоятельствами жизни) благодаря языку,
обычаям, традициям, обыденной морали и т.д. Воспитание, наряду с
элементами научения, включает в себя обучение, задачами которого
являются формирование знаний, умений и навыков, приобщение к нормам и
ценностям. 3. Стихийная социализация – процесс инкретный (непрерывный),
в ходе которого человек постоянно взаимодействует с социумом, а
воспитание – процесс дискретный (прерывный), ограниченный местом и
временем его организации. 4. Стихийная социализация имеет целостный
характер, ибо человек, как ее объект, испытывает влияние социума
(позитивное или негативное) на все аспекты своего развития, а как субъект в
той или иной мере осознанно приспосабливается и обособляется в социуме
во взаимодействии комплексом обстоятельств жизни. Воспитание – процесс
парциальный (частичный). Это объясняется тем, что все воспитывающие
организации, в том числе религиозные, семья имеют несовпадающие цели,
задачи, содержание, методы воспитания. Несмотря на это воспитание в
различных видах организаций дает человеку более или менее
систематизированный опыт позитивного (иногда и негативного)
взаимодействия с людьми, создает условия для приобретения опыта
приспособления и обособления в социуме 157 . Таким образом, социальное
воспитание осуществляется в процессе взаимодействия подрастающего
поколения в различных сферах жизнедеятельности и создает более или менее
благоприятные условия и возможности для овладения им значимыми для
общества социальными, духовными и эмоционально-волевыми ценностями,
для его самосознания, cамоопределения, самореализации и самоутверждения.
Социальное воспитание по своей сущности близко к понятию «воспитание в
широком педагогическом смысле», и при этом необходимость использования
слова «социальное» объясняется тем, что: оно раскрывает сущность
взаимосвязи «воспитание–общество»: влияние общества на воспитание
происходит через постоянно меняющийся социальный заказ воспитательным
организациям; нынешние воспитанники – будущее общества, именно
поэтому связь «воспитание – общество» является определяющей в
понимании воспитания как общественного явления; оно является
относительно
контролируемой,
осмысленной
и
прогнозируемой
составляющей процесса социализации человека; оно формирует у
подрастающего поколения позитивный социальный опыт (коммуникативный,
организаторский, рефлексивный, творческий, опыт исполнения различных
156
157
М.Вебер
А.В.Мудрик
ролей и различных социально значимых видов деятельности и т.д.) 158 .
Социальное воспитание – процесс многоуровневый, предполагающий ряд
уровней целеполагания и определения системы деятельности по реализации
целей и задач: общественно-государственный, регионально-муниципальный,
уровень типов учреждений, локальный (конкретная организация), групповой
и индивидуальный. На федеральном уровне государство определяет его цель,
задачи (социальный заказ), примерное содержание; создает инфраструктуру
(сеть социально-педагогических учреждений, управленческих структур). На
всех остальных уровнях задачи, содержание социального воспитания
конкретизируются с учетом региональных условий. Важная ступень –
деятельность конкретных социально-педагогических учреждений, в которых
социальное воспитание реализуется в рамках федеральных и региональномуниципальных требований. В виду того, что в них социальное воспитание
осуществляется
определенными
социальными,
групповыми
и
индивидуальными субъектами, в его целевые установки и содержание
вносятся коррективы в соответствии с их ценностными ориентациями,
стереотипами и предрассудками. Цели, к которым они стремятся, часто
черпаются из имеющихся имплицитных концепций воспитания, собственных
взглядов на задачи, методы воспитания, на отношения с воспитуемыми, не
всегда совпадающих с официальными установками, а иногда и
противоречащих им159. В настоящее время остро проявляется противоречие
между интересами общества в целом и молодежи. Общество заинтересовано
в сохранении и развитии уровня образования и здоровья, духовных
ценностей, социальной адаптивности подрастающего поколения, а молодежь,
как особая социально-возрастная группа, в настоящее время имеет иную
систему ценностей, определяемую обстоятельствами жизни. В этих условиях
личность, как субъект социального воспитания, вырабатывает свое
отношение к социальному заказу и внесенным изменениям, определяет свой
путь развития, в результате чего в рамках одной системы социального
воспитания формируются различные типы личностей. Согласованность задач
социального воспитания на всех уровнях, принятие их личностью являются
важными условиями его оптимизации. Специалисты констатируют снижение
жизненного уровня и социального самочувствия молодежи, прогнозируют
дальнейшее ухудшение показателей ее благополучия или неблагополучия.
Когда на первый план выходят проблемы достижения экономической
независимости, решение которых требует принесения в жертву других,
традиционных
для
старшего
поколения
ценностей,
происходит
неосознаваемый в полной мере обществом разрыв поколений на
мотивационно-личностно-социальном уровне, негативные последствия
которого непредсказуемы. Данная ситуация по сути и генезису носит
социально-педагогический характер и должно рассматриваться в контексте
социального воспитания160.
В.Р.Ясницкая
А.В.Мудрик
160
Л.Е.Никитина
158
159
СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, формирование у молодого
поколения представления о социальных проблемах, противоречиях, в
процессе которого учащиеся вооружаются знаниями и способами их
решения.
СОЦИАЛЬНОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ СЕМЬИ — это деятельность
социальных служб по социальной поддержке семьи, оказанию ей социальнобытовых, социально- медицинских, психолого-педагогических, социальноправовых услуг и материальной помощи.
СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ, технология внедрения
социальных нововведений, полученных при создании инновационных
молодежных проектов.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СЕМЬИ – позитивное изменение
социальных показателей качества жизни семьи и самочувствия ее членов.
СОЦИАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ, выбор личностью своей
социальной роли и социальной позиции в общей системе социальных
отношений, предполагающий их включенность в эту ситуацию.
СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРУЮЩАЯ
ИГРА,
большой
импровизированный спектакль, в котором участвуют все. В этих играх
создаются ситуации выбора, когда ребенок выбирает не только направление
своего участия в игре, но и способ достижения цели. Он может идти к цели
один, или со своим другом, или с большой группой детей.
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
специфическая деятельность, суть которой состоит в обеспечении
образовательно-воспитательными средствами направлений социализации
личности, в передаче индивиду (и освоение им) социального опыта
человечества, обретении или восстановлении социальной ориентации
социального функционирования. В социально-педагогическую деятельность
входят процессы образования (обучения и воспитания), интериоризации и
экстериоризации социокультурных программ и общественного наследия 161 ;
создание благоприятных условий, стимулирование целесообразного и
сдерживание негативного развития, благодаря чему наиболее полно
реализуется потенциал внутреннего социально-педагогического процесса;
целенаправленная последовательность действий социального педагога
(субъекта), обусловленная необходимостью обеспечения прогнозируемого
развития внутреннего социально-педагогического процесса (объекта) 162 ;
разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание
помощи детям и молодежи в процессе их социализации, освоения им
социокультурного опыта и на создание условий для их самореализации в
обществе. Социально-педагогическая деятельность всегда является адресной,
направленной на конкретного ребенка, молодого человека, решение их
индивидуальных проблем, возникающих в ходе социализации, интеграции в
общество посредством изучения их личности и окружающей среды,
161
162
В.А.Никитин
Л.В.Мардахаев
составления индивидуальной программы помощи, оказываемой им, поэтому
она локальна, ограничена тем временным промежутком, в течение которого
решается обозначенная проблема. Основными направлениями социальнопедагогической деятельности являются: а) деятельность по профилактике
явлений дезадаптации (социальной, психологической, педагогической),
девиантного поведения в детско-молодежной среде; б) деятельность по
социальной реабилитации детей с отклоняющимся поведением. Проблемы
детей и молодежи, требующие разрешения, имеет и внутренние, личностные,
и внешние аспекты (влияние социума), социально-педагогическая
деятельность включает две составляющие: непосредственную работу с ними
и посредническую деятельность во взаимоотношениях детей и молодежи со
средой, способствующую их социально-культурному становлению и
развитию163.
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА - направление
взаимодействия подрастающего поколения и общества, социальных
институтов (семьи, социально-педагогических учреждений, организаций),
специалистов, работающих в них, нацеленное на согласованное разрешение
потребностей детей и молодежи или их поддержку в противоречивой для них
ситуации; педагогическая поддержка - деятельность специалистов по
оказанию превентивной и оперативной помощи детям (подросткам) в
решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и
психическим здоровьем, деловой и межличностной коммуникацией, с
успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным
самоопределением 164 ; педагогическая поддержка - превентивная и
оперативная помощь детям и молодежи в решении их индивидуальных
проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и
экономическим положением, продвижением в обучении, в принятии
общественных, в том числе школьных, правил; с эффективной деловой и
межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным,
этическим выбором (самоопределением) 165 ; система разноплановых
мероприятий, проводимых в целях развития, социализации детей и молодежи
с учетом их интересов, склонностей, жизненных установок, образа жизни,
направленная на их выявление и адекватное сопровождение. В определениях
«педагогическая поддержка» обозначен и социальный аспект, поэтому их
можно использовать применительно к понятию «социально-педагогическая
поддержка». В более широком социокультурном контексте социальнопедагогическая поддержка включает также организацию служб поддержки,
помощи в учреждениях, организациях, в том числе личностной службы
помощи специалиста, которая предусматривает создание условий, принятие
мер, позволяющих каждому человеку: « в максимальной мере проявить свои
возможности и получить все, что ему положено по закону; жить, сохраняя
чувство собственного достоинства и уважение к себе со стороны
М.А.Галагузова
Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров
165
О.С.Газман
163
164
окружающих, несмотря на душевный срыв или жизненный кризис;
контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие
проблемы»166.
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
(КОМПОНЕНТЫ) – диагностический (выявление причин возникающих у
детей и молодежи проблем и затруднений), выбор наиболее подходящего
педагогического воздействия (методов, средств, технологий) и создание
благоприятных условий для решения имеющихся детско-молодежных
проблем. Социально-педагогическое сопровождение следует рассматривать
как миссию социально-педагогического процесса, социально-педагогической
деятельности. Следовательно, компоненты и этапы всех трех процессов
совпадают.
СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ, система
мер, способствующих профессиональному становлению работника,
формированию у него соответствующих социальных и профессиональных
качеств, установок и потребностей к активному творческому труду,
достижению высокого уровня профессионализма.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ОРИЕНТАЦИЯ
–
субъективный способ понимания общественных явлений.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА – общественный
стереотип, норма восприятия человеком предметов и явлений социальной
жизни, существующая в виде фантомов общественного сознания.
CОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС - взаимодействие
специалистов (социальных педагогов, специалистов по работе с молодежью и
др.) и клиента (детей и молодежи), направленное на решение социальной
проблемы последнего педагогическими средствами в специальных или
естественных условиях среды. Его целью, по отношению к отдельному
человеку, является направленное воздействие, поддержка, побуждение,
помощь, позволяющее ему решить свою социальную проблему. Изложенное
позволяет
определить
социально-педагогический
процесс
как
последовательное закономерное развитие (качественное изменение)
соответствующего социально-педагогического явления (социализации
человека, социальных качеств личности и т.д.) (внутренний процесс),
обусловленную
им
целесообразную
последовательность
действий
(социально-педагогическую деятельность) специалиста, взаимодействие его с
клиентом, обеспечивающие достижение определенной социальнопедагогической цели (внешний процесс). Социально-педагогический
процесс,
таким
образом,
представляет
собой
единство
и
взаимообусловленность внутреннего и внешнего процессов. При этом
внешний строго согласуется с внутренним составляющим (его
потребностями, возможностями, динамикой изменения) и обеспечивает его
наиболее целесообразное развитие. Он выполняет важнейшую роль –
обеспечивает наиболее оптимальную и наиболее полную реализацию
166
Словарь справочник по социальной работе
потенциала внутреннего педагогического потенциала167; комплекс действий,
направленных на обеспечение социального благополучия каждого
отдельного ребенка, молодого человека, осуществляемых последовательно и
в определенной логике.
СОЦИАЛЬНЫЕ ГАРАНТИИ, система предоставления гражданам
социальных выплат (пенсии, пособия), льгот, компенсаций и надбавок.
СОЦИАЛЬНЫЕ
ИНСТИТУТЫ
ВОСПИТАНИЯ,
семья,
организации образования, средства массовой информации, общественные
организации, учреждения культуры, государственные и религиозные
институты.
СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ, образцы, эталоны, модели, схемы
поведения, распространенные в обществе и принятые, одобряемые и
поддерживаемые большинством его членов.
СОЦИАЛЬНЫЕ ОБЩНОСТИ, определенные совокупности людей,
имеющих общие социальные признаки, например социальная группа,
профессия, место проживания, религиозная принадлежность и т. п.
СОЦИАЛЬНЫЕ
ОРГАНИЗАЦИИ,
сознательно
созданные
социальные общности, которые могут считаться также разновидностью
социальных институтов.
СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ, особая устойчивая система
взаимосвязей между партнерами. Для них характерны: объединение
множества предметов связей в экономических, межкультурных,
межклассовых, межнациональных и других отношениях, длительное,
систематическое и самовозобновляющееся взаимодействие.
СОЦИАЛЬНЫЕ ПОСОБИЯ, одна из форм материального
обеспечения граждан. В Российской Федерации назначаются по безработице;
временной нетрудоспособности (при болезни, увечье, при уходе за больным
членом семьи, карантине и в некоторых других случаях); по беременности и
родам (всем женщинам в размере полного заработка); многодетным и
одиноким матерям; на детей в малообеспеченных семьях; на детей
военнослужащих срочной службы; единовременные пособия (например, на
рождение ребенка).
СОЦИАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ, состояние готовности субъекта к
определенной социальной активности, обусловленное двумя факторами:
потребностью субъекта и соответствующей объективной ситуацией 168 .
Включает когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.
СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ, правила, принципы, нормы,
придающие устойчивость человеческой деятельности и общественной
организации. Элемент социальной структуры, исторической формы
организации и регулирования общественной жизни - совокупность
учреждений, норм, ценностей, культурных образцов, устойчивых форм
поведения: экономические институты (напр., собственность, заработная
167
168
Л.В.Мардахаев
Д.Н. Узнадзе
плата),
политические
институты
(государство,
армия,
партия),
воспитательные институты.
СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ, регуляция поведения людей в
социальных системах, осуществляемая членами общества по специальным
схемам.
СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ, продукт инновационного проектирования
в молодежной среде, направленный на решение какой-либо конкретной
задачи, на выявление социальных факторов, на применение в регионального
молодежной
политике
новых
технологий,
усовершенствующих
разнообразные формы молодежной деятельности.
СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС, ранг или позиция индивида в группе или
группы во взаимоотношениях с другими группами.
СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОС, самый распространенный метод
сбора информации, его основное предназначение - обеспечить двусторонний
поток информации, получить информацию о мнениях людей, их мотивах и
оценках явлений. Метод сбора первичной информации об объективных и
субъективных фактах со слов опрашиваемого. В социальных исследованиях
обычно применяют выборочные опросы для изучения общественного
мнения, потребительского спроса населения и др. Основные средства анкетирование и интервьюирование.
СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, система логически
последовательных методологических и практических (организационных)
процедур, связанных между собой единой цепью. Цель исследования составить сведения о некотором изучаемом явлении или процессе. Объект
исследования - любой социальный процесс, явление, группа, общественные
отношения и др. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью,
доказательностью, точностью; имеет два уровня — эмпирический и
теоретический. Наиболее распространенным является деление исследований
на фундаментальные и прикладные, количественные и качественные,
уникальные и комплексные.
СОЦИОЛОГИЯ, наука, изучающая общество, интересы и
потребности тех социальных групп, которые его составляют. Социология наука по изучению закономерностей развития общества в виде целостной
общественной системы. Наука об обществе как целостной системе и об
отдельных социальных институтах, процессах, социальных группах и
общностях, отношениях личности и общества, закономерностях массового
поведения людей.
