Проблемное обучение

Т.В.Литвинова
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В
ПРЕПОДАВАНИИ ЧЕРЧЕНИЯ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
Энгельсского муниципального района Саратовской области
Я, учитель с 23-летним стажем педагогической деятельности. И все эти
годы я отдала преподаванию предмета «Черчение» в школе.
Моё педагогическое кредо: «Развить познавательную активность - возможно у
каждого ребенка». Последние годы в современной школе происходят большие
изменения! … Но не всегда эти изменения радуют. Много спорного! В
частности, неоправданно мало внимания отводится формированию
школьников
технологической
культуры,
технической
у
грамотности.
Сокращаются часы предмета «Технология», а предмет «Черчение» вообще
отсутствует в БУП. Хотя в настоящее время, в период бурного развития
технического прогресса, казалось бы, эти предметы должны приобрести особо
важное значение.
Сегодня
современное
производство
трудно
представить
без
автоматизированных линий, где различные операции выполняют автоматы,
увеличивая производительность труда. Но овладеть по-настоящему этой
сложной техникой без технических знаний, без умения читать чертежи
невозможно.
Существует
много
способов
передачи
информации
о
материальном предмете: описание, рисунок, фотография и т.д., но только
чертеж с необходимой полнотой и точностью может отразить форму,
конструкцию и размеры предмета. Любое изделие, простое или сложное,
изготавливают по чертежу. Осознавая важность графической грамотности для
современного человека, я выстраиваю новую точку зрения на преподавание
черчения, на взаимоотношения с учениками. Как зажечь в детях уверенность в
себе, веру в свои силы?
Личностно - ориентированная педагогика – вот то, что, по моему
убеждению, должно стать совершенно обязательным для любого учителя, ведь
это способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается учет
возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия
для развития их индивидуальных способностей.
Личностно ориентированный урок - это не просто создание учителем
благожелательной
творческой
атмосферы,
а
постоянно
обращение
к
субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности.
Основной замысел личностно ориентированного урока в том, чтобы
выявить объем знаний и имеющегося опыта учеников по рассматриваемой
теме, согласовать его с предлагаемым заданием и перевести в соответствующее
исполнение.
Эффективность
проведения личностно ориентированного урока
невозможна без проблемного обучения.
Проблемное обучение на уроках направлено на такую организацию
учебного процесса, при которой знания не даются учащимся в готовом виде.
Они должны добыть их в процессе самостоятельной познавательной
деятельности в условиях проблемной ситуации.
Проблемное обучение – один из видов обучения, основанных на
использовании
эвристических
методов. Оно
относится к технологиям
поискового и исследовательского обучения. При объяснении нового материала
я предлагаю обсудить возможные варианты решения поставленной задачи, а
учащиеся становятся участниками научных поисков и открытий. При этом
постановка проблемы начинается с фразы: «Что было бы, если …» или
«Вообразим, что …» и т.д. Таким образом
в сознании учащихся под
руководством учителя создается проблемная ситуация и организуется
самостоятельная
активная
деятельность по ее разрешению. В результате
происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками, развитие
мыслительных способностей.
При планировании уроков
принципы:
политехническая
я учитываю следующие дидактические
направленность
курса,
научность,
систематичность и последовательность, сознательность и активность учащихся,
наглядность,
прочность
усвоения
знаний,
доступность,
единство
оптимальное сочетание коллективных и индивидуальных форм обучения.
и
Изучать черчение мы начинаем с познания существенных признаков и
свойств реальных предметов, их взаимосвязи с окружающим миром. Наблюдая
вокруг себя предметы, учащиеся определяют их форму, делают мысленное
сравнение. Так, параллелепипед – это шкаф, комната; призма – это карандаш;
пирамида – это крыша на некоторых домах; цилиндр – это стакан, шайба; конус
– это воронка, наперсток, ведро; шар – это мяч, глобус.
При рассмотрении предметов (пространственных образов) у учащихся
выделяются плоскостные геометрические образы: линия – прямая, ломанная,
кривая; простейшие комбинации тех же линий – углы, многоугольники и т.д. В
конечном итоге все эти логические суждения приведут учащихся к
заключению, что все окружающие нас предметы состоят из комбинации
геометрических тел, а линии и точки являются элементами всякого
изображения.
В целях активного участия учеников в процессе усвоения новых знаний,
формирования творческого мышления и познавательных интересов учащихся
на таких уроках я обязательно планирую проблемные ситуации. Большое место
отводится и самостоятельной работе учащихся: изучение нового материала по
учебнику, поиск ответов на вопросы, работа с иллюстрациями учебника, работа
со справочным материалом. Представлены экспресс - опросы, фронтальные
графические опросы, графические диктанты, графические работы творческого
характера, введение игровых и занимательных элементов.
