Формирование процессов мышления у детей старшего

Формирование
процессов
мышления
у
детей
старшего
дошкольного возраста с ОНР.
Исходя из того, что мышление детей с ОНР характеризуется рядом
особенностей, так при относительной сформированности нагляднодейственного мышления, образно-логическое мышление значительно
снижено. Отмечены низкие показатели мыслительных операций:
анализа, синтеза сравнения,
сформированности понятий и особенно
обобщения и классификации.
Важно помнить, что организуя с детьми занятия, направленные на
развитие предпосылок логического мышления и способности к
обобщениям, необходимо создавать условия, чтобы дети научились
производить обобщение не только практически, раскладывая картинки
по группа, но и в уме, в форме внутреннего умственного действия.
Отечественные
психологи
(Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев,
П.Я.Гальперин и др.) показали, что мыслительные процессы проходят
длительный путь развития. Вначале они формируются как внешние,
практические действия с предметами или их изображениями, затем эти
действия переносятся в речевой план, осуществляются в форме внешней
речи, и лишь на этой основе, проходят изменений и сокращений. Они
превращаются в умственные действия, совершенствуются в форме
внутренней речи. Поэтому необходимо поэтапное формирование у детей
умственных действий, в том числе классификации и обобщения.
Можно выделить 4-е этапа формирования у детей умственных
действий классификации и обобщения.
Для обучения используют набор карточек с изображением
знакомых ребенку предметов, птиц, животных. Вначале ребенок учится
осуществлять классификацию как практическое действие. Затем, на
этапе речевого действия, он в состоянии уже рассказать о том, какие
картинки можно отнести к одной группе, какие к другой. И только
после этого ребенок может перейти к осуществлению классификации в
уме с использованием наглядного материала.
Первый этап – предварительная ориентировка. Его цель – научить
ребенка поочередно выделять и обозначать каждый объект, предмет,
картинку, то есть каждый элемент какого-либо целого и его свойства.
Вначале дети не умеют осуществлять такую ориентировку: они
беспорядочно переводят взгляд с картинки на картинку и также
беспорядочно их называют. Необходимо постоянно побуждать их к
целенаправленной деятельности, ставя вопросы: «А что это?», «А кто
это?». Необходимо побуждать ребенка не только называть предмет, но и
его признаки.
Выделение
элементов
целого
на
основе
их
признаков
способствует развитию мыслительной операции анализа.
Вторая стадия – классификация предметов по заданному признаку.
На этой стадии развивается способность к простому синтезу предметов
по какому-либо признаку, заданному взрослым. Главное на этой стадии,
чтобы ребенок понял, что предметы не только отличаются друг от друга,
но и имеют сходные признаки, могут объединяться в группы.
После того как ребенок усвоит прием группировки по заданному
признаку, можно начать обучение классификации
по родовому
признаку.
Третья
стадия
–
классификация
предметов
на
основе
констатирующего словесного обобщения. Взрослый предлагает ребенку
самому собрать подходящие друг к другу карточки. На этой стадии дети
еще затрудняются в самостоятельном использовании родовых слов –
названий групп. Дети могут подменять название групп указанием на
действие, которое может производить предмет, или которое можно
производить с этим предметом, иногда в качестве названия групп
используется материал, из которого изготовлены предметы.
Таким образом, на этой стадии общее выражается через указание
на конкретное. В то же время слово-название используется ребенком уже
на основе самостоятельно сделанного обобщения.
Четвертая
стадия
–
классификация
предметов
на
основе
опережающего словесного обобщения. На этой стадии ребенок называет
группу, а потом отбирает нужные картинки. Вначале нужно, чтобы дети
подробно объяснили, почему они выбирают ту или иную картинку, а
затем в процессе упражнений необходимость в этом отпадает, дети
уверенно
используют
обобщающие
слова-названия,
правильно
собирают группы предметов.
Приобретенные в упражнениях знания и умения закрепляются в
играх: «Назови три предмета», «Что не подходит?», «Охотник» и др. (
Для того, чтобы ребенок активно владел умственными операциями
в занятия с детьми необходимо включать задания на:
- сравнение пары предметов или явлений – нахождение сходства и
различий между ними;
- нахождение «лишнего» слова или изображения, не связанного общим
признаком с остальными;
- складывание целого из частей (разрезные картинки);
- последовательное раскладывание картинок и составление рассказа по
ним;
- осознание закономерностей (рассмотреть орнамент, узор, продолжить
его);
- задания на сообразительность, логические рассуждения.
Задания по рисованию, лепке, изготовлению различных поделок
должны включать не только копирование образца и отработку
отдельных графических навыков, но и развивать умение планомерно
исследовать предметы, фантазировать, воображать.
Необходимо расширять кругозор детей, представления о природных
и социальных явлениях, накапливать у детей знания и впечатления,
обсуждать с ними прочитанные книжки, анализировать поведение
людей.