СОЦИОМЕТРИЯ,
психологическая
теория
внутригрупповых
отношений и метод, применяемый для оценки межличностных отношений в
группе и позиции каждого члена группы в системе межличностных
предпочтений (автор - Дж. Морено). Методы изучения межличностных
отношений в малых группах, основанные на измерении эмоциональных
связей между членами группы и вскрытии ее неформальной структуры с
помощью психологических тестов.
СОЦИУМ, человеческая общность, социальная среда определенного
типа, совокупность исторически сложившихся форм совместной
деятельности людей.
СПЛОЧЕННОСТЬ, степень интеграции группы, степень связи членов
группы друг с другом в единое целое.
СТАТУС СЕМЬИ — положение семьи в обществе, связанное с
определенной совокупностью прав, обязанностей и гражданской
ответственности.
СТАТУС, характеристика уровня оценки окружающими личности
человека и важности исполняемой им социальной роли
СТЕРЕОТИП СОЦИАЛЬНЫЙ – относительно устойчивый и
упрощенный образ социального объекта (группы, человека, события, явления
и т.п.), складывающийся в условиях дефицита информации как результат
обобщения личного опыта и представлений, принятых в обществе (нередко
предвзятых). Нередко возникает под влиянием СМИ.
СТЕРЕОТИПИЗАЦИЯ – восприятие и видение другого человека в
рамках обобщенного и упрощенного образа, заключающего в себе лишь
некоторые, а иногда и несуществующие характеристики.
СТИМУЛИРОВАНИЕ
СОЦИАЛЬНОЙ
АКТИВНОСТИ,
инициирование неравнодушного отношения ко всему происходящему,
создавая условия для посильного включения в деятельность, добиваясь от
личности особой позиции - готовности к целесообразным изменениям в себе
и преобразованием вокруг.
СТРАНА, понятие, отражающее географическую характеристику
части планеты, определенной границами независимого государства.
СУБЪЕКТ, индивид или группа как источник осознания и
преобразования действительности, носитель активности.
СУБЪЕКТИВНОСТЬ
–
качество
личности,
обозначающее
способность человека отдавать отчет в собственных действиях, быть
стратегом деятельности, ставить цели, осознавать мотивы, самостоятельно
выстраивать действия и оценивать их соответствие задуманному,
корректировать цели, выстраивать планы жизни.169
СУБЪЕКТЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЙ
МОЛОДЁЖНОЙ
ПОЛИТИКИ: граждане РФ, включая лиц с двойным гражданством, в
возрасте от 14 до 30 лет. Иностранные граждане, лица без гражданства от 14
до 30 лет – в той мере, в какой их пребывание на территории РФ влечет за
собой соответствующие обязанности федеральных органов власти; органы
государственной власти; органы местного самоуправления; молодежные
общественные объединения, их ассоциации; неправительственные
организации; иные юридические и физические лица, участвующие в
реализации направлений государственной молодежной политики.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/д: «МарТ,
2005. – С.329.
169
СУПРУЖЕСТВО — личное взаимодействие мужа и жены,
регулируемое моральными принципами и поддерживаемое присущими ему
ценностями.
СФЕРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ, три сферы (знаний, норм и ценностей),
в которых происходит процесс становления личности: деятельность,
общение, самопознание.
ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – связано с открытием принципиально
нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей, а не с
оцениванием чужих мыслей. Условия творческого мышления и его
реализации в том, что порождение творческих идей должно быть полностью
свободно от всякой критики, внешних и внутренних запретов; критический
отбор и оценка этих идей, напротив, требует строгости к себе и другим, не
допускает завышенной оценки собственных идей.
ТЕХНОЛОГИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ - наиболее
оптимальная
последовательность
патриотической
воспитательной
деятельности, позволяющей получать оптимальный результат в конкретных
условиях; совокупность методов, форм и приёмов воспитательной
деятельности, обеспечивающих достижение целей патриотического
воспитания170.
ТОЛПА – бесструктурное скопление людей, лишенных ясно
осознаваемой общности целей, но связанных между собой сходством
эмоционального состояния и общим объектом внимания.
ТРУДОВОЕ ПРАВО - регулирует проблемы безработицы, занятости и
трудоустройства населения, стабильности трудовых отношений, повышения
социальных гарантий в области оплаты труда, проблемы воспроизводства рабочей
силы, в том числе вопросы продолжительности рабочего времени и времени
отдыха, гарантий для различных категорий граждан.
УБЕЖДАЕМОСТЬ – это готовность людей принять информационное
воздействие, логически обоснованное суждение есть свойство личности.
УБЕЖДЕНИЕ – 1) осознанная потребность личности, побуждающая
ее действовать согласно своим ценностям. Содержание потребностей,
выступающих в форме убеждений, отражает определенное понимание
природы и общества. Совокупность убеждений составляет мировоззрение. 2)
используемый в коммуникации метод воздействия на сознание личности
через обращение к ее собственному критическому суждению.
УНИВЕРСАЛЬНАЯ
ИННОВАЦИОННАЯ
МОЛОДЕЖНАЯ
СРЕДА, сеть молодежных организаций, постоянно осуществляющих работу
по социальным молодежным проектам.
УНИФИКАЦИЯ (MAINSTREAMING), направление различных
взглядов людей на социальную реальность в единое русло.
