В.И. Лыкова, А.В. Крапивина, учителя русского языка и литературы, МАОУ гимназия №116 Формирование метапредметных умений в рамках учебного предмета «Стратегии смыслового чтения» Аннотация. Смысловое чтение одно из ключевых универсальных действий. Авторами разработана и апробирована в основной школе программа курса «»Стратегии смыслового чтения», показана ее роль в формировании метапредметных результатов. В течение трех лет наша гимназия является пилотной площадкой по введению Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образовании. С целью достижения метапредметного результата нами разработан и апробирован учебный предмет «Стратегии смыслового чтения». Предмет ведется в гимназии два года, но от коллег из других образовательных организаций мы часто слышим вопросы: что это такое, чем вы занимаетесь на уроках, как оцениваете деятельность обучающихся. Вот об этом и ещё о результатах работы в 6х классах хочется рассказать. Вообще, смысловое чтение – это не столько отдельный предмет, сколько конкретное требование к результатам образования, которое закреплено в ФГОС и подробно конкретизировано в примерной основной образовательной программе основного общего образования. При изучении всех учебных предметов обучающиеся в основной школе должен овладеть смысловым чтением, т.е. уметь: находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею текста; преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction); критически оценивать содержание и форму текста. Трудно быть первыми, самим составлять программу, определять направление, цель, решать, какие конкретные результаты хочется получить. Оттолкнуться есть от чего: Граник Г.Г. "Как учить работать с учебному книгой", Пранцова Г.В. "Современные стратегии чтения", Сметанникова Н.Н. "Обучение стратегиям чтения" и всезнающий Интернет. Но пособия, тексты, дидактический материал, поурочное продвижение к цели - это всё 1 приходится продумать и реализовать самому. Поэтому так важно для нас сейчас поделиться своими находками. Следует начать с понятия. На первом уроке мы с ребятами выяснили, что стратегии смыслового чтения – это пути, способы чтения, благодаря которым мы сможем наиболее полно понять текст. В связи с этим мы поставили цель: научиться максимально точно и полно понимать содержание текста, улавливать все его детали и извлекать из него полезную, интересную информацию, чтобы потом её применить. Затем мы познакомились с разными видами чтения: просмотровое, ознакомительное, поисковое, изучающее. Учились применять их в зависимости от цели. Тут пригодились книги Граник Г.Г. и Сметанниковой Н.Н. После этого мы работали над ключевыми понятиями предмета: текст, его тема и основная мысль и др. "Риторика" Ладыженской Т.А. и книги по практической риторике Архаровой Д.И и Долининой Т.А. очень помогают разобраться в тайнах текста: зачем он создаётся, по каким законам строится текст, какие сигналы в тексте помогают понять, что самого главного хотел сказать Автор. Многое из того, что мы стали делать на уроках стратегии смыслового чтения, в курсе русского языка изучается в разные годы и позже. Кажется, при чём здесь стратегии? Мы исходили из того, что цель любой стратегии чтения – помочь понять текст. Далее последовала работа с различными небольшими текстами самой разной тематики по конкретным стратегиям. Все они делятся на 4 группы: • Стратегии предтекстовой деятельности (до чтения) направлены на постановку цели и задач чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта, формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий, мотивирование читателя, формирование умения и привычки думать над книгой до чтения: «Мозговой штурм» (знания, ассоциации, связанные с темой, названием), «Глоссарий» (актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста), «Ориентиры предвосхищения» (прочитайте суждения и отметьте те, с которыми согласны, после чтения – возвращение к ним и корректировка) • Стратегии текстовой деятельности (во время чтения). Работа по этим стратегиям связана с выдвижением гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение/отклонение, контекстуальная и смысловая догадка, размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное. Примеры стратегий текстовой деятельности: «Чтение в кружок» (попеременное чтение с задаваемыми друг другу вопросами), «Чтение про себя с пометками» (например: +понял/согласен, -не понял/не согласен, ?спорно, нужно обсудить), «Чтение с остановками» (чтение отрывка текста – остановка – ответы на вопросы по прочитанному или прогнозирование содержания последующего). Последняя стратегия стала одной из любимых . 2 В 6 классе достаточно много уроков отдано, чтобы в этой стратегии прочитать интересную книгу Роба Буйе «Всё из-за мистера Террапта». Ребята её очень полюбили и горячо и заинтересованно обсуждали. • Целью стратегии послетекстовой деятельности (после чтения) является применение, использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность. Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного. Примеры таких стратегий: «Тайм-аут» (оценка понимания текста путём обсуждения его в паре или группе), «Синквейн», «Вопросы после текста» (ребята дают ответы на готовые вопросы и составляют свои). Классификация, предложенная американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом, формирует разные по уровню умения: чтобы задать 6 типов вопросов, учащиеся должны усвоить не только фактическую информацию, но проникнуть в смысл, а также найти варианты использования этого текста и практической значимости информации этого материала. Этих вопросов 6 и принято их называть «Ромашкой Блума»: простые, уточняющие, объясняющие, творческие, оценочные, практические. Понятно, что простой вопрос к тексту может составить каждый ученик, а вот практический даётся далеко не всем, что позволяет увидеть базовый, повышенный и высокий уровень сформированности умений в работе с текстом. Важным на уроках смыслового чтения будет и освоение общеучебных стратегий – составление планов, таблиц, схем, интеллект-карт и др. Пример: таблица, которая заполняется до чтения (после предъявления темы), во время и после: Знаю Хочу узнать Узнал Но больше детям нравилась работа по составлению опорных схем по предложенному тексту, на обобщение материала. Мы называли эту работу "искусством составлять шпаргалку". В качестве зачётного мероприятия обучающимся 6х классов была предложена работа с текстом «Лилия» из пособия «Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста: 6 класс» Задания к тексту: 1. Определить тему (1 балл) 2. Определить основную мысль (1 балл) 3. Определить тип речи, аргументировать (1+1 балл) 4. Составить вопросы по Блуму к этому тексту (6 баллов) 5. Составить план текста (простой 1 балл, сложный 2 балла) 6. Перевести текст или его часть в схему (1 балл) 7. Перевести текст или его часть в таблицу (1 балл) Время выполнения работы – 45 минут. Уровни оценивания: 3 • Базовый: тема, основная мысль, тип, 1-3 вопросы по Блуму, простой план (7 баллов); • Повышенный: тема, основная мысль, тип, 1-5 вопросы по Блуму, простой план, схема или таблица (8-10 баллов); • Высокий: тема, основная мысль, тип с аргументацией, 1-6 вопросы по Блуму, сложный план, схема, таблица (11-14 баллов). По итогам проведённой работы были составлены сводные таблицы по классам. В целом: 100% обучающихся имеют повышенный и высокий уровни во всех 6-х классах. Для примера, покажем сокращённый анализ выполнения заданий 6А класса: • 100% (28) обучающихся верно определяют тему текста; • 82% (23) не имеют проблем с формулированием основной мысли текста • 64% (18) обучающихся определяют тип текста и грамотно аргументируют свой выбор (2-3 доказательства); • 68% (19) умеют задавать все типы вопросов по Блуму; • 75% (21) умеют составлять сложный план текста, 25% (7) предпочли составить простой план; • 96% (27) умеют переводить текст в схему; • 64% (18) умеют составлять таблицу. Если говорить о динамике по сравнению с входной диагностикой и диагностической контрольной работой, проведённой в первом полугодии, то она, безусловно, положительная. Например, только 5 обучающихся из этого класса при стартовой диагностике использовали сложный план, а на итоговом зачёте его смог составить уже 21 человек. Результаты, полученные в рамках предмета «Стратегии смыслового чтения» закрепляются нами на уроках литературы при создании проектов в технологии, которую можно назвать "Диалог с Автором". Работа над проектами предполагает не только погружение в текст, но и творческое продолжение, практическое использование самого текста, иллюстраций к нему, создание учебных материалов по этому тексту. Педагогическая деятельность по развитию стратегий смыслового чтения позволила учащимся создать диск – мультимедийное учебное пособие к изучению романа А.С. Пушкина «Дубровский», а также издать сборники творческих работ обучающихся 6-х классов: «Дневник Маши», «Дневник Владимира», «Свидетельства очевидцев и документы». Данная работа была представлена на «Открытых районных Пушкинских чтениях - 2015», результат – победа в номинации «Особое мнение жюри». По желанию авторов проект был расширен (записаны на диск и изданы более полные сборники, а также составлен новый: «Дописываем роман») и представлен как «Диалог с автором» на городском фестивале творческих и исследовательских работ в области филологии «Филологический калейдоскоп» (2015), учащиеся стали лауреатами за лучшую исследовательскую и творческую работу в области филологии, награждены 4 дипломами и медалью. Команда учащихся 6 классов стала победителем в районном туре и участниками в городском туре конкурса «Суперчитатель года». При изучении литературы в 5-7 классах учащиеся овладевают способами сохранения информации, получают основы библиографической грамотности, приобретают навыки конспектирования, реферирования, учатся представлять результаты исследования. С одной стороны, работа над содержанием и методикой преподавания нового предмета имеет положительный результат, но при этом мы понимаем, что не достаточно так работать в рамках отдельного предмета, необходимо учить учащихся использовать умения, приобретенные на наших занятиях переносить на другие предметы, а учителям других предметов также владеть стратегиями смыслового чтения. 5