«РАССМОТРЕНА» на заседании педагогического совета МБОУ

«РАССМОТРЕНА»
на заседании
педагогического совета
МБОУ «Бабаевская средняя
общеобразовательная
школа №1»
Протокол №1
от «28»августа 2015 г.
«УТВЕРЖДЕНА»
приказом по МБОУ
«Бабаевская средняя
общеобразовательная
школа №1» № 162/3-О
от «28» августа 2015 г.
Рабочая программа
курса по истории
5-9 класс
Составитель: Карева Юлия Александровна,
учитель истории и обществознания
г.Бабаево
2015 год
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе Примерных программ по учебным предметам «История. 5-9
классы: проект.- 2 издание - М. Просвещение, 2011 в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Содержание учебного
предмета «История» для 5—9 классов изложено в ней в виде двух курсов — «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история». Курс «История
России» сочетает историю государства, населяющих его народов, историю родного края.
Учет специфики предмета.
Историческое образование — мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки
зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.
Программа составлена на основе примерной программы по учебным предметам. История 5 9 классы (Примерная программа по учебным предметам. История 5-9 классы/ Стандарты второго поколения/ М.: Просвещение, 2011. ).
В основу программы заложено два курса: «История России» (180 часов) и «Всеобщая история» (194 часа), которые изучаются, синхронно-параллельно.
В рамках курса «Истории России» программа разработана применительно к учебной программе: История России.6-9 классы / авт.-сост. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина – М. «Просвещение»,
2011 - 127с., рекомендованной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, реализуется по УМК А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной:
 История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс
 История России. Конец XVI –XIII век.7 класс
 История России. XIX век. 8 класс
 История России. XX век.9 класс
Относительно курса «Всеобщая история» программа ориентирована на линию учебников по
Всеобщей истории:
 А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свеницкая. Всеобщая история. История Древнего мира.5
класс/М. «Просвещение»2012-с.302
 Е.В. Агибалова, Г.М. Донской. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс
 А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Всеобщая история. История Нового времени.7
-8 класс
 О.С. Сороко-Цюпа. Новейшая история.9 класс
Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в
виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические
знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит
в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации в окружающем мире;
- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности
до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между
людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
- развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию
о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике,
взаимосвязи и взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе
Сроки реализации программы: 2013-2018 год (5-9 классы)
2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Структура. Отбор учебного материала для содержания рабочей программы по истории для основной
школы осуществляется с учетом целей предмета, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5—9 классов, особенностей данного
этапа их социализации (расширение дееспособности, получение паспорта и др.), ресурса учебного
времени, отводимого на изучение предмета. Программа учебного предмета «История» на ступени основного общего образования предусматривает изучение в 5—9 классах истории России и всеобщей
истории с древности до наших дней. Во взаимосвязи с общим курсом отечественной истории рассматривается также региональная и локальная история.
Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3. Историческое движение:
· эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства,
техники; изменение характера экономических отношений;
· формирование и развитие человеческих общностей — социальных, этнонациональных, религиозных
и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы);
· образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены
власти; взаимоотношения власти и общества тенденции и пути преобразования общества; основные
вехи политической истории;
· история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских
учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и
художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей;
вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
· развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, — человек в истории. Она
предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их
потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.
Содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего образования определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания»,
«отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями,
способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.
Приведенные положения составляют основу Рабочей программы по учебному предмету «История» на
ступени основного общего образования. Данный курс дает представление об основных этапах исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике основных исторических эпох — от прослеживания хода наиболее значительных общественных процессов до описания поворотных, драматических событий и их участников. Важная мировоззренческая за-
дача курса «История России» заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской
истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.
При изучении истории России предполагается обращение учащихся к материалу по региональной
истории, в котором представлен пласт исторического знания, богатый наглядной и яркой информацией и потому выразительный и интересный для школьников. Это способствует решению приоритетных
образовательных и воспитательных задач — развитию интереса школьников к прошлому и настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и социальной идентичности
в широком спектре,
включающем этнонациональные, религиозные и иные составляющие, развитию исторической памяти
и воспитанию патриотизма, гражданственности.
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох,
существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного
наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения
ими других людей и культур.
Особенности изложения исторического материала.
1. Значительное внимание уделено системности и сбалансированности содержания материала. Это выражается в обращении ко всем аспектам истории: экономике, социальной и политической истории,
международным отношениям, истории культуры, повседневной жизни и др. Устанавливаются рамочные пропорции в соотношении отечественной и всеобщей истории. Большее время отводится на изучение истории России. Наряду с прочими основаниями при этом учитывается то обстоятельство, что
именно по курсу отечественной истории проводятся выпускные школьные экзамены и вступительные
экзамены в высшие учебные заведения. В соответствии с задачами изучения предмета на ступени основного общего образования в курсе отечественной истории расширен материал социокультурного
характера, имеющий мировоззренческое значение, пробуждающий интерес к прошлому страны и ее
народов.
2. В программе по истории на ступени основного общего образования не предписывается следование
какой-либо единственной исторической доктрине. Предполагается, что в школьных курсах может эффективно использоваться познавательный потенциал принятых в современной исторической науке антропологического, цивилизационного, культурологического подходов. В программе не используются
принадлежащие к отдельным концепциям или идеологически окрашенные оценки, эпитеты. Минимален и перечень упоминаемых исторических личностей. В то же время предполагается, что в соответствии с содержательной линией «человек в истории» ход и следствия событий прошлого раскрываются в учебниках и на уроках через деяния и судьбы людей.
3. Отбор содержания курсов «История России» и «Всеобщая история» осуществляется в соответствии
с комплексом исторических и дидактических требований. Для основной школы речь идет о совокупности ключевых фактов и понятий отечественной и всеобщей истории, а также элементов методологических и оценочных знаний. При этом учитываются возрастные возможности и собственный социальный опыт учащихся 5—9 классов. Значительное место отводится материалу, служащему выработке у
подростков младшего и среднего возраста эмоционально-ценностного отношения к событиям и людям, формированию гражданской позиции.
3. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного
предмета в 5–9 классах в общем объеме
374 часа, в 5—8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3
часа в неделю.
Курсы «История России» и «Всеобщая история», изложенные в примерной программе основного общего образования «История» раздельно, на практике изучаются синхронно-параллельно.
5 класс – ФБУП отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета истории из расчета 2
у/ч в неделю.
6 класс – ФБУП отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета истории из расчета 2
у/ч в неделю, из них Всеобщая история – 28 ч, история России – 40 ч.
7 класс – ФБУП отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета истории из расчета 2
у/ч в неделю. Всеобщая история 25 час, история России 43 часов.
8 класс – ФБУП отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета истории из расчета 2
у/ч в неделю. Всеобщая история – 25 часов, история Отечества 43 часов.
9 класс – ФБУП отводит 102 часа для обязательного изучения учебного предмета истории из расчета 3
у/ч в неделю. Всеобщая история 34 часа, история России – 68 часа
Таблица тематического распределения часов.
класс
блок
Примерная Рабочая
программа программа
5 класс
История древнего мира.
68 часов
68 часов
6 класс
История Средних веков (V-XV в.в.)
28 часов
История России: Древняя и средневековая
Русь.
не менее
28 часов
не менее
40 часов
Новая история (XVI-XVIII в.в.)
26 часов
26 часов
История России (XVII-XVIII в.в.)
42 часа
42 часа
Новая история (XIX в.)
25 часа
25 часов
История России (XIX в.)
43 часа
43 часа
Новейшая история (XX – начало XXI в.)
не менее
34 часов
не менее
68 часов
34 часа
7 класс
8 класс
9 класс
История России (XX в. – начало XXI в.)
40 часов
68 часов
4. личностные,
метапредметные и предметные результаты
освоения содержания курса по истории.
Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся
широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
Личностные результаты изучения истории в основной школе можно определить как следующие
убеждения и качества:
· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод
человека;
· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:
· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать
факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных
формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного
взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:
· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества
как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа
для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и
народов в истории своей страны и человечества в целом;
· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира.
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
· читать историческую карту с опорой на легенду;
· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
· рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять
описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
· соотносить единичные исторические факты и общие явления;
· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и
внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Что изучает история.
Что изучает история - проблема предназначения исторической науки. Источники знаний о прошлом
(виды, проблема датировок и понимания). Счет лет в истории: понятие об эре как точке отсчета и правила ориентировки в историческом времени. Деление всемирной истории на периоды (Первобытный
мир, Древний мир и т.д.). История Отечества – часть всемирной истории. Исторические факты, научные реконструкции и оценки исторических знаний.
Блок 1. История России
Раздел 1. Древняя и средневековая Русь (не менее 40 ч)
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы самобытности российской истории. История региона — часть истории России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племен. Верования
древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья Межэтнические
контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII - первой половине ХII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Образование древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев центры
древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые Русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально—экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Свободное и
зависимое население. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Русская Правда. Политика
Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь я ее соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос Возникновение письменности. Летописание. Литература
(слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись
(мозаики, фрески). Иконы, декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоев населения.
Русь Удельная в 30—е гг. ХII—ХIII в. Политическая раздробленность: причины последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического, социально—политического и
культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках культуры
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монголов на СевероЗападную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на Юго —
Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и ее последствий. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в ЗО-е гг. ХII—ХIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, города-крепости)
в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в ХIV—ХV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель. Москва и
Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и Литвой.
Феодальная война второй четверти ХV в., ее итоги. Образование русской, украинской и белорусской
народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды. Иван III.
Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Судебник
1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в ХIV—ХV вв. Система землевладения. Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и начало
складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских земель,
укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в ХIV—ХV вв. Начало формирования великорусской культуры. Летописание.
Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф.
Грек, А. Рублев).
Московское государство в ХVI в. Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность,
последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в ХVI в. Расширение территории
государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и Астраханского ханств,
покорение Западной Сибири. Ливонская война, се итоги и последствия.
Россия в конце ХVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в ХУI в. Устное народное творчество. Просвещение. Книгопечатание (И. Федоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись
(Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже ХVI—ХVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъем народа. Окончание Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования
династии Романовых.
Раздел II. Россия в Новое время (не менее 86 ч)
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в ХVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных сословий. Окончательное
закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли,
начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в ХVIIв. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в ХVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание пол
предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в ХVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и народами. Россия
и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в ХVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера культуры.
Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести, автобиографические повести), новые
герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт
и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже ХVII—ХVIII вв. Необходимость и предпосылки и преобразований. Начало царствования Петра I Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти ХУIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии . Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение патриаршества.
Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти ХVIII в. Восстания в Астрахани. Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти ХУIII в. Северная война: причины, основные события,
итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и специальных
учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов. Литература и искусство.
Архитектура и изобразительное искусство (д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в
дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещённого абсолютизма: основные направления. мероприятия, значение. Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение. Основные сословия российского общества, их положение.
Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце ХУIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине ХVIII в. Русско—турецкие войны и их
итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потемкин. Георгиевский трактат.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооруженных сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во порой половине ХVIII в. Просвещение. Становление отечественной науки;
М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг. С. П. Крашенинников). Историческая наука (В. Н. Татищев
‚М.М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И Ползунов. И. П. Кулибин). Литература: основные
направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский. Н. М. Карамзин. Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры. музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти ХIХ в. Территория. Население. Социально-экономическое
развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала ХIХ в. Основные цели и направления внешней политики.
Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны. Патриотический подъем народа. Герои войны (М. И. П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную
мысль ы национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в
европейской политике в 1813— 1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра 1 в 1816—1825 гг. Основные итоги внутренней
политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые организации, их
участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н.
Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги.
Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти ХIХ в. Крестьянский вопрос. Реформа
управления государственными крестьянами П. Д. Киселева. Начало промышленного переворота, его
экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф Канкрина.
Общественное движение в 1830— 1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной народности (С. С. Уваров).
Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские,
А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин. С. М. Соловьев, Т. Н. Грановский и
др.). Революционно -социалистические течения (Л. И. Герцен, Н. П. Огарев, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти ХIХ в.: европейская политика, восточный вопрос.
Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов. В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине ХIХ в. Кавказская война.
Имамат: движение Шамиля.
Культура России в первой половине ХIХ в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской
литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В.
Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский).
Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А.
Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их
произведения. Вклад российской культуры первой половины ХIХ в. в мировую культуру.
Российская империя по второй половине ХIХ в. Великие реформы 1860—1870-х гг. Необходимость
и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы. радикалы. консерваторы:
планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения
Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870—х гг.
Национальные движения ы национальная политика в 1860—1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное строительство. Завершение
промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоев населения России.
Общественное движение в России в последней трети ХIХ в. Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров,
П. Н. Ткачев). Организации, тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение российской
социал—демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881 — 1890—е гг. Начало царствования Александра 111. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства
в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. Х. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине ХIХ в. Европейская политика. Русско-турецкая война
1877— 1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца ХIХ в.
Культура России во второй половине ХIХ в. Достижения российских ученых, их вклад в мировую
науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм.
Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. Г. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И.
Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре Х1Х в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Раздел III. Россия в Новейшее время (ХХ — начало ХХI в.) (не менее 68 ч)
Периодизация и основные этапы отечественной истории ХХ — начала ХХI в.
Российская империя в начале ХХ в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России. Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале ХХ в.: социальная
структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале ХХ в. Император Николай 11, его политические воззрения.
Консервативноохранительная политика. Необходимость преобразований. Реформаторские проекты
начала ХХ в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско—японская война 1904— 1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале ХХ в. Либералы и консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин,
Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905— 1907 гг.): причины, характер, участники, основные события.
Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма. Формирование либе-
ральных и консервативных политических партий, их программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906— 1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия,
итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914гг.
