Консультация. Воспитание речевого слуха у детей.

Воспитание речевого слуха у детей.
Автор – составитель
Фадеева Наталья Юрьевна
Учитель-логопед
МБДОУ «ЦРР Д/С № 32» г. Братск
У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) полноценное взаимодействие с окружающим
миром нарушено: речь формируется с задержкой, наблюдаются недостатки звукопроизношения,
отклонения в состоянии лексической и грамматической языковых подсистем. В основе этих
расстройств лежит нарушение различения смыслоразличительных признаков звуков – фонем, что
затрудняет формирование фонематического анализа, синтеза, а также фонематических и
морфологических обобщений. Это приводит к ограниченности словаря, недостаточному пониманию
смысловых значений, грамматических категорий. У детей с ОНР также наблюдается неустойчивое
внимание, небольшой объем памяти, низкий контроль чужой и собственной речи.
Рассмотрим, как развивается речевой слух у детей:
Человек с самого рождения существует в постоянном окружении многообразных звуков.
Воспринимая их, он ориентируется в среде, общается с другими людьми, обменивается опытом. В
процессе слушания ребенок получает различную информацию. Во – первых, он узнает что или о
чем говорится. Во – вторых, кто говорит (понять это помогают характерные индивидуальные
особенности голоса каждого человека). Наконец, как говорят, т.е. с каким эмоциональным
отношением.
Смысл слов, фраз и целых сообщений передается в устной речи с помощью комбинаций звуков.
Правильное произношение звуков речи является важным условием точного понимания
высказывания окружающими.
Таким образом, в процессе восприятия детьми речи и усвоения произносительных навыков
ведущая роль принадлежит слуховому анализатору, который, взаимодействуя с
речедвигательным анализатором, направляет и контролирует работу речевых органов. Это
взаимодействие наблюдается с самого рождения ребенка.
Реакции на звуковые раздражения отмечаются уже у новорожденного. Они выражаются во
вздрагивании всем телом, мигании, изменении дыхания и пульса. Несколько позднее, на второй
неделе, звуковые раздражения начинают вызывать задержку общих движений ребенка, прекращение
крика. Все эти реакции носят характер врожденных, т.е. безусловных, рефлексов.
Первые условные рефлексы на звуковые раздражители образуются у детей в конце первого –
начале второго месяца жизни. В это время он определяет направление звучания – поворачивает
голову в сторону источника звука.
Позднее, на третьем и четвертом месяце жизни, ребенок начинает дифференцировать качественно
разные звуки (звучание рояля и звон колокольчика) и однородные звуки различной высоты.
В последующие месяцы первого года жизни отмечается дальнейшее развитие слухового
анализатора. Ребенок начинает более точно различать звуки окружающего мира, голоса людей и
отвечать на них различным образом. Однако в этом возрасте работа слухового анализатора
продолжает протекать на уровне первой сигнальной системы. Те слова и фразы, которые ребенок
начинает «понимать», выступают для него в недостаточно расчлененном виде и мало чем
отличаются от прочих звуков, являющихся сигналами предметов и явлений окружающего мира. Так,
ребенок 6 – 8 месяцев уже способен правильно «отвечать» на слово «часы» указыванием на
соответствующий предмет. Но тоже действие, если произнести похожие по звучанию слоги: ми – мь
или ки – кь. Таким образом, ребенок узнает слово по его ритму, общему звуковому облику.
Входящие же в состав слова звуки воспринимаются им еще обобщенно и потому могут быть
заменены другими акустически сходными звуками.
Развитие функций слухового анализатора на втором и третьем году жизни ребенка, связанное с
интенсивным формированием у него второй сигнальной системы, характеризуется постепенным
переходом от обобщенного восприятия фонематической (звуковой) структуры речи ко все более
дифференцированному.
Следует особо отметить, что формирование фонематического слуха протекает в тесном
взаимодействии с развитием артикуляции; причем наряду с общеизвестной зависимостью
артикуляции от слуха отмечается и обратная зависимость: умение произнести тот или иной
звук значительно облегчает ребенку его различение на слух.
Закрепление правильного произношения во многом зависит от слухового контроля. Слуховой
контроль над произношением сохраняет существенное значение и после того, как оно прочно
усвоено и автоматизировано.
Работа по развитию слухового внимания и памяти начинается с узнавания неречевых звуков.
