«Применение информационно-коммуникативной технологии на уроках математики в 5 классе» Выполнил:

«Применение информационно-коммуникативной технологии на уроках
математики в 5 классе»
Выполнил:
Пономарева Наталия Юрьевна,
учитель математики
МОУ СОШ №31г. Подольск
Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
Пояснительная записка ………………………………………….……3
Основная часть ……………………………………………..………….4
Заключение …………………………………………………………….7
Список используемой литературы …………………………………..8
Приложения ……………………………………………………………9
Пояснительная записка
Вхождение России в общеевропейское и мировое образовательное
пространство требуют новых подходов в образовательной политике. Многие
используемые для обучения стандарты и образовательные материалы в
учреждениях общего образования не соответствуют современным условиям,
поэтому встает проблема модернизации структуры и содержания
существующих учебных материалов и переходу к учебным материалам
нового поколения. Новые условия работы педагога вызывают необходимость
освоения образовательных технологий, особое место в ряду которых
занимают информационно-коммуникационные технологии.
В современном информационном обществе востребован педагог,
обладающий высоким уровнем развития профессиональной компетентности
и педагогической культуры.
Технологический компонент педагогической культуры предполагает
способность педагога структурировать свою деятельность, выстраивать ее
по определенному алгоритму, предполагает способность педагога к
инновационной деятельности, освоение новых методов обучения и
воспитания.
Выполнение обозначенных задач рационально и результативно
позволяет
педагогу
свободное
владение
информационными
и
коммуникационными технологиями.
Использование информационно-компьютерных технологий (ИКТ) в
различных сферах деятельности стало частью культуры и необходимой
нормой. Владение информационно-компьютерными технологиями помогает
педагогу чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических
условиях, а образовательному учреждению – перейти на режим
функционирования и развития как открытой образовательной системы. Для
достижения полноты и качества использования научных и практических
знаний в образовательной деятельности образовательных
учреждений
требуется создать в границах их "производственных" процессов
эффективную
систему
информационного
обеспечения. Для
этого
необходимо, чтобы качественно заработал каждый ее элемент. Компьютер,
мультимедийные средства – инструменты для обработки информации,
которые могут стать мощным техническим средством обучения, средством
коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов,
родителей и школьников.
Ожидаемые результаты
1. Повышение эффективности процесса обучения.
2. Активизация познавательной деятельности детей.
3. Повышение уровня профессионального мастерства педагогов.
4. Выявление уровня психолого-педагогической компетенции педагогов и
родителей.
5. Раскрытие личностного потенциала школьников в воспитательной системе
школы и семье.
6. Реализация личностно- профессионального роста педагогов.
7. Повышение педагогической культуры педагогов и родителей.
Эффективность
применения
информационно-коммутативных
технологий доказана многими годами работы в совремменной школе. В
данной работе рассмотрим разработку урока с применением ИКТ.
Основная часть
Теоретическое часть
Обучение – это процесс обработки информации. Информационный
процесс.
И.
Подласый
рассматривает
обучение
как
процесс
"программирования" обучающихся. «Что происходит в нашем мозге, когда
мы учимся? Знания в нашем мозге сохраняются в виде паттернов, символов
и ассоциаций. Мозг сохраняет информацию благодаря ассоциациям.
Поэтому, при управлении процессами мышления будем использовать
ассоциации ассоциаций
– каталоги в подкаталогах». Сохраненная
информация может быть вызвана из памяти с помощью её ассоциативного
образа («сокращённого названия»). При обработке информации мозг создает
«каталоги
сокращенных
названий»,
и
обработка
информации
рассматривается как процесс создания активных структур.
Наша задача сделать так, чтобы человек в нужное время мог
вспомнить нужную информацию и воспользоваться ею. Если мы используем
правильную ассоциацию, то сможем вспомнить любую позабытую
информацию.
«Если долговременная память перегружена информацией, которая, к
тому же, плохо систематизирована, то мы всегда будем иметь проблемы с
обучением. Но информацию, которую надо хорошо запомнить, можно
записать в различных частях мозга. Ключевое слово может быть размещено в
нашей памяти и закодировано по многим признакам – виду, важности и т.д.».
Таким образом, получение новой
информации должно быть
структурировано. Преобразование информации – путь к облегчению
запоминания и воспроизведения информации.