Культура России в начале ХХ в. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская философия:
поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного
века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.
В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала ХХ в. — составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже ХIХ-ХХ вв. Формирование
двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны.
Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход войны. Человек на фронте и в тылу.
Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917— 1921 гг. Революционные события 1917 г.:
от Февраля к Октябрю. Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности. В. И Ленин.
Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономические и политические
последствия. Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на капитал, политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной борьбы. Белые и
красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918— 1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «3еленые». Интервенция. Окончание и итоги Гражданской
войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые выступления против
политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик, альтернативные
проекты и практические решения. Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за лидерство в
партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свертывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие советской науки, Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики советского государства в 1920—1930-е гг. Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки создания
системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале 1941 г. Война е Финляндией и ее итоги.
Великая Отечественная война 194 1—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим на занятых
германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны.
Действия советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г.
К. Жуков. К. К. Рокоссовский, Л. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая
Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и развитие
промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод
1946—1947 гг. Противоречия социально-политического развития. Усиление роли государства во всех
сферах жизни общества. Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании
1940—х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и борьба за
власть. ХХ съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования государств с
различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно- техническая революция в СССР, открытия в
науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов. А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики
(С. П. Королев, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутри политического курса Н. С. Хрущева. Причины отставки Н. С. Хрущева.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине 1960-х гг.
Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи ы результаты. Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление позиций партийно—государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты.
Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Установление
военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике разрядки международной
напряженности в отношениях Восток— Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991). Предпосылки изменения государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачев. Реформа политической системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой информации.
Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление. Его воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из Афганистана.
Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад
СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. ХХ — начале ХХI в. Вступление России в новый этап истории.
Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин.
Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между
центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское
зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина, президентские выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в
стране. Сохранение целостности России, укрепление государственности. обеспечение гражданского
согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные программы. Политические
лидеры и общественные деятели современной России.
Культура н духовная жизнь общества в начале ХХI в. Распространение информационных технологий в
различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной культуры. Российская
культура в международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно-политическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале ХХI в. Укрепление международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская Федерация в системе современных
международных отношений.
БЛОК 2. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Раздел 1. История древнего мира (не менее 68 ч)
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет до н. э. и н. э.). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток.
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города—государства. Мифы и сказания Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ново— вавилонское царство:
завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники).
Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие
ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев. Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное
наследие древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни м хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного
государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных
групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно—философские
учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храм ы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства
ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война, «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы
Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание.
Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои.
Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом
обществе. Рабство. Пелопонесская война. Возвышение Македонии.
Культура древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература.
Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские
игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи парей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Воины с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства
Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон.
Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
Раздел II. История Средних веков (не менее 28 ч)
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные.
Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношении в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—ХI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры
Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение н распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархии. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города—республики. Облик средневековых
городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие, Отношения светской
власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно—рыцарские орде н ы. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII—ХУ вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно—представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии и Франции. Столетняя война: Ж. д’Арк. Германские государства в ХII—ХУ вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в ХII —ХУ вв.
Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в
ХIV в. (Жаккериия , восстание Уота Тайлера, Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII— ХV вв. Экспансия турок—османов и падение
Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире, Место религии в
жизни человека и общества. Образование: ш кол ы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стиль и в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок—османов, управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских
племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения.
Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Раздел III. Новая история (не менее 50 ч)
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале ХVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и
социальное развитие европейских стран в ХУI - начале ХУII в. Возникновение мануфактур Развитие
товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в ХУI - начале ХУII в.: внутреннее
развитие я внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война: Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки, в середине ХVII-ХVIII в.
Английская революция ХVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европ ы в ХVII - ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок»
и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители ХVIII в.
Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки;
«отцы—основатели».
Французская революция ХVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные
войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура ХVI—ХVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение
новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретателя. Высокое Возрождение: художники и их
произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры
ХVII —ХVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины ХVII—ХVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в ХVI- ХVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение
империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и
США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей: социалисты—утописты Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран н 1815— 1849 гг.:
социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий: возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: мастерская мира, рабочее движение, внутренняя и внешняя
политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике:
внутренняя и внешняя политика, франко—германская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861— 1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания.
Китай: империя Цин, «закрытие» страны, опиумные войны, движение тайпинов. Япония: внутренняя и
внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр. С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в ХIХ в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь
и творчество.
Международные отношения в ХIХ в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Раздел 1У. Новейшая история. ХХ — начало ХХI в. (не менее 34 ч)
Мир к началу ХХ в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900— 1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Ре-
волюции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция
1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой Войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская мирная
конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско— Вашингтонская система.
Революционные события 19 18- начала 1920—х гг. в Европе. Революция в Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал—демократического движения. Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920—х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 924 - 1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929—
1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в Великобритании.
Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930—гг. в странах Центральной и Восточной
Европы. Приход нацистов к власти в Германии: А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства—
Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936- 939 гг. в Испании.
Страны Азии в I920—1930—е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк. Революция
1920—х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнета: М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети ХХ в. Социальные потрясения начала ХХ в. и духовная культура.
Отход от традиций — классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и
искусстве 1920- 1930—х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры; творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920— 1930—е гг. Л и га Наций и ее деятельность в 1920—е гг.
Обострение международных отношений в 1930—е гг. Ось Берлин—Рим-Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры
939 г. их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны. Установление
«нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его
руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события войны
в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германий. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине ХХ — начале ХХI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между державамипобедительницами. Формирование биполярного мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая революция
второй половины ХХ в. Переход от индустриального общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры общества.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХХ — начале ХХ1 в. Путь к лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине ХХ — начале ХХI в. Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалий, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ — начале ХХI в. Революции середины 1940—х гг.
Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х — начала 1990-х
гг., падение коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования 1990-х гг.
Социальные отношения, Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы
интеграции в единой Европе.
Страны Азии л Африки во второй половине ХХ — начале ХХ1 в. Япония: от поражения к лидерству:
научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и
крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые
индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и
Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ -начале ХХ1в. Экономические отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации). Политические режимы: демократия
и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления социально – экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине ХХ - начале ХХ1 в. Новый виток научно- технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и массовой
информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй половины ХХ - начале ХХ1 в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ - начале ХХ1 в. Расстановка сил в Европе и
мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинский процесс. Новое политическое мышление
в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980 –х – начале
1990 гг. Распад биполярной системы ООН, ее роль в современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы человечества.
Мировое сообщество в начале ХХ1 в.
6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности 5 класс
№
урока в
рамках
курса
№
урока в
рамках
раздела
Дата
по
Факпла
ти-ну
чески
Тема
Основное содержание урока
Личностные
Формируемые УУД
Познавательные
Регулятивные
Материал в
Коммуникативные учебнике,
атласе
Введение – 2 часа
1
1
04.
09
Откуда мы
знаем, как
жили наши
предки.
Счет лет в
истории.
2
Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как
источник наших знаний о прошлом. Роль археологических
раскопок в изучении истории
Древнего мира. Наша область в
древности
Хронология – наука об измерении времени. Опыт, культура
счета времени по годам в древних государствах. Изменения
счета времени с наступлением
христианской эры. Особенности
обозначения фактов до нашей
эры (обратный счет лет). Представление о понятиях: год, век
(столетие), тысячелетие, эпоха,
эра. Измерение времени по годам. Как в древности считали
года. Счет лет, которым мы
пользуемся. Летоисчисление от
Рождества Христова. Наша эра.
«Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.
Формирование
устойчивого познавательного
интереса и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива
Измерение времени по годам.
Как в древности
считали года.
Счет лет, которым
мы пользуемся.
Летоисчисление
от Рождества
Христова. Наша
эра. «Линия» времени как схема
ориентировки в
историческом
времени.
Раскрыть значение
терминов история,
век, исторический
источник.
Измерение времени
по годам. Как в древности считали года.
Счет лет, которым мы
пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша
эра. «Линия» времени
как схема ориентировки в историческом
времени.
Преобразование практической
задачи в
познавательную
Участвовать в
обсуждении
вопроса о
том, для чего
нужно знать
историю
Форм-ние
умения самостоятельно оценивать правильность
выполнения
действия
Задавать вопросы, необходимые для
организации
собственной
деятельности
Формирование умения анализировать
Формирование способности устанавливать и
Стр. 8
Стр.2
9-32
Раздел I. Жизнь первобытных людей – 7 часов.
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники – 3 часа.
3
1
06.
09
Древнейшие
люди
Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие
люди – наши далекие предки.
Прародина человека. Археоло-
Формирование
уважения к истории, культурным
и историческим
Комментировать и
формулировать понятия: первобытные
люди, орудие труда,
§
1пере
сказ
Карты
Таблицы
гические свидетельства первобытного состояния древнейшего
человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления.
Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое
великое открытие человека –
овладение огнем.
4
2
11.
09
Родовые общины охотников и собирателей
5
3
13.
09
Возникновение искусства
и религиозных верований
Расселение древнейших людей и
его особенности. Испытание
холодом.
Освоение
пещер.
Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как
основной способ добычи ищи
древнейшего человека. Умение
сообща достигать цели в охоте.
Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины.
Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.
Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших
рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в
душу. Представление о религиозных верованиях первобытных
охотников и собирателей.
памятникам
собирательство.
Устно описывать первые орудия труда.
Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного
человека, его приспособление к природе.
Изображать в рисунке
собственное представление о первобытном человеке и его
образе жизни.
Исследовать на исторической карте и в
мультимедиаресурсах
географию расселения
первобытных людей.
Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для
охоты. Разрабатывать
сценарии охоты на
крупного зверя. Характеризовать новые
способы охоты.
Рассказать о наскальной живописи, версиях ее происхождения.
Объяснить, как ученые разгадывают загадки древних художников. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. Охарактеризовать первобытные верования людей.
условия
достижения
цели на
основе учёта выделенных
учителем
ориентиров
действия в
новом
учебном
материале
сравнивать
разные точки
зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор
§2
выучить
записив
тетради,
зад. 15.
§3
определеня,
вопросы
устно1-4
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы – 2 часа.
6
4
11.
09
7
5
13.
09
Возникновение земледелия и скотоводства.
Представление о зарождении
производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые
орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство
и изменения в жизни людей.
Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение
ремесел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение
ткацкого станка.
Родовые общины земледельцев
и скотоводов. Племя: изменение
отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов.
Зарождение культа.
Появление
неравенства и
знати.
Развитие ремесел. Выделение
ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства
в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование
поселений в города.
Формирование
знания основных
исторических событий развития
общества.
Формирование
уважения к истории, культурным
и историческим
памятникам
Исследовать географию районов первичного земледелия на
исторической карте.
Рассказать о переходе
от собирательства к
мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социальнохозяйственной жизни
людей с появлением
земледелия и скотоводства. Выделить и
прокомментировать
промыслы (лесные) и
освоенные древним
человеком ремесла.
Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого
ремесел в жизни общины. Схематически
изобразить и прокомментировать управление родовой общиной
и племенем. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека.
Раскрывать смысл
понятий: ремесло,
ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина,
знать, города, святилища, государства.
Находить на карте
районы, где предположительно впервые
появилась металлур-
Формирование умения анализировать
условия
достижения
цели на
основе учёта выделенных
учителем
ориентиров
действия в
новом
учебном
материале
Формулирование собственного
мнения и позиции
§ 4
определения
§ 5
стр.32
вопросы
устно
гия. Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать
изменения отношений
в общине с выделением в ней знати.
Повторение – 1 час.
8
6
18.
09
Эпоха первобытности
Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности?
Переход от первобытности к
цивилизации (неолитическая
революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение
ремесла, появление городов,
государств, письменности).
7
20.
09
Счет лет в
истории
Измерение времени по годам.
Как в древности считали года.
Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.
Формирование
уважения к истории, культурным
и историческим
памятникам
Использовать электронные ресурсы для
виртуального исторического путешествия.
Решать проблемные и
развивающие задачи с
использованием мультимедиаресурсов.
Форм-ние
умения самостоятельно оценивать правильность
выполнения
действия
Учитывать
разные мнения и стремиться к координации
различных
позиций в
сотрудничестве
нет
Форм-ние
умения самостоятельно оценивать правильность
выполнения
действия
Задавать вопросы, необходимые для
организации
собственной
деятельности
Стр.
29 –
32
Самостоятельно анализировать
условия
достижения
цели на
основе учёта выделенных
учителем
ориентиров
действия в
новом
Осуществлять
взаимный
контроль и
оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Учитывать
разные мнения и стремиться к координации
§ 6
пересказ
Карта «Рост
территории
государств
в древности»
Тема 3. Счет лет в истории – 1 час.
Формирование
знания основных
исторических событий развития
общества.
Решать исторические
задачи и проблемные
ситуации на счет времени. Осмыслить различие понятий: год,
век, столетие, эа, эпоха, исторический период. Уметь определять историческое
время по ленте времеи.
Раздел II. Древний Восток – 20 часов.
Тема 4. Древний Египет – 7 часов.
9
1
25.
09
С/р «Жизнь
первобытных
людей»
Государство
на берегах
Нила.
Страна Египет. Местоположение
государства. Разливы Нил и
природные условия. Земледелие
в Древнем Египте. Система
орошения земель под урожай.
Путь к объединению Древнего
Египта. Возникновение единого
государства в Египте. Управление страной.
Формирование
знания основных
исторических событий развития
государства и
общества.
Формирование
историкогеографического
образа, включая
представление о
территории и границах Египта, его
Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к
уроку по выбору. Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и ее
легенды. Устанавливать причинноследственные связи
природы и занятий
древних египтян
Карта
«Египет и
Передняя
Азия в
древности»
10
2
27.
