формирование чувства любви к родному краю в процессе

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№8 компенсирующего вида для детей с туберкулезной интоксикацией» Ленинского
района городского округа города Уфа Республики Башкортостан
ФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВА ЛЮБВИ К РОДНОМУ КРАЮ В
ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Щербакова Любовь Николаевна
воспитатель МБДОУ «Детский сад №8»
Уфа 2012
Введение
Актуальность. Дошкольный возраст – важный этап в жизни ребенка, в
котором
создаются
предпосылки
для
дальнейшего
нормального
и
плодотворного развития индивидуальности. Одно из главных условий
формирования чувства любви к родному краю - это процесс экологического
воспитания. Любовь к родной природе, умение видеть и чувствовать ее
красоту – это начало чувства любви к Родине. В общении с природой
формируются
лучшие
нравственные
качества
маленького
человека:
привязанность к родным местам, чуткость, отзывчивость, доброе отношение
ко всему живому. Этого можно достичь только при условии создания
целостной и гибкой системы подготовки воспитателя к организации работы
по экологии в ДОУ.
Цель: изучение формирования чувства любви к родному краю в
процессе экологического воспитания.
Объектом является процесс формирования чувства любви к родному
краю.
Предметом является формирование чувства любви к родному краю в
процессе экологического воспитания.
Задачи:
1.
Дать
анализ
психолого-педагогической
литературы
по
формированию чувства любви к родному краю в процессе экологического
воспитания.
2. Изучить особенности формирования чувства любви к родному краю
у детей дошкольного возраста при организации соответствующей работы по
экологии.
3. Разработать методические рекомендации по проблеме.
Методы: использованы методики, предложенные
При планомерной и систематической работе над повышением уровня
сформированности чувства любви к родному краю, дошкольники смогут
понять, что любить и знать свой край – это значит любить и знать его
природу, бережно относиться к ней.
Теоретическое исследование формирования чувства любви к родному
краю в процессе экологического воспитания
Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни
ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период
непрерывного совершенствования физических и психических возможностей,
начало становления личности.
Достижением первых семи лет является становление самосознания:
ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в
кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем
предметно-природном мире, вычленять его ценности.
В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при
помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для
всех людей.
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое
значение любви к родному краю, как средству воспитания детей: Я. А.
Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума,
чувств и воли.
К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы
сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного
развития.
Именно
эмоциональные
на
этапе
впечатления
дошкольного
о
детства
ребенок
родного
края,
природе
получает
накапливает
представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются
первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные
элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном
условии:
если
взрослые,
воспитывающие
ребенка,
сами
обладают
экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и
беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный
мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
Создано
значительное
количество
программ,
направленных
на
экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы
авторские программы, в которых представлены психологические аспекты
организации работы по экологии в ДОУ, в том числе затронуто и воспитание
любви к родному краю.
Программа А. Вересова «Мы земляне» имеет своей целью развитие в
детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую
взаимосвязь природы, человека и его деятельности.
Н.А. Авдеевой и Г.Б. Степановой создана программа экологического
образования и воспитания старших дошкольников «Жизнь вокруг нас», в
центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию
экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них
развивается бережное и ответственное отношение к живой природе родного
края.
Программа «Паутинка» Ж.Л. Васякиной-Новиковой развивает в детях
планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю
Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам:
«где
я
живу»
(окружающая
среда),
«как
я
живу»
(поведение
и
ответственность), «с кем я живу» (соседи по планете, взаимосвязь с ними),
«когда я живу» (взаимодействие во времени). Экологические представления
о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых
проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях
сопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в содействие.
Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ
направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе родного
края и окружающему миру.
Программа Т.А. Копцевой «Природа и художник»
сочетает в себе
формирование у детей 4-6 лет представлений о природе как живом организме
и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного
искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания
детей.
К этой же группе можно отнести программу Н.А. Рюкбейль «Чувство
природы», предназначенную для воспитания дошкольников 4-6 лет в
учреждениях дополнительного образования. Цель программы развивать
через эмоциональную сферу познавательный интерес к природе и желание
общаться с ней.
Программа Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа» (1998) нацелена на
воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 56 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней.
