Развитие логического мышления младших школьников на уроках

«РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ»
Шакурова Оксана Валерьевна
Учитель начальных классов
МБОУ «Лицей № 1 им. академика Б.Н. Петрова»
города Смоленска, Россия
Аннотация. Вопросы развития логического мышления младших
школьников относятся к одной из наиболее актуальных проблем,
включающих как социальный, так и психолого - педагогический аспекты.
Концепция модернизации российского образования определяет цели общего
образования на современном этапе. Психологические исследования
показывают, что в период младшего школьного возраста главное значение
приобретает развитие мышления.
Ключевые слова: развитие, логическое мышление, младший школьник.
Вопросы развития логического мышления младших школьников
относятся к одной из наиболее актуальных проблем, включающих как
социальный, так и психолого - педагогический аспекты.
Психологи и педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались
ответить на извечный вопрос: как развить логическое мышление ребенка.
Еще Ян Амос Коменский призывал сделать труд школьника источником
умственного удовлетворения и душевной радости. Каждая эпоха в силу своих
социокультурных особенностей предлагала свой путь решения.
Современная педагогическая ситуация характеризуется необычным
разнообразием: государственные и альтернативные образовательные
программы, вариативные образовательные программы, экспериментальные
учебные курсы, появление новых стандартов начального образования.
Стремительные изменения в социально-экономических и научнотехнических сферах современного общества выдвигают перед образованием
принципиально новый социальный заказ: превратить процесс обучения в
мощный фактор развития ребенка. Поставленный заказ логически подводит к
определению конечной цели обучении: не снижая планки программных
стандартов, развивать логическое мышление, сделать процесс обучения
средством развития ребенка.
«Концепция модернизации российского образования определяет цели
общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость
ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной
суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и
созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна
формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков,
а также самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное
качество образования».
В федеральном государственном образовательном стандарте
указывается, что в результате обучения математике реализуются следующие
цели:
•
развитие образного и логического мышления, воображения;
формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного
решения учебных и практических задач, продолжения образования;
•
освоение
основ
математических
первоначальных представлений о математике;
знаний,
•
воспитание интереса к математике,
математические знания в повседневной жизни.
стремления
формирование
использовать
Актуальность данной темы обусловлена тем, что начальная школа
является составной частью всей системы непрерывного образования. Целью
современного начального образования является развитие личности младшего
школьника в соответствии с его индивидуальными особенностями, путем
приобретения определенных знаний, умений, навыков.
В разные возрастные периоды ведущее значение для общего
психического развития человека приобретает какой-либо один из
психических процессов. Так, в раннем детстве основное значение имеет
развитие восприятия, в дошкольном возрасте – памяти.
Психологические исследования показывают, что в период младшего
школьного возраста главное значение приобретает развитие мышления.
Причем мышление ребенка младшего школьного возраста находится на
переломном этапе развития. В этот период совершается переход от
мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного
возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению. Поэтому
ведущее значение для данного возраста приобретает развитие именно
теоретического мышления.
В методической литературе, в объяснительных записках к учебным
программам говорится, что каждый учитель должен развивать логическое
мышление учащихся. Однако, как это делать, учитель не всегда знает.
Нередко это приводит к тому, что развитие логического мышления в
значительной мере идет стихийно, поэтому большинство учащихся, даже
старшеклассников, не овладевает начальными приемами логического
мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение,
абстрагирование).
Роль математики в развитии логического мышления исключительно
велика. Причина в том, что это самая теоретическая наука из всех изучаемых
в школе. В ней высокий уровень абстракции и в ней наиболее естественным
способом изложения знаний является способ восхождения от абстрактного к
конкретному. Как показывает опыт, в младшем школьном возрасте одним из
эффективных способов развития логического мышления является решение
логических задач, включение в урок игр. Использование игр помогает
активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность,
наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к
изучаемому, снимает утомление у детей, т.к. игра делает процесс обучения
занимательным для ребенка.
Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной
опоры, сопоставлять суждения по определенным правилам – необходимое
условие успешного усвоения учебного материала младшими школьниками.
На опыте работы я убедилась, что проблема развития логического
мышления младших школьников на уроках математики важна.