Для того чтобы уроки черчения были интересными и запоминающимися, они
оживляются короткими рассказами из истории развития чертежа, интересными
фактами и событиями. Часто эту функцию выполняют сами ученики, находя в
различных источниках, в т.ч. Интернете, нужную информацию и презентуя ее
на уроке.
Становится очевидным, что в современных условиях, когда многие дети
знакомы с Интернет, имеют дома компьютеры, оснащение урока только
привычными, традиционными учебными пособиями становится, с моей точки
зрения, скучным и несколько устаревшим. Поэтому, передо мной встала задача
внедрения современных компьютерных технологий в образовательный
процесс, в том числе и Интернет-ресурсов.
Компьютерные технологии я использую в образовательном процессе
уже третий год. За это время накоплен материал для проведения занятий по
различным темам курса, для разных этапов урока,
презентационные
разработки для внеурочной деятельности.
Огромное значение в преподавании черчения имеет использование
интерактивной доски. С ее помощью демонстрируются презентации,
создаются модели, что позволяет активно вовлекать учащихся в процесс
освоения материала, улучшать темп и течение занятия. Все, что есть в
компьютере, демонстрируется и на интерактивной доске. На ней можно
выполнять построения фигур, передвигать объекты и надписи, добавлять
комментарии к текстам, рисункам, выделять ключевые области и добавлять
цвета. Разнообразие цветов, доступных на интерактивной доске, позволяет
выделять важные области и привлекать внимание к ним, связывать общие идеи
или показывать их отличие (например, «Деление окружности на равные части»
- урок в 7 классе).
Урок черчения по рабочей программе изучают один час в неделю.
Этого времени недостаточно для получения хорошего политехнического
образования. Поэтому для эффективности преподавания я стараюсь применить
современные педагогические технологии, творческие пути повышения уровня
преподавания.
Например,
материалы
родственных
учебных
предметов
дают
возможность изучить элементы черчения с 7 класса интегрировано с
изобразительным искусством.
К сожалению,
урок имеет свои границы, и мы, учителя, скованы
рамками программы и по этим причинам не всегда можем удовлетворить
духовные запросы ребенка, раскрыть его творческий потенциал, поэтому без
внеклассной работы не обойтись.
И здесь я с большим успехом использую метод проектов, который
предоставляет возможность учащимся интегрировать знания из разных
областей, применять их на практике, создавая при этом новые знания,
воплощать свои идеи.
Во время внеклассных занятий я могу более внимательно наблюдать за
детьми в процессе их деятельности, отмечая характерные черты для каждого.
Это позволяет эффективно руководить детским творчеством, оказывать
необходимую помощь и направлять те или иные действия.
Одно из главных условий успеха в обучении детей графической
грамотности и развитии их творчества - это индивидуальный подход к каждому
ребенку.
Именно индивидуальный вид деятельности работы с детьми дает
возможность успешно участвовать в конкурсах, выставках и
научно -
практических конференциях. И вот наши результаты:
1. II место в районной научно-практической
конференции по предметам
естественного цикла за участие в общешкольном проекте «Мой дом - моя
крепость». С этим же проектом приняли участие в VIII областном конкурсе
реализованных учебных проектов (24.02.2009г.);
2. Общешкольный проект «В здоровом теле – здоровый дух», где
исследовали правильное строительство бани (19.02.2010г.);
3. Диплом I степени в конкурсе проектов исследовательского общества
учащихся «Поиск». Тема проекта: «Золотое сечение – идеальная пропорция»
(24.12.2010г.).
Однако, познавательная активность учащихся в процессе приобретения
знаний носит избирательный характер. Современной молодежи свойствен
прагматичный подход к знаниям: насколько они могут пригодиться в будущей
трудовой деятельности. В этом отношении предмет черчение находится в более
выгодных условиях: сообщаемые в нем сведения имеют непосредственное
отношение к будущим трудовым профессиям. Это вызывает большой интерес
школьников, особенно это проявляется в 10-11 классах. Поэтому я на своих
уроках поощряю активность учеников, забочусь о развитии у них этой
активности, поскольку только при этом условии обучение окажется наиболее
плодотворным и принесет ожидаемый результат.
Теперь я смело могу утверждать, что методы развивающего обучения
формируют гармонически развитую творческую личность способную логически
мыслить,
находить
систематизировать и
решения
в
различных
проблемных
ситуациях,
накапливать знания, способную к самоанализу и
саморазвитию.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аронов М.Ф., Молчан Л.Л. Современный урок. Минск, 1994.
2. Махмутов М.И. Современный урок. – М.; Педагогика, 1985.
3. Соловянчик А.А. Современный урок и методика его анализа. Минск, 2004.
4. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979. – 144с. –
(Воспитание и обучение. Б-ка учителя).
5. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования.
М., 2000
6. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной
школе /М.: Сентябрь, 1996 – 96с.
7. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы
психологии, 1995.,- №2. с.13-21.
8. К юбилею И.С. Якиманской //Вопросы психологии, 2002., - №1. с.156-157.