Поэтапное формирование учащихся читать, анализировать и интерпретировать художественный текст

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4
г.о. Орехово-Зуево
Поэтапное формирование учащихся
читать, анализировать и интерпретировать
художественный текст
ДОКЛАД
на городском семинаре
учителей русского языка
и литературы
16 ноября 2010 года
Содержание
1. Введение
2. «Школа чтения»:
 виды учебной деятельности
 методические приемы, активизирующие воображение читателя
 методические приемы, способствующие развитию эмоционально-эстетической
отзывчивости читателя
3. Современные вопросы анализа художественного произведения в школе:




основные этапы обучения
работа с текстом предполагает работу со словарём
комментированное чтение
комплексный языковой анализ текста
4. Интерпретация, то есть «проба пера»:
 литературные игры исследовательского характера
 отзыв
 сравнительная характеристика 2-х героев
5. Заключение
Учись любить учиться.
Д. С. Лихачёв.
Чтение, комментарий, анализ и интерпретация — неотъемлемые части всякой знаковой
деятельности. Развитие указанных умений, овладение возможными алгоритмами постижения смыслов,
заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), а затем и создание
собственного текста, представление собственных оценок и суждений по поводу прочитанного
необходимы школьникам для последующей успешной самореализации в любой сфере деятельности.
Чтение – это деятельность, требующая большого напряжения мысли, работы воображения, ибо
«содержание художественного произведения не переходит – как вода, переливающаяся из кувшина в
другой, – из произведения в голову читателя. Оно воспроизводится, воссоздается самим читателем – по
ориентирам, данным в самом произведении, но с конечным результатом, определяемым умственной,
душевной, духовной деятельностью читателя». Читателю адресуется произведение как своего рода
“послание” автора. Оно воплощает картину жизни так, как ее увидел и организовал автор. Писатель сам
формирует, “программирует” особенности читательского восприятия как неотъемлемую часть
художественного мира литературного произведения. И задачи, которые стоят перед исследователями
текста, состоят в том, чтобы определить роль автора и читателя в создании смыслового целого, каким
является художественное произведение, установить формы взаимодействия автора, текста и читателя.
Внутренний мир произведения словесного искусства многообразно отражает “присутствие”
автора. Об этом точно написал Л. Н. Толстой: “Цемент, который связывает всякое художественное
произведение в одно целое и оттого производит иллюзию отражения жизни, есть <…> единство
самобытного нравственного отношения автора к предмету. В сущности, когда мы читаем или созерцаем
художественное произведение нового автора, основной вопрос, возникающий в нашей душе, всегда
такой: “Ну-ка, что ты за человек? И чем отличаешься от всех людей, которых я знаю, и что можешь мне
сказать нового о том, как надо смотреть на нашу жизнь?..” Если же это старый, уже знакомый писатель,
то вопрос уже не в том, кто ты такой, а “ну-ка, что можешь ты сказать мне еще нового? С какой стороны
теперь осветишь мне жизнь?”
Чтобы понять произведение как художественное целое, необходимо научить школьников
читать текст, т. е. научить их понимать язык, на котором он создан. Такая “школа чтения”
предполагает вооружение учащихся теоретическими знаниями и формирование умений оперировать
ими в практике анализа и интерпретации художественного произведения.
Цели в контексте потребностей современного российского общества и государства
образовательной области включают в себя формирование умений:
в этой
читать;
комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
создавать собственный текст.
Виды учебной деятельности:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров,
выразительное чтение художественного текста,
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с
творческим заданием); написание аннотаций,
самостоятельная по
становка вопросов к тексту художественного произведения,
ответы на вопросы, раскрывающие знание содержания и понимание смысла произведения,
анализ и интерпретация (элементы) произведения,
составление планов и написание отзывов (рецензий) о произведениях,
написание исследовательских и творческих работ (сочинений по литературным произведениям
и на основе жизненных впечатлений),
целенаправленный поиск литературоведческой и культурно-исторической информации.
Какие методические приемы могут активизировать воображение читателя?
Учителю необходимо помнить о принципиальной важности ключевых методических вопросов
при проверки первичного восприятия текста: «Что ты представил?» или «Какие картины ты увидел в
своем воображении, когда читал?».
Эффективными будут также словесное и графическое рисование, особенно на материале тех
произведений, которые не сразу порождают зрительные образы. Это относится к лирическим стихам,
текстам, насыщенным сложным психологическим анализом либо с обилием пейзажных зарисовок.
Конечно же, огромную роль играет и работа с иллюстрациями профессиональных художников,
их рассматривание и анализ.
Кроме этого, составление диафильма, сценария мультфильма, конструирование из бумаги или
пластилина литературных персонажей, элементов интерьера будет также способствовать
«пробуждению» воображения.
