Краевая

Методические рекомендации по оформлению Заявки и
Программы опытно-экспериментальной работы на присвоение
статуса «Краевая экспериментальная площадка»
Когда возникает необходимость проведения эксперимента?
Когда возникает противоречие между тем, что нужно и тем что есть
Экспериментировать значит развиваться, а в настоящее время - время
смены принципов образования - выжить может только развивающееся,
ищущее образовательное учреждение (П.Г.Щедровицкий).
Режим развития предполагает поиск нового содержания образования,
форм взаимодействия образовательного учреждения с разными субъектами
деятельности и не только образовательными. Это привлекает к себе внимание
общественности и может привести к инвестициям в Вашу образовательную
деятельность (например, Президентский конкурс образовательных учреждений
реализующих ИННОВАЦИОННЫЕ образовательные программы).
Как только учреждение считает, что достигло определенного результата и
развитие можно прекращать, переходить на режим функционирования – есть
риск, что оно перестанет интересовать окружающих и потеряет свою
образовательную нишу.
Что называют экспериментом? Когда необходимо проведение
экспериментальной работы?)
Эксперимент — (от лат. experimentum — проба, опыт) — научно
обоснованный опыт.
Эксперимент — проверка гипотезы.
Эксперимент
—
воспроизведение
кем-то
разработанной
методики
(технологии, системы мер и т.п.) в новых условиях другим педагогом или
управленцем.
Но, в данном варианте эксперимента нужно учесть, что одна и та же модель
высококачественной
разработки
политики
школы
(соответствие
современным
направлениям развития образования) подойдет при условии, что внимание уделяется не
Составитель: С В. Евтушевская, методист экспертно-аналитического центра КГОУ ДПО АКИПКРО [email protected]
1
политическим вопросам, а профессиональным, административным и техническим
аспектам. При реализации необходима значительная дополнительная работа, связанная с
приведением деятельности по совершенствованию процесса разработки политики
образовательного учреждения в точное соответствие с потребностями конкретных
заказчиков и участников образовательного процесса на тех или иных этапах эксперимента.
Эксперимент - исследовательская работа в школе по той или иной проблеме.
Эксперимент - метод познания, с помощью которого в естественных или
искусственно
исследуется
созданных,
контролируемых
педагогическое
явление,
и
ведется
управляемых
поиск
условиях
нового,
более
эффективного способа решения педагогической проблемы, задачи.
Эксперимент – направленная и контролируемая педагогическая деятельность
по созданию и апробированию новых технологий обучения, воспитания,
развития детей, управления школой.
Эксперимент
-
метод
существенных
факторов,
исследования,
влияющих
на
предполагающий
результаты
выделение
педагогической
деятельности, и позволяющий варьировать эти факторы в целях достижения
оптимальных результатов.
Последнее определение раскрывает эксперимент в его более строгом
понимании. Однако четко и строго развести все названные понятия
невозможно. Конкретная инновационная педагогическая деятельность может
относиться к тому или иному понятию по доминантному признаку: чем больше
в ней нового, тем она ближе к собственно экспериментальной работе; чем
больше в ней воспроизведения в иных условиях иными педагогами уже
известных технологий, тем она ближе к опытной работе, в ходе которой вполне
могут происходить поиск нового и его последующая апробация, то есть опять
же собственно эксперимент. (по М. М. Поташнику
В системе образования под понятие «эксперимент» обедняют "поиск",
"поисковую
работу",
"опыт",
"опытно-экспериментальную
работу",
"исследовательскую работу" и т.п. Четких различий между ними нет, все они
подразумевают собственно экспериментальную деятельность.
Составитель: С В. Евтушевская, методист экспертно-аналитического центра КГОУ ДПО АКИПКРО [email protected]
2
Эта деятельность проводится в образовательных учреждениях которые заявили
себя как «экспериментальная площадка» по выбранной теме эксперимента.
Экспериментальная площадка (в научном варианте) – подразумевает
организацию поисковой деятельности без жестко разработанного проекта
(имеется только его идея, общие контуры), когда принципиально новая
практика вызревает в ходе самой деятельности. Результатом деятельности
"экспериментальной площадки" в образовании может быть создание новой
практики образования, которая показывает, как может развиваться школа в
будущем.
Экспериментальная
комплексная
работа
образовательного
многофункциональная
деятельность,
учреждения
–
это
предназначенная
для
решения самых разных задач и проблем, возникающих в результате изменения
образовательной политики, обычно направленная на:
 реформирование содержания обучения;
 изменение учебно-методического обеспечения;
 трансформацию организационной структуры модели различных
образовательных учреждений;
 изменение
взаимосвязей
между
отдельными
элементами
образовательного учреждения;
 возникновение новых структур в образовательном учреждении;
 формирование целостного учебно-воспитательного процесса.
Экспериментальная
работа
образовательного
учреждения
может
характеризоваться следующим содержанием творческой деятельности:
- модификационная - предполагает усовершенствование, рационализацию,
модернизацию, видоизменение какой-то известной методики, приема. Сюда же
можно отнести и воссоздание известной методики в новых условиях
образовательной
среды
другого
образовательного
учреждения,
либо
утраченного массовой практикой знания, забытого;
Составитель: С В. Евтушевская, методист экспертно-аналитического центра КГОУ ДПО АКИПКРО [email protected]
3
- комбинаторная - предполагает новое конструктивное соединение элементов
ранее известных методик, которые в данном сочетании до сих пор не
использовались (нужно иметь в виду, что интеграция известных элементов
может породить совершенно новый эффект, новые системные качества, иначе
говоря, новую технологию);
- радикальная (инновационная)- предполагает рождение принципиально новых,
новаторских подходов, не имеющих доселе ни аналогов, ни прототипов.
Если образовательное учреждение желает внести какие-либо изменения в
собственную деятельность, изменить содержание образования учащихся,
внедрить новые предметы или новые формы получения образования, то этот
процесс проводится, постепенно вовлекая все боле широкие массы участников
образовательного процесса. Для такого постепенного введения нового
содержания необходимо разработать программу эксперимента и заявить об
открытии экспериментальной площадки по данной теме.
Наличие программы эксперимента и официально присвоенный статус
экспериментальной площадки, дает право образовательному учреждению
вносить изменения в типовой регламент деятельности ОУ, изменять
содержание,
формы,
методы
образования
в
соответствии
с
темой
экспериментальной работы; проводить учебную деятельность по результатам
эксперимента
методическую
для
работников
литературу,
образования
сопровождающую
и
распространять
и
учебно-
обобщающую
итоги
эксперимента.
Уровень эксперимента определяется значимостью и значительностью
его результатов для развития образования и уровнем официального заказа на
проведение исследовательской работы. Поставленные целевые ориентиры так
же зависят от уровня эксперимента.
Одновременно в одном образовательном учреждении могут проводиться
эксперименты на различных уровнях. Например, актуальная на сегодняшний
момент ситуация по введению предпрофильной подготовки и профильного
образования в школах России может быть представлена на нескольких уровнях:
Составитель: С В. Евтушевская, методист экспертно-аналитического центра КГОУ ДПО АКИПКРО [email protected]
4
Если эксперимент заявлен как федеральный или краевой, то тема может
звучать
как
«Управление
введением
предпрофильной
подготовки
и
профильного образования на уровне субъекта Федерации». Заинтересованным в
результате экспериментальной деятельности т. е. заказчиком проведения
экспериментальной
работы
будет
Минобрнауки
РФ
или
Управление
администрации Алтайского края по образованию и делам молодежи.
Если
эксперименту
присваивается
статус
краевой,
городской
экспериментальной площадки, то тема может звучать как: «Разработка и
апробация
модели
организующих
взаимодействии
предпрофильную
образовательных
подготовку
учащихся».
учреждений,
Заказчиками
выступают Управление администрации Алтайского края по образованию или
комитет по образованию города.
Тема городского, районного эксперимента может звучать: «Разработка
системы оценивания учебных достижений учащихся по предпрофильной
подготовке»
«Разработка, апробация индивидуального учебного плана ОУ, ученика по
реализации
предпрофильной
подготовки»;
или
«Разработка
модели,
содержания, форм, методов обучения, программ курсов по выбору для
предпрофильной подготовки учащихся» больше относится к школьному
уровню экспериментальной деятельности.
Конечно, данное распределение тем по уровням эксперимента абсолютно
условное и со школьного может перейти на краевой или наоборот.
Если вы претендуете на статус краевой экспериментальной площадки,
то и решаемые в ходе эксперимента проблемы должны соответственно работать
на краевую программу развития образования. Если круг затрагиваемых
проблем специфичен для Вашего города или района, то и уровень эксперимента
будет городским или районным.
Для того, что бы открыть экспериментальную площадку на базе
какого либо образовательного учреждения, группы учреждений, органов
управления
образованием
необходимо
провести
предварительную
Составитель: С В. Евтушевская, методист экспертно-аналитического центра КГОУ ДПО АКИПКРО [email protected]
5
экспертизу документов, в которых отражена будущая экспериментальная
деятельность авторов инициативы.
Экспертиза проводится
как
внутренняя
–
силами разработчиков
программы эксперимента (самоэкспертиза), так и внешняя – с привлечением
заинтересованных
участников
(общественная)
и
органов
управления
образованием соответствующих уровню эксперимента.
На основании положения «О краевой экспериментальной площадке»
право организации и проведения экспертизы на присвоение статуса «краевая
экспериментальная площадка» в Алтайском крае предоставлено Краевому
экспертно-аналитическому центру КГОУ ДПО «Алтайский краевой институт
повышения квалификации работников образования».
Для
прохождения
обязательных
документа:
этой
процедуры
собственно
необходимо
Заявку
на
представить
открытие
два
краевой
экспериментальной площадки и Программу экспериментальной деятельности
по названной в Заявке теме экспериментальной работы. В них раскрывается
содержание основных вопросов для предварительной экспертизы. Если какойлибо из этих документов отсутствует, либо они в недостаточной степени
отражают суть и результаты экспериментальной деятельности, экспертная
комиссия может вернуть материалы на дальнейшую доработку для уточнения
их содержания.
На
основании
положения
«Об
экспертизе деятельности
краевой
экспериментальной площадки» эксперты должны быть независимы от авторов
инициативы, компетентны в том виде аналитической и исследовательской
деятельности, который они осуществляют.
Предварительная экспертиза заявки и программы экспериментальной
деятельности - это процесс определения и прогнозирования «ценности»
планируемой модели деятельности или конечного результата, «продукта» до
начала процесса эксперимента или разработки «продукта». Заявка, в данном
случае служит неким эскизом, рекламой и должна отражать и привлекать
потенциальных потребителей «продукта».
Составитель: С В. Евтушевская, методист экспертно-аналитического центра КГОУ ДПО АКИПКРО [email protected]
6
Прогнозирование ценности продукта по реализации заявляемого проекта
осуществляется в сопоставлении с настоящим состоянием дел, стратегическими
направлениями развития всей системы образования, конкретным временным
отрезком
экспериментальной
работы
и
материально-техническим
обеспечением, на которые претендует автор инициативы.
Одной из задач специалистов осуществляющих
предварительную
экспертизу является проверка, насколько детально в представленной заявке
описаны виды деятельности, результаты которых будет возможно оценить в
будущем. Является ли проект "рутинным" (обычным) приложением известных
технологий, или это инновационный проект, требующий значительно больших
вложений в мониторинг и оценку.
Эксперт также должен определить, включает ли предлагаемый проект
элементы, необходимые для его последующей оценки. Это могут быть некие
"исходные показатели", с которыми можно будет сопоставить результаты
проекта, и которые обозначены до осуществления проекта, а также механизм
контроля достижений проекта (мониторинг) во время его выполнения.
Структура
и
содержание
заявки
на
открытие
краевой
экспериментальной площадки и программы деятельности автора инициативы
должны
соответствовать
Положению
«О
краевой
экспериментальной
площадке»
На основании п. 2.2. Положения Заявка должна содержать:

изложение сути инициативы и обоснование ее значимости для развития
системы образования в Алтайском крае;

предложения
авторов
по
выбору
образовательного
учреждения
(учреждений), на базе которого может быть проведен эксперимент, или
сведения о конкретном учреждении, давшем соответствующее согласие
(юридический и фактический адрес, контактные телефоны, а также
адрес электронной почты и других средств связи, если таковые
имеются);
Составитель: С В. Евтушевская, методист экспертно-аналитического центра КГОУ ДПО АКИПКРО [email protected]
7
сведения об авторе (авторах) инициативы: фамилии, инициалы,

должность и место работы, почтовый адрес, контактные телефоны и
другие средства связи.
На основании п. 2.9. Программа эксперимента должна включать в себя:

формулировку темы экспериментальной работы;

цель экспериментальной работы;

основные идеи (исходные теоретические положения, определения
ключевых понятий);

гипотезу;

круг задач, требующих решения в связи с постановкой данной цели и
выдвинутой гипотезой;

перечень организационно-управленческих, педагогических и других
условий, необходимых для начала эксперимента;

этапы эксперимента, их предполагаемое содержание и
сроки
прохождения, методы исследования, средства контроля и обеспечения
достоверности
результатов,
перечень
учебно-методических
разработок, обеспечивающих экспериментальную деятельность;

предполагаемый продукт (научная, учебно-методическая и другая
продукция, которая будет получена по завершении экспериментальной
работы);

возможные побочные образовательные эффекты или негативные
последствия, которые могут возникнуть в результате практической
реализации идей эксперимента;

предложения
по
возможному
распространению
результатов
эксперимента;

расчет необходимых научных, кадровых, материально-технических и
других ресурсов, а также предполагаемые источники финансирования.
Постановка проблемы
Составитель: С В. Евтушевская, методист экспертно-аналитического центра КГОУ ДПО АКИПКРО [email protected]
8
Во Вводной части заявки, которую озаглавливают, например, как
«Обоснование инициативы», «Основные идеи ОЭР», «Концептуальные основы
эксперимента» и др., необходимо описать актуальность инициативы, которую
Вы предполагаете. Эксперт должен уяснить себе сферу Вашей деятельности над
чем
Вы работаете, Вашу позицию.
Подчеркните, где возникло
противоречие уже существующей Вашей деятельности и ее результатов и
желаемой (запрашиваемой «потребителем»). Вы должны точно изложить
конкретную проблему, которую Вы собираетесь разрешить с помощью Вашего
проекта. (Основанием для формулировки проблемы могут быть вновь принятые
Законы, поправки к ним, Концепции, Постановления и пр.)
Постановка проблемы имеет решающее значение для определения уровня
эксперимента (краевой, городской, районный, …) и выработки программы
эксперимента. Описывается ситуация, вне Вашего ОУ, т.е. проблемы из жизни
потребителей Ваших услуг, побудившие Вас приступить к разработке проекта.
Формулируемые потребности не должны быть внутренними потребностями
только Вашего учреждения, за исключением случаев, когда Вы ищете способы
для повышения эффективности управления собственной деятельностью.
Важно ответить на вопрос, для решения какой общей педагогической
проблемы (например, на данной ступени образования) Вам нужен эксперимент.
На что Вы направите деятельность? В частности, отсутствие у Вас кадрового
потенциала, материально-технической базы - это НЕ проблема.
Для доказательства данного вопроса перед экспертами включите в проект
соответствующие статистические данные, выступления представителей органов
власти (в том числе региональных, локальных), определите, какую конкретную
задачу Вы решаете. Лучше всего привести ряд данных, наиболее наглядно
иллюстрирующих ситуацию. При описании проблемы Вы должны сделать
следующее:

логически связать задачи, выполняемые Вашим образовательным
учреждением (организацией), с проблемами, которые Вы собираетесь
решить;
Составитель: С В. Евтушевская, методист экспертно-аналитического центра КГОУ ДПО АКИПКРО [email protected]
9

четко определить все проблемы, с которыми Вы собираетесь работать,
удостовериться в том, что Ваша задача выполнима, то есть ее можно
успеть решить в реальный срок, с Вашими ресурсами;

подтвердить
наличие
материалов:
проблемы
статистических
с
помощью
данных,
дополнительных
данных
мониторинга,
исследований профессионалов, работающих в Вашей области и др.

быть реалистичными: не пытаться решить все проблемы разом в
ближайшие два- три года.
Планируя организацию эксперимента, Вы предполагаете результат создание
определенного
продукта.
Прогнозирование
его
ценности
осуществляется в заявке. Ценность зависит от того, кто заказал этот продукт,
кто будет его использовать, какой временной отрезок необходим для получения
конечного результата, какая ресурсная база нужна.
Необходимо
детально
описать
деятельность
всех
участников
эксперимента, результаты которой будут работать на конечный продукт и
которую возможно отследить.
В
заявку,
в
том
числе
включается
программа
мониторинга
экспериментальной деятельности – описание элементов, необходимых для
последующей оценки деятельности ОУ в рамках эксперимента. Это могут быть
некие "исходные показатели", с которыми можно будет сопоставить результаты
проекта, механизм контроля достижений проекта во время его выполнения.
Также должно быть определено, используются ли в проекте известные
технологии, или это инновационный проект, требующий значительно больших
вложений в мониторинг и оценку.
Вы уже очертили круг проблем, из-за которых Вы начинаете
эксперимент, т.е. указали (например):

Из каких потребностей возникает необходимость данной опытноэкспериментальной работы.

Какие противоречия практики обучения и воспитания заставляют
отказаться от традиционного пути и начать поиск нового.
Составитель: С В. Евтушевская, методист экспертно-аналитического центра КГОУ ДПО АКИПКРО [email protected]
10
Далее формулируем тему эксперимента. Тема - точное отображение
предмета экспериментального исследования. Вот пример, когда одна общая
проблема для населенных пунктов с малой численностью населения может
быть сформулирована в виде нескольких тем опытно-экспериментальной работы:
Тема-1
Проектирование
учебного
плана
малокомплектной городской
школы на основе интеграции
учебных
предметов
по
предметным областям
Тема-4
Проектирование
учебного
плана
малокомплектной
и
малочисленной
сельской
школы с учетом регионального
компонента
содержания
образования
Тема-6 Адаптация (внедрение)
авторской
программы
«название, автор» в условиях
сельской
малокомплектной
школы
N-ского
района
Алтайского края
Объект
исследования
Тема 2 Разработка методики Тема 3 Разработка методики
проведения
занятий
в проведения занятий в классах с
разновозрастных группах на малой наполняемостью
основе
имитационного
моделирования
Проблема:
Демографический провал 90 гг.
привел к малой наполняемости
учащихся в классах
Тема 5 Разработка содержания
предшкольного образования в
сельских (городских) школах за
счет открытия дошкольных
групп в школах с малой
численностью учащихся
Тема-7
Проектирование
учебного плана малокомплектной
и
малочисленной
сельской
(городской) школы полного дня
Тема-7 Разработка модели
непрерывного
образования
детский сад-школа на базе
сельской
малокомплектной
школы
-
это
некоторое
виртуальное
пространство
(педагогическое), область, в рамках которой и находится то, что будет
изучаться
-
педагогический
или
ученический
коллективы,
система
воспитательной работы школы, учебно-воспитательный процесс, преподавание
какого-то предмета. В итоге конечным потребителем в том числе и
промежуточных результатов эксперимента всегда будут дети.
Предмет исследования - конкретная часть объекта или процесс в нем
происходящий, который собственно и исследуется.
Предмет может совпадать с темой исследования.
Например:
Объект – место деятельности, система воспитательной работы ОУ
Предмет - процесс исследования - ее оптимизация.
Проблема Предшкольная
Объект Организация занятий
Предмет Нормативно-правовое
подготовка детей, не
по предшкольной подготовке
обеспечение организации
посещающих ДОУ
детей на базе МОУ района
занятий по предшкольной
Составитель: С В. Евтушевская, методист экспертно-аналитического центра КГОУ ДПО АКИПКРО [email protected]
11
Тема … содержание
подготовке дошкольников
обеспечения предшкольной
Объект Психолого-
Предмет Содержание занятий по
подготовки детей, не
педагогические условия
предшкольной подготовке детей
посещающих ДОУ
организации занятий по
на базе УДО района
предшкольной подготовке
Цели и задачи экспериментальной работы
Выявление проблемы и формулировка темы эксперимента логически
переходит к постановке Целей и Задач.
Цели - это наиболее общие утверждения типа: «Создать дополнительные
источники информации о предпрофильной подготовке для учащихся района»;
«Снизить число часто болеющих детей среди учащихся среднего звена»;
«Создать службу мониторинга ДОУ края» и т.п.
Утверждения подобного рода не могут быть оценены количественно. Их
главная задача - показать тип проблемы, с которым имеет дело проект. Тем
самым цели отличаются от задач.
Цель может начинаться со слов:
- выяснить...
- выявить...
- сформировать...
- обосновать...
- провести...
- определить...
- создать...
- построить...
Задачи - конкретные и поддающиеся измерению результаты работы
Вашего проекта. Задачи - это те возможные улучшения ситуации, которую Вы
описывали в разделе «Постановка проблемы». Например, если проблема
состоит в том, что некоторые дети в Вашей школе читают в несколько раз хуже,
чем остальные дети их возраста, то задача может состоять в том, чтобы к
окончанию проекта определенный процент таких детей научился читать
Составитель: С В. Евтушевская, методист экспертно-аналитического центра КГОУ ДПО АКИПКРО [email protected]
12
значительно лучше, чем прежде. Они будут читать лучше, чем те их
сверстники, кто был раньше на одном с ними уровне, но не был охвачен
проектом. В подобных задачах следует указывать, кто охвачен проектом, что
следует изменить, в каком направлении, насколько и к какому сроку.
В качестве еще одного примера задачи, поддающейся измерению,
рассмотрим
следующий:
«По
завершении
144
часовой
программы
переподготовки и повышения квалификации педагогов-предметников НПО
75% из 80 человек обучающихся в дистанционной форме пройдут аттестацию и
сохранят качественные квалификационные характеристики и специализацию не
менее трех лет».
ВАЖНОСТЬ РАЗЛИЧЕНИЯ ЗАДАЧ И МЕТОДОВ
Есть проекты, которые своей основной целью называют организацию
какой-либо программы или службы. В проектах такого рода часты задачи
следующего типа:
"Задача
проекта
-
обеспечить
консультативными
услугами
несовершеннолетних правонарушителей от 8 до 14 лет в районе их
проживания."
В данном случае в Задаче ничего не говорится о результатах, то есть о тех
изменениях в ситуации, описанных в Постановке проблемы. Задача,
приведенная выше, допустима, если в Обосновании актуальности эксперимента
утверждалось, что главная проблема состоит в "Отсутствии консультативных
служб", однако, скорее всего там говорилось также о росте молодежной
преступности, нарушениях правил школьного распорядка и т.д.
Таким образом, Задачи должны быть максимально конкретизированы. В
них должны содержаться количественные данные о степени полезности
проекта. Задачи должны быть реалистичны и выполнимы. Решите сразу,
возможно ли достичь определенного результата, и не пытайтесь включать в
заявку заведомо не решаемые задачи.
Если Вам трудно сразу описать все задачи, попытайтесь представить, чем
Вы будете заниматься через год - два. Какие бы Вы хотели увидеть изменения?
Составитель: С В. Евтушевская, методист экспертно-аналитического центра КГОУ ДПО АКИПКРО [email protected]
13
Какие различия между существующим положение дел и будущим? Достижение
подобных перемен и может являться задачей Вашего проекта.
ЗАМЕЧАНИЕ О МЕТОДИЧЕСКИХ ЗАДАЧАХ
Возможно, Вам приходилось встречать Задачи следующего типа:
"Задача программы - обеспечить проведение занятий по предпрофильной
подготовке три раза в неделю в течение 36 недель для группы из 40 учащихся
старшего звена", или "Задача программы - два раза в неделю не менее 18 недель
проводить семинары с не менее, чем пятьюдесятью родителями, на которых
поступили сведения о плохом обращении с детьми".
Подобные Задачи называются методическими, так как относятся к
разделу Методов. Они говорят о том, ЧТО Вы будете делать, а не что
ПОЛУЧИТСЯ В РЕЗУЛЬТАТЕ. Крайне важно отличать такие методические
задачи от настоящих задач-целей. Если Вы не будете этого делать, то будете
знать лишь о процессах, произошедших в самой программе за время ее
выполнения, а не об изменениях в окружающей ситуации. Помните, что вы
организуете проект, который призван изменить нечто в окружающем мире, а не
просто создать еще одну службу в среде, уже и без того перенасыщенной
разными советчиками и помощниками.
Методические задачи могут быть весьма полезны, но во избежание
путаницы их следует помещать в Методах, а не в Целях и Задачах.
Методы
Вы уже представили сведения о том, кто Вы, над чем Вы собираетесь
работать, и каковы Ваши цели (обещающие разрешить или смягчить
проблемы). Теперь Вам надо описать методы, которые Вы собираетесь
использовать для достижения целей.
В разделе Методов Вы должны достаточно подробно описать те виды
деятельности, которые необходимы для получения желаемых результатов. Из
этого раздела читающему должно стать совершенно ясно, как будет
выполняться работа; какие потребуются устройства и оборудование; чем будут
Составитель: С В. Евтушевская, методист экспертно-аналитического центра КГОУ ДПО АКИПКРО [email protected]
14
заниматься исполнители; как будут «обслуживаться клиенты»; как, где и какие
дополнительные ресурсы будут привлекаться и др.
Существует два главных вопроса, которые должны быть разъяснены в
этом разделе: 1) какова Ваша стратегия в достижении желаемых результатов? и
2) почему Вы выбрали именно ее из всех других возможных?
Ответ на последний вопрос потребует от Вас анализа проектов
аналогичных Вашему; кто еще работал по Вашей проблеме в Вашем районе или
где-либо еще; какие методы применялись ранее и применяются сейчас, и с
какими результатами. Другими словами, Вы должны обосновать Ваш выбор
методов.
Итак, в разделе Методов Вы должны указать кто, что и для кого делает,
и почему делает именно так. Ваш подход к решению проблемы должен
выглядеть для рецензента привлекательным. Реалистичный и обоснованный
проект произведет впечатление. Нереалистичный проект не спасут самые
благие намерения.
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА И ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТА
Необходимо
осторожное
компенсирующего
экспериментальной
планирование
времени
деятельности,
при
эксперимента.
планировании
механизмов
Наличие
предполагаемой
постепенного
выхода
из
эксперимента в случае ошибочности гипотезы, и т.п. позволит снизить
отрицательное влияние экспериментальной деятельности на его участников и
потребителей.
Этапы экспериментальной работы по М. М. Поташнику
1.
Диагностический
этап
—
анализ
затруднений
учителя
или
педагогического коллектива, состояния учебно-воспитательного процесса,
изучение литературы, опыта преодоления аналогичных затруднений другими,
выявление и формулирование противоречий, нуждающихся в скорейшем
Составитель: С В. Евтушевская, методист экспертно-аналитического центра КГОУ ДПО АКИПКРО [email protected]
15
разрешении с помощью каких-либо изменений, новых методик, технологий,
структур. Иначе говоря, выявление проблемы и обоснование ее актуальности.
2. Прогностический этап — постановка цели, ее де композиция
(развертывание) в «веер» задач эксперимента, пост роение модели процесса,
новой технологии, формулирование, гипотезы, прогнозирование ожидаемых
положительных
результатов,
а
также
возможных
потерь,
негативных
последствий, продумывание компенсационных механизмов (мероприятий,
резервов
и
пр.).
Иначе
говоря,
разработка
развернутой
программы
эксперимента или программы развития своего опыта, освоения чьего-то опыта
или научной разработки.
3. Организационный этап. Включает создание всех не обходимых
условий для обеспечения разработки и освоения новшеств:
 материальных (подбор, ремонт, подготовка помещения, при обретение и
использование необходимого для нововведения оборудования, мебели,
средств обучения, базы для организации воспитательной работы, развития и
оздоровления учащихся в ходе освоения нового и т.п.);
 кадровых (подбор, расстановка и специальная работа по обучению,
развитию
и
выращиванию
кадров
для
проведения
экспериментов;
подчеркиваем: речь идет об обучении учителей очень непростой технологии
инновационной
деятельности,
методике
подготовки
и
проведения
экспериментов и т.п.);
 научно-методических (разработка, приобретение текстов новых программ,
технологий,
методик,
вариантов
поурочных
планов,
тестов,
анкет,
дидактических материалов и т.п.);
 финансовых (освоение нового практически всегда требует средств для
создания материальной базы нововведений, стимулирования кадров,
предоставления
и
оплаты
творческих
отпусков
и
командировок,
приобретения программ и разработок, оплаты экспертизы программ и
научного консультирования);
Составитель: С В. Евтушевская, методист экспертно-аналитического центра КГОУ ДПО АКИПКРО [email protected]
16
 мотивационных (имеется в виду специальная работа по стимулированию
творческой деятельности педагогов, их интереса к экспериментальной
работе,
создание
благоприятного
для
этой
работы
морально-
психологического климата и т.п.);
 организационных (создание в случае необходимости новых органов,
структур, введение новых субъектов управления, четкое распределение
функциональных обязанностей между всеми участниками эксперимента,
поиск, выбор и приглашение научно го руководителя или консультанта,
получение разрешения на эксперимент и т.д.).
4. Практический этап — фиксация исходного состояния объекта
экспериментирования (констатирующие срезы), реализация заложенных в
гипотезе нового содержания, организационных форм, технологии (программы,
методики, системы мер и т.п.), отслеживание процесса, результатов,
корректировка нововведений, контрольные срезы (это мы и рассмотрим ниже в
этом разделе брошюры).
5. Обобщающий этап - обработка данных, соотнесение результатов
эксперимента или освоения опыта, научных разработок с поставленными
целями, анализ всех результатов, корректировка гипотезы или заимствованного
опыта в соответствии с результатами, оформление и описание хода и
результатов освоения разработанного новшества.
Этапы
и
их
содержание
являются
обязательными
элементами
экспериментальной работы и не могут быть пропущены при планировании
собственного эксперимента, написания программы.
Представление программы как объекта экспертизы предполагает рабочее
определение того, что понимается под программой: программа - будущая
деятельность; она есть ее прикидка, и ее организация, она ориентирована на
будущее, на то, чего еще нет.
ПРОГРАММА
Идеально
Последовательный алгоритм
Реально
Сцепленный алгоритм деятельности
Составитель: С В. Евтушевская, методист экспертно-аналитического центра КГОУ ДПО АКИПКРО [email protected]
17
деятельности
(действуют одновременно и неразделимо друг
от друга)
ЧТО делаем для решения ЗАДАЧИ и получения
итогового РЕЗУЛЬТАТА




Задача
эксперимента
Д1
Результат1
Задача 2
Д2
Программа ОЭР:
Учебные программы
Программа повышения квалификации
педагогов
Программа мониторинга
экспериментальной работы
…
Результат 2
Задача 3
Д3
Результат
эксперимента
Из этого следуют принципы разработки программы эксперимента:
Принцип реалистичности программы - Реалистичность будущей
деятельности
может
быть
оценена
только
в
ее
сопоставлении
с
прогнозируемыми результатами. Что надо прогнозировать с примерным
планированием действий, адекватным этим результатам.
Принцип реализуемости программы: Включенность (вовлеченность)
разработчика в то, что он реализует (в программу). Программа может
выглядеть весьма реалистичной, но тем не менее, не реализоваться, т.е. нет
группы, кадров, потребителя,…
Реалистичность в целом определяется соотнесенностью с условиями, в
которых будет протекать планируемая деятельность, а реализуемость - с
деятелями,
"несущими
программу
на
себе",
контингент
которых
с
определенной степенью точности всегда может быть установлен.
Возможно, кому-то будет удобно представить программу деятельности в
виде таблицы, например, такой:
Название Цели Задачи
этапа
Планируемая
деятельность
Прогнозируемые е
результаты
Критерий оценки,
и/или
основания
мониторинга
I.
Составитель: С В. Евтушевская, методист экспертно-аналитического центра КГОУ ДПО АКИПКРО [email protected]
18
II.
Какие проблемы возникают чаще всего при проектировании деятельности
опытно-экспериментальной работы образовательного учреждения ?
При приеме заявок на открытие площадки и проведении творческих
отчетов, специалистами краевого экспертно-аналитического центра часто
вскрываются одни и те же проблемы:
 заявлена объемная тема (длительно, не хватит сил одного ОУ для ее
реализации);
 участники
эксперимента
отвлекаются
на
«побочные
эффекты
эксперимента», которые выявляются в ходе деятельности. Появление
новых идей отвлекает силы участников от решения заявленных задач;
 нет результата (не удалось добиться доказательства выдвинутой
гипотезы). Любые, полученные в результате эксперимента данные, имеют
практическое
невозможность
значение,
включая
проведения
работы
результаты,
по
ряду
показывающие
причин
или
несостоятельность гипотезы, темы. Анализ такой ситуации, возможность
безболезненного
выхода
из
эксперимента
его
участниками
и
обнародование "отрицательных результатов" позволит предупредить
других педагогов от подобных ошибок или предусмотреть возможные
варианты решения проблем и выхода из складывающихся ситуаций;
(отрицательный результат это очень хороший результат оберегает от
ошибочного пути последующих);
 действие отдельных ОУ по одной теме (тянем одеяло на себя, правая
рука не знает что делает левая) – необходимо организовать
взаимодействие - создание сети;
 нет коллектива (группа как временное явление, а не реальные участники)
Составитель: С В. Евтушевская, методист экспертно-аналитического центра КГОУ ДПО АКИПКРО [email protected]
19
 не знакомы с ситуацией в крае и России по данной теме. Необходима
теоретическая база по исследуемой теме. Не изобретать велосипед;
 нельзя привлекать к работе над программой эксперимента посторонних,
незаинтересованных людей (“чужой” человек не знает потенциала и
проблем ВАШИХ сотрудников, не знает МТБ ОУ не заинтересован в
конечном результате)
Критерии результативности экспериментальной деятельности
АКТУАЛЬНОСТЬ – в заявке сформулирована новая, оригинальная идея,
оказывающая положительное влияние на развитие системы образования
(решается конкретная проблема системы образования)
ЗНАЧИМОСТЬ – результат эксперимента имеет значение на локальном,
муниципальном, школьном уровне образования (может быть использован)
РЕАЛИСТИЧНОСТЬ
–
программа
ОЭР
предполагает
построение
комплексной системы достижения заявленной цели. Содержит описание
способов, позволяющих получить желаемый результат, описание ресурсов
(материальных , интеллектуальных ).
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
–
ожидаемые
результаты
спрогнозированы,
определены затраты (материальные, интеллектуальные)
ПРОДУКТНОСТЬ
-
Это
требование
выражает
общую
ориентацию
экспериментальной работы на создание некоторого произведения (продукта).
ИНТЕРАКИВНОСТЬ также выступает общей характеристикой процесса
реализации экспериментальной программы, подразумевающей организацию
двустороннего
активного
взаимодействия
субъектов
экспериментальной
деятельности
ПРЕЗЕНТАЦИОННОСТЬ экспериментальная работа должна проектировать
и обеспечивать особые пространства, в которых процесс реализации
экспериментальной программы, создания и итоговой презентации продукта
становится видимым для всех участников. Данные пространства должны быть
Составитель: С В. Евтушевская, методист экспертно-аналитического центра КГОУ ДПО АКИПКРО [email protected]
20
описаны и предъявлены как возможное место самопрезентации и организации
взаимодействия с другими участниками программы
КОНВЕРТИРУЕМОСТЬ
предполагает
определение
веса
(стоимости)
экспериментальной работы, оперирование шкалами, позволяющими перевести
результаты прохождения эксперимента на язык учебных достижений, а также
формирование легальных способов такого перевода. Ключевым требованием
является
возможность
конвертации
экспериментальной
программы
с
элементами, внешними по отношению к ней.
Для организации самоанализа своей экспериментальной деятельности можно
воспользоваться Характеристиками концептуальной модели разработки
высококачественной политики представленными на двенадцатом совещании
экспертов по программе Организации Объединенных Наций в области
государственного управления и финансирования, проведенном в Нью-Йорке 31
июля - 11 августа 1996 года, профессором Ехецкелем Дрором, консультантом
Департамента по поддержке развития и управленческому обеспечению
Секретариата ООН.
1) Оперирование стратегиями, тактиками и оперативными решениями в рамках
реалистического
видения.
Выделение
для
этого
собственных
оргуправленческих позиционных средств управления базовыми процессами и
их изменениями.
2) Приоритетное внимание вопросам, предоставляющим многообразие
возможностей выбора и ответственное самоопределение.
3) Предпочтение вариантов, дающих возможность коллективного, группового и
индивидуального творчества.
4) Рассмотрение вопросов в рамках социально-исторического, социальнообразовательного и социокультурного контекстов.
5) Динамика рефлексивного анализа в рамках изменяющихся условий и
сценарии прогнозирования будущего.
6) Учет краткосрочных, среднесрочных и долгосрочных перспектив.
7) Соотнесение воспроизводства норм, развития возможностей и факторов
неопределенности способствующих становлению новых форм.
8) Системный подход.
9) Учет моральных факторов, анализ мифов и ценностей, поиск целей и расчет
цены риска.
10) Инвентаризация прецедентов, анализ ошибок и устранение дефектов.
11) Поиск всевозможных ресурсов, организация коммуникаций для кооперации
конкурирующих систем в условиях общей недостаточности ресурсов.
12) Анализ учреждений, организаций и самих органов управления; их
правовых, финансовых, проектных, организационных аспектов.
13) Над-политический подход к учету влияния политических факторов.
Составитель: С В. Евтушевская, методист экспертно-аналитического центра КГОУ ДПО АКИПКРО [email protected]
21
14) Использование общественного мышления и местных сообществ для
увеличения возможностей выбора.
15) Большее внимание вопросам преодоления напряженных и кризисных
ситуаций, способам их совместного урегулирования.
16) Обобщение и критический анализ различных форм собственного и чужого
опыта с выделением «болевых точек» и их превращением в «точки роста».
Принципы усовершенствования разработки политики:
а) Профессионализация.
Специалисты о вопросам разработки политики, как бы они не назывались:
"политологи", "аналитики по стратегическим вопросам", "специалисты по
выработке решений", - должны быть признаны в качестве отличительной и
весьма требовательной прослойки специалистов, относящихся к высшей
"элите" в рамках государственной службы".
При их подготовке необходимо учитывать, что они должны обладать весьма
обширными междисциплинарными знаниями: от истории до математики, от
науки разработки решений до науки нравственного обоснования, от социологии
до философии действия.
Существенно важное значение имеют уже существующие и практикующие
специалисты по вопросам разработки политики в различных контекстах.
б) Культуросообразность.
Значительное усовершенствование процесса разработки политики будет
невозможным без создания своеобразных "анклавов", защищающих
специалистов по выработке политики от внешнего экзогенного воздействия и
удерживающих их в рамках мировой культуры.
Это означает создание смешанных межпрофильных групп, включающих как
действующих разработчиков, так и перспективных специалистов из других
областей знаний, для их обучения и практической работы по антикризисному
управлению.
Для того, чтобы быть в курсе основных достижений и существенных проблем,
они должны быть свободны от ежедневной рутинной работы.
в) Сеть.
Для удовлетворения содержащихся в модели различных и порой
противоречащих друг другу требований необходимы различные структуры, как
находящиеся рядом с основными лицами, ответственными за принятие
оперативных и тактических решений, так и научно-исследовательские
организации по вопросам политики (аналитические центры), занимающиеся
углубленной разработкой долгосрочной стратегической политики.
Вместе они образуют открытую взаимосвязанную динамическую сеть,
функционирующую на синергетической основе, ни одна из составляющих
которой не является приоритетной, но каждая находящаяся в соконкурирующих отношениях со всеми.
Составитель: С В. Евтушевская, методист экспертно-аналитического центра КГОУ ДПО АКИПКРО [email protected]
22
г) Реалистичность.
Необходимо организационно обеспечить "сборку" и "свертку" продуктов сети,
их селекцию и доведение до "товарного" вида, дающего возможность
практического употребления в процессе разработки политики.
Материалы должны представляться в форме, позволяющей легко их воспринять
и использовать.
Подразделения, занимающиеся разработкой политики должны знать свою
клиентуру, ее цели и планы, Для этого должны иметь к ней регулярный доступ
и проводить в обществе своих клиентов достаточно много времени.
д) Оценивание и обратная связь.
Для совершенствования процесса разработки политики необходимо иметь
независимые подразделения, не входящие в систему государственных органов,
систематически проводящие экспертизу в области формирования политики,
уделяя внимание не столько установлению ответственности или "вины",
сколько - проблемам совершенствования этой деятельности.
Следует поощрять теоретические, а также практические исследования по
вопросам разработки политики и совершенствованию этого процесса.
е) Рефлексивный анализ.
Необходимо обобщать и использовать накопленный опыт в области разработки
политик, обращая внимание как на позитивные, так и негативные стороны
принятых решений.
Возможно использование как теоретического, так и практического опыта
транснациональных и международных органов.
Чтобы дать экспертам возможность провести наиболее достоверный
анализ Ваших материалов и документов, предлагаем обратить внимание на
конструирование формулировок в тексте Заявки и Программы. Фразы должны
быть короткие, понятные неспециалисту в данной области, т.е. желательно не
использовать узкие научные термины. Например: сравните эти две фразы
1.
Пастбищная
дегрессия
негативно
влияет
на
оттавность
растительного покрова.
2. Разрушение верхнего слоя почвы приводит к замедлению скорости
роста травы после скашивания
Фразы должны быть точными по смыслу, без общих выражений и двойных
смыслов. Например
Каково будущее страны?
Составитель: С В. Евтушевская, методист экспертно-аналитического центра КГОУ ДПО АКИПКРО [email protected]
23
О каком будущем в данном случае идет речь -
экономическое,
демографическое, политическое?
Мы любознательны, но не любопытны. Что имеется ввиду?
А) мы хотим много знать, но не задаем нескромных вопросов
Б) мы сами интересуемся многими вопросами, но не интересны для изучения
Составитель: С В. Евтушевская, методист экспертно-аналитического центра КГОУ ДПО АКИПКРО [email protected]
24
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Полонский
В.М.
Структура
результатов
научно-педагогических
исследований // Педагогика. - 1998. - №7. - С. 26-31.
2. Эксперимент в школе: организация и управление. Рекомендации для
руководителей
школ
и
учителей
/
Под
ред.
док.
пед.
наук
М.М.Поташника. - М.: Внедренческое малое предприятие "Развитие
образования", 1992. - 216с.
3. Загвязинский В.И., Поташник М.М: Как учителю подготовить и провести
эксперимент. (Программы экспериментов представлены Л.Ю. Довженко,
M.В.
Исуповым,
М.В.
Левитом).
Методическое
пособие.
-
М.:
Педагогическое общество России, 2004. - 144 c
4. М.Рац, А.Беляков, Ю.Максименко, Г.Копылов, М.Ойзерман, Б.Слепцов.
"Строительство будущего: аналитические деятельности".
Статьи из internet
5. http://www.hro.org/fundr/blu/index.htm Заявка на грант: точка зрения
эксперта по оценке Ричард Н. Блум старший сотрудник Management Systems International
6. http://www.inpgo.ru/site/print.php?text=139 «Оценка проектов и программ:
новая реальность» Алексей Кузьмин директор "Процесс Консалтинг",
Москва
7. http://www.hro.org/fundr/pc/index.htm#intr «Прежде, чем писать заявку на
грант» Роберт Ф. Лонг, Джоэль Дж. Сорос
8. Институт образовательной политики «Эврика», приложение № 2 к отчету
по Государственному контракту № 432 от 28.06.2005 г.
Составитель: С В. Евтушевская, методист экспертно-аналитического центра КГОУ ДПО АКИПКРО [email protected]
25