Свертывание и развертывание информации с помощью опорных
сигналов – ключевое изобретение В. Шаталова – основано на этом свойстве
мозга: создании ассоциаций и структур.
«Личность, которая развивает в себе способность создавать образы,
лучше развивает свои мыслительные способности, память, творчество.
Наибольший эффект достигается при комбинировании операций со словами
и операций с образами, особенно когда человек создает свои, а не использует
готовые образы».
Индивидуальный Шаблон – технологичная дискретная структура,
имеющая широкие возможности, позволяющая структурировать содержание
и контролировать временные интервалы – все, что необходимо для того,
чтобы восприятие информации было полноценным. Такая структура создает
возможность управления процессами мышления. Позволяет создавать
уникальные образы. Текст или образ (для ведущего правого или левого
полушария мозга) должен быть обязательно структурирован.
Практическая часть
В своей работе использую и информационно-коммуникативные
технологии.
Использование ИКТ на уроках математики позволяет:
– сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за
счёт богатства мультимедийных возможностей;
– эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить
возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным
и доступным для учащихся;
– индивидуализировать процесс обучения за счёт возможности создания и
использования разноуровневых заданий, усвоение учащимися учебного
материала в индивидуальном плане, с использованием удобного способа
восприятия информации;
– раскрепостить учеников при ответе на вопросы, т.к. компьютер позволяет
фиксировать результаты, корректно и без эмоций реагируют на ошибки;
– совершенствовать навыки самоконтроля, поскольку учащиеся могут
самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки и
корректировать свою деятельность благодаря наличию обратной связи;
– организовать учебно-исследовательскую деятельность учащихся.
Замечено, что учащиеся проявляют большой интерес к теме, когда
при объяснении нового материала применяются презентации. Даже
пассивные учащиеся с огромным желанием включаются в работу.
Уроки с применением ИКТ вызывают большой интерес у учащихся,
являются более наглядными, разнообразными. На них учащиеся получают
большой объём знаний, и полученные знания прочнее усваиваются.
В данной работе приведу пример урока изучения нового материала в
5 классе по теме «Задачи на движение в противоположных направления».
Применение данной технологии позволяет повысить у учащихся
математическую
грамотность,
формировать
информационную,
коммуникативную, межкультурную компетенции, необходимые для
творческой социально-ориентированной личности “информационного
общества”; подготовки выпускников к изменяющимся социальноэкономическим условиям.
Заключение
Необходимость применения на уроках современных педагогических
технологий очевидна.
Применений
педагогических
технологий
ведёт
к
формированию самостоятельности, успешному владению умениями и
компетентностями, освоению новых знаний. Достижение «умения
учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной
деятельности: познавательные и учебные мотивы; учебную цель; учебную
задачу; учебные действия и операции.
В результате работы удалось создать педагогические условия для
самоконструирования и самовозрастания знаний учащихся.
Преподаватель теперь не урокодатель, а консультант, координатор
проблемно-ориентированной
исследовательской
познавательной
деятельности, он создает условия, поддерживает инициативу. Учебный
предмет не самоцель, а средство развития личности.
Продуманное владение современными технологиями, творческий
подход, совершенствование средств обучения и развития ведет к
положительным итогам.
Достигнуты важные
результаты:
на
уроках
математики
созданы условия для успешного овладения знаниями. У учащихся
отмечается:
– высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции;
– повышение интереса к изучению математики;
– прочное и неформальное усвоение знаний;
– повышение результативности обучения;
– умение создавать обучающимися исследовательские и проектные работы,
презентации;
– умение анализировать, делать выводы, находить решение в нестандартных
ситуациях.
Использование вышеперечисленных современных образовательных
технологий позволяет мне повысить эффективность учебного процесса,
помогают достигать лучшего результата в обучении математике, повышают
познавательный интерес к предмету.
Системная работа по использованию мною современных
педагогических технологий и их элементов в образовательном процессе
приводит к тому, что успеваемость по математике в классах100%, учащиеся
принимают активное участие в предметных неделях, участвуют в
олимпиадах, научно-практических конференциях по предмету, у слабых
учащихся снижается порог тревожности.
Список используемой литературы.
1. Федеральный государственный стандарт основного общего образования.
2. «Наша новая школа»., Институт научной информации и мониторинга РАО,
г. Москва, 2011г
3. Рабочая программа по математике. 5 класс. ФГОС. Пономарева Н.Ю.,
Полольск, 2014.