УСТАНОВКА – готовность, предрасположенность субъекта к
действию, возникающая при предвосхищении им появления определенного
Воспитание патриотизма в условиях социальных перемен: теоретико-методологические и
прикладные основы / Монография. А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев, В.И. Лутовинов, Г.Н.
Филонов и др. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2007
170
объекта и обеспечивающая устойчивый, целенаправленный характер
протекания деятельности по отношению к данному объекту. В социальной
психологии установка – предварительная готовность воспринимать другого
человека на основании полученной информации.
УЧАСТНИКИ КЛУБА (КЛУБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) – дети и
молодежь разных категорий и возраста, взрослое население, в том числе
специалисты по организации работы с молодежью, систематически
участвующие в организации клуба, его деятельности, а также добровольные
помощники,
представители
общественности,
содействующие
его
организации и развитию.
ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ – то, что независимо от желания людей
способно порождать воспитательные эффекты, объективно оказывая влияние
на природу, ход и результаты становления человека. Такими факторами
являются внутренние и внешние явления, процессы, ситуации, которые
оказывают прямое или косвенное воздействие на становление системы
установок, ценностей, отношений, мотивов, моделей поведения
(обстоятельства жизни, которые складываются под влиянием природных,
культурных, социальных, исторических, личностных, педагогических причин
и условий), а также внутренние реакции человека на эти обстоятельства171.
ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ – (фактор - от лат. factor –
делающий, производящий, «причина, движущая сила какого-либо процесса,
явления, определяющая его характер или отдельные его черты) 172 –
социальные (cоциальная среда и воспитание) и биологические
(наследственность). Развитие личности детерминировано внутренними
(физиологическими и психологическими свойствами организма) и внешними
(социальной средой, окружающей человека и организованным воспитанием)
условиями. В процессе воспитания и взаимодействия с социальной средой
изменяется внутренняя сущность человека. Только опираясь на
положительные средовые влияния, природные задатки и способности детей и
молодежи и нейтрализуя негативные, воспитание в состоянии играть
действительно доминирующую роль в формировании, социализации
личности. Воспитание позволяет преодолеть или ослабить последствия
негативно влияющих факторов социальной среды, придать развитию
личности гуманистический характер, привлечь научный и практический
педагогический потенциал для прогнозирования и конструирования
стратегии и тактики процесса формирования личности в том или ином
социуме. Поскольку источники развития личности находятся вне личности, и
это развитие осуществляется по социальной программе в соответствии с
требованиями общества, появляется возможность путем совершенствования
общественных условий и воспитания оказывать действенное влияние на
личностное формирование человека. Развитие личности, будучи
многофакторным процессом, требует постоянного изучения и умелого учета
171
172
И.А.Колесникова, Н.Б.Борытко, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия
педагогическим воздействием всех внешних и внутренних (индивидуальноличностных) факторов, оказывающих влияние на развитие личности.
ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ – наиболее значимые общие
социальные условия. В отличие от факторов развития в данном случае
актуализируется социальный аспект развития личности, рассматриваются
социальные (внешние) факторы, детерминирующие социализацию разных
категорий населения, прежде всего детей и молодежи, хотя на ее результаты
существенное влияние оказывает и внутренний фактор (особенности
личности, обусловленные наследственностью). В социальной педагогике
рассматриваются следующие социальные факторы, под влиянием которых
происходит их социализация: микрофакторы (семья и домашний очаг,
соседство и микросоциум, группы сверстников, государственные,
общественные,
частные
организации,
религиозные
организации);
мезофакторы (типы поселений: село, поселок, разные типы городов, средства
массовой информации, субъкультура, региональные условия); макрофакторы
(страна, общество, государство); мегафакторы (космос, планета, мир) 173 .
Каждый из выделенных факторов предусматривает воспитательную
составляющую.
ФОРМЫ СЕМЬИ — типовые семейные структуры. Социологи
различают следующие основные формы семьи: по составу (нуклеарная –
состоит из супругов и детей, которые от них зависят; расширенная —
включает нуклеарную семью и других родственников); по типу власти:
(патриархальная, матриархальная, эгалитарная (демократическая)); по
ценностной структуре семьи (детоцентрическая, супружеская).
ФУНКЦИИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ – сохранение,
сбережение и собирание российской государственности; воспроизводство
патриотически
выраженных
социальных
отношений;
обеспечение
комфортности жизнедеятельности человека в данной социокультурной среде;
защита государственных и национальных интересов России, её целостности;
идентификация личности в социокультурной среде собственной «малой» и
«большой» Родины; мобилизация ресурсов личности, конкретного
коллектива общества, государства в обеспечении социальной, политической
и
экономической
стабильности;
содействие
гражданскому
и
патриотическому смыслообразованию жизненной стратегии личности,
толерантности и консолидации российского общества174.
ФУНКЦИИ СЕМЬИ КАК ЯЧЕЙКИ ОБЩЕСТВА, СРЕДЫ
ПЕРВИЧНОЙ
СОЦИАЛИЗАЦИИ,
ИНСТИТУТА,
ФАКТОРА
СОЦИАЛИЗАЦИИ – жизнедеятельность семьи, непосредственно связанная
с удовлетворением определенных потребностей ее членов. Функции семьи:
репродуктивная;
образовательная
(воспитательная
и
обучающая);
хозяйственно-бытовая (экономическая); социально-ситуативная; досуговая
(организации досуга); физического и эмоционального развития ребенка;
173
174
А.В.Мудрик
А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев
формирования его психологического пола, овладения им социальными
нормами; формирования у него фундаментальных ценностных ориентаций,
определяющих его образ жизни, уровень притязаний, жизненные
потребности, планы, способы их достижения; социально-педагогической
поддержки, от чего в значительной мере зависят уровень самооценки,
самоуважения, самопринятия, характер самореализации детей.