Для педагогической науки проблема развития логического мышления
младших школьников на уроках математики через игру не нова, и будет
справедливо признать, что в этом важном вопросе сделано немало. И все же
развитие логического мышления младших школьников на уроках математики
по-прежнему вызывает достаточно серьезные затруднения у учителей.
К началу младшего школьного возраста психическое развитие ребенка
достигает достаточно высокого уровня. Все психические процессы:
восприятие, память, мышление, воображение, речь – уже прошли достаточно
долгий путь развития.
Различные познавательные процессы, обеспечивающие многообразные
виды деятельности ребенка, функционируют не изолированно друг от друга,
а представляют сложную систему, каждый из них связан со всеми
остальными. Эта связь не остается неизменной на протяжении детства: в
разные периоды ведущее значение для общего психического развития
приобретает какой-либо один из процессов.
Психологические исследования показывают, что в этот период именно
мышление в большей степени влияет на развитие всех психических
процессов.
В Российской педагогической энциклопедии под мышлением понимается
«процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся
обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений
действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях».
В словаре психологических терминов логическое мышление –
способность и умение учащихся производить простые логические действия
(анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.), а также
составные логические операции (построение отрицания, утверждение и
опровержение).
Мышление можно понимать как получение новых знаний, творческое
преобразование имеющихся представлений.
Отличие мышления от других психологических процессов состоит также в
том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи,
которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта
задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы
чувственно данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе
сенсорной информации делаются определенные теоретические и
практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных
вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между
ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не
даны. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении
в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.
На практике мышление как отдельный психический процесс не
существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных
процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие
формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его
участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития.
В зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается
на восприятие, представление или понятие, различают
три основных вида мышления:
1. Предметно-действенное (наглядно-действенное).
2. Наглядно-образное.
3. Абстрактное (словесно-логическое).
Предметно-действенное мышление – мышление, связанное с
практическими, непосредственными действиями с предметом. Мышление
младших школьников опирается на действие и образ. Недаром говорят:
«младший школьник учится не ушами и глазами, а руками». Что это
означает? Ребенок легче усваивает любое знание, если оно «прошло через его
руки», зафиксировалось в конкретном практическом действии. Еще очень
многое младший школьник делает путем проб и ошибок. Он не может сразу
представить полностью путь решения учебной задачи, проанализировать
целесообразность выбранных способов ее решения, сравнить результат с
эталоном.
Наглядно-образный тип мышления характеризуется тем, что решение
учебной задачи осуществляется в результате внутренних действий с
образами (представлениями) без привлечения практических действий.
Психологами доказано, что эти два типа мышления являются предпосылками
формирования логического мышления. Чем выше уровень первых двух
типов, тем быстрее школьник переходит к мышлению, применяя внутренний
план действия. Поэтому так важно предоставлять детям учебные задачи,
предполагающие использование разных типов мыслительной деятельности.
Это позволяет изучать не только те свойства и качества объектов
окружающего мира, которые легко заметны, но и те, которые открываются
только человеку, умеющему наблюдать, устанавливать связи, обнаруживать
причины.
Предпосылками успешного развития логики мышления является образное
и действенное мышление. Нет образов – не будет логики. Приведем в
качестве доказательства этой мысли слова известного польского педагога
Януша Корчака: «Один неспособный мальчик придумал себе такую игру.
«Когда я решаю задачи, цифры – это солдаты, а я – полководец. Ответ –
крепость, которую я должен взять. Если мне пришлось туго, я вновь собираю
разбитую армию, составляю новый план битвы и веду атаку». О чем говорит
этот пример? Самое трудное задание может быть выполнено ребенком, если
оно представлено в виде образов, игры или практических действий.
Дальнейший путь развития мышления заключается в переходе к словеснологическому мышлению – это мышление понятиями, лишенными
непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлению.
Переход к этой новой форме мышления связан с изменением содержания
мышления: теперь это уже не конкретные представления, имеющие
наглядную основу и отражающие внешние признаки предметов, а понятия,
отражающие наиболее существенные свойства предметов и явлений и
соотношения между ними. Это новое содержание мышления в младшем
школьном возрасте задается содержанием ведущей учебной деятельности.