В соответствии с программой детей получают представления о взаимосвязях
в природе, которые и помогают им обрести начала экологического
мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде
и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых
навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и
быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в
своем крае.
Программа
«Наш
дом-природа»
включает
обучающий
и
воспитывающий компоненты-знания о природе и развитие к детей разных
аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту и др.).
Одной из первых в 90-х годах появилась программа С. Николаевой
«Юный
эколог»,
созданная
на
основе
собственной
Концепции
экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две
подпрограммы – программу экологического воспитания дошкольников
программу повышения квалификации дошкольных работников в области
экологического воспитания детей, т.е. одновременно решается вопрос
становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых,
их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической
культуры
важнейшее
обстоятельное
условие
теоретическое
развития
и
детей).
Программа
экспериментальное
имеет
обоснование,
сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его
развитие.
Изучение особенностей формирования чувства любви к родному краю у
детей дошкольного возраста
Чувство любви к родному краю начинается у ребенка с восхищения
тем, что видит перед собой, чему он изумляется и что вызывает отклик в его
душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но,
пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в
становлении личности юного эколога.
Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному
краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с
детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, столицей и
символами.
Задача воспитателя – отобрать из массы впечатлений, получаемых
ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир домашних животных
(детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события
и т.д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны
быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому,
начиная работу по воспитанию любви к родному краю, воспитатель обязан
сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и
рассказать детям, особо выделив наиболее характерное для данного края.
Любой край, область, даже небольшая деревня – неповторимы. Везде
своя природа, свои традиции и свой быт. Отбор соответствующего материала
позволяет формировать у дошкольников представление о том, чем славен
родной край.
Изучение особенностей формирования любви к родному краю должно
учитывать следующие принципы:
- отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста;
- непрерывность и преемственность педагогического процесса;
- дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет
его психологических особенностей, возможностей, интересов;
- рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный
возрасту
баланс
интеллектуальных,
эмоциональных
и
двигательных
нагрузок;
- деятельностный подход;
- развивающий характер.
Задачи, которые лежат в основе формирования чувства любви к
родному краю:
1. Воспитание у детей любви и привязанности к своей семье, дому,
детскому саду, улице, городу.
2. Ознакомление с традициями, историей, культурой и развитием
родного края.
3. Формирование бережного отношения к природе и всему живому.
4. Воспитание уважения к труду.
5. Формирование элементарных знаний о правах человека.
6. Расширение представлений о городах России.
7. Знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн).
8. Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.
9. Формирование толерантности, чувства уважения к другим народам,
их традициям.
Главная цель экологического воспитания – формирование правильного
отношения ребёнка к природе его окружающей, к себе и людям, как к части
природы.
Вот
поэтому
следует
уделять
внимание
экологическому
воспитанию.
Задачи следующие:
1)развивать наблюдательность и любознательность детей;
2) формировать обобщенные представления о признаках природных
объектов и явлений;
3) развивать эстетическое восприятие природных явлений;
4) упражнять в определении состояния погоды;
5) закреплять представления о сезонных изменениях, поведении
животных и птиц;
6) воспитывать у детей чуткое отношение ко всему живому;
7) воспитывать любовь к природе, интерес и заботливое отношение к
растительному и животному миру.
Методические рекомендации
Работа с дошкольниками по ознакомлению с родным краем, его
природными и культурными особенностями должна иметь общий план
работы,
четко
выстроенную
методику,
содержать
познавательный
региональный материал, конкретные разделы и последовательные этапы
работы, включать в себя как специально организованные занятия, так и
мероприятия совместной деятельности педагога и детей, свободную
деятельность дошкольника в специально организованных условиях.
Формами организации деятельности детей при ознакомлении их с
природой родного края являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в
уголке природы, работа на земельном участке.
Занятия – проводятся в определенные часы, по заранее разработанному
плану, согласованному с программой. На занятиях воспитатель не только
сообщает детям новые знания, но и уточняет, и закрепляет их. Главное в
занятии –
это усвоение детьми программного материала. Для этого
используются разнообразные методы – наблюдение натуральных объектов,
труда
взрослых,
дидактические
игры,
работа
с
картинами,
чтение
художественной литературы, рассказы, беседы.