ФУНКЦИИ
СОЦИАЛЬНОЙ
ЗАЩИТЫ
– экономическая,
политическая, демографическая, социально-реабилитационная.
ХАРИЗМА – психологическая притягательность, способность
вызывать у людей приверженность своим целям и энтузиазм в их
достижении.
ЦЕННОСТИ – это имманентные регуляторы деятельности вне
зависимости от их осознания. Есть сознательные представления субъекта о
ценном, т.е. декларируемые ценностные ориентации, и реальные ценности
индивида. Распространённым является деление ценностей на социальные,
групповые и индивидуальные175.
ЦЕННОСТНЫЕ
ОРИЕНТАЦИИ
ВОСПИТАНИЯ
–
1)
избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям,
система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в сознании и
поведении; 2) способ дифференциации человеком объектов по их
значимости 176 . Ценностные ориентации воспитания – элементы структуры
личности, характеризующие направленность её деятельности. В ценностной
ориентации фиксируется наиболее существенное, важное. Содержание
ценностной ориентации динамично. Изменения в ценностной структуре
сознания – это изменения в мировоззрении человека. Характеристики
ценностных ориентаций современного человека делятся на следующие
уровни: 1-й уровень: эгоцентрических ценностей («я», «мне»),
самоутверждение («я сам»); 2-й уровень: семейных (родственных) ценностей;
3-й уровень: общественных, гражданских, национальных ценностей; 4-й
уровень: общечеловеческих ценностей; 5-й уровень: универсальных
ценностей (духовного, расширенного сознания).
ЦИКЛ РАЗВИТИЯ СЕМЬИ — периодичность изменений,
происходящих в семье в зависимости от стажа брака.
ЧЛЕН СЕМЬИ — лицо, связанное близкими родственными
отношениями или отношениями брака с другим лицом.
ЭКСТРЕМИЗМ (франц. extremisme, от лат. extremus — крайний) –
приверженность к крайним взглядам и мерам в решении каких либо
вопросов. В РФ под экстремизмом понимается: 1) деятельность
общественных и религиозных объединений, либо иных организаций, либо
средств массовой информации, либо физических лиц по планированию,
организации, подготовке и совершению действий, направленных на:
насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение
Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход. – М.: Академия.
2005
176
Г.М. Коджаспирова. А.Ю. Коджаспиров. Педагогический словарь. – М.:Академия, 2005
175
целостности Российской Федерации; подрыв безопасности Российской
Федерации; захват или присвоение властных полномочий; создание
незаконных вооруженных формирований; осуществление террористической
деятельности; возбуждение расовой, национальной или религиозной розни, а
также социальной розни, связанной с насилием или призывами к насилию;
унижение
национального
достоинства;
осуществление
массовых
беспорядков, хулиганских действий и актов вандализма по мотивам
идеологической, политической, расовой, национальной или религиозной
ненависти либо вражды, а равно по мотивам ненависти либо вражды в
отношении какой-либо социальной группы; пропаганду исключительности,
превосходства либо неполноценности граждан по признаку их отношения к
религии, социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой
принадлежности; 2) пропаганда и публичное демонстрирование нацистской
атрибутики или символики либо атрибутики или символики, сходных с
нацистской атрибутикой или символикой до степени смешения; 3)
публичные призывы к осуществлению указанной деятельности или
совершению указанных действий; 4) финансирование указанной
деятельности либо иное содействие ее осуществлению или совершению
указанных действий, в том числе путем предоставления для осуществления
указанной деятельности финансовых средств, недвижимости, учебной,
полиграфической
и
материально-технической
базы,
телефонной,
факсимильной и иных видов связи, информационных услуг, иных
материально-технических средств177.
ЭМОЦИИ – особый класс психических процессов и состояний,
связанный с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающий в форме
непосредственного переживания значимость действующих на индивида
явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности.
ЭТАПЫ
(ЛОГИКА)
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА: диагностика проблем (проблемы) детей и молодежи, изучение
совместно с детьми социокультурной среды, характера ее влияния на них,
определение их положения в социуме; целеполагание (выявление и
постановка целей и задач, которые необходимо решить специалисту);
определение содержания, форм, методов, технологий, средств, направленных
на решение обозначенных целей и задач; организация социальнопедагогической деятельности (реализация специалистом разработанных
программ, включающих содержание, формы, методы, технологии, средства
последовательных его действий); анализ, оценка результатов, коррекция
социально-педагогической деятельности.
ЭТАПЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ: первая ступень (дошкольный период) –
период подражания, приспособления к окружающей среде в ходе общения,
организации игр, вовлечения в посильные виды трудовой и познавательной
деятельности. Вторая ступень – школьный период активного познания
Федеральный закон РФ от 25 июля 2002 г. N 114-ФЗ "О противодействии экстремистской
деятельности"
177
ребенком окружающей действительности. Полученные в школе знания
вводят детей в мир культуры. Третья ступень – этап завершения
формирования
личности,
ее
самообразования,
внешкольного
и
профессионального образования, совершенствования своего собственного
«Я»178. Человек социализируется в течение всей своей жизни, поэтому в этом
процессе выделяются такие этапы, как: первичная социализация или стадия
адаптации (от рождения до подросткового возраста). Данный период
характеризуется некритическим усвоением социального опыта; стадия
индивидуализации (подростковый и ранний юношеский возраст). В этот
период у человека появляется желание определить собственное «Я».