09
Как жили
земледельцы
и ремесленники.
Жители Египта: от фараона до
простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В
гостях у египтянина. Ремесла и
обмен. Писцы собирают налоги.
11
3
02.
10
Жизнь египетского
вельможи.
О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа
во дворце фараона. Отношение
фараона и его вельможей.
12
4
04.
10
Военные походы фараонов.
13
5
09.
10
Религия
древних египтян.
Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления
военных походов и завоевания
фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи
и триумф фараонов. Главные
города Древнего Египта – Мемфис, Фивы. Судьбы военные.
Появление наемного войска.
Боги и жрецы. Храмы – жилища
богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах.
Священные животные и боги.
Миф об Осирисе и Исиде. Сет и
Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мертвых»: мумия, гробница,
саркофаг. Фараон – сын Солнца.
Безграничность власти фараона.
«Книга мертвых».
географических
особенностях;
знание достижений и культурных
традиций Египта
Находить и группировать информацию по
данной теме из текстов учебника, видеоряда учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнит лит-ры, электронных изданий.
Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их.
Оценивать достижения культуры.
Учиться работать в
малой группе над общим заданием. Выделять главное в части
параграфа, во всем
параграфе. Выделять
ключевые понятия,
которые раскрывают
тему урока
Работать с картой в
малых группах по
единому заданию.
Исполнять роль в соответствии со своеобразием историч персонажа в инсценировке. Подготовить сообщение о военных
походах Тутмоса III
Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать
связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян.
Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа.
учебном
материале.
Планировать пути
достижения
целей.
различных
позиций в
сотрудничестве.
Адекватно
использовать
речь для планирования и
регуляции
своей деятельности.
Работать в
группе —
устанавливать
рабочие отношения
§ 7
задание 12 устно
§ 8
пересказ
§ 9
ответы на
вопросы
письменно
§ 10
пересказ
14
6
11.
10
Искусство
древних египтян.
15
7
16.
10
Письменность и знания древних
египтян.
8
18.
10
Достижения
древних египтян
Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона
Хеопса. Храм – жилище богов.
Внешний вид и внутреннее
устройство храма. Археологические открытия в гробницах
древнеегипетских
фараонов.
Гробница фараона Тутанхамона.
Образ Нефертити. Искусство
древнеегипетской скульптуры:
статуя, скульптурный портрет.
Правила ваяния человека в
скульптуре и изображения в
росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мир: Эрмитаж,
Лувр, Британский музей.
Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента
для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток
папируса – древнеегипетская
книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова
научных знаний (математика,
астрономия). Изобретения инструментов отсчета времени:
солнечный календарь, водяные
часы, звездные карты. Хранители знаний – жрецы.
Искать в сети Интернет информацию о
находках археологов в
гробницах древнеегипетских фараонов.
Подготовить презентации в Power Point по
самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями).
Рассказывать о внутреннем устройстве
пирамиды.
§ 11
определения,
доклады
Составлять короткое
сообщение о древнеегипетских иероглифах. Осуществлять
поиск информации в
Интернете о процессе
изготовления папируса. Характеризовать
знания из разных областей наук, известные древним египтянам.
§ 12
вопросы
устностр.65
Повторение – 1 час
16
Достижения древних египтян
(ирригационное земледелие,
культовое каменное строительство, становление искусства,
письменности, зарождение основ наук). Неограниченная
власть фараонов. Представление
о загробном воздаянии (суд
Осириса и клятва умершего).
Формирование
уважения к истории, культурным
и историческим
памятникам
Составлять шарады,
кроссворды и выполнять к ним задания
(индивидуально и в
сотрудничестве с соседом по парте). Анализировать достижения в земледелии.
Сравнивать образ
жизни фараона, вель-
Осуществлять констатирующий и
предвосхищающий
контроль по
результату
и по способу действия
Работать в
группе —
устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной ко-
нет
можи и простого земледельца.
операции
Тема 5. Западная Азия в древности – 7 часов.
Древнее Двуречье.
17
9
23.
10
18
10
25.
10
Вавилонский
царь Хаммурапи и его
законы.
19
11
06.
11
Финикийские
мореплавате-
Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное
(оросительное)
земледелие.
Схожесть хронологии возникновения
государственности
в
Междуречье и Нильской долине.
Города из глиняных кирпичей.
Шумерские города Ур и Урук.
Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров:
ступенчатые башни от земли до
неба. Боги шумеров. Область
знаний и полномочий жрецов.
Жрецы – ученые. Клинопись.
Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика).
Письмена на глиняных табличках. Мифы и сказания с глиняных табличек. Клинопись – особое письмо Двуречья.
Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя
Хаммурапи – власть о бога Шамаша. Представление о законах
Хаммурапи как законах богов.
Узаконенная традиция суда над
преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о
богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.
География, природа и занятия
населения Финикии. Средизем-
Формирование
знания основных
исторических событий развития
государства и
общества.
Формирование
историкогеографического
образа, включая
представление о
территории и границах государств
Западной Азии в
древности, их
географических
особенностях;
знание достижений и культурных
традиций государств Западной
Азии в древности
Использовать электронное издание с
целью виртуального
путешествия по музею. Характеризовать
природноклиматические условия Древнего Двуречья. Прокомментировать письменность
Двуречья и выделить
ее особенные признаки
Выделять основные
понятия параграфа (не
более пяти), раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по
теме урока. Характеризовать свод законов
Хаммурапи. Объяснять, почем законы
Хаммурапи были объявлены как законы
богов
Рассказывать с помощью кары о местопо-
Учиться
целеполаганию и
планированию, самоконтролю.
Использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения
своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
Отображать в
речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной
речи, так и в
форме внутренней речи.
Работать в
группе —
устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать
§ 13
пересказ
§ 14
задания в
тетради
§ 15
Карта
«Египет и
Передняя
Азия в
древности»
ли.
ное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство.
Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сион, Тир. Морская
торговля и пиратство. Колонии
финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.
20
12
08.
11
Библейские
сказания.
Ветхий завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как
история в преданиях еврейских
племен. Переход к единобожию.
Библия и Ветхий Завет. Мораль
заповедей Бога Яхве. Иосиф и
его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библйские мифы
и сказания как исторический и
нравственный опыт еврейского
народа. Бог дает законы народу.
21
13
13.
11
Древнееврейское царство.
Библейские сказания о войнах
евреев в Палестине. Борьба с
филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его
первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столиц
царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.
ложении Финикии и
занятиях ее жителей.
Подготавливать короткое сообщение о
достижениях финикийских ремесленников. Использовать
историческую карту,
определять причины
развитой торговли в
городах Финикии:
Библ, Сидон, Тир.
Изучать по карте и
тексту учебника территорию расселения
древнееврейских племен. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами.
Проводить аналогию
и устанавливать, какому народу Бог дал
такие же законы, как и
древним евреям. Объяснять, почему Библия – наиболее читаемая книга с древности
до наших дней.
Решать развивающие
и проблемные задачи
с использованием
мультимедиа-, видеои аудиоресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и
второстепенное.
Уметь формулировать
оценку поступка
(Самсона, Давида).
Уметь обобщать информацию и делать
вывод о том, каким
представляли своего
стр.77
задания
устно
§ 16
пересказ
§ 17
стр.85
задания
устно
Ассирийская
держава.
22
14
15.
11
23
15
20.
11
Персидская
держава «царя царей».
16
22.
11
Природа и
люди Древней Индии.
царя иудеи.
Работать в малых
группах по дифференцированным заданиям на понимание и
осмысление нового
материала. Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве,
металлурги, военном
деле. Находить аргументы к крылатой
фразе: «Рукописи не
горят». Определять
причины падения Ассирийской державы.
Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий
труда. Использование железа в
военном ремесле. Ассирийское
войско. Конница ассирийцев.
Приспособления для победы над
противником. Ассирийское царство – одна из великих держав
Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побежденных Ассирией стран. Ниневия – достойная столица ассирийских
царей-завоевателей.
Царский дворец. Библиотека
глиняных книг Ашшурбанапала.
Археологические свидетельства
ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Три великих царства в Западной
Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нем. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского
царя. Столица великой державы
древности – город Персеполь.
§ 18
стр.90
задания в
тетради
Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории
державы. Систематизировать учебную
информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию).
Рассказывать кратко
легенды о персидских
царях.
§ 19
стр.94
ответы на
вопросы
устно
Тема 6. Индия и Китай в древности – 4 часа.
24
Своеобразие путей становления
государственности в Индии и
Китае в период древности.
Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и разви-
Формирование
знания основных
исторических событий развития
государства и
общества.
Формирование
историко-
Рассказывать о местоположении Индии,
особенностях ее
ландшафта климата.
Показывать на карте
основные геогр объекы Др Индии. Объяснять, каких живот-
Учиться
целеполаганию и
планированию, самоконтролю.
Использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения
своих чувств,
мыслей, мотивов и по-
§ 20
пересказ
тие оросительного земледелия.
Основные занятия индийцев.
Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о
Раме. Древнейшие города. Вера
в переселение душ.
Миф о происхождении четырех
каст. Обряд жертвоприношения
богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг.
«Неприкасаемые».
Индийская
мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о
Будде. Объединение Индии царем Ашока.
25
17
27.
11
Индийские
касты.
26
18
29.
11
Чему учил
китайский
мудрец Конфуций.
Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт
Великой Китайской равнины.
Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая
добродетель – уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость – в знании старинных
книг. Китайские иероглифы.
Китайская наука учтивости.
27
19
04.
12
Первый властелин единого Китая.
Объединение Китая при Цинь
Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свер-
географического
образа, включая
представление о
территории и границах Индии и
Китая в древности, их географических особенностях; знание достижений и культурных традиций
Индии и Китая в
древности
ных почитали индийцы и почему. Выделять ключевые понятия, характеризующие
инд историю и культуру
Составлять простой
план пунктов параграфа по выбору. Рассказывать о жизни и
обучении брахмана.
Доказывать, что
брахманы – хранители
знаний. Сравнивать
основные положения
брахманизма и буддизма. Подготовить
сообщение о жизни
Будды. Перечислять
достижения др индийцев
Вести поиск по карте
и комментировать
местоположение Китая. Работать по специально разработанным рабочим карам в
соответствии с регламентом. Определять и
формулировать особенности кит религии.
Объяснять, почему
китайцы придавали
большое значение
воспитанию учтивости
Рассказывать об отношениях Китая с
соседями. Объяснять
причины возведения
Великой Кит стены.
Выделять своеобразие
др кит цивилизации,
требностей.
Отображать в
речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной
речи, так и в
форме внутренней речи.
Работать в
группе —
устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать
§ 21
пересказ
§ 22
читать,
опрос
тест
§ 23
стр.11
4 задания
письмен-
жение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины
гробницы Цинь Шихуана. Шелк.
Великий шелковый путь. Чай.
Бумага. Компас.
но,
творческое
зад.
проявившееся в ее
достижеиях. Составлять кроссворды по
тематике урока
Повторение – 1 час
28
20
06.
12
Вклад народов Др. Востока в мировую историю
и культуру.
Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
Формирование
уважения к истории, культурным
и историческим
памятникам
Выполнять задания на
понимание, осмысление изуч материала с
учетом просмотра
фрагментов видеофильма, изучения
мультимедиаресурсов.
Показывать на карте
самые изв гороьда Др
Востока соотносить
их меоположение с
соврем картой, объектами на их территории. Перечислять
наиболее известные
сооружения на территории Вавилона, Палестины, Др Египта,
Китая. Называть материал для письма в
Египте, Двуречье,
Китае¸Индии
Уметь самостоятельно контролировать своё
время и
управлять
им
Осуществлять
взаимный
контроль и
оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь
нет
Планировать пути
достижения
целей
Устанавливать целевые приоритеты
Уметь самостоятельно контролировать
своё
Аргументировать свою
точку зрения,
спорить и
отстаивать
свою позицию не враждебным для
оппонентов
образом
Задавать вопросы, необходимые для
§ 24
пересказ
Раздел III. Древняя Греция – 21 час.
Тема 7. Древнейшая Греция– 5 часов.
29
1
11.
12
С/р «Др Восток»
Греки и критяне.
Местоположение, природа и
ландшафт. Роль моря в жизни
греков. Отсутствие полноводных
рек.
Древнейшие города: Микены,
Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий.
Кносский дворец: архитектура,
скульптура и фресковая роспись.
Морское могущество Крита.
Тайна критской письменности.
Гибель Критского царства. Ми-
Формирование
знания основных
исторических событий развития
государства и
общества.
Формирование
историкогеографического
образа, включая
представление о
территории и границах Древней-
Определять и комментировать местоположение Критскго царства, Эгейского моря.
Называть отличит
признаки критской
культуры. Работать с
картой, заданиями раб
тетради. Рассказывать
миф о Дедале и Икаре
и выявлять его
нравств контекст
Карта
«Древняя
Греция»
фы критского цикла: Тесей и
Минотавр, Дедал и Икар.
В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные
ворота. Облик города-крепости:
археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов
Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской
войны. Вторжение в Грецию с
севера воинственных племен и
его последствия.
30
2
13.
12
Микены и
Троя.
31
3
18.
12
Поэма Гомера
«Илиада».
Миф о Троянской войне и поэмы
«Илиада» и «Одиссея». Гнев
Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с
Гектором. Похороны Гектора.
Мифы и сказания об Одиссее,
Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.
32
4
20.
12
Поэма Гомера
«Одиссея».
География странствий царя с
острова Итака – Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов.
Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.
33
5
25.
12
Религия
древних греков.
Боги Греции. Основные занятия
греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы
шей Греции, их
географических
особенностях;
знание достижений и культурных
традиций Древнейшей Греции
Показывать на каре
местоположение Микен. Выделять отличия между микенской
и критской культурами. Работать в малых
группах по диффеенц
заданиям. Н ленте
времени обозначать
падение Вавилона,
объединение Цинь
Шихуаном Китая,
Троянскую войну.
