Из чего и как сделано? - Детский сад №37 «Гвоздичка

ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«РАСШИРЕНИЕ, УТОЧНЕНИЕ И АКТИВИЗАЦИЯ
СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Каждый день ребенок сталкивается с предметами и явлениями
окружающей среды. Перед ним открывается много интересного, нового
привлекательного. Естественно, что у ребенка возникают вопросы: «Что
это?», «Как называется?», «Из чего и как сделано?», «Для чего?»
И если взрослые подробно, четко и обстоятельно отвечают на вопросы
детей, происходит накопление, расширение, уточнение пассивного словаря и
постепенная его активизация. Родителям необходимо знакомить детей с
предметами и явлениями окружающей жизни, учить точно и четко называть
предметы домашнего обихода, одежду, посуду, игрушки, с которыми
ребенок играет. Гуляя вместе с малышом на улице, показывать и называть
здания, транспорт, растения, и другие интересующие ребенка объекты.
Запас слов ребенка постепенно пополняется и уточняется, если родители
учат его различать и называть не только предметы, но и существенные
детали предметов; различать их по форме, цвету; определять сходные и
противоположные по параметрам предметы.
Ребенку необходимо помочь понять смысл каждого слова,
запомнить его, правильно употреблять слово в речи. Для этого следует
использовать соответствующее данному возрасту количество названий
окружающих предметов и природных явлений.
Общаясь с ребенком, необходимо проговаривать все, что вас
окружает: «Посмотри, сколько красивых листьев на земле – это осенний
ветерок сорвал их с деревьев, закружил в воздухе и укрыл ими землю. Это
листопад». Ребенок повторяет: «Листопад».
Таким образом, представление о листопаде сливается воедино в
сознании ребенка с новым словом, с визуальным рядом, цветовой гаммой,
вербальными клише, запахами, ощущениями. Но назвать слово, объяснить
его смысл еще недостаточно. Для закрепления нового для ребенка слова –
«листопад» можно показать ребенку репродукции картин русских
художников, где запечатлено это время года, прочитать рассказы,
стихотворения об осени:
Падают, падают листья,
В нашем саду листопад.
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят…
И тогда можно говорить о том, что новое слово усвоено ребенком;
можно утверждать, что оно пополнило его активный словарь.
В активной речи дети крайне редко используют прилагательными.
Задача взрослых помочь ребенку освоить качества и свойства знакомых
предметов. Как это сделать? Покажите ребенку предмет, определите его
форму, величину, цвет, отметьте его качества и свойства: мягкий или
твердый, тяжелый или легкий, теплый или холодный. При этом не надо
забывать, что у ребенка еще небольшой жизненный опыт и одного лишь
восприятия для этого недостаточно. Ребенок должен и посмотреть на
предмет, потрогать его, сжать, сдавить, ощутить вес, погладить, сравнить с
уже известными предметами. Например, перед ребенком два мяча – большой
и маленький. Сравнивая их, ребенок отмечает: большой мяч – зеленый с
синими полосками, маленький – красный. Оба мяча гладкие и круглые, их
можно катать, бросать и гладить. Так, незаметно для себя, ребенок
знакомится с разными качествами и свойствами предметов, пополняет
словарь новыми словами, обозначающими эти качества и свойства. Лучше
всего ребенок запоминает качества предметов при их сравнении.
Взрослые должны не только знакомить ребенка с качествами и
свойствами предметов и явлений, окружающих его, но и учить малыша
самостоятельно определять их. Например, ребенок пришел с детского
утренника. Сколько у него впечатлений! Есть о чем вспомнить и поговорить.
Как он выражает свои впечатления? Обычно, захлебываясь от избытка
эмоций, он говорит отдельными фразами, а недостаток слов компенсирует
жестами, мимикой, движениями тела. Это происходит оттого, что он
переполнен впечатлениями, мысли опережают слова, и ребенок просто не
успевает оформить их в предложения для составления связного рассказа.
Плохо, если такая форма выражения станет привычной для ребенка и войдет
в норму.
Ребенок пополняется новыми впечатлениями, расширяет круг
представлений о предметах и явлениях природы, а запас слов в пассивном
словаре остается прежним или замедлен процесс активизации пассивной
лексики. Не исключается и другая крайность. В этом случае запас слов
ребенка опережает формирование у него конкретных представлений об
окружающем. Это случается чаще всего тогда, когда родители говорят с
ребенком о непонятных ему предметах и явлениях, перегружая его
восприятие сложными и малопонятными словами, характеризующими
качества и свойства предметов и явлений: изысканный, банальный,
комбинированный, грядущий, обворожительный и другими.
Новые непонятные слова привлекают ребенка своей новизной. Но он
повторяет незнакомые слова механически, не вникая в их смысл и значение.
А если взрослые при этом еще и любуются тем, как дети с легкостью
«жонглируют» новыми умными словами, смысл которых недоступен их
восприятию, то у ребенка появляется привычка говорить, не вникая в смысл
слов, вырабатывается вербализм. Ребенок использует в активной речи
«вербальные клише», смысл которых недоступен пониманию ребенка в силу
его возрастных особенностей и возможностей.
УПРАЖНЕНИЯ, КОТОРЫЕ МОГУТ ПОМОЧЬ ДЕТЯМ
СОЗНАТЕЛЬНО УСВАИВАТЬ СЛОВА
И АКТИВНО ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ИМИ:
«ПОДБЕРИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ»
Например, к слову «яблоко». Какое оно: спелое, сочное, румяное,
вкусное
«УЗНАЙ ПРЕДМЕТ, ЯВЛЕНИЕ ПРИРОДЫ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ»
Белый, пушистый, чистый, серебристый … (снег)
«КТО ЧТО ДЕЛАЕТ?»
Повар … (варит, жарит, печет); ветер … (воет, срывает листья,
поднимает пыль, надувает паруса)
«ЧТО ЧЕМ ДЕЛАЮТ?»
Рисуют … (карандашом, мелком, углем, фломастером, кисточкой)
«НАЗОВИ ЧАСТЬ ПРЕДМЕТА»
Дерево … (ствол, ветки, корень, листья)
«НАЗОВИ ЧАСТЬ ДЕЙСТВИЯ»
Обедать… (наливать, накладывать, отламывать, есть, пить)
Обогащение словаря происходит главным образом при
непосредственном восприятии окружающего, однако словарную работу
нельзя считать при этом законченной. Актуальна и обоснованна
собственно языковая работа над словом.
СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ
НА РАСШИРЕНИЕ, УТОЧНЕНИЕ
И АКТИВИЗАЦИЮ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ
подбор синонимов и антонимов к заданному слову;
выделение антонимов на слух в рассказах, пословицах, поговорках;
договаривание предложений с антонимами;
составление предложений со словами-синонимами;
объяснение и сравнение значений слов;
рисование на тему многозначного слова;
выделение многозначных слов из пословиц, поговорок, загадок.