Не следует забывать о значении таких приемов, как инсценирование или драматизация как
отдельных эпизодов, так и всего произведения. При этой работе детям придется не раз перечитать
текст, обращая внимание на те детали художественного пространства и времени, портретные
характеристики, описания поведения героев, которые могли быть упущены, «не увидены» при первом
чтении.
Какие методические приемы будут способствовать развитию эмоционально-эстетической отзывчивости
читателя?
Перечислим некоторые из приемов, способствующих активизации читательского интереса к
тексту:
 обращение к жизненному опыту читателей. Например: Вспомни, что кажется тебе самым
красивым зимой (осенью, весной)? Нарисуй эту картину. Какие по цвету карандаши ты
выберешь? Почему?
 активизация работы творческого воображения учащихся. Например: Пофантазируй о судьбе
осенних листьев, хрупкой снежинки или капельки, падающей из грозовой тучи. Можешь ли ты
представить их настроение, чувства и мысли? Какие они по характеру? Какие приключения могут
произойти с ним на пути к земле?
 рассказ о событиях, связанных с историей создания произведения;
 рассказ о писателе и его произведениях;
 просмотр произведений живописи или близких по теме, проблемам, историческому колориту
литературного текста, которого предстоит читать;
 прослушивание музыки, созвучной настроению изучаемого литературного произведения;
 викторина, кроссворд по произведениям писателя, уже знакомым детям;
 выставка книг писателя.
Заметим, что немаловажную роль в развитии этого читательского умения играет, конечно же,
эстетическая эмоциональность самого учителя, его «влюбленность» в литературу, его искренняя
увлеченность художественным произведением. При эмоциональной «глухоте» педагога ему не помогут
никакие методические новации, а его ученики скорее всего, увы, переймут это равнодушие и леность.
Современные вопросы анализа и интерпретации художественного произведения в школе.
Проблема анализа литературного произведения традиционна для методики преподавания
литературы в школе. Ее актуальность в современной теории и практике литературного образования
объясняется необходимостью учета достижений современного литературоведения и эстетики и
преодоления схематизма, шаблонности, рутинности уроков, углубленной работы над текстом.
Сегодня многие учителя и методисты предлагают заменить термин «анализ» другими понятиями:
осмысление, интерпретация, толкование. Можно, конечно, спорить о терминах, но нельзя забывать,
что анализ и интерпретация – разные виды деятельности
Анализ принято рассматривать как исследовательское прочтение текста, начальный этап в изучении
литературы.
Анализ – это открытие увлекательных и поражающих
ценностей там, где дети их раньше не замечали.
К.И.Чуковский
Комментированное чтение является наиболее эффективным способом обучения работе с
художественным текстом. Ребенок усваивает художественный текст, разбирается в
психологических мотивах поступков героев, выражает собственный взгляд на эти поступки.
Выбор того или иного вида комментирования определяется, с одной стороны, каждой конкретной
учебной ситуацией, а с другой - целями и задачами анализа, которые ставит перед собой и учащимися
Комплексный языковой анализ текста предполагает целостное рассмотрение фактов языка в
единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования,
морфологии, синтаксиса и пунктуации.
Как самая крупная языковая единица текст интегрирует в себе значение всех других
единиц языка (предложений, словосочетаний, слов, морфем, звуков). Текст помогает помочь
любой языковой единице выступать в своей функциональной роли.
Работа с текстом позволяет ученику проявить знания, вырабатывает умение ориентироваться в
языковом материале.
Комплексный языковой анализ создает представление о языке как о целостной
функциональной единице. Учащиеся, работая над анализом текста, выполняют не
репродуктивную, а исследовательскую работу, которая требует от них не только теоретических
знаний, но и хорошо развитого языкового чутья. Комплексный анализ текста может проводиться
как в устной, так и в письменной форме, но следует учитывать, что три содержательные линии
заданий к тексту должны оставаться: это знание системы языка, правописания и речевой
деятельности.
Прежде чем приступить к комплексному анализу текста, учащиеся должны понять, для
какой сферы общения он предназначен и в каком стиле создан, так как каждая сфера общения
диктует свои правила работы над текстом. (памятка)
В своей работе над комплексным анализом текста с учащимися в первую очередь надо
руководствоваться возрастными особенностями ребят, потому что эта работа ведется с пятого
класса. Соответственно возрасту составляется текст и подбираются задания к нему. Если в 5-6
классах в основном для анализа пользуюсь текстами художественного стиля, в 7-8 классах – это
и публицистический и научный стили речи. По мере прохождения того или иного материала
составляются тексты различного уровня сложности.
В старших классах (10-11классах) при работе над комплексным анализом наряду с
повторением правил орфографии и пунктуации обращаем внимание на проблемный характер
текста, учим определять позицию автора, типы и стили речи, что, безусловно, готовит учащихся
для успешной сдачи экзамена по русскому языку в форме и по материалам ЕГЭ.
Работе над комплексным анализом текста можно уделять как 10 минут урока, так и
весь урок и повторять при этом значительный объем учебного материала.