Определить, какое
событие произошло
раньше других и
насколько по сравнению с другими
Рассказывать легенду
о жизни Гомера. Раскрывать кратко суть
поэмы. Характеризовать образы осн героев. Самостоятельно
выполнять задания
раб тетради по теме
урока
В группах соотносить
с картой путь Одиссея
домой, в Итаку. Выделять осн вехи пути
Одиссея домой. Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея.
Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно
Объяснять связь между явлениями природы и греч богами. Давать нравств оценку
время
и
управлять
им
организации
собственной
деятельности
§ 25
стр.12
4 задания
§ 26
пересказ
§ 27
пересказ
§ 28
стр.
139
о Деметре и Персефоне. Миф о
Прометее. Мифы о Дионисе и
Геракле. Миф о споре Афины с
Посейдоном.
задания,
творческие
задания
героич поступкам Геракла. Сравнить пантеон богов египтян и
греков. Оценивать
роль Зевса, Афины,
Посейдона в жизни
греков. Выполнять
задания по техникам
диалога: «лесенка»,
«микрофон», «вертушка»
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием – 7 часов.
34
6
27.
12
35
7
15.
01
Земледельцы
Аттики теряют землю и
свободу.
Зарождение
демократии в
Афинах.
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов –
городов-государств
(Афины,
Спарта, Коринф, Фивы, Милеет).
Создание греческого алфавита.
География, природа и ландшафт
Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные
занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать
и демос в Афинском полисе.
Знать во главе управления
Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое
рабство. Нарастание недовольства демоса.
Демос восстает против знати.
Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства.
Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного
суда. Солон о своих законах.
Формирование
историкогеографического
образа Древней
Греции периода
их борьбы с персидским нашествием
Находить на карте и
устно комментировать
положении Аттики,
занятия ее населения.
Выделять признаки
греч полиса. Характеризовать греч демос,
общество в целом.
Перечислять преимущества греч алфавита
по сравнению с финикийским
Показывать на примере реформ Солона
смысл понятия «демократия», ее роль в
улучшении осн массы
народа. Сравнивать
законы Драконта и
Солона. Уметь вести
диалог с товарищем
по заданию, предложенному учителем.
Давать оценку поступкам Солона, его
противникам и единомышленникам
Учиться
целеполаганию и
планированию, самоконтролю
Использовать
адекватные
языковые
средства для
отображения
своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.
Отображать в
речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной
речи, так и в
форме внутренней речи.
Работать в
группе —
устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать
§ 29
определения
§ 30
задания в
тетради
Карта
«Греция до
середины 5
в. до н.э.»
36
8
17.
01
Древняя
Спарта.
37
9
22.
01
Греческие
колонии на
берегах Средиземного и
Черного морей.
38
10
24.
01
Олимпийские
игры в древности.
39
11
29.
01
Победа греков над персами в Марафонской битве.
География, природа и ландшафт
Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и
Мессении. Спартанцы и илоты:
противостояние власти и большинства. Спарта – военный лагерь. Образ жизни и правила
поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский»
способ голосования. Легенда о
поэте Тиртее.
Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного
морей. Причины колонизации.
Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли.
Греки и скифы на берегах Черного моря. Отношения колонистов с местным населением.
Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культуры. Как царь Дарий
пытался завоевать земли на юге
нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.
Праздник, объединявший эллинов. Олимпия – город, где зародилась традиция Олимпийских
игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной
город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.
Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога
Аполлона. Марафонская битва.
Победа афинян в Марафонской
битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.
Показывать по карте и
рассказывать о местоположении Спарты.
Характеризовать осн
группы населения и
их положение. Составлять рассказ о
жизни и традициях
спартанцев
§ 31
пересказ
Объяснять причины
греч колонизации, ее
географию. Выделять
общее, что связывало
греч колонии. Сравнивать финикийскую
и греч территории
колонизации. Комментировать наряд
грека.
§ 32
читать,
задания по
карте
стр.15
1
Составлять развернутый план одной части
параграфа. Составлять
«паспорт понятий»
отд пункта параграфа.
Использовать мультимедиаресурсы для
подготовки сообщения на уроке. Оценивать значение Олимп
игр для общества того
времени
Выделять и обозначать причины, цели,
силы сторон. Рассказывать о подвиге
юноши, сообщившем
грекам о победе в Марафоне. Использовать
§ 33
пересказ,
творческие
задания
§ 34
стр.16
5 задания
письменно
12
31.
01
Нашествие
персидских
войск на Элладу.
Подготовка эллинов к новой
войне. Клятва афинских юношей
при вступлении на военную
службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита
Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в
победе греков. Эсхил о победе
греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков.
Мораль предания «Перстень
Поликрата».
41
13
05.
02
В гаванях
афинского
порта Пирей.
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса – демократии.
В военных и торговых гаванях
Пирея. Военный и торговый
флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший
центр ремесла и торговли.
42
14
07.
02
В городе богини Афины.
Город Афины и его районы.
Миф о рождении богини Афины.
Керамик – там, где дымят печи
для обжига посуды. Посуда с
краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его
жители. Агора – главная пло-
40
в тетради
информацию видеофильма, электр изданий, презентаций для
составления собств
рассказа о битве
Называть цели Ксеркса и греч полисов.
Группировать факторы, благодаря к-рым
маленький народ победил огр военную
державу. Инсценировать события одного
из сражений. Использовать информацию
видеофильма, электр
изданий, презентаций
для составления
собств рассказа о:
- создании военного
флота
- Фермопильском
сражении
- Саламинской битве
§ 35
стр.
170
вопросы
устно
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до .э. и расцвет демократии – 5 часов.
Формирование
знания основных
исторических событий развития
государства и
общества,
знание достижений и культурных
традиций Древней
Греции
Сравнивать военную
и торг гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка
раба для каждого грека. Характеризовать
положение граждан,
переселенцев, рабов в
греч полисах. Исп-ть
информацию из разн
источников для составления собств рассказа о гаванях
Рассказывать о наиболее значимых частях
Афин. Формулировать
собств мнение об архитект сооружениях
Афин. Составлять
план виртуальной
Учиться
целеполаганию и
планированию, самоконтролю.
Принимать
решения в
проблемной
ситуации на
основе переговоров
Отображать в
речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной
речи, так и в
форме внутренней речи.
Работать в
группе —
устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудни-
§ 36
пересказ
§ 37
пересказ,
творче-
Карта
«Греция до
середины 5
в. до н.э.»
щадь Афин. Из жизни древних
гречанок. Быт афинян. Храмы
Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его
Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.
43
15
12.
02
В афинских
школах и
гимнасиях.
Воспитание детей педагогами.
Образование афинян. Рабыпедагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии.
Греческие ученые о природе
человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В
афинских гимасиях. Обучение
красноречию.
44
16
14.
02
В театре Диониса.
Возникновение театра в Древней
Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии.
На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное
представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная
роль те6атральных представлений.
45
17
19.
02
Афинская
демократия
при Перикле.
Сущность афинской демократии
в V в. до н.э. Выборы на общественные должности в Афинах.
Полномочия и роль Народного
собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин
и демократии. Оплата работы на
выборных должностях. Друзья и
экскурсии по Акрополю. Создавать короткую презентацию об
одном из храмов Акрополя совместно с
родителями или старшеклассниками. Составлять кроссворд на
самост выбранную
тем (в соотв с темой
урока)
Сравнивать типы
школ и систему обучения в них. Последовательно рассказывать
о каждой из школ.
Объяснять назначение
кждой из школ. Пояснять, почему греки
придавали большое
значение умению доступно излагать мысли. Выполнять практич работу текстом
по дифференц заданиям
Объяснять причины
особой любви греков
к представлениям.
Называть отличит
признаки комедии и
трагедии. Комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона». Оценивать
роль соврем театра
для общества
Самост-но подготавливать тематич сообщение по выбору.
Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании
Афин. Поиск информации в Интернете об
чать.Устанавл
ивать и сравнивать разные
точки зрения,
прежде чем
принимать
решения и
делать выбор
ские
задания
§ 38
пересказ
§ 39
пересказ,
творческие
задания
§ 40
стр.
195
вопросы
соратники Перикла: Аспасия,
Геродот, Анаксагор, Софокл,
Фидий, Афинский мудрец Сократ.
единомышленниках,
друзьях Перикла.
Группировать информацию о демократич
преобразованиях во
время руководства
полисом Перикла
Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э. – 3 часа.
46
18
21.
02
47
19
26.
02
Города Эллады подчиняются Македонии.
Поход Александра Македонского на
Восток.
Соперничество Афин и Спарты
за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные
войны греческих полисов и их
ослабление. Усиление северного
соседа Греции – Македонского
царства.
Возвышение Македонии при
царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель – учитель Александра,
сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции и Македонии: Исократ и Демосфен.
Плутарх о Демосфене. Потеря
Грецией независимости. Битва
при Херонее: горечь поражения
и начало отсчета новой истории.
Гибель Филиппа. Александр –
царь Македонии и Греции.
Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа на войском Дария III
у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение
Александра богом и сыном бога
Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах.
Гибель Персидского царства.
Поход в Индию – начало пути к
завоеванию мира. Изменение
Формирование
историкогеографического
образа Македонии
и Древней Греции, уважения к
достижениям
науки и культуры
этих государств
Показывать на карте и
объяснять местонахождение Македонии.
Характеризовать политич методы Филиппа Македонского.
Сравнивать политич
курс Филиппа и Ал-ра
М. Объяснять причины потери независимости Грецией. Разъяснять причины, по крым Демосфен не был
услышан в Греции
Используя карту и ее
легенду, рассказывть
о военных событиях
похода Ал-ра М. на
Восток. Характеризовать ситуацию на Востоке, к-рая способствовала победам Алра М. Оценивать поступки Ал-ра М., его
противников
Учиться
целеполаганию и
планированию, самоконтролю.
Принимать
решения в
проблемной
ситуации на
основе переговоров
Отображать в
речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной
речи, так и в
форме внутренней речи.
Работать в
группе —
устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать.Устанавл
ивать и сравнивать разные
точки зрения,
прежде чем
принимать
решения и
делать выбор
§ 41
задания 15
письменно
§ 42
пересказ
48
20
28.
02
В Александрии Египетской.
21
05.
03
Вклад древних эллинов в
мировую
культуру.
великих планов. Возвращение в
Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
Распад державы Александра
после его смерти. Складывание
пространства эллинистического
мира на территории державы
Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская – крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк – одно из чудес
света. Музей. Александрийская
библиотека. Из истории древних
библиотек. Греческие ученые на
благо Александрии Египетской:
Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Называть причины
распада державы Алра М. Показывь на
карте гос-ва, образовавшиеся в ходе распада державы. Рассказывать об Александрии – центре эллинист мира. Сравнить
Александрию и Афины.
§ 43
стр.21
2 вопросы
«Подведем
итоги»
Повторение – 1 час
49
Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в
странах Древнего Востока и в
Афинском полисе. Особенности
афинской демократии.
Освоение общемирового культурного наследия
Др Греции
Называть самое известное в Др Греции:
имя поэта, название
храма, место сражения, имя стратега,
завоевателей Греции.
Объяснят значение
понятий: демократия,
стратег, оратор, спартанское воспитание,
Олимпийские игры.
Характеризовать осн
богов и героев древнегреч мифологии
Уметь самостоятельно контролировать своё
время и
управлять
им
Осуществлять
взаимный
контроль и
оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь
Раздел IV. Древний Рим – 17 часов.
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства на Италией – 3 часа.
нет
50
1
07.
03
С/р «Др Греция»
Древнейший
Рим.
Местоположение, природа и
особенности ландшафта Италии.
Пестрота населения древней
Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Легенда об основании Рима:
Амулий, Ромул и Рем. Ромул –
первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты
и Марса. Управление ранним
Римом. Тарквиний Гордый и
римский юноша Муций. Отказ
римлян от царской власти.
51
2
12.
03
Завоевание
Римом Италии.
Возникновение
республики.
Консулы – ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба
плебеев за свои права. Народный
трибун и право вето. Нашествие
галлов. Военные победы римлян.
Битва с Пирром. Пиррова победа. Установление господства
Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
52
3
14.
03
Устройство
Римской республики.
Плебеи – полноправные граждане Рима. Отмена долгового
рабства. Выборы двух консулов.
Принятие законов. Роль Сената в
Риме. Римское войско и римские
легионы. Тит Ливий о легионах.
Одежда римлян. Гадания в Риме.
Формирование
знания основных
исторических событий развития
государства и
общества.
Формирование
историкогеографического
образа, включая
представление о
территории и границах Древнего
Рима, его географических особенностях; знание
достижений и
культурных традиций Древнего
Рима
Сравнивать природные условия Греции и
Рима. Соотносить
время возникновения
Рима и событий, происходивших в Греции.
Рассказывать легенды,
связанные с историей
Рима. Характеризовать общественный
строй, установившийся с возникновением
Рима. Использовать
карты, мультимедиаресурсы, др источники информации для
форм-ния представлений о Др Риме
Исследовать по карте,
мультимедиаресурсам
территории, завоеванные Римом. Характеризовать Римск республику и причины ее
возникновения.. Выделять причины побед
римского войска.
Сравнивать территор
приобретения Рима во
II и III вв до нэ
Сравнивать устройство римск республики греч полисом.
Объяснять, где население больше участвовало во власти: в
Греции или Риме. Выделять и называть
преимущества легиона в отношении фаланги. Представлять
Планировать пути
достижения
целей
Устанавливать целевые приоритеты
Уметь самостоятельно контролировать
своё
время
и
управлять
им
Аргументировать свою
точку зрения,
спорить и
отстаивать
свою позицию не враждебным для
оппонентов
образом
Задавать вопросы, необходимые для
организации
собственной
деятельности
§ 44
выучить
записи,
пересказ
§ 45
объяснить
значения
слов
§ 46
стр.22
7 задания
письменно
Карта
«Древняя
Италия до
середины 3
в. до н.э.»
