Анализ художественного произведения

Тема самообразования:
Анализ художественного произведения
Наивность реализма читателя - школьника побуждает его видеть в искусстве копию
жизни. Поэтому в обучение литературе младших школьников и школьников среднего
звена мы делаем акцент на освещение событий, характеров, пластов действительности
разными писателями. Значит, установка в изучении художественного произведения
должна быть на чтение и анализ текстов (устный и письменный), так как целью изучения
литературы в школе является активизация восприятия литературного произведения
учащимися через его анализ.
Эта работа неразрывно связана с собственным литературным творчеством учащихся.
Учащиеся не просто запоминают, что называется эпитетом или сравнением, не только
учатся находить и объяснять их в произведении, но и обязательно сами пытаются
посмотреть на мир (цветок, дерево, небо, реку) глазами художника, передать другим свое
видение - такую задачу мы ставим перед детьми, соединяя в единый процесс изучение
произведения, теорию литературы и собственное творчество школьников.
5 класс является переходным от начальной школы к среднему звену. В основе учебника
литературы -принцип путешествия по разделам. Но в 5 классе дети путешествуют не
только и не столько по времени, сколько по жанрам литературных произведений.
Учащимся предлагаются задания по сочинению загадок, считалок, небылиц, сказок. Есть
сочинения - описания: игры, в которую любят играть во дворе; своего изобретения для
облегчения труда; необыкновенного героя для книги приключений. Есть и самое,
пожалуй, сложное - сочинение лирического произведения; составление киносценария.
Если созданию собственного художественного произведения мы не можем научить, тут
все зависит от образного мышления, от степени открытости личности для других, от
потребности высказать накопленный опыт мыслей и чувств, то научить анализу
художественного текста мы можем и должны.
Комментированное чтение является наиболее эффективным способом обучения работе с
художественным текстом. Ребенок усваивает художественный текст, разбирается в
психологических мотивах поступков героев, выражает собственный взгляд на эти
поступки.
Учить писать - это значит не только обучать искусству писания, хотя и ему, конечно. В
первую очередь мы учим думать сопоставлять, анализировать, постигать, исследовать,
открывать. Потом это постигнутое, открытое, найденное мы помогаем изложить,
выразить, перенести на бумагу. И сам процесс этого изложения и выражения мысли во
многом способствует ее более глубокому осмыслению и пониманию.
И все-таки писание вторично. Задачей среднего звена в обучении анализу
художественного произведения являются не научные труды школьников, а приобщение к
исследованию.
Литературные игры исследовательского характера:
- путешествие вместе с героем или за ним;
- ролевое чтение;
- инсценирование;
- читательское домысливание;
- разговор от лица героя;
- устное словесное рисование и другие- помогают прокладывать ученику путь к школьному сочинению. Но вот вопрос: когда же
начинать работу над сочинением по литературе? Систематическая работа над сочинением
ведется учителями с 5 класса. Если этого нет, то многое в старших классах сделать уже
невозможно. Конечно же, почву для работы над сочинением создают учителя начальной
школы. Они кропотливо, из урока в урок работают над чтением и анализом
художественного текста.
Вопросы в книгах для чтения начальной школы поставлены так, что затрагивают
идейный, тематический, образный, композиционный, жанрово-сюжетный, языковой и
другие аспекты анализа. Поэтому, приходя в 5 класс; школьники без труда с помощью
учителя соединяют все аспекты анализа воедино, готовясь к написанию творческих работ
по анализу художественного текста.
Методика анализа художественного произведения в значительной степени опирается на
своеобразие рода и жанра. Вот как решает в данном случае проблему анализа
произведений российский методист Мария Александровна Рыбникова: «Методические
приемы диктуются природой произведения... Балладу можно разобраться с помощью
плана, но вряд ли следует планировать лирическое произведение. Маленький рассказ
читается и разбираемся в полном объеме... Загадка отгадывается и повторяется наизусть,
пословица объясняется и сопровождается житейскими примерами, басня разбирается в
расчете на осознание выраженной в ней морали».
Связать и сюжет, и другие элементы композиции, и образы, и приемы изображения,
которыми пользуется писатель, с проблемами, которые волнуют его, и выбрать для
решения этого наиболее оптимальный методический вариант - ответственная задача,
которую выполняют учителя как начальной, так и средней школы.
В числе таких методических вариантов прочное место занимает читательский дневник. Он
дает не только возможность длительного наблюдения за чтением учащихся, их
литературным развитием. Это ступень к написанию отзыва о прочитанной книге. Если
структура дневников не носит формальный характер, учитель опирается на возрастные и
индивидуальные особенности учащихся, то читательские дневники являются важнейшим
этапом в развитии творческих способностей ученика. Читательский дневник формирует
умение самостоятельно анализировать и оценивать литературное произведение. Это
умение находит отражение в цепи: читательский дневник —> отзыв —> рецензия.
Первые два звена этой цепи проходят за период начальной и средней школы. Уже с
младших классов дети знают, что отзыв - это суждение, мнение, содержащее оценку коголибо, чего-либо. Дать отзыв о книге - это не пересказать содержание, а высказать и
обосновать свое мнение о ней, поделиться впечатлениями о прочитанном. Школьники
младших классов имеют примерный план отзыва.
В работе над отзывом в 5 классе мы расширяем план. Он может быть дан в виде
вспомогательных вопросов:
1. Какова тема и основная мысль произведения?
2.
Где и когда происходили изображенные в нем события?
3.
Какие места в книге произвели на вас наиболее сильное впечатление?
4.
Кто из героев особенно понравился? Почему?
5.
Каков язык книги?
6.
Чем обогатила
задуматься?
вас книга?
Над какими
вопросами заставила
7.
Помогли ли вам лучше понять книгу, ее героев, иллюстрации,
предисловие, послесловие.
Предлагается выбрать форму отзыва (письмо другу, письмо автору книги, статья для
стенгазеты и др.)
Ведущим понятием для учеников младших и 5-6 классов является понятие «Литературный
герой», «Человек, - утверждал Д.С. Лихачев, - всегда составляет центральный объект
литературного творчества».
Анализируя образы литературных героев, мы учим ребят давать их характеристику и
сравнительную характеристику этих героев.
Характеристика литературного героя - это выявление особенностей в характере,
внешности и речи героя, в его деятельности. Характеристика включает в себя сведения о
принадлежности героя к тому или иному обществу, его моральных качествах, взглядах,
способностях.
Сравнительная характеристика 2-х героев дается по сходству и противоположности,
причем не отдельно сначала об одном герое, а потом о другом, так что получается два
маленьких рассказа. Сравнения должны быть параллельными. Вначале целесообразно
рассматривать общие черты, свойственные героям (например, воспитание в одной семье
или среде, одинаковый возраст, одинаковая ситуация, в которую попали герои).А затем
противоположности в них. Сравнительная характеристика героев всегда включает в себя
основную проблему русской литературы- проблему нравственного выбора. Устная
характеристика и сравнительная характеристика героев вырастает в 5 классе в сочинения:
«Судьба Герасима в рассказе И. Тургенева «Муму» и «Жилин и Костылин в рассказе Л.
Толстого «Кавказский пленник».