4. http://spheres.ru/mathematics/about/
5. Николаева
Л.П.
Инновационные
педагогические
технологии.
http://lpn.21202s19.edusite.ru/p16aa1.html
6. Современные образовательные технологии: учебное пособие/ коллектив
авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – М.: КНОРУС, 2011.
7. Г.К.Селевко. «Современные образовательные технологии». - М.: Народное
образование, 1989г.
8. С.А.Сафонцев, Л.В.Зевина «Что должен знать педагог о современных
образовательных технологиях». - М.: АРКТИ, 2010г.
Приложение 1.
1. Тема урока «Задачи на движение в противоположных направления»
2. Возраст обучающихся 11 лет (5 класс)
3. Название предмета математика
4. Авторы Пономарева Наталия Юрьевна
5. Вид урока урок изучения нового материала
6. Тип урока урок постановки учебной задачи, урок решения учебной задачи
7. Цель урока Научиться решать задачи на движение в противоположных направлениях.
Формирование мировоззрения, необходимого человеку для полноценной жизни в современном
обществе.
Формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки
и техники.
Воспитание отношения к математике как к части общечеловеческой культуры.
8. Проблемы, решаемые обучающимися возникновения внутренней потребности включения в деятельность
9. Планируемые результаты:
Предметные научиться анализировать и осмысливать текст задачи, переформулирование условия, моделирование
условия с помощью схем и рисунков, построение логической цепочки рассуждений, решение задачи на движение в
противоположных направлениях, оценивание полученного ответа, осуществление самоконтроля, проверяя ответ на
соответствие;
регулятивные УУД формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать последовательность
необходимых операций (алгоритм действий);
познавательные УУД уметь выделять существенную информацию из текстов;
коммуникативные УУД учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
личностные результаты формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения.
10.
Оборудование интерактивная доска, ПК, мультимедийный проектор, электронное приложение к учебнику.
Этап
урока
(заняти
я)
Деятельность
учителя
Осуществляем
ые действия
1. Актуализация
опорных
действий и
фиксирован
ие
затруднений
в пробном
действии
(повторение
изученного)
2. Постановка
проблемы,
формулиров
ка темы
Деятельность учащихся
Познавательная
Осуществляем Формируем
ые действия
ые умения
Регулятивная
Осуществляем Формируем
ые действия
ые умения
Коммуникативная
Осуществляем Формируем
ые действия
ые умения
1. Предлагает
начать урок с
устного счета
(Приложение 2),
демонстрируя
слайды.
2. Предлагает
решить
самостоятельно.
3. Объясняет суть
задания.
4. Контролирует ход
выполнения,
консультирует.
5. Организует
обсуждение
результатов.
1. Слушают текст,
смотрят слайды.
2. Выполняют
задания.
3. Работают с
текстом, обсуждают
ответы на вопросы,
объясняют выбранные
способы решений.
4. Представитель
класса показывает на
интерактивной доске
ответ и объясняет
причины выбора, все
слушают ответы,
задают вопросы.
Осуществляют
взаимоконтроль
процесса
актуализации знаний
Принимать и
сохранять
учебную цель,
задачу.
Проводить
взаимоконтроль,
дополнять
Взаимодействуют в
группах, обсуждают,
согласовывают
результат,
высказывают свое
мнение, слушают
ответы других
Понимать и
воспринимать
объяснение
учителя.
Осуществлять
самостоятельную
деятельность,
добиваться
общего
результата;
аргументировано
высказывать
свою точку
зрения; слушать
собеседника
1. Учитель
благодарит за работу
и предлагает всем
выполнить задание
по тексту (Учебник
1. Все находят в
тексте необходимые
условия и
сталкиваются с
проблемой, что не
Высказывать
мнение по
существу;
принимать и
сохранять
Взаимодействуют с
учителем во время
фронтальной работы
Понимать и
воспринимать
объяснения
учителя; ответы
учащихся
Анализировать
визуальную
информацию.
Анализировать
объекты с
выделением
существенных и
несущественных
признаков;
сравнивать по
заданным
критериям;
приводить
доказательства.
Использовать
знакосимволичес
кие средства для
решения
примеров
Выдвигать
предположения и
обосновывать их.
Осознанное и
произвольное
урока,
постановка
учащимися
цели урока,
как
собственной
учебной
задачи
3.
Разработ
ка проекта
выхода
из
затруднений
с.62, №195), которое
обнаруживает
проблему.
2. Задает вопросы:
как действовать в
данной ситуации,
какие знания
помогут.
3. Помогает
сформулировать
тему и задачи урока,
предлагает
проверить гипотезу.
1. Объясняет, как
решить задачу,
учитывая
высказанные
учащимися версии.
2. Предлагает
рассмотреть два
варианта решения
задач.
3. Предлагает
рассмотреть
примеры записи
решений в
электронном
приложении к
учебнику и
комментирует их.
4. Предлагает
решить задачи из
учебника (№ 196200)
могут их сложить.
2. Отвечают на
вопросы учителя,
формулируют тему
урока (гипотезу),
ставят задачи.
построение
речевого
высказывания в
устной форме.
Делать выводы,
обобщения.
Понимать смысл
информации
1. Слушают,
записывают в тетрадь.
2. Рассматривают
примеры в учебнике.
3. Отвечают на
вопросы учителя.
4. Устанавливают
порядок действий в
алгоритме.
5. Сравнивают
результат с эталоном.
Анализировать
объекты, делать
выводы,
обобщения.
Понимать смысл
информации.
Использование
знакосимволических средств для
решения задач.
Осуществлять
сравнение с
заданным
критерием
учебную цель и
задачу; вносить
необходимые
коррективы в
действие после
его завершения
на основе
проверки и учета
характера
сделанных
ошибок
Проводят
самооценку и
взаимооценку
Взаимодействуют с
учителем во время
фронтальной работы,
взаимодействуют в
парах
Понимать и
воспринимать
объяснения
учителя; ответы
учащихся
4.
Реализац
ия готового
проекта
(первичное
закрепление)
5. Предлагает
установить порядок
действий при
решении задач на
двидение навстречу
друг другу и в
противоположных
направлениях.
6. Предлагает
сравнить
полученный
алгоритм с эталоном.
1. Предлагает
открыть задачник
(№ 146-150),
прочитать вслух
задание, выполнить.
2. Осуществляет
проверку с
использованием
проектора.
3. Предлагает
половине класса
выполнить тест
(электронное
приложение к
учебнику),
остальным
выполнить работу в
тетрадях (№151,152)
по вариантам.
4. Организует
проверку тестов
(слушает оценки).
1. Открывают
задачники и
выполняют задание.
2. Выполняют
самопроверку по
эталону.
3. Половина класса
выполняет тест,
остальные
самостоятельно
решают задачи из
задачника.
4. Меняются
тетрадями,
выполняют
взаимопроверку по
эталону.
5. Называют оценки
за тест.
Использовать
знакосимволические
средства, в том
числе моделей
для решения
задач. Делать
выводы,
обобщения;
осуществлять
сравнение с
заданным
критерием
Осуществляют
самоконтроль
процесса решения
задач,
взаимоконтроль
процесса решения
задач
Принимать и
сохранять
учебную цель и
задачу;
планировать свои
действия в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями её
реализации;
осуществлять
самоконтроль и
взаимоконтроль;
вносить
необходимые
коррективы в
действие после
его завершения
на основе
проверки и учета
характера
Взаимодействуют с
учителем во время
проверки по образцу,
друг с другом во
время
взаимопроверки
Понимать и
воспринимать
объяснения
учителя; ответы
учащихся
сделанных
ошибок
5. Итог
урока
6.
Домашне
е задание
1. Предлагает
вернуться к теме
урока и вспомнить,
чему учились на
уроке.
2. Задает вопросы:
какие знания
получили, какие
возникали
затруднения
3. Предлагает
выбрать картинку на
слайде,
соответствующую
настроению после
урока. Благодарит за
работу
Просит
вложить
карточки с д/з в
учебник.
Д.з. У. с.60-61(1-й
фрагмент), ВиЗ№1
З.
№147(а,б),
148(а,б), 149,151(а)
1. Читают тему,
отвечают на
вопросы, дополняют
тему.
2. Отвечают на
вопросы.
3. Передают листы
самооценки.
4. Выбирают
картинки,
соответствующие
настроению.
Взаимодействуют с
учителем во время
фронтальной беседы
Слушать
учителя;
аргументировано
высказывать
свою точку
зрения; слушать
собеседника