сообщения и доклады
в соответствии с требованиями регламента
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья – 3 часа.
Вторая война
Рима с Карфагеном.
Карфаген – преграда на пути к
Сицилии. Карфаген – стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы
Рима над Карфагеном. Создание
военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через
снежные Альпы. Вторжение
войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян.
Изменение стратегии римлян в
войне с Ганнибалом. Первая
морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона
над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.
53
4
19.
03
54
5
21.
03
Установление
господства
Рима во всем
Восточном
Средиземноморье.
Рос Римского государства. Политика Рима «Разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму.
Поражение Сирии и Македонии.
Трехдневный триумф римского
консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа.
Сенатор Катон – автор сценария
гибели Карфагена. Смерь Ганнибала. Средиземноморье – провинция Рима.
55
6
02.
04
Рабство в
Древнем Риме.
Завоевательные походы Рима –
главный источник рабства. Политика Рима в провинциях.
Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного
мотива
Называть причины
карфагенских войн.
Отмечать цели сторон
во второй карфаг
войне. Показывать по
карте и комментировать поход Ганнибала.
Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять
причины поражения
Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в
войне с римлянами.
Работать с картой в
процессе изучения
событий, обеспечивающих господство Рима в Средиземноморье. Охарактеризовать
способы подчинения
государств власти
Рима. Рассказывать о
падении Македонского царства и его значении для эллинск
мира, для Рима. Составлять простой план
параграфа.
Выделять в тексте
главное о рабстве в Др
Риме. Доказывать
Учиться
целеполаганию и
планированию, самоконтролю.
Принимать
решения в
проблемной
ситуации на
основе переговоров
Отображать в
речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной
речи, так и в
форме внутренней речи.
§ 47
пересказ
§ 48
вопросы
устно
§ 49
пересказ,
Наместники.
Использование
рабов в сельском хозяйстве, в
быту римлян. Раб – «говорящее
орудие». Гладиаторские игры –
любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские ученые о
рабах.
творческие
задания
бесправное положение рабов в Риме.
Объяснять причины
широкого распространения рабства во
всех сферах жизни
римлян
Тема 13. Гражданские войны в Риме – 4 часа.
Земельный
закон братьев
Гракхов.
56
7
04.
04
57
8
09.
04
Восстание
Спартака.
58
9
11.
04
Единовластие
Цезаря.
Возобновление и обострение
противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.
Дальние заморские походы и
разорение земледельцев Италии.
Потеря имущества бедняками.
Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх.
Принятие земельного закона
Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх –
продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая
победа восставших и Спартака
над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три
победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы
в ловушке. Разгром армии рабом
римлянами под руководством
Красса. Причины поражения
восставших.
Превращение римской армии в
наемную. Борьба полководцев за
единоличную власть. Красс и
Помпей. Возвышение Цезаря.
Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса.
Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного
мотива
Устанавливать причины гражд войн в
Риме. Называть причины, к-рые заставили
Т. Гракха выступить в
защиту бедняков. Работать в малых группах, систематизируя
информацию. Высчитывать, сколько лет
римляне жили в мире.
Оценивать поступки
братьев Гракхов во
благо менее защищенных людей.
Учиться
целеполаганию и
планированию, самоконтролю.
Принимать
решения в
проблемной
ситуации на
основе переговоров
Работать в
группе —
устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать.Устанавл
ивать и сравнивать разные
точки зрения,
прежде чем
принимать
решения и
делать выбор
§ 50
вопросы
1-5
письменно
Прослеживать движение войска Спартака
по карте, комментировать события и поступки. Составлять
рассказ от имени
Спартака, сенатора,
Красса. Разрабатывать
краткосрочный проект
на темы: «Поход
Спартака в Альпы»,
«Красс против Спартака»
§ 51
пересказ,
тчорческие
задания
Составлять рассказ,
используя понятия:
наемная армия, консул, верность воинов,
диктатор, заговорщики, гибель. Анализи-
§ 52
читать,
тест
10
16.
04
Установление
империи.
60
11
18.
04
Соседи Римской империи.
61
12
23.
04
Рим при императоре
Нероне.
59
Плутарх о Риме. Захват Цезарем
власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны – опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь.
Убийство Цезаря в сенате.
Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из
Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль
Клеопатры в судьбе Антония.
Победа флота Октавиана у мыса
Акций. Превращение Египта в
римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание
гражданских войн в Италии и
провинциях. Власть и правление
Октавиана
Августа.
Превращ6ение Римского государства в империю. Меценат и поэт
Гораций. Гибель Цицероа – римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».
ровать действия и
поступки Ю. Цезаря.
Объяснять позиции
Красса, Помпея и Сената в отношении
Юлия Цезаря.
Определять причины
поражения сторонников республики. Составлять кроссворд по
одному из пунктов
параграфа (на выбор).
Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за
власть. Объяснять
причины завершения
гражд войн в Риме.
Характеризовать
правление Октавиана
Августа. Рассказывать
о судьбах знаменитых
греков
§ 53
стр.26
0 вопросы
устно
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры – 5 часов.
Протяженность империи и время
существования. Неудачные попытки императоров расширить
римские владения.
Установление мира с Парфией.
Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и
верования германцев. Предки
славянских народов: римские
писатели о славянах, их занятия,
образ жизни и верования. Дороги Римской империи.
Укрепление власти императоров.
Складывание культа императоров. Актер на императорском
троне. Тацит о Нероне. Падение
нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы
Нерона. Нерон и Сенека. Пожар
в Риме. Преследования христи-
Готовность к самообразованию и
самовоспитанию
Показывать на карте
территории расселения народов, попавших под власть империи. Комментировать
иллюстрации на страницах учебник. Составлять задания, вопросы, обмениваться
ими. Рассказывать о
племенах – соседях
Римской империи и
их взаимоотношениях
Использовать различные средства и источники информации в
ходе подготовки сообщения о жизни Рима в I в. нэ. Осуществлять отбор аргументов в пользу
Целеполаганию,
включая
постановку
новых целей; адекватно самостоятельно
оценивать
правильность выполнения
действия;
осуществлять познавательную
рефлексию
в отношении действий по
решению
Задавать вопросы, необходимые для
организации
собственной
деятельности
и сотрудничества с
партнёром.
Вступать в
диалог, а
также участвовать в коллективном
обсуждении
проблем,
участвовать в
дискуссии и
аргументировать свою
позицию,
§ 54
читать
§ 55
пересказ,
творческие
62
13
25.
04
Первые христиане и их
учение.
63
14
30.
04
Расцвет Римской империи
во II в.
64
15
02.
05
«Вечный город» и его
жители.
ан. Массовое восстание в армии
и гибель Нерона.
версий о пожаре в
Риме. Анализировать
причины крайнего
своеволия Нерона
Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана.
Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии,
Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей
перед Богом. Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими
властями христиан.
Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие
колоната. Правление Траяна –
«лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи
Траяна – последние завоевания
римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и
провинциях на века. Новое в
строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях
империи.
Рассказывать об условиях появления христианского учения.
Объяснять причины
распространения христианства. Комментировать и оценивать
комплекс моральных
норм христиан. Объяснять, почему сохранили свою ценность
поучения Нагорной
проповеди в наши дни
Все дороги ведут в Рим. Город –
столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный
портрет. Особняки на городских
холмах. Многоэтажные дома в
низинах между холмами. Обу-
Сравнивать положении свободного земледельца, колона и
раба. Характеризовать
период правления
императора Траяна.
Рассказывать о достижениях империи
во II в. Выделять причины ослабления империи и перехода к
обороне границ. Доказывать, что римляне
строили на века.
Сравнивать новизну в
строительном деле
Рима и современность
Инсценировать виртуальную экскурсию по
Риму (с использованием презентации,
Интернет-ресурсов,
электр изданий). Аргументировано дока-
учебных и
познавательных
задач
владеть монологической
и диалогической формами
речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка
задания
§ 56
пересказ
§ 57
вопросы
письменно
§ 58
творческие
задания
стройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре
римлянина. «Хлеб и зрелища»
для бедноты. Большой цирк в
Риме.
зывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим».
Составить рассказ от
лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в
Риме
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи – 2 часов.
65
16
07.
05
66
17
14.
05
Римская империя при
Константине.
Взятие Рима
варварами.
Укрепление границ империи.
Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за
императорскую власть. Солдатские императоры. Правление
Константина. Неограниченная
власть императора. Увеличение
численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены
в положении христиан. Признание христианства. Усиление
влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на
Восток. Украшение новой столицы за счет архитектурных и
скульптурных памятников Рима,
Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.
Разделении Римской империи на
два самостоятельных государства. Наемничество варваров в
римскую армию. Вторжение
готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеровварваров. Взятие Рима Аларихом – вождем готов. Падение
Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение
Вечного
города
варварами.
Свержение юного римского им-
Готовность к самообразованию и
самовоспитанию
Объяснять причины
перемен во внутреннем положении империи. Сравнивать положение на границах
империи в I в. и при
императоре Константине. Обосновывать
факт переноса столицы империи. Комментировать последствия
утверждения христианства гос религией.
Составлять рассказ о
Риме с опорой на иллюстрации к параграфу
Обозначать причины
раздела империи на
две части. Рассказывать об историч деятелей и их поступках.
Оценивать поступки
Гонория, Стилихона,
Алариха и др с позиции общечеловеч
ценностей. Высказывать предположения о
том, почему варварам
удалось уничтожить
Зап Римск империю
Самостоятельно ставить новые
учебные
цели и задачи; адекватно оценивать свои
возможности достижения цели
определённой сложности в
различных
сферах самостоятельной
деятельности
Адекватно
использовать
речь для планирования и
регуляции
своей деятельности,
организовывать и планировать учебное сотрудничество с
учителем и
сверстниками, определять цели и
функции
участников,
способы взаимодействия;
планировать
общие способы работы
§ 59
определения
§ 60
пересказ
Карта
«Римская
империя 4 –
5 вв .э. Падение Зап.
Римской
империи»
ператор Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала
существовать. Конец эпохи античности.
Повторение – 1 час
67
1
16.
05
Вклад древних римлян в
мировую
культуру.
С/р «Др Рим»
Вклад древних римлян в мировую культуру.
Освоение общемирового культурного наследия
Др Рима
Объяснять причины и
последствия появления, усиления, ослабления и гибели Римской империи
Уметь самостоятельно контролировать своё
время и
управлять
им
Осуществлять
взаимный
контроль и
оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь
Прилагать
волевые
усилия и
преодолевать трудности и
препятствия на
пути достижения
целей
Брать на себя
инициативу в
организации
совместного
действия (деловое лидерство)
Итоговое повторение и контроль – 2 часа.
68
1
21.
05
Признаки
цивилизации
Греции и Рима.
Признаки цивилизации Греции и
Рима. Народовластие в Греции и
Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству.
Отличие греческого полиса и
Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад
народов древности в мировую
культуру.
Освоение общемирового культурного наследия
государств Древнего мира
показывать на карте
этапы расширения
границ Рима. Воспроизводить легенды и их
нравств контекст.
Приводить примеры
высокой гражданственности, патриотизма, свойств грекам
и римлянам. Рассказывать и показывать
достижения Рим в
разных областях жизни, повседневности
Решать кроссворды,
проблемноразвивающие задания,
инсценировать сюжеты
6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности 6 класс
№
п/п
1
Тема и тип
урока
Дата
проведения
2
3
1
Что изучает история Средних веков (изучение нового материала)
2
Древние германцы
и Римская империя
(изучение нового
материала)
Колво
часов
4
предметные
Планируемые результаты
метапредметные УУД
5
6
Научатся определять термины: архивы, хроники,
фрески.
Получат возможность научиться:
Работать с учебником
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
ещё не известно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную
цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение
и позицию, задают вопросы,
строят понятные для партнёра высказывания
Личностные
УУД
Характеристика основных видов деятельности
ученика
7
8
Раскрыть значение терминов «средние века», «исторические источники»
Участвовать в обсуждении
вопроса о том, для чего
нужно знать историю
Объяснять, как ведется
счет лет в истории, Определять место средневековья на
ленте времени.
Называть, характеризовать исторические источники по истории средних веков
Изучить историческую карту мира Средневековья
Глава I. СТАНОВЛЕНИЕ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЫ (VI-XI вв.) (5 часов)
1
Научатся опредеРегулятивные: ставят учеб- Проявляют устой- Показывать перемещения
лять термины:
ную задачу, определяют почивый учебноплемен времени Великого
племенные союзы, следовательность промежупознавательный
переселения.
свободные обточных целей с учётом коинтерес к новым
Сравнивать действия герщинники, ярлы,
нечного результата, составобщим способам
манцев и гуннов по отношегерцоги, народное ляют план и алгоритм дейрешения задач
нию к Римской империи.
ополчение, друствий.
Показывать на карте тержинники, Великое Познавательные: самостояритории европейских госупереселение наро- тельно выделяют и формударств раннего Средневекодов.
лируют познавательную
вья.
Получат возможцель, используют общие
Рассказывать об условиях
ность научиться:
приёмы решения задач.
жизни, занятиях, общеназывать германКоммуникативные: допусственном строе германских
ские племена,
кают возможность различплемен.
определять роль и ных точек зрения, в том чисВыявлять различия в образе
значение переселе не совпадающих с их собжизни, отношениях внутри
ления народов в
ственной, и ориентируются
германских племён к IV-V
формировании
на позицию партнёра в обвв.