Внутренний мир подростка в сфере «Я и Мир» неустойчив. Часто у него
проявляется критическое отношение к общественным нормам поведения,
общечеловеческим ценностям, тем более, если они навязываются взрослыми;
стадия интеграции – период поиска собственного места в окружающем его
социуме, вхождения в общество. Интеграция происходит благополучно, если
свойства человека принимаются обществом, группой. В противном случае
возможны следующие исходные варианты: 1) человек сохраняет свою
индивидуальность, непохожесть; сопротивляется, проявляя агрессивность во
взаимодействии с социумом; 2) изменяет себя, чтобы стать « как все»,
пассивно приспосабливается; 3) внешне соглашается (конформизм),
адаптируется; трудовая стадия (весь период зрелости человека) – период
профессионально-трудовой деятельности; послетрудовая стадия (пожилой
возраст) характеризуется передачей социального опыта, особенно опыта
воспитания подрастающего поколения 179 . В соответствии с жизненными
циклами развития личности в науке рассматривается и другая периодизация
социализации, которая включает: этап первичной социализации – детство (012 лет); второй этап – юность (13-19 лет). Трудности социализации в этот
период связаны с противоречиями между высоким уровнем личностных
притязаний и возможностями, заданными возрастом, усилившейся
ориентацией человека на самостоятельность и зависимостью его мнения,
поведения, ценностных ориентаций от родителей, учителей, сверстников;
третий этап – зрелость (до55 - 60 лет) – характеризуется активной трудовой и
общественно-политической
деятельностью,
расцветом
человеческой
личности, освоением социальный ролей, уравниванием объема прав и
обязанностей, объективной оценкой своих потребностей и средств, способов
их удовлетворения. Этот период охватывает несколько циклов
жизнедеятельности: овладение профессией, армейская служба, начало
трудовой деятельности, создание семьи, рождение и воспитание детей;
четвертый этап – старость. В этот период социализации изменяется трудовой
статус, содержание работы, отношение к жизни, круг общения и самооценка,
поэтому социально-педагогическое сопровождение социализации должно
178
179
С.И.Гессен
А.В.Мудрик
предусматривать раскрытие перед пожилыми людьми новых социальных
возможностей, перспектив, повышающих их статус.
ЭТАТИЗМ - (от франц. état — государство) направление политической
мысли, рассматривающее государство как высший результат и цель
общественного развития. Идеи этатизма исторически прослеживаются во
многих политических доктринах. Этатизм означает активное вмешательство
государства в экономическую и политическую жизнь страны. Согласно
концепции этатизма, только государство может быть двигателем
экономического развития, обеспечить модернизацию производства,
преодолеть этническую раздробленность, трайбализм (идеологию племен) и
сепаратистские тенденции, обеспечить единство нации и укрепить
независимость страны, гарантировать права и свободы своим гражданам.
Этатизм предполагает приоритет государственных интересов над
общественными и интересами личности.
ЭТИКА (от греч. ethos – обычай, нрав, характер) - учение о
нравственности, морали.
ЭТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – составная часть этики, отражающая
специфику функционирования морали (нравственности) в условиях
целостного педагогического процесса; наука о разных аспектах нравственной
деятельности учителя. Предметом этики педагогической являются
закономерности проявления морали и сознания, поведении, отношениях и
деятельности педагога 180 . Этика педагогическая – это наука о
закономерностях развития (саморазвития) и самореализации нравственной
культуры педагога, которая проявляется в различных ситуациях
нравственного выбора и нравственной деятельности в процессе решения
педагогических задач 181 . Этика педагогическая - составная часть этики,
отражающая
специфику функционирования
морали
в
условиях
педагогического процесса и разрабатывающая нравственные нормы,
лежащие в основе нравственного сознания и отношений педагога к ученикам,
к своему труду, к самому себе182.
ЭТИКЕТ – это принятые в обществе формы и правила поведения
культурных людей.
ЭТНИЧЕСКИЙ СТЕРЕОТИП - упрощенный, схематизированный,
эмоционально окрашенный и чрезвычайно устойчивый образ какой-либо
этнической группы или общности, легко распространяемый на всех ее
представителей. Разновидность социального стереотипа. Устойчивый,
эмоционально насыщенный, обобщенный образ этнической группы. Среди
этнических стереотипов выделяют этнические автостереотипы и
гетеростереотипы. В первом случае объектом этнических стереотипов
являются наиболее "типичные" представители своей этнической группы. Во
Г.М. Коджаспирова. А.Ю. Коджаспиров. Педагогический словарь. – М.:Академия, 2005
Андреев, В.А. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс. - Казань:
Центр инновационных технологий. 2008
182
Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность. Теория и практика.- М.: Академия.
2008
180
181
втором - представители иноэтнической (чужой, внешней) группы.