Словесно-логическое, понятийное мышление формируется постепенно на
протяжении младшего школьного возраста. В начале данного возрастного
периода доминирующим является наглядно-образное мышление, поэтому,
если в первые два года обучения дети много работают с наглядными
образцами, то в следующих классах объём такого рода занятий сокращается.
По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных
знаний, школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его
умственные операции становятся менее связанными с конкретной
практической деятельностью или наглядной опорой. Словесно-логическое
мышление позволяет ученику решать задачи и делать выводы, ориентируясь
не на наглядные признаки объектов, а на внутренние, существенные свойства
и отношения. В ходе обучения дети овладевают приёмами мыслительной
деятельности, приобретают способность действовать «в уме» и
анализировать процесс собственных рассуждений. У ребёнка появляются
логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения.
Младшие школьники в результате обучения в школе, когда необходимо
регулярно выполнять задания в обязательном порядке, учатся управлять
своим мышлением, думать тогда, когда надо.
Во многом формированию такому произвольному, управляемому
мышлению способствует задания учителя на уроке, побуждающие детей к
размышлению.
При общении в начальных классах у детей формируется
осознанное критическое мышление. Это происходит благодаря тому, что в
классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются различные
варианты решения, учитель постоянно просит школьников обосновывать,
рассказывать, доказывать правильность своего суждения. Младший
школьник регулярно становится в систему, когда ему нужно рассуждать,
сопоставлять разные суждения, выполнять умозаключения.
В психологии, говоря о мышлении учащихся начальных классов,
понятие «логическое мышление» раскрывается как отвлеченное мышление,
выполняемое при помощи действий со знаками, которое подчиняется
правилам, изучаемым наукой логикой.
Как отмечает B.C. Мухина, развитие логического мышления — это
усвоение действий со словами, числами, как со знаками, замещающими
реальные предметы и ситуации. Ученик должен научиться сравнивать и
устанавливать искомые связи, группировать разные и различать сходные
предметы и все это выполнять лишь посредством умственных действий.
Начальным моментом мыслительного процесса обычно является
проблемная ситуация, т.е. ситуация для которой нет готовых средств
решения. Мыслить ребенок начинает, когда у него появляется потребность
что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с
удивления или недоумения, с противоречия.
Оно зарождается и развивается сначала в процессе наблюдения, которое
является не чем иным, как более или менее целенаправленным, мыслящим
восприятием.
Ранее было принято считать, что для детей младшего школьного возраста
ведущим является конкретно-образное мышление, однако в настоящее время,
в первую очередь благодаря работам Д.В.Эльконина, В.В.Давыдова,
доказано, что дети этого возраста имеют гораздо большие познавательные
возможности, что позволяет развивать у них основы теоретических форм
мышления.
Что же представляет собой необходимый минимум логических знаний и
умений?
Прежде всего, это овладение умениями выделять признаки, сравнивать
объекты на основе имеющихся признаков, узнавать предметы по заданным
признакам, обобщать и конкретизировать знакомые детям понятия,
группировать предметы по одному признаку.
Выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский считал, что
усвоение учащимся знаний, умений и навыков должно стать средством
развития ученика. Опираясь на его учения, Л.В. Занков утверждал, что
знания сами по себе еще не обеспечивают развития, хотя и являются его
предпосылкой, и что развитие необходимо осуществлять целенаправленно,
на основе комплексной развивающей дидактической системы, основными
принципами которой являются:
1. обучение на высоком уровне трудности;
2.
доступности;
3.
ведущей роли теоретических знаний;
4.
«прохождение материала быстрыми темпами»;
5.
осознания школьниками самого процесса учения.
Д.Б. Эльконин предположил, что возможности стимулирования
умственного развития таятся в формировании содержания учебного
материала. Ученика он рассматривает не как обучаемого индивида, не как
объект обучающих воздействий учителя; а как самоизменяющийся объект
учения, как учащегося.
Я разделяю мнение психологов, педагогов-исследователей о том, что
успешность обучения учащихся зависит от сформированных у них
логических знаний и умений, т.е. овладения ими в достаточной мере
приемами проведения логических операций. При этом необходимо
учитывать уровень психического развития ребенка и его включенность в
социальную среду, т.к. он обладает врожденным стремлением к личностному
росту и самореализации.
Задача учителя начальных классов –
мышления.
заложить основы логического