1
Осмысливают гуманистические
традиции и ценности современного общества
Домашнее
задание
9
Введение
с. 511читать
§ 1 выучить
записи
современной Европы
щении и взаимодействии
Объяснять значение понятий «вождь», «дружина»,
«король»
Называть последовательно
причины падения Западной
Римской империи
3
Королевство
франков и христианская церковь
(комбинированный)
1
Научатся определять термины: династия,
графы,
титул, классы, аббаты, монастыри.
Получат возможность научиться:
составлять план
рассказа одного из
пунктов параграфа, называть отличия власти короля от власти
военного вождя,
определять роль и
значение церкви в
деле укрепления
королевской власти
Регулятивные:
учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении
проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют
собственное мнение и позицию
Выражают адекватное понимание
причин
успеха/
неуспеха учебной
деятельности
Рассказывать о складывании государств у варваров.
Объяснять своеобразие
складывания государства
у франков.
Показывать на карте
территории европейских
государств раннего Средневековья.
Объяснять значение понятий «король», «монах»,
«римский папа».
Разъяснять причины и
распространение христианства в Европе.
Пояснять значение христианской религии для
укрепления власти Хлодвига.
Обобщать события истории франков и выделять
её этапы.
Объяснять особенности
монастырской жизни и её
роль в складывании европейской культуры
§ 2 (кроме
пп. 4-5) выучить определения
4
Возникновение и
распад империи
Карла Великого.
Феодальная раздробленность
1
Научатся определять термины: король,
коронование, королевский двор, ры-
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном мате-
Имеют
целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и раз-
Объяснять причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья.
С помощью карты рассказывать о внешней политике
§ 3, §4 п. 1-3
(кроме п. 4)
(комбинированный)
царь,
междоусобные войны,
феодальная лестница, сеньор, вассал.
Получат возможность научиться:
давать личностную характеристику Карлу
Великому, анализировать причины
распада империи
Карла Великого
риале в сотрудничестве с
учителем. Познавательные:
ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно
создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач (задают вопросы, формулируют
свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
нообразии наро- Карла Великого. Сравнидов, культур и ре- вать политику Карла и Хлолигий
двига.
Составлять характеристику Карла Великого,
высказывая суждения, почему о том. Почему его
называли Великим.
Комментировать последствия Верденского раздела.
5
Западная Европа
в IX-XI вв. (комбинированный)
1
Научатся определять термины:
домен, империя,
миссионеры, датские деньги.
Получат возможность научиться:
анализировать
причины слабости
королевской власти во Франции,
сопоставлять
правду и вымысел
в легендах о короле Артуре
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему урока; осознанно и
произвольно строят сообщения в устной и письменной
форме, в том числе творческого и исследовательского
характера. Коммуникативные: адекватно используют
речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных
задач
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на
уровне положительного отношения к образовательному
процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных
мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья.
Объяснять причины ослабления королевской власти во
Франции. Сравнить королевскую власть во Франции, Германии и Англии.
Выявлять последствия
норманнского вторжения во
владения государств Европы.
Проводить аналогию между
Римской империей и Священной Римской империей.
§4 п.4-5, п.5
6
Культура Западной Европы в
эпоху Раннего
Возрождения
(комбинированный)
1
Научатся определять термины:
пергамент, жития,
хроники, Каролингское Возрождение. Получат
возможность
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные: ориенти-
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации
на искусство, как
значимую сферу
человеческой
Рассказывать о представлениях средневекового европейца о мире. Анализировать достижения культуры в эпоху Карла Великого.
Объяснять значение заимствований античной культу-
§ 2, п. 4; § 3,
п. 4
научиться: называть важнейшие
достижения западноевропейской
культуры
7
Византия – государственное
устройство и
культура (комбиниро-ванный)
1
руются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.
Коммуникативные: договариваются о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром
жизни
Глава II. ВИЗАНТИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ И СЛАВЯНЕ (2 часа)
Научатся опреде- Регулятивные: принимают
Проявляют эмпалять термины:
и сохраняют учебную задатию как осознаневразийское госу- чу; планируют свои дейное понимание
дарство, скипетр,
ствия в соответствии с почувств других
крестовоставленной задачей и услолюдей и соперекупольный храм,
виями её реализации, в том
живание им
мозаика, смальта, числе во внутреннем плане.
фрески, канон.
Познавательные: испольПолучат возмож- зуют знаково-символические
ность научиться: средства, в том числе модели
определять спеи схемы, для решения познацифику государвательных задач.
ственного устрой- Коммуникативные: аргуства Византии и
ментируют свою позицию и
анализировать
координируют её с позицияпричины ослабле- ми партнёров в сотрудниния Византийской честве при выработке общеимперии
го решения в совместной
деятельности
ры для развития Средневековья.
Выделять особенности
складывания европейского
образования.
Доказывать, что в эпоху
Карла Великого появился
интерес к прошлому, к нравственному подвигу человека.
Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы
учебника.
Показывать на карте местоположение Византии,
называть её соседей.
Сравнивать управление
государством в Византии и
империи Карла Великого.
Объяснять неудачи Юстиниана возродить Римскую
империю.
Оценивать поступки и действия Юстиниана как правителя.
Анализировать отношения
Византии с соседними народами.
Доказывать, что Византия
— наследница мира Античности и стран Востока.
Рассказывать об изменениях в архитектуре христианского храма на примере храма Святой Софии.
Устанавливать аналогию
между византийской и римской школами. Объяснять
причины развития наук и их
влияние на развитие культу-
§§ 6-7 вопросы
8
Образование славянских государств (изучение
нового материала)
1
9
Арабский халифат
и его распад
(комбинированный)
1
Научатся определять термины: вече. Получат возможность
научиться: называть важнейшие
достижения византийской культуры и ее вклад в
мировую культуру, определять
влияние христианства на развитие
византийской
культуры
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную
цель, используют общие
приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач
Проявляют доброжелательность
и эмоциональнонравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств
других людей и
сопереживание им
Глава III. АРАБЫ В VI-XI вв. (2 часа)
Научатся опреде- Регулятивные: адекватно
Определяют свою
лять термины: бе- воспринимают предложения личностную позидуины, ярмарка,
и оценку учителей, товарицию, адекватную
шариат, халифат,
щей, родителей и других
дифференцироэмират.
людей.
ванную самоПолучат возмож- Познавательные: выбирают оценку своих усность научиться: наиболее эффективные спопехов в учебе
определять влиясобы решения задач, конние природнотролируют и оценивают
климатических
процесс и результат деяусловий на жизнь тельности. Коммуникативи занятия арабов,
ные: договариваются о расобъяснять причи- пределении функций и ролей
ны их военных
в совместной деятельности
ры. Объяснять, почему в
Византии развивалась преимущественно настенная
живопись.
Составлять логичный рассказ о славянских племенах
и образовании у них государственности. Высчитывать, сколько лет разделяет
между образованием Византии, Болгарского царства,
Великоморавской державы,
Киевской Руси, Чехии и
Польши.
Сравнивать управление
государством у южных, западных и восточных славян.
Выделять общее в судьбах
славянских государств.
Объяснять причины различия судеб у славянских государств.
Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы
учебника.
Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать
об образе жизни и занятиях
жителей Аравийского полуострова.
Сравнивать образ жизни
арабов и европейцев.
Называть различия между
исламом и христианством.
§ 8 пересказ
§9 читать
(тест)
10
Культура стран
халифата (комбинированный)
1
11
В рыцарском замке
(комбинированный)
1
12
Средневековая
1
успехов
Научатся определять термины: мечеть, медресе,
арабески. Получат возможность
научиться: определять роль ислама в развитии
арабского общества и развитии
культуры
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение
и позицию, задают вопросы,
строят понятные для партнёра высказывания
Осмысливают гуманистические
традиции и ценности современного общества
Глава IV. ФЕОДАЛЫ И КРЕСТЬЯНЕ (2 часа)
Научатся опреде- Регулятивные: ставят учеб- Проявляют устойлять термины: за- ную задачу, определяют почивый учебномок, донжон, паследовательность промежупознавательный
лица, кольчуга,
точных целей с учётом коинтерес к новым
забрало, оружено- нечного результата, составобщим способам
сец, турнир, геляют план и алгоритм дейрешения задач
рольд, герб, девиз. ствий.
Получат возмож- Познавательные: самостояность научиться: тельно выделяют и формуописывать снарялируют познавательную
жение рыцаря и
цель, используют общие
рыцарский замок, приёмы решения задач.
объяснять смысл
Коммуникативные: допусрыцарских девикают возможность различзов
ных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются
на позицию партнёра в общении и взаимодействии
Научатся опреде- Регулятивные: учитывают
Выражают адек-
Выделять особенности образования и его роли в мусульманском обществе.
Объяснять связь между античным наследием и исламской культурой.
Рассказывать о развитии
научных областей, об учёных.
Составлять сообщение с
презентацией в Power Point
об арабских ученых и их достижениях.
Составлять развёрнутый
план параграфа.
Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы
учебника.
§10 вопросы
Доказывать, что с XI по
XIII в. в Европе наблюдался
расцвет культуры.
Объяснять смысл феодальных отношений. Анализировать роль замка в культуре Средневековья.
Рассказывать о воспитании
рыцаря, его снаряжении, развлечениях.
§12 пересказ, выучить определения
Группировать информацию
§11 выучить
деревня и ее обитатели (комбинированный)
лять термины: феодальная вотчина,
барщина, оброк,
натуральное хозяйство.
Получат возможность научиться:
анализировать
фрагмент исторического источника
и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремесленников
13
Средневековый
город
(комбинированный)
1
14
Горожане и их
образ жизни (ком-
1
установленные правила в
ватное понимание
планировании и контроле
причин успеха/
способа решения, осущенеуспеха учебной
ствляют пошаговый кондеятельности
троль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении
проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют
собственное мнение и позицию
Глава V. СРЕДНЕВЕКОВОЙ ГОРОД И ЕГО ОБИТАТЕЛИ (2 часа)
Научатся опреде- Регулятивные: принимают
Имеют целостлять термины:
и сохраняют учебную заданый, социально
коммуны, шедевр, чу, учитывают выделенные
ориентированный
цехи, гильдии,
учителем ориентиры дейвзгляд на мир в
товарное хозяйствия в новом учебном мате- единстве и разство, ярмарки,
риале в сотрудничестве с
нообразии нароростовщики, банучителем. Познавательные: дов, культур и реки, самоуправлеставят и формулируют пролигий
ние, подмастерье. блему урока, самостоятельно
Получат возмож- создают алгоритм деятельность научиться: ности при решении проблесоставлять план
мы.
рассказа «Путеше- Коммуникативные: проявствие по среднеляют активность во взаимовековому городу», действии для решения комназывать функции муникативных и познаваи правила цехов,
тельных задач (задают восравнивать поняпросы, формулируют свои
тия «натуральное» затруднения, предлагают
и «товарное» хопомощь и сотрудничество)
зяйство
Научатся опреде- Регулятивные: планируют
Определяют внутлять термины:
свои действия в соответреннюю позицию
о феодале, крестьянине и их
отношениях.
Объяснять, что отношения
между земледельцем и феодалом регулировались законом.
Анализировать положение
земледельца, его быт и образ
жизни.
Составлять кроссворд по
одному из пунктов параграфа.
Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы
учебника.
определения
Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу.
Устанавливать связи между развитием орудий труда,
различных приспособлений
в сельском хозяйстве и экономическим ростом. Выделять условия возникновения
и развития городов.
Подготовить проект о возникновении городов в Италии, Франции, Германии (по
выбору).
С помощью карты определять центры ремесла и торговли.
Анализировать, какие факторы определяли жизнь в
средневековом городе.
§ 13,14 вопросы
Объяснять, почему города
стремились к самоуправле-
§15 пересказ
бинированный)
15
Католическая
церковь в Средние
века
(комбинированный)
патриции, бюргеры, интеллигенция, мистерии.
Получат возможность научиться:
извлекать полезную информацию
из фрагмента исторического источника, называть
города, возникшие
в период Средневековья, проводить сравнительные характеристики жизни
людей в городе и
деревне
1
ствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему урока; осознанно и
произвольно строят сообщения в устной и письменной
форме, в том числе творческого и исследовательского
характера. Коммуникативные: адекватно используют
речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных
задач
обучающегося на
уровне положительного отношения к образовательному
процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний
Глава VI. КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ (2 часа)
Научатся опреде- Регулятивные: определяют Выражают устойлять термины: со- последовательность промечивые эстетичессловия, десятина,
жуточных целей с учётом
кие предпочтения
реликвии, мощи,
конечного результата, сои ориентации на
индульгенция,
ставляют план и алгоритм
искусство, как
фанатизм, цердействий.
значимую сферу
ковный собор,
Познавательные: ориентичеловеческой
еретики, инквируются в разнообразии спожизни
зиция, монашесобов решения познавательские ордена.
ных задач, выбирают наибоПолучат возмож- лее эффективные способы их
ность научиться: решения.
излагать подгоКоммуникативные: договатовленную инриваются о распределении
формацию, назыфункций и ролей в совмествать основные
ной деятельности; задают
различия между
вопросы, необходимые для
православной и
организации собственной
католической цер- деятельности и сотрудниче-
нию.
Сравнивать жизнь горожанина и сельского жителя в эпоху Средневековья.
Составлять загадки о городской жизни для одноклассников.
Доказывать, что города —
центры формирования новой
европейской культуры и
взаимодействия народов.
Обобщать сведения об образовании в эпоху Средневековья.
Определять роль университетов в развитии городов.
Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы
учебника.
Характеризовать положение и образ жизни трёх основных сословий средневекового общества.
Объяснять причины усиления королевской власти.
Рассказывать о событиях,
свидетельствующих о противостоянии королей и пап.
Называть причины появления движения еретиков.
Устанавливать связи между Франциском Ассизским,
Домиником Гусманом и
церковью.