Проводятся игры, активизирующие слуховые ощущения и слуховое внимание ребенка:
- «Слушай звуки» - взрослый, стоя сзади ребенка, ударяет палочкой по барабану (звенит
колокольчиком, пищит игрушкой, стучит по столу…). Ребенок должен отреагировать на
услышанный (заданный звук) поднятием руки (поворотом головы, хлопком…)
- «Двигайся на звук» - взрослый, спрятав за спиной погремушку (колокольчик, бубен), предлагает
ребенку подпрыгнуть, если он услышит звук.
- «Одинаковые или разные звуки» - взрослый находится за ширмой или сзади ребенка, приводит в
звучание сначала различные, а затем одинаковые игрушки (игрушка, издающая писк, - свисток;
колокольчик – бубен; детское пианино – гармошка…). Ребенок отвечает на вопрос: «Одинаковые
или разные звуки?»
- «Покажи, что звучит» - взрослый воспроизводит звуки одного из предметов, спрятанных за
ширмой. Затем ребенку предлагается показать прозвучавший предмет и еще раз его озвучить,
проверив себя.
- «Тишина» - ребенок, закрыв глаза, «слушает тишину». Через 1-2 минуты предлагается открыть
глаза и рассказать, что услышал, можно предложить нарисовать.
- «Покажи звук» - ребенку дают две карточки: на одной изображена короткая полоска, на другой –
длинная. Взрослый бубном издает длинные и короткие звучания, а ребенок показывает карточку,
соответствующую длительности звука.
К пяти годам дети способны определять на слух наличие или отсутствие того
или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные
звуки, если, конечно с ними велась предварительная работа.
Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы
звуков, они нередко смешивают их. Это относится в основном к
определенным звукам, например не дифференцируют на слух звуки [с] и [ц],
[с] и [ш], [ш] и [ж].
Для развития фонематического слуха, предлагаются детям этого возраста игры и
упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших
стихотворений
1. « Выдели слово»
Предложите детям хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку
вверх...) тогда, когда они услышат заданное слово или слова, с заданным звуком.
2. «Какой звук есть во всех словах?»
Взрослый произносит три - четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук:
шуба, кошка, мышь - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.
3. «Подумай, не торопись»
Предложите детям несколько заданий на сообразительность :
- Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.
- Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач...)
- Подбери слово, чтобы первый звук был бы [к], а последний - [а] - комната.
- Предложите ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком.
Например: Что заканчивается на звук [а]; что начитается на звук [с], в середине слова звук
[т] и т.д.
4. «Шутки – минутки»
Взрослый читаете детям строчки из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Дети
находят ошибку в стихотворении и исправляют её.
Примеры:
Тили-бом! Тили-бом!
Загорелся Кошкин том.
За окошком зимний сад,
Там листочки в бочках спят.
Кот плывет по океану,
Кит из блюдца ест сметану.
Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
Там ползёт зелёный лук
С длинными усами.
5. «Звуки по кругу»
(Развитие фонематического слуха, распознавания звуков в контексте слова и определения
их места в названии предмета).
Материал: коробка с маленькими предметами или карточками с изображенными на них
предметами, расположенными так, чтобы при их назывании в них слышался
отрабатываемый звук; коврик, 6 коробок: 3 - зеленых, 3 - синих.
В игре принимают участие несколько детей. Дети сидят по кругу. В центре круга на
коврике лежит коробка с предметами и 6 коробок (зеленые - для мягких звуков, синие для твердых звуков). На коробках наклеены буквы: "Н" - начало слова, "С" - середина
слова, "К" - конец слова.
Дети по очереди входят в круг и выбирают в коробке одну из игрушек (карточек). Затем,
по просьбе ведущего, каждый из детей встает, четко произносит название своей игрушки
(карточки с изображением предмета) и определяет, где он слышит звук, который назвал
ведущий: в конце, в середине, в начале слова. Затем определяет его мягкость или
твердость и кладет игрушку (карточку) в соответствующую коробочку.
Дети одобряют или корректируют услышанный вариант.
6. «Начало, середина, конец»
(Развитие фонематического слуха: научить детей распознавать звуки и выделять их,
определять место звука в названии предмета).
Материал: коробка с различными маленькими предметами, в названии которых слышится
один из звуков (например, [м] - и тогда в коробке лежат замок, гном, марка и т.д.).
Коробка разделена на три части ("Н" - начало слова, "С" - середина, "К" - конец). По мере
усвоения игры предметы заменяются картинками.
Ребенок берет из коробки один из предметов, называет его вслух и определяет, где он
слышит звук [м]: в начале, середине или в конце слова. Затем кладет этот предмет в
соответствующее отделение коробки. При этом ребенок может и не знать букв,
символизирующих звуки.