Для качественной и эффективной работы используем мультимедийные презентации, что
позволяет значительно сократить время на выполнение того или иного задания.
Интерпретация
Интерпретация «обладает большим творческим потенциалом и сама становится частью
литературного процесса» и неразрывно связана с собственным литературным творчеством учащихся.
Учащиеся не просто запоминают, что называется эпитетом или сравнением, не только учатся находить и
объяснять их в произведении, но и обязательно сами пытаются посмотреть на мир (цветок, дерево,
небо, реку) глазами художника, передать другим свое видение - такую задачу мы ставим перед
детьми, соединяя в единый процесс изучение произведения, теорию литературы и собственное
творчество школьников.
Следует «Проба пера» - создание собственных оригинальных художественных текстов.
И начинаем мы с самого простого. Учащимся предлагаются задания по сочинению загадок, считалок,
небылиц, сказок. Есть сочинения - описания: игры, в которую любят играть во дворе; своего
изобретения для облегчения труда; необыкновенного героя для книги приключений. Есть и самое,
пожалуй, сложное - сочинение лирического произведения; составление киносценария.
Учить писать - это значит не только обучать искусству писания, хотя и ему, конечно. В первую
очередь мы учим думать сопоставлять, анализировать, постигать, исследовать, открывать. Потом это
постигнутое, открытое, найденное мы помогаем изложить, выразить, перенести на бумагу. И сам
процесс этого изложения и выражения мысли во многом способствует ее более глубокому осмыслению
и пониманию.
И все-таки писание вторично. Задачей среднего звена в обучении анализу художественного
произведения являются не научные труды школьников, а приобщение к исследованию.
Литературные игры исследовательского характера:
- путешествие вместе с героем или за ним;
- ролевое чтение;
- инсценирование;
- читательское домысливание;
- разговор от лица героя;
- устное словесное рисование и другие- помогают прокладывать ученику путь к школьному сочинению. Но вот вопрос: когда же начинать
работу над сочинением по литературе? Систематическая работа над сочинением ведется учителями с 5
класса. Если этого нет, то многое в старших классах сделать уже невозможно.
(сочинения учащихся 5 класса)
Уже с младших классов дети знают, что отзыв - это суждение, мнение, содержащее оценку коголибо, чего-либо. Дать отзыв о книге - это не пересказать содержание, а высказать и обосновать свое
мнение о ней, поделиться впечатлениями о прочитанном.
В работе над отзывом в 5 классе мы предлагаем
вспомогательных вопросов:
план. Он может
быть дан в виде
1.
Какова тема и основная мысль произведения?
2.
3.
4.
5.
6.
Где и когда происходили изображенные в нем события?
Какие места в книге произвели на вас наиболее сильное впечатление?
Кто из героев особенно понравился? Почему?
Каков язык книги?
Чем обогатила вас книга? Над какими вопросами заставила задуматься?
7.
Помогли ли вам лучше понять книгу, ее героев, иллюстрации, предисловие, послесловие.
Предлагается выбрать форму отзыва (письмо другу, письмо автору книги, статья для стенгазеты
и др.)
Ведущим понятием для учеников 5-6 классов является понятие «Литературный герой»,
«Человек, - утверждал Д.С. Лихачев, - всегда составляет центральный объект литературного творчества».
Анализируя образы литературных героев, мы учим ребят давать их характеристику и
сравнительную характеристику этих героев.
Характеристика литературного героя - это выявление особенностей в характере, внешности и
речи героя, в его деятельности. Характеристика включает в себя сведения о принадлежности героя к
тому или иному обществу, его моральных качествах, взглядах, способностях.
Сравнительная характеристика 2-х героев дается по сходству и противоположности, причем
не отдельно сначала об одном герое, а потом о другом, так что получается два маленьких рассказа.
Сравнения должны быть параллельными. Вначале целесообразно рассматривать общие черты,
свойственные героям (например, воспитание в одной семье или среде, одинаковый возраст,
одинаковая ситуация, в которую попали герои).А затем противоположности в них. Сравнительная
характеристика героев всегда включает в себя основную проблему русской литературы- проблему
нравственного выбора.
Устная характеристика и сравнительная характеристика героев вырастает в сочинения.
Обучение написанию лингвостилистических анализов художественных произведений.
Структура деятельности учащихся:
Обязательно выполнить практические задания по каждой изучаемой теме.
Самостоятельно прочитать тексты или произведения, предлагаемые для интерпретации и анализа.
Самостоятельно подготовиться к семинарским или урочным занятиям.
Написать реферат, анализ текста, эссе , творческую работу и защитить их на уроке, внутриклассной
дискуссии или школьной конференции.
Заключение
Знания по теории литературы и умения сознательно использовать их как инструмент анализа и
интерпретации текста позволяют учащимся полноценно воспринимать художественное произведение и
приблизиться к пониманию авторской концепции, выраженной в нем.