Экскурсия – это занятие, на котором дети знакомятся с природой
родного края в естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду, у водоема.
Экскурсии проводят в часы, отведенные для занятий. На экскурсиях
осуществляется определенное программное содержание, усвоение которого
обязательно для всей группы детей, что отличает экскурсии от повседневных
прогулок. Пребывание на свежем воздухе в лесу или на лугу среди душистых
цветов, движения и радостные переживания, обычно с этим связанные,
благотворно сказываются и на физическом развитии детей. Выбор места
экскурсии зависит от её задач и возраста детей. Экскурсии за пределы
детского сада проводятся с детьми средней, старшей и подготовительной
групп. Экскурсии в одни и те же места рекомендуется проводить в разное
время года. Готовясь к экскурсиям, воспитатель заранее посещает те места,
куда намечается экскурсия. В проведении экскурсии большую роль играет
организация детей.
Перед выходом проверяют, всё ли необходимое они взяли, затем
напоминают детям, как они должны вести себя.
Прогулки –
ежедневные
прогулки
широко
используются
для
ознакомления детей всех возрастных групп с природой родного края. Они
могут носить характер небольших экскурсий, во время которых воспитатель
проводит осмотры участка, организует наблюдение за погодой, сезонными
изменениями в жизни растений, животных. На прогулках дети знакомятся с
природой родного края по намеченному плану, заранее составленному на
основе программы и с учётом местных условий. Программное содержание
плана осуществляется на ряде прогулок в то время, когда появляются те или
иные явления природы. На прогулках воспитатель организует игры с
использованием естественного материала – песка, снега, воды, листьев. Для
игр во время прогулок на земельном участке нужно иметь ящик с песком,
небольшой бассейн, водоплавающие игрушки. Во время повседневных
прогулок дети участвуют в трудовых процессах: сгребают опавшие листья,
очищают дорожки от снега, поливают растения.
Работа на земельном участке – на земельном участке дети трудятся
преимущественно после дневного сна. Так же, как и в уголке, это сочетается
с наблюдениями и способствует накоплению у них знаний о растениях и
животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию
трудолюбия.
Работа в уголке природы – работа в уголке природы проводится в часы,
отведённые для труда. Дети наблюдают за растениями и животными,
привыкают к бережному отношению к ним, приучаются к совместному труду
с взрослыми, друг с другом, а затем и самостоятельно.
При ознакомлении детей с природой родного края применяются
следующие методы:

Наглядные методы
Наблюдение
–
это
целенаправленное,
планомерное
восприятие
предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная
деятельность, в ней участвует восприятие, мышление и речь, требуется
устойчивое внимание. Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает
в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать,
развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. В зависимости от
познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдений.
Наблюдение организуется при ознакомлении детей с растениями и
животными, погодой, трудом взрослых в природе, они проводятся на
занятиях и на экскурсиях, на прогулках и в уголке природы. В начале
наблюдения, особенно если оно проводится впервые, не стоит спешить с
постановкой перед детьми вопроса или задания. Воспитатель в процессе
руководства наблюдением использует разнообразные приёмы – вопросы,
загадки, обследование предмета, сравнение, игровые и трудовые действия.
Рассматривание картин – картины дают возможность подробно
рассмотреть явления природы, длительно сосредоточить на них внимание,
что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении в
силу динамичности и изменчивости природы. При ознакомлении детей с
природой
используются
дидактические,
предметные,
а
также
художественные картины. Цель использования картин состоит в том, чтобы
сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её
красоту, воспринимать образно-художественный смысл картины, видеть
яркие средства выразительности. Рассматривание художественной картины
может сопровождаться слушанием музыки или поэтических произведений.
Учебный экран – при ознакомлении детей с природой в детском саду
используются диафильмы, кинофильмы, телефильмы. С их помощью
воспитатель формирует у детей представления о динамике явлений
природы – росте и развитии растений и животных, о труде взрослых,
показывая явления, которые протекают в природе длительное время.

Практические методы
Дидактические игры – в дидактических играх дети уточняют,
закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях
природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению
и классификации. Дидактические игры способствуют развитию внимания,
памяти, наблюдательности, активизируют и обогащают словарь.
Предметные игры – игры с листьями, семенами, цветами, фруктами и
овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой
ветке?». Настольно-печатные игры: «Зоологическое лото», «Ботаническое
лото», «Четыре времени года», «Ягоды и фрукты», «Растения» – дают
возможность систематизировать знания детей о растениях, животных,
явлениях неживой природы. Словесные игры «Кто летает, бегает, прыгает»,
«Нужно - не нужно» – проводятся с целью закрепления знаний.
Подвижные
игры
природоведческого
характера
–
связаны
с
подражанием, повадкам животных, их образу жизни. Это такие как «Наседка
и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик».
Труд
в
природе
–
организуют
в
форме
индивидуальных
и
коллективных поручений. Индивидуальные поручения дают возможность
более тщательно руководить действиями детей, коллективный труд даёт
возможность формировать трудовые умения и навыки одновременно у всех
детей группы.
Элементарные опыты – это наблюдение, проводимое в специальных
условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление,
их преобразование в соответствии с поставленной целью. Опыт используют
как способ решения познавательной задачи. Решение познавательной задачи
требует
специального
неизвестных
данных.
процесса:
анализа,
Обсуждение
соотнесения
условий
опыта
известных
проходит
и
под
руководством воспитателя.

Словесные методы
Рассказ воспитателя – рассказывать детям можно с разными целями:
для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях,
для ознакомления с новыми явлениями и фактами. Рассказ обязательно
сопровождается иллюстративным материалом – фотографиями, картинами,
диафильмами. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного
возраста должна быть не более 10-15 минут.
Беседа
–
выделяют
два
вида:
итоговую
и
предварительную.
Предварительная - используется перед наблюдением, экскурсией. Цель –
уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего
наблюдения со знаниями. Итоговая беседа направлена на систематизацию и
обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение.
Беседа – это итог проведенной работы с детьми. Поэтому перед воспитателем
стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудовую
деятельность, игры, чтение, рассказы.
Беседа как метод ознакомления детей с природой родного края
используется с детьми среднего и старшего возраста.
Чтение художественной литературы – детская природоведческая книга
используется педагогом, прежде всего в воспитательных целях. Книга дает
богатый
материал
для
воспитания
познавательного
интереса,
наблюдательности и любознательности.
Какой будет Земля ближайшие десятилетия, зависит от наших детей.
Поэтому крайне важно с первых лет жизни вложить в их головки и сердца
любовь к природе и чувство ответственности за свои поступки. Это не
означает, что ребенка нужно срочно отдавать в кружок юного натуралиста.
Достаточно совсем немного подкорректировать процесс воспитания. Вот
несколько
способов,
которыми
мы
стараемся
поспособствовать
экологическому образованию.
Все изменения нужно начинать с самих себя. Чаще выбираться на
природу. Изучив местность, рассказывать ребенку о парках и лесах, которые
находятся поблизости.
Во время прогулок акцентировать внимание крохи на свалках с
мусором, сломанных деревьях, которые попадаются вам на пути. Спросить,
нравится ли ему такая картина? В тоже время учить видеть и красивое:
росток, пробивающийся сквозь трещину в асфальте, деревце, склонившееся
над рекой, радугу после дождя.
Нет ничего лучшего, чем личный контакт ребенка с животным.
Практически в каждом крупном населенном пункте есть контактные
зоопарки, в которых разрешено покормить и подержать в руках маленьких
цыплят, декоративных свинок и других зверят.
Обучая ребенка азам чтения, выбирать добрые сказки, стихотворения о
животных, рассматривать картинки в специализированных энциклопедиях
для самых маленьких. Среди детской периодики есть много красочных
журналов «GEOлёнок», National Geographic Kids, «Юний натураліст».
Отлично
развивают
уроки
изобразительного
искусства.
Вариантами
творческих заданий могут быть поделки из природных материалов, рисунки
животных и растений, всевозможные гербарии. Зимой вместо покупки живой
елки сделайте праздничный букет из хвойных веток.
Если ваше чадо не может и дня прожить без компьютера, постарайтесь
показать, что в глобальной сети кроме игр и социальных сетей есть много
действительно полезных ресурсов. Например, экологические мини-мультики
«Animals Save the Planet», сообщество для детей и родителей любителей
природы «Юный натуралист».
Даже время, проведенное перед голубым экраном, может пойти на
пользу. Ведь в пакете кабельного телевидения есть масса интересных и
познавательных каналов: Animal Planet, Discovery, National Geographic. Пусть
малыш увидит, насколько разнообразен мир вокруг него.
Следует подкреплять теорию практикой. Делать вместе кормушку для
птичек, разбивать цветочную клумбу.
Позвольте вашему ребенку постигать окружающий мир сквозь призму
увеличительного стекла. И вот увидите, с каким интересом он будет
разглядывать снежинки, растения, бабочек и маленьких букашек. При этом
юный исследователь пополнит свой словарный запас новыми названиями
представителей флоры и фауны.
Изучать экологию можно (и нужно) в игровой форме:
1. «Экологическая полиция». В обязанности полицейского входит
контроль над поливом комнатных растений, чтобы зря не горел свет, были
выключены электроприборы и закрыты краны.
2. Соревнование: кто обнаружит больше обитателей (птиц и зверей)
поблизости детского сада.
Разумеется, одних знаний не достаточно для формирования у детей
гуманного отношения к природе – необходимо включать их в посильную для
их возраста практическую деятельность – создать условия для постоянного и
полноценного общения детей с живой природой. А создание и поддержание
положительного эмоционального состояния детей (радость от выполненной
работы,
удостоенной
похвалы
воспитателя,
расцветший
цветок,
выздоровевший щенок…) способствует дальнейшему развитию чувств
сострадания и сопереживания. Активное гуманное отношение к природе
родного края поддерживается и укрепляется и при формировании у детей
осознания эстетической ценности объектов природы, их непреходящей и
неувядающей красоты, вот почему воспитание эстетических чувств является
одним из необходимых условий экологического воспитания, включающего в
себя любовь к природе родного края. Но ни одно постоянное общение с
природой способно пробудить и развить эстетическое к ней отношение.
Необходимо обращать внимание детей на красоту природы, учить наблюдать
за состоянием растений и поведением животных, получая от этого
удовольствие и замечая красоту жизни, осознавать, что красота никак не
определяется утилитарным подходом (многие дети считают, то, что вредно,
то некрасиво). Главное, всегда помнить: прежде чем научить детей видеть
красоту и понимать суть прекрасного как эстетической категории, надо
развивать их эмоциональную сферу, ибо чувства дошкольников еще
недостаточно устойчивы и глубоки, носят избирательный и субъективный
характер.
Задача воспитателей и родителей – подвести детей к пониманию того,
что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и
каждый может сохранять и приумножать ее красоту. Экологическое
воспитание подрастающего поколения – одна из основных задач в данный
момент. Это трудная, но интересная работа и возможностей здесь очень
много. Результат нашей работы – благодарность родителей и желание детей
сделать свой родной край чистым и красивым.
Заключение
Ознакомление
дошкольников
с
природой
является
важным
средством воспитания экологической культуры дошкольников. Без знания
природы, и без любви к ней невозможно человеческое существование. Важно
закладывать основы экологического воспитания с раннего детства, так как,
основные черты личности, закладываются в дошкольном возрасте. Очень
важно использовать разнообразные формы, методы и приёмы в работе с
детьми, проводить её в тесном сотрудничестве с родителями и педагогами.
Сделать ознакомление с природой интересной, творческой, познавательной
деятельностью для детей, больше использовать практических занятий. И
тогда через ознакомление с природой мы воспитаем чувственных, добрых,
внимательных и заботливых жителей нашей планеты Земля.
На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение
мира: ребёнок получает эмоциональное впечатление о природе, накапливает
представления о разных формах жизни. Значит, уже в этот период
формируется познавательный интерес в рамках экологического мышления,
сознания и экологической культуры. Но происходит это при одном условии,
если взрослые, воспитывающие ребёнка, сами обладают экологической
культурой, понимают общие для всех людей проблемы.
Для достижения результата в формировании чувства любви к родному
краю
в
процессе
разработанный
познавательного
экологического
комплекс
интереса
воспитания
мероприятий
в
рамках
по
следует
повышению
экологической
дошкольников в повседневной жизни и на занятиях.
учитывать
уровня
воспитанности