§16 читать
выучить
записи
16
Крестовые походы
(изучение нового
материала)
17
Объединение
Франции (комбинированный)
ковью
Научатся определять термины:
крестоносцы, крестовые походы,
тамплиеры, госпитальеры, магистры.
Получат возможность научиться:
называть причины
и последствия
крестовых походов, давать им
собственную
оценку
ства с партнёром
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные: используют знаково-символические
средства, в том числе модели
и схемы для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности
Определять по карте путь
Крестовых походов,
комментировать его основные события.
Устанавливать связь между
Крестовыми походами и
стремлением церкви повысить авторитет в обществе.
Объяснять цели различных
участников Крестовых походов.
Сравнить итоги Первого,
Второго и Третьего крестовых походов.
Находить в Интернете информацию о Фридрихе I
Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное
Сердце.
Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.
Глава VII. ОБРАЗОВАНИЕ ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫХ ГОСУДАРСТВ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ (5 часов)
1
Научатся опреде- Регулятивные: планируют
Проявляют добОбсуждать в группах состолять термины: де- свои действия в соответрожелательность
яние экономики страны, его
нежный оброк,
ствии с поставленной задаи эмоциональносоциальные эффекты.
средние слои, Гечей и условиями её реализа- нравственную от- Объяснять причины ослабнеральные штаты, ции, оценивают правильзывчивость, эмпа- ления крепостничества,
парламент, соность выполнения действия. тию, как
освобождения городов от
словно- предстаПознавательные: самостоя- понимание чувств сеньоров, укрепления ценвительная мотельно выделяют и формудругих людей и
тральной власти короля.
нархия.
лируют познавательную
сопереживание им Отбирать материал для соПолучат возмож- цель, используют общие
общений о Филиппе II Авгуность научиться: приёмы решения поставленсте, Филиппе IV Красивом и
называть группы
ных задач.
папе римском Бонифации
населения, коКоммуникативные: участVIII (по выбору).
торые выступали
вуют в коллективном обСоставлять вопросы и заза усиление коро- суждении проблем, проявдания (п. 4 «Генеральные
левской власти;
ляют активность во взаимоштаты») для дальнейшей
1
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание
чувств других
людей и сопереживание им
§17 стр.149
заполнить
таблицу
§18 задание 6
стр.158
18
Что англичане
считают началом
своих свобод
(комбинированный)
1
19
Столетняя война.
Крестьянские восстания во Франции и Англии
(изучение нового
материала)
1
объяснять причины, по которым
крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных штатов
Научатся определять термины: суд
присяжных, хартия, реформы,
верхняя и нижняя
палата парламента. Получат возможность
научиться: извлекать полезную
информацию из
фрагмента исторического источника, аргументировано объяснять,
почему англичане
считают Великую
хартию вольностей началом своих свобод
Научатся определять термины:
партизанская война.
Получат возможность научиться:
называть причины, важнейшие
битвы и итоги
Столетней войны;
давать личностную характеристику Жанны
д'Арк. Научатся
определять тер-
действии для решения коммуникативных и познавательных задач
совместной работы в группах учащихся.
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения
и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей.
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности
Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в
совместной деятельности
Определяют свою
личностную позицию, адекватную
дифференцированную оценку
своих успехов в
учебе
Рассказывать о причинах
утверждения нормандской
династии на английском троне.
Группировать материал
параграфа с целью анализа
методов управления страной
Вильгельмом Завоевателем.
Выявлять новизну реформ
Генриха II Плантагенета.
Объяснять причины появления Великой хартии вольностей и её значение для
развития страны.
Характеризовать парламент с позиции сословного
представительства.
§ 19 задание
6 стр.166,
вопросы
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную
цель, используют общие
приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том чис-
Проявляют устойчивый учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
Находить и показывать на
карте основные места военных сражений.
Логично рассказывать о
причинах войны, готовности
сторон, основных этапах.
Составлять доклад о подвиге Жанны д'Арк. Объяснять роль города Орлеана в
военном противостоянии
сторон.
Устанавливать причинноследственные связи между
затяжной войной и разрастанием недовольства крестьян.
§ 20
мины: жакерия.
Получат возможность научиться:
называть причины
и лидеров крестьянских войн в
Англии и Франции; объяснять
причины ненависти крестьян к
чиновникам и давать собственную
оценку действиям
восставших, а
также определять
причины поражения крестьянских
восстаний
ле не совпадающих с их собственной, и ориентируются
на позицию партнёра в общении и взаимодействии
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем. Познавательные:
ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно
создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Регулятивные: планируют
свои действия в соответ-
20
Усиление королевской власти во
Франции и Англии
(изучение нового
материала)
1
Научатся определять термины:
централизованное
государство, диалект.
Получат возможность научиться:
определять цели,
средства и итоги
борьбы королей
Людовика XI и
Карла Смелого,
давать их личностную характеристику
21
Реконкиста (комбинированный)
1
Научатся определять термины: Ре-
Характеризовать социальные движения: цели,
состав участников, основные
события, результаты. Оценивать поступки лидеров
восстаний.
Имеют целостный, социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и разнообразии народов, культур и религий
Рассказывать о последствиях Столетней войны для
Франции и Англии.
Выделять особенности завершения процесса объединения Франции. Объяснять
сущность единой централизованной власти в французском государстве.
Анализировать процессы
объединения в Англии и
Франции.
§21 пересказ
выучить
записи
Определяют внутреннюю позицию
Находить на карте Пиренейский полуостров и рас-
§22 вопросы, выучить
конкиста, аутодафе.
Получат возможность научиться:
называть слои
населения Испании, участвовавшие в Реконкисте,
христианские государства, возникшие на Пиренейском полуострове;
давать оценку политике испанских
королей
22
Усиление власти
князей Германии.
Расцвет итальянских городов
(комбинированный)
1
ствии с поставленной задаобучающегося на
чей и условиями её реауровне положилизации, в том числе во
тельного отношевнутреннем плане.
ния к обПознавательные: ставят и
разовательному
формулируют цели и пропроцессу; пониблему урока; осознанно и
мают необходипроизвольно строят сомость учения, выобщения в устной и письраженную в пременной форме, в том числе
обладании учебтворческого и исследовано-познавательского характера. Комтельных мотивов
муникативные: адекватно
и предпочтении
используют речевые средсоциального споства для эффективного ресоба оценки знашения разнообразных комний
муникативных задач
Глава VIII. ГЕРМАНИЯ И ИТАЛИЯ В XII-XV ВВ. (1час)
Научатся опреде- Регулятивные: определяют Проявляют устойлять термины:
последовательность промечивые эстетичебулла. Получат
жуточных целей с учётом
ские предпочтевозможность
конечного результата, сония и ориентации
научиться: объставляют план и определяют на искусство, как
яснять причины
последовательность дейзначимую сферу
раздробленности
ствий. Познавательные:
человеческой
Германии и анали- ориентируются в разнообра- жизни
зировать обстоязии способов решения потельства, ставшие знавательных задач, выбипричиной упадка
рают наиболее эффективные
власти импераиз них. Коммуникативные:
торов. Научатся
договариваются о распредеопределять терлении функций и ролей в
мины: гвельфы,
совместной деятельности;
гебелины, городзадают вопросы, необходигосударство, тимые для организации собрания.
ственной деятельности и соПолучат возмож- трудничества с партнёром
ность научиться:
называть причины
экономического и
культурного про-
положенные на нём государства.
Объяснять причины и особенности Реконкисты.
Характеризовать сословномонархические централизованные государства Пиренейского полуострова.
Сравнивать кортесы с Генеральными штатами во
Франции, парламентом в
Англии.
даты
Находить на карте и комментировать местоположение страны, отдельных её частей. Объяснять особенности процесса
образования самостоятельных централизованных государств в Германии.
Анализировать состояние
страны с появлением Золотой буллы.
Определять причины
ослабления императорской
власти.
Показывать на карте городские феодальные республики Италии.
Рассказывать о коммунах
Милана, Пизы, Болоньи,
Флоренции и др.
Используя иллюстрации к
параграфу, Интернет, составлять рассказ об одной из
§23
цветания городов
Италии
23
Гуситское движение в Чехии (комбинирванный)
1
24
Завоевание турками- османами
Балканского полуострова (изучение нового материала)
1
Глава IX. СЛАВЯНСКИЕ ГОСУДАРСТВА И ВИЗАНТИЯ (2 часа)
Научатся опреде- Регулятивные: планируют
Проявляют доблять термины: гу- свои действия в соответрожелательность
ситы, умеренные, ствии с поставленной задаи эмоциональнотабориты, сейм.
чей и условиями её ренравственную отПолучат возмож- ализации, оценивают празывчивость, эмпаность научиться: вильность выполнения дейтию, как поназывать причиствия.
нимание чувств
ны, по которым
Познавательные: самостоя- других людей и
Ян Гус критикотельно выделяют и формусопереживание им
вал католическую лируют познавательную
церковь; анализи- цель, используют общие
ровать причины
приёмы решения поставленпобед гуситов и
ных задач.
определять приКоммуникативные: участчины их повуют в коллективном ображения и итоги
суждении проблем, проявгуситского двиляют активность во взаиможения
действии для решения коммуникативных и познавательных задач
Научатся опреде- Регулятивные: адекватно
Определяют свою
лять термины:
воспринимают предложения личностную позитурки-османы.
и оценку учителей, товарицию, адекватную
Получат возмож- щей, родителей и других
дифференцироность научиться: людей.
ванную оценку
называть причины Познавательные: выбирают своих успехов и
падения Винаиболее эффективные спонеуспехов в учебе
зантийской импе- собы решения задач, конрии и последствия тролируют и оценивают
османского завое- процесс и результат деявания
тельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей
в совместной деятельности
Глава X. КУЛЬТУРА ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ (3 часов)
городских республик.
Характеризовать политику
династии Медичи
Характеризовать Чехию в
XIV в.
Рассказывать об отношении общества к католической церкви.
Выделять главное в информации о Яне Гусе.
Оценивать поступки Яна
Гуса, его последователей и
Яна Жижки.
Называть итоги и последствия гуситского движения.
§24 вопросы
1-6
Находить и показывать на §25 пересказ
карте Балканский полуостров, Болгарское царство,
Сербию, государство османов и другие страны.
Объяснять, почему болгары
не смогли сохранить свободу
и независимость.
Указывать причины усиления османов.
Называть последствия падения Византии.
Выполнять самостоятельную работу с
опорой на содержание изученной главы учебника.
25
Образование и
философия, литература, искусство
(изучение нового
материала)
1
Научатся определять термины:
корпорации, университет, декан,
ректор, магистры,
диспуты, схоластика, трубодуры,
труверы, мин- низингеры, ваганты,
готика.
Получат возможность научиться:
называть выдающихся деятелей
культуры XI-XV
вв., основные
жанры литературы, особенности изобразительного искусства и
архитектуры
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную
цель, используют общие
приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются
на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Проявляют устойчивый учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
26
Культура Раннего
Возрождения.
Научные открытия и изобретения
(комбинированный)
1
Научатся определять термины:
Возрождение, гуманисты.
Получат возможность научиться:
называть различные подходы (фе-
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы
Выражают адекватное понимание
причин успеха/
неуспеха учебной
деятельности
Объяснять причины изменения представлений у средневекового европейца о мире.
Объяснять значение понятия «корпоративное общество».
Находить аргументы или
опровержения существования корпоративной культуры.
Излагать смысл дискуссии
о соотношении веры и разума в христианском учении.
Оценивать образование и
его роль в средневековых
городах.
Составлять рассказэкскурсию по памятникам
искусства.
Характеризовать и сравнивать творчество трубадуров и вагантов.
Рассказывать о скульптуре
как «Библии для неграмотных».
Комментировать поэзию,
роман эпохи Средневековья.
Формулировать и аргументировать свою точку
зрения в отношении куртуазности, рыцарской литературы и пр.
Составлять рассказописание по картине художника.
Объяснять значение понятий: гуманизм, гуманисты,
Возрождение.
Высказывать мнения об
образе нового человека с
§ 26,27 (пп.
1,2,3); §28
читать
§ 29 (п 3, 4),
§ 30 стр. 249
задание 4
27
Народы Азии,
Америки и Африки в Средние века
(изучение нового
материала)
одальный и гуманистический) к
понятию благородство», основные идеи гуманистов
деятельности при решении
проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют
собственное мнение и позицию
Научатся определять термины: Великий шелковый
путь, раджа, варны.
Получат возможность научиться:
называть народы
Азии, Африки и
Америки, особенности их цивилизаций
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
учитывают выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему
урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познава-
Имеют целостный, социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и разнообразии народов, культур и религий
позиции средневекового человека.
Составлять описание образа нового человека с позиции Петрарки.
Доказывать, что в XIV в.
стали преобладать практические знания.
Объяснять связь между использованием водяного колеса и развитием металлургии.
Рассказывать о значении
изобретения книгопечатания.
Сопоставлять представление о мире человека раннего
Средневековья и в поздний
его период.
Анализировать последствия развития мореплавания.
Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы
учебника.
Показывать на карте и
комментировать местоположение Китая.
Сравнивать достижения
страны в разные эпохи правления.
Характеризовать восстание
Красных повязок.
Обсуждать достижения
культуры и искусства в паре,
малой группе.
Составлять сообщение, доклад с помощью электронных и интернет- ресурсов.
Составлять и рассказы-
§31,32 задания в тетради
тельных задач (задают вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
28
Итоговое повторение по курсу
«Средние века»
1
Научатся определять термины,
изученные в курсе
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной зада-
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на
вать «паспорт» страны: географическое положение,
столица, состав населения,
религия, управление.
Характеризовать религию
индийцев — индуизм.
Анализировать развитие
страны в домонгольский период.
Называть особенности буддизма.
Составлять сообщение о
своеобразии культуры и искусства Индии с помощью
интернет-ресурсов.
Использовать ресурсы Интернета, электронных изданий для подготовки сообщений на тему истории Индии.
Объяснять особенности образа жизни африканских
народов и их религии.
Рассказывать об устройстве
обществ доколумбовой Америки.
Сравнивать культуру майя
ацтеков и инков.
Показывать уникальность
культуры народов доколумбовой Америки.
Показывать на карте территорию расселения народов
Центральной Африки.
Выделять своеобразие африканской культуры.
Перечислять последствия
освоения Африки европейцами.
Объяснять смысл понятия
Подготовка
«Средневековье».
к контрольРаскрывать сущность фео- ному тести-
(применение знаний и умений,
урок-турнир)
«Средние века».
Получат возможность научиться:
называть главные
события древней
истории, основные достижения
культуры и значение средневековых цивилизаций
в мировой истории
чей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему урока; осознанно и
произвольно строят сообщения в устной и письменной
форме, в том числе творческого и исследовательского
характера. Коммуникативные: адекватно используют
речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных
задач
уровне положительного отношения к образовательному
процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний
дальных отношений.
Выделять и характеризовать основные общественно-экономические, культурные и политические процессы.
Сравнивать отношения короля, церкви и общества в
разные периоды Средневековья. Объяснять, какие
процессы способствовали
формированию человека новой эпохи.
Защищать проекты, представлять презентации.
Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса по истории Средневековья.
рованию
ИСТОРИЯ РОССИИ
29
Введение.Предмет
отечественной
истории.
Глава I. ДРЕВНЯЯ РУСЬ В VIII - ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XII В. (9 часов)
1
Научатся опреде- Регулятивные: определяют Проявляют устой- Активизировать знания из
лять термин
последовательность промечивый учебнокурсов истории Древнего
«История Отече- жуточных целей с учётом
познавательный
мира и Средних веков о виства».
конечного результата; соинтерес к новым
дах исторических источниставляют план и определяют общим способам
ках.
последовательность дейрешения задач
Характеризовать источниствий. Познавательные:
ки по российской истории.
ориентируются в разнообраИспользовать историчезии способов решения поскую карту для объяснения
знавательных задач, выбисвоеобразия геополитичерают наиболее эффективные
ского положения России.
из них. Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в
совместной деятельности;
задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и со-
Стр.4-6 читать
30
Древнейшие
народы на территории России
(изучение нового
материала)
1
Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось.
Получат возможность научиться:
называть соседей
славян, показывать на карте
Тюркский и Аварский каганат, давать сравнительную характеристику
Волжской Булгарии и Хазарского
каганата
31
Восточные славяне
(комбинированный)
1
Научатся определять термины: индоевропейцы,
подсечно-огневое
земледелие, борона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники, народное
ополчение.
Получат возможность научиться:
показывать на
карте расселение
восточных славян,
называть восточнославянские
племена, их занятия и верования
трудничества с партнёром
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с учётом
конечного результата; составляют план и определяют
последовательность действий. Познавательные:
ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные
из них. Коммуникативные:
договариваются о распределении функций и ролей в
совместной деятельности;
задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные: используют знаково-символические
средства, в том числе модели
и схемы для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности
32
Формирование
1
Научатся опреде-
Регулятивные: планируют
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации
на искусство, как
значимую сферу
человеческой
жизни
Показывать на карте расселение древнего человека на
территории России, древние
государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.
Описывать условия жизни,
занятия, верования земледельческих и кочевых племён, народов древних государств.
Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание
чувств других
людей и сопереживание им
Характеризовать на основе §2 выучить
исторической карты территермины
торию расселения восточных
славян, природные условия,
в которых они жили, их занятия.
Описывать жизнь и быт,
верования славян.
Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий.
Объяснять смысл понятий
язычество, вече, народное
ополчение, дань
Проявляют доб-
Раскрывать причины и
§ 1 выучить
термины
§3 вопросы,
Древнерусского
государства
(изучение нового
материала)
33
Первые киевские
князья (комбинированный)
лять термины:
государство, дружина, князь, воевода. Получат
возможность
научиться: показывать на карте
путь из варяг в
греки и русские
города, называть
ключевые черты
племенного
управления, извлекать полезную
информацию из
исторических источников
1
Научатся определять термины:
уроки, погосты,
реформа.
Получат возможность научиться:
составлять развернутый план изложения темы,
называть имена и
деяния первых
русских князей,
анализировать
значение налоговой реформы
княгини Ольги,
давать личностную характеристику Святослава
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную
цель, используют общие
приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения
и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей.
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы решения . задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей
в совместной деятельности
рожелательность
и эмоциональнонравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств
других людей и
сопереживание им
называть время образования
Древнерусского государства.
Объяснять смысл понятий
государство, князь, дружина, полюдье
выучить
термиы
Определяют свою
личностную позицию, адекватную
дифференцированную оценку
своих успехов в
учебе
Показывать на исторической карте территорию
Древней Руси, главные торговые пути, крупные города,
походы князей.
Систематизировать материал (составлять хронологическую таблицу) о деятельности первых русских
князей на основании учебника и отрывков из «Повести временных лет».
Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси
с соседними племенами и
государствами.
Готовить сообщение или
презентацию об одном из
правителей Древней Руси,
использовав миниатюры из
Радзивиловской летописи
(http://radzivil.chat.ru/) и
§4 выучить
записи, пересказ
34
Владимир Святославович. Принятие христианства
(изучение нового
материала)
1
3536
Расцвет Древнерусского государства при
Ярославе Мудром
(комбинированный)
2
37
Культура Древней
Руси (комбиниро-
1
Научатся определять термины:
оборонительная
система, митрополит, устав.
Получат возможность научиться:
извлекать полезную информацию
из исторических
источников, характеризовать политику Владимира
Святославовича,
понимать значение принятия христианства для
дальнейшего развития государства
Научатся определять термины:
правда, посадники, вотчины,
смерды, закупы,
рядовичи, холопы.
Получат возможность научиться:
определять причины междоусобиц, характеризовать политику
Ярослава Мудрого, называть группы зависимого
населения Руси
Научатся определять термины:
другие изображения
Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику
Владимира Святославича.
Составлять характеристику
Владимира Святославича.
Актуализировать знания из
курсов всеобщей истории о
возникновении христианства
и его основных постулатах.
Давать оценку значения
принятия христианства на
Руси.
Объяснять смысл понятий
митрополит, епископ
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение
и позицию, задают вопросы,
строят понятные для партнёра высказывания
Осмысливают гуманистические
традиции и ценности современного общества
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную
цель, используют общие
приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются
на позицию партнёра в общении и взаимодействии
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
Проявляют устойчивый учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
Характеризовать политический строй Древней Руси
при Ярославе Мудром, его
внутреннюю и внешнюю
политику.
Составлять характеристику
Ярослава Мудрого.
Объяснять смысл понятий
наместник, посадник, усобицы.
Рассказывать о положении
отдельных групп населения
Древней Руси, используя
информацию учебника и отрывки из Русской Правды.
Объяснять смысл понятий
боярин, вотчина, холоп
§6 задания14
Выражают адекватное понимание
Рассказывать о развитии
культуры Древней Руси.
§7 читать,
отвечать на
§5 пересказ
ванный)
38
Быт и нравы
Древней Руси
(комбинированный)
1
39
Повторение по
теме«Древняя
Русь в VIII - первой половине XII
в.» (применение
знаний и умений)
1
былины, зодчество, фрески,
мозаика, зернь,
скань, эмаль. Получат возможность научиться:
давать характеристику
культуры Древней
Руси, устанавливать причинноследственные связи между христианством и культурными ценностями
Научатся определять термины: лихие люди, скоморохи, гусляры,
шишаки, хоромы,
терем, изба, слобода, сени, зипуны, порты, онучи,
епанча.
Получат возможность научиться:
составлять рассказ
«Один день жизни
крестьянина (горожанина, князя,
ремесленника)»
Научатся определять термины,
изученные в главе
«Древняя Русь в
VIII — первой
половине XII в.».
планировании и контроле
способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении
проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют
собственное мнение и позицию
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем. Познавательные:
формулируют проблему
урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане.
причин успеха/
неуспеха учебной
деятельности
Описывать памятники
древнерусского зодчества
(Софийские соборы в Киеве
и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески и
мозаики, иконы), предметы
декоративно-прикладного
искусства.
Объяснять смысл понятий
мозаика, фреска, миниатюра, житие
вопросы
Имеют целостный, социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и разнообразии народов, культур и религий
Характеризовать образ
жизни представителей различных слоёв древнерусского общества.
Осуществлять поиск информации из различных источников (включая Интернет) для подготовки сообщения (презентации) о каком-либо древнерусском городе (по выбору учащегося)
§8 пересказ,
подготовка к
работе
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на
уровне положительного отношения к об-
Систематизировать исторический материал о Древней Руси.
Характеризовать общие
черты и особенности раннефеодального периода ис-
Получат возможность научиться:
называть главные
события, основные достижения истории и
культуры
Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему урока; осознанно и
произвольно строят сообщения в устной и письменной
форме, в том числе творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного
решения разнообразных
коммуникативных задач
разовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний
тории Руси и Западной Европы.
Высказывать суждения о
значении наследия Древней
Руси для современного общества.
Выполнять тестовые контрольные задания по истории Древней Руси по образцу ГИА (в упрощённом
варианте)
Глава II. РУСЬ УДЕЛЬНАЯ В XII - XIII ВВ. (9 часов)
40
Начало раздробленности Древнерусского государства (изучение нового материала)
1
Научатся определять термины:
«Правда Ярославичей», половцы,
эксплуатация. Получат возможность научиться:
характеризовать
политику Владимира Мономаха, называть причины политической раздробленности,
извлекать полезную информацию
из исторических
источников
41
Главные политические центры
Руси. Северо- Восточная Русь (комбиниро-ванный)
1
Научатся определять имена выдающихся владимиро-суздальских
князей.
Получат возможность научиться:
характеризовать
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.
Коммуникативные: договариваются о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу;
планируют свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане. Познавательные: используют знако-
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации
на искусство, как
значимую сферу
человеческой
жизни
Составлять характеристику
Владимира Мономаха.
Объяснять смысл понятий
удел, политическая раздробленность.
Называть хронологические
рамки периода раздробленности.
Раскрывать причины и последствия раздробленности
§9 задания в
тетради
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание
чувств других
людей и сопереживание им
Показывать на исторической карте территорию Владимиро-Суздальского княжества.
Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Влади-
§10-11 п. 1-4
42
Главные политические центры
Руси. Новгородское и ГапицкоВолынское княжества (комбинированный)
1
43
Нашествие с Востока
(изучение нового
материала)
1
государственнополитическое
устройство княжества и показывать ВладимироСуздальское княжество на карте,
определять
направления деятельности владимиро-суздальских
князей
Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка,
тысяцкий.
Получат возможность научиться:
свободно излагать
подготовленные
сообщения по теме, сравнивать
политическое
устройство ВладимироСуздальского,
Новгородского и
ГалицкоВолынского княжеств
во-символические средства,
в том числе модели и схемы
для решения познавательных
задач. Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и координируют её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности
миро-Суздальского княжества.
Составлять характеристики
Юрия Долгорукого, Андрея
Боголюбского, Всеволода
Большое Гнездо.
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную
цель, используют общие
приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Проявляют доброжелатель-ность
и эмоцио-нальнонравст-венную
отзыв-чивость,
эмпатию, как понимание чувств
других людей и
сопереживание им
Научатся определять термины:
нойон, фураж,
стан.
Получат возможность научиться:
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения
и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей.
Познавательные: выбирают
Определяют свою
личностную позицию, адекватную
дифференцированную оценку
своих успехов в
Показывать на исторической карте территорию Новгородской земли и ГалицкоВолынского княжества.
Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Новгородской земли и ГалицкоВолынского княжества.
Рассказывать об особенностях политической жизни
Новгородской республики.
Характеризовать берестяные грамоты как исторический источник
(Примечание. Занятие рекомендуется посвятить Новгородской земле, а знакомство
с историей ГалицкоВолынского княжества дать
ученикам в качестве домашнего задания.)
Изучать материалы, свидетельствующие о походах
монгольских завоевателей
(историческую карту, отрывки из летописей, произведений древнерусской ли-
§ 10-11 п. 5-7
§12 пересказ,таблица
44
Борьба Руси с западными завоевателями (комбинированный)
45
Русь и Золотая
Орда
(комбинированный)
1
объяснять разницу
между обычным
набегом степняков и нашествием
кочевых племен
монголо-татар,
анализировать
причины завоевания Батыем Руси,
называть маршрут
завоеваний Батыя
Научатся определять термины: орден крестоносцев,
ополченцы, даты
Невской битвы и
Ледового побоища, имена соратников и противников А. Невского.
Получат возможность научиться:
рассказывать о
Ледовом побоище
с опорой на карту,
делать вывод об
историческом
значении побед А.
Невского
Научатся определять термины:
баскаки, ордынский выход,
ярлык, резиденция.
Получат возможность научиться:
называть политические и экономические призна-
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей
в совместной деятельности
учебе
тературы и др.), сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения.
Объяснять причины успеха
монголов
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение
и позицию, задают вопросы,
строят понятные для партнёра высказывания
Осмысливают гуманистические
традиции и ценности современного общества
Рассказывать на основе
информации учебника, отрывков из летописей, карт и
картосхем о Невской битве и
Ледовом побоище.
Характеризовать значение
этих сражений для дальнейшей истории русских земель.
Начать составление характеристики Александра
Невского
§13 , выучить даты
(тест)
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действии.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную
цель, используют общие
Проявляют устойчивый учебнопознавательный
интерес к новым
способам решения
задач
Объяснять, в чём выражалась зависимость русских
земель от Золотой Орды,
характеризовать повинности населения.
Завершить составