Ознакомление детей со временем

Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида №1»
Консультация
«Ознакомление детей со временем»
Подготовила воспитатель: Бондаренко О.А.
Воспитатели знают, что одним из сложных понятий при формировании
элементарных математических представлений является понятие время
(ориентировка во времени), так как «время» нельзя потрогать, увидеть. Дети
должны научиться соотносить обозначения каждой из частей суток (утро,
день, вечер, ночь) с соответствующим промежутком времени, определять
этот промежуток по характерной для него деятельности и внешним
объективным признакам. Поэтому рекомендуется начинать развитие
представлений о времени с 3- 4 лет – с различения отдельных частей суток,
правильности их названия; 4- 5 лет учить определять последовательность,
сменяемость частей суток и суток в целом (одни сутки сменяют другие, и
наступает новый день), различать сегодня, завтра, вчера.
Время воспринимается ребёнком опосредованно, по каким- либо
конкретным признакам. Конкретным определителем времени для детей
является их собственная деятельность. При изучении времени главное, что
бы работа велась ежедневно, а не время от времени. Если с детьми не
проводить систематической работы по ознакомлению со временем и
способами его измерения, то у детей старшего дошкольного возраста
складываются отрывочные, неточные представления о календарном
времени.
В возрасте 5- 6 лет даётся представление о том, что утро, вечер, день, ночь
составляют сутки. Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать
последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что
позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой
будет завтра. Возраст 6- 7 лет закрепляется умение пользоваться в речи
словами- понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то
же время. Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать
свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность
отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Формировать
умение определять время по часам с точностью до 1 часа. Дать детям
элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времён года.
Знакомство детей с календарём нужно начинать в старшей группе, потому
что в этом возрасте у детей уже имеется необходимый запас количественных
представлений и они уже знакомы с продолжительностью суток. Сутки могут
служить исходной мерой для знакомства с неделей и месяцем. Детям
старшей группы можно давать в комплексе знания о днях недели и о
месяцах. А в подготовительной группе, продолжив эту работу, дать
представление о календарном годе.
Для того чтобы сложная система взаимосвязанных единиц времени была
чётко осознана детьми, её надо представить в виде модели календаря. Для
модели необходимо иметь отрывной календарь следующего года, а для
съёмных листков календаря надо изготовить коробку с 12 отделениями по
размеру листков. По окончании месяца необходимо подсчитать количество
недель, количество дней прошедшего месяца. Листки, собранные за месяц,
сложить стопкой, написать название прошедшего месяца и положить в
первое (слева) отделение верхнего ряда коробки. Так постепенно будут
заполняться и другие 11 отделений. По окончании года, в подготовительной
группе, подсчитывается количество месяцев в году, определяется порядок их
следования.
Такое пособие может служить моделью календарного года, с его
помощью наглядно отражается взаимосвязь всех мер календарного
времени. Дети сами должны снимать листки с календаря и складывать из
дней неделю, из недель месяц, затем определять место данного месяца
среди других. Производя все эти действия, ребята постепенно постигают и
осознают сложные количественные взаимосвязи между отдельными мерами
времени.
Первое занятие по ознакомлению с календарём проводиться в первых
числах января. На нём детей знакомим с календарём, показываем, как
пользоваться изготовленной моделью.
Через неделю после первого надо провести второе занятие, на котором
уточняют представление о днях недели и учат детей связывать их название с
порядковым местом дня. На этом занятии дети должны как бы увидеть всю
неделю.
На третьем занятии, которое следует провести в первых числах февраля,
надо уточнить представления детей о неделе, о названии дней. Сосчитав
стопки разложенных по неделям листков календаря, дети должны
определить количество недель в первом месяце года - январе. Так дети
уясняют , что январь – первый месяц в году и продолжается он 31 день.
Затем сообщается, что следующий (второй) месяц года называется февраль,
что и в этом месяце будем каждый день снимать листки с календаря и
складывать в коробку. Необходимо выяснить, с какого дня недели
начинается февраль. Некоторые дети считают, что 1 февраля- понедельник.
В этом случае надо проверить, каким днём кончился январь и какой
следующий за ним день недели. Умение определять дату по календарю и
называть дни недели формируется у детей постепенно.
В подготовительной группе дети продолжают работать с тем же
календарём. В первые дни нового года надо провести последнее
обобщающее занятие. На нём уточняются представления о календарном
годе. (Сколько месяцев в году? Какие?) Внесение нового календаря на
новый год должно помочь детям осознать текучесть, повторяемость
календарного года и его необратимость (прошедший год не возвращается, а
начинается подобный, но новый).
Систематическая работа с календарём и моделью календарного года в
виде коробки с разложенными в ней листками облегчает задачу обучения
дошкольников.