Автостереотипы обычно более позитивны, дифференцированы и комплексны
в сравнении с гетеростереотипами. Этнический стереотип отражает как
эмоционально-оценочное отношение к представителям этнической группы,
так и знания о ней. Содержание этнического стереотипа аккумулирует
пристрастные представления об этносе, особенностях внешнего облика его
представителей, чертах их характера, поведения, сильных и слабых сторонах,
возможностях и специфике взаимодействия с ними и мн. др. Устойчивость
этнического стереотипа не является абсолютной.
ЭТНИЧНОСТЬ - свойство этнической общности, обозначающее её
особенные отличия от других общностей. В российской науке термин
этничность часто употребляется как синоним понятия этнос (см. этнос).
Общепризнанного определения термина этничность не разработано ни в
западной, ни в отечественной этнологии. Этничность можно представить как
форму социальной организации культурных различий, на основе значимых
характеристик, связанных с самосознанием этнической общности. К таким
характеристикам относят: общие элементы культуры; представление об
общем происхождении; общую историческую память; ассоциацию членов
этнической группы с особой географической территорией; чувство
групповой солидарности; язык; религию и т.д.
ЭТНОГЕНЕЗ - (от греч. éthnos — племя, народ и генез от. греч. genesis
зарождение, происхождение, развитие) - процесс сложения этнической
общности на базе различных этнических компонентов. Этногенез начальный этап этнической истории: по завершении этногенеза может
происходить включение в сложившийся этнос других ассимилируемых им
групп, дробление и выделение новых этнических групп. Исторически
различаются два типа этногенеза. Первый относится к этнической истории
первобытнообщинного и докапиталистического обществ и завершается
образованием народностей (преимущественно в раннефеодальный период). В
этногенетических процессах второго типа при сложении современных
этнических общностей (например, современных народов Америки)
решающую роль играли представители уже сформировавшихся народов и
процессы аккультурации (процесс взаимовлияния культур, обмен
культурными особенностями, восприятия одним народом полностью или
частично культуры другого народа). Этногенез характеризуется
взаимосвязью двух видов этногенетических процессов, консолидацией
автохтонных (родственных и неродственных) этнических компонентов и
включением в процесс этногенеза переселенцев (мигрантов).
ЭТНОКУЛЬТУРНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ – процесс отождествления
индивидом себя с этнической общностью, позволяющий ему усвоить
необходимые стереотипы поведения, требования к основным культурным
ролям. Важными индикаторами идентичности в этом контексте являются
язык, обрядность, знание истории, степень принадлежности к национальной
культуре.
ЭТНОКУЛЬТУРНАЯ
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
МОЛОДЁЖИ
представляет собой освоение и реализацию ею молодежных, культурнонациональных, возрастно-ориентированных программ, формирование
биосоциальных способностей молодых индивидов к сохранению как
национальной культуры данного народа, прежде всего, так и
интернациональных элементов культуры, воспроизводство уже сложившихся
традиций и развитие новаций, поддержка межнационального общения и
обогащения культур. Содержание этнокультурной социализации молодежи
включает в себя прежде всего освоение родного национального языка и его
применение, что в детстве самым непосредственным образом связано с
семьей, близким окружением. В молодом возрасте в этом процессе активно
участвуют общеобразовательные и профессиональные учебные заведения,
другие социальные институты, группы свободного времени. Далее — это
освоение основ родной национальной культуры и использование их в
повседневной практике. Это также распредмечивание основ культуры, а
нередко — и языка других народов, знакомство с некоторыми
интернациональными (как их иногда называют, общечеловеческими)
основами культуры. Старшие подростки, юноши и девушки, быстро
взрослея, проходя период полового созревания, биосоциального становления,
в большей или меньшей степени формируют свою этнокультурную
автономность: в общении между собой отдельные группы молодежи
используют особый молодежный язык, форму одежды или ее элементы,
способы и формы проведения свободного времени и т. д. Такого рода
аспекты деятельности описываются при помощи концепции молодежной
субкультуры. Этнокультурная социализация молодежи включает в себя
четыре основных вида деятельности: государственную; общественную,
частную; семейную; деятельность самой молодежи, ее отдельных групп.
ЭТНОС - (греч. ethnos - группа, племя, народ) - межпоколенная группа
людей, объединенная длительным совместным проживанием на
определенной территории, общими языком, культурой и самосознанием.
Понятие этноса как категории, обобщающей признаки этнических общностей
на всех этапах истории человечества, разрабатывалось преимущественно в
российской, советской и пост-советской этнографии. Основы теории этноса
были заложены в 1920-х С. М. Широкогоровым. Он рассматривал этнос как
основную форму существования локальных групп человечества, а
основными признаками его считал "единство происхождения, обычаев, языка
и уклада жизни".
ЭФФЕКТ ВТОРИЧНОСТИ – последняя по времени поступления
информация иногда оказывает наибольшее влияние. Эффект вторичности
встречается реже эффекта первичности.
ЭФФЕКТ ПЕРВИЧНОСТИ – действует, когда при прочих равных
условиях воздействие информации, представленной раньше, обычно сильнее.
ЮВЕНТИЗАЦИЯ, перемены, вносимые молодежью в общественные
отношения, в общественную жизнь. Специфический вид творчества,
порожденный новым доступом молодежи к социально-политической системе
общества.
ЮВЕНТОЛОГИЯ, особое представление о молодежи как о
реальности, выраженной в онтологической схеме, включающей в себя
схематические отражения групп людей определенного молодого возраста и
выполняемых
ими
молодежных
биосных
и
социальных
возрастноориентированных программ.