4155145_pamyat

ПАМЯТЬ
Амнезия — отсутствие памяти.
Воспроизведение — процесс памяти, в результате которого происходит
актуализация закрепленного ранее.
Забывание — процесс, заключающийся в невозможности воспроизведения
ранее закрепленного в памяти.
Запоминание — психическая деятельность, направленная на закрепление в
памяти новой информации путем связывания ее с уже приобретенным
ранее знанием.
Мнемоника — совокупность приемов, облегчающих запоминание.
Память — форма психического отражения, заключающаяся в
закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого
опыта.
Память механическая — память, основанная на повторении материала без
его осмысливания.
Память оперативная — вид памяти, проявляющейся в ходе выполнения
определенной деятельности.
Память смысловая — вид памяти, основанной на установлении в
запоминаемом материале смысловых связей.
Память непроизвольная — запоминание без специальной установки.
Память произвольная — память, основанная на запоминании со
специальной установкой.
Представление — образ ранее воспринятого.
Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и
развитие личности. Память изменяется с возрастом и поддается
тренировке.
В свете современных исследований память рассматривается как
отражение прошлого опыта.
Успешность памяти зависит:
от степени завершенности действий запоминания;
от интересов и склонностей личности;
от отношения личности к той или иной деятельности;
от эмоционального настроя;
от волевого усилия.
Среднее количество слов, запоминаемых
в условиях лабораторного задания и в условиях игры (по З.М. Истоминой)
Возраст
детей
В лабораторных
условиях
В условиях
игры
3—4 года
0,6
1,0
4—5 лет
1,5
3,0
5—6 лет
2,0
3,3
6—7 лет
2,3
3,8
В качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти
выступает зависимость ее характеристик от особенностей деятельности по
запоминанию и воспроизведению. При этом отдельные виды памяти
вычленяются в соответствии с тремя основными критериями
1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности,
память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словеснологическую;
2) по характеру целей деятельности — на непроизвольную и произвольную;
3) по продолжительности закрепления и сохранения материалов (в связи с его
ролью и местом в деятельности) — на кратковременную, долговременную и
оперативную.
Классификация видов памяти по характеру психической активности была
впервые предложена П. П. Блонским. Хотя все четыре выделенные им вида
памяти (двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая) не
существуют независимо друг от друга, и более того, находятся в тесном
взаимодействии, Блонскому удалось определить различия между отдельными
видами памяти. Рассмотрим характеристики этих четырех видов памяти.
Двигательная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение
различных движений и их систем. Встречаются люди с ярко выраженным
преобладанием этого вида памяти над другими ее видами. Огромное значение
этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования
различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы,
письма и т.д. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз
учиться осуществлять соответствующие действия. Обычно признаком
хорошей двигательной памяти является физическая ловкость человека, сноровка в труде.
Двигательная память у ребенка возникает очень рано. Ее первые проявления
относятся к первому месяцу жизни. Первоначально она выражается только в
двигательных условных рефлексах, вырабатывающихся у детей уже в это
время. В дальнейшем запоминание и воспроизведение движений начинают
принимать сознательный характер, тесно связываясь с процессами мышления,
воли и др. Особо следует отметить, что к концу первого года жизни
двигательная память достигает у ребенка такого уровня развития, который
необходим для усвоения речи.
Развитие памяти происходит и в более позднее время. Так, двигательная
память у детей дошкольного возраста достигает уровня развития,
позволяющего уже выполнять тонко координированные действия, связанные с
овладением письменной речью. Поэтому на разных ступенях развития
проявления двигательной памяти качественно неоднородны.
Эмоциональная память — память на чувства. Эмоции всегда сигнализируют о
том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как
осуществляются наши отношения с окружающим миром. Эмоциональная
память имеет поэтому очень важное значение в жизни и деятельности
каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в
виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от
действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания.
Первые проявления памяти у ребенка наблюдаются к концу первого полугода
жизни. В это время ребенок может радоваться или плакать при одном лишь
виде того, что раньше доставляло ему удовольствие или страдание. Однако
начальные проявления эмоциональной памяти существенно отличаются от
более поздних. Это отличие заключается в том, что если на ранних этапах
развития ребенка эмоциональная память носит условно-рефлекторный
характер, то на более высоких ступенях развития эмоциональная память
является сознательной.
Образная память — память на представления, картины природы и жизни, а
также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной,
обонятельной, вкусовой. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо
развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормальных
людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле
можно назвать профессиональными видами. Как и соответствующие
ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со
специфическими условиями деятельности, достигая поразительно высокого
уровня в условиях компенсации или замещения недостающих видов памяти,
например, у слепых, глухих и т.д.
Образная память начинает проявляться у детей примерно в то же время, что
и представления, т. е. в полтора-два года.
Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении
наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями.
Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют
без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а
словесно-логической. При этом словесно-логическая память проявляется в двух
случаях: а) запоминается и воспроизводится только смысл данного материала,
а точное сохранение подлинных выражений не требуется; б) запоминается не
только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей (заучивание
мыслей). Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой
обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже не логическим, а
механическим запоминанием.
Оба этих вида памяти могут не совпадать друг с другом. Например, есть люди
которые хорошо запоминают смысл прочитанного, но не всегда могут
точно и прочно заучить материал наизусть, и люди, которые легко заучивают
наизусть, не могут воспроизвести текст «своими словами».
Развитие обоих видов словесно-логической памяти также происходит не
параллельно друг другу. Заучивание наизусть у детей протекает иногда с
большей легкостью, чем у взрослых. В то же время в запоминании смысла
взрослые, наоборот, имеют значительные преимущества перед детьми. Это
объясняется тем, что при запоминании смысла прежде всего запоминается то,
что является наиболее существенным, наиболее значимым. В этом случае
очевидно, что выделение существенного в материале зависит от понимания
материала, поэтому взрослые легче чем дети, запоминают смысл. И наоборот,
дети легко могут запомнить детали, но гораздо хуже запоминают смысл.
Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не
просто логической, а словесно-логической. Поскольку мысли могут быть
воплощены в различную языковую форму, то воспроизведение их можно
ориентировать на передачу либо только основного смысла материала, либо его
буквального словесного оформления. Если в последнем случае материал вообще
не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его
оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием.
В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной
системе. Словесно-логическая память — специфически человеческая память в
отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в простейших
формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти,
словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от ее
развития зависит развитие всех других видов памяти. Словесно-логической
памяти принадлежит основная роль в усвоении знаний детьми в процессе
обучения.
Существует, однако, и такое деление памяти на виды, которое прямо связано с
особенностями самой актуально выполняемой деятельности. Так, в
зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и
произвольную. Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует
специальная цель что-то запомнить или припомнить, называется
непроизвольной памятью, в случаях, когда это целенаправленный процесс, говорят о произвольной памяти.
Непроизвольная и произвольная память вместе с тем представляют собой две
последовательные ступени развития памяти. Каждый из опыта знает, какое
огромное место в нашей жизни занимает непроизвольная память, на основе
которой без специальных мнемических намерений и усилий формируется
основная и по объему, и по жизненному значению часть нашего опыта.
Однако в деятельности человека нередко возникает необходимость руководить
своей памятью. В этих условиях важную роль играет произвольная память
дающая возможность преднамеренно заучить или припомнить то, что
необходимо.
Для того, чтобы тот или иной материал закрепился в памяти, он должен быть
соответствующим образом переработан субъектом. Такая переработка
требует определенного времени, которое называют временем консолидации
следов Субъективно этот процесс переживается как отзвук только что
происшедшего события: на какое-то мгновение мы как бы продолжаем видеть,
слышать и т.д., что уже непосредственно не воспринимаем (стоит перед
глазами, звучит в ушах и т.д.). Эти процессы неустойчивы и обратимы, но они
настолько специфичны и их роль в функционировании механизмов накопления
опыта столь значительна, что их рассматривают в качестве особого вида
запоминания, сохранения и воспроизведения информации, который получил
название кратковременной памяти. В отличие от долговременной памяти, для
которой характерно длительное сохранение материала после многократного
его повторения и воспроизведения, кратковременная память характеризуется
очень кратким сохранением.
Понятием оперативная память обозначают мнемические процессы,
обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные
действия, операции. Когда мы выполняем какое-либо сложное действие,
например арифметическое, то осуществляем его по частям, кускам. При этом
мы удерживаем «в уме» некоторые промежуточные результаты до тех пор,
пока имеем с ними дело. По мере продвижения к конечному результату
конкретный «отработанный» материал может забываться. Аналогичное
явление мы наблюдаем при выполнении любого более или менее сложного
действия. Куски материала, которыми оперирует человек, могут быть
различными (ребенок начинает читать со складывания букв). Объем этих
кусков, так называемых оперативных единиц памяти, существенно влияет на
успешность выполнения той или иной деятельности. Этим определяется
значение формирования оптимальных оперативных единиц.
Критерии, принятые нами за основание деления памяти на виды, связанные с
различными сторонами человеческой деятельности, выступают в ней не
порознь, а в органическом единстве.
Дошкольное детство — возраст, наиболее благоприятный для развития
памяти. Как считал Л.С. Выготский, память становится доминирующей
функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ни до, ни
после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый
разнообразный материал. Однако память дошкольника имеет ряд
специфических особенностей.
У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед
собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными
способами запоминания. Интересные для него события, действия, образы легко
запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он
вызывает эмоциональный отклик. Ребенок быстро запоминает стихотворения,
особенно совершенные по форме: в них важны звучность, ритмичность и
смежные рифмы. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из фильмов, когда
ребенок сопереживает их героям. На протяжении дошкольного возраста
повышается эффективность непроизвольного запоминания. Причем, чем более
осмысленный материал запоминает ребенок, тем запоминание лучше.
Смысловая память развивается наряду с механической, поэтому нельзя считать, что у дошкольников, с большой точностью повторяющих чужой текст,
преобладает механическая память.
В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает
формироваться произвольная память. Сознательное, целенаправленное
запоминание и припоминание появляются только эпизодически. Обычно они
включены в другие виды деятельности, поскольку они нужны и в игре, и при
выполнении поручений взрослых, и во время занятий — подготовки детей к
школьному обучению. Наиболее трудный для запоминания материал ребенок
может воспроизвести, играя. Допустим, взяв на себя роль продавца, он
оказывается способным запомнить и вспомнить в нужный момент длинный
перечень продуктов и других товаров. Если же дать ему аналогичный список
слов вне игровой ситуации, он не сможет справиться с этим заданием. Вообще
основной путь своего развития произвольная память проходит на следующих
возрастных этапах.
В дошкольном возрасте память включается в процесс формирования личности. Третий и четвертый годы жизни становятся годами первых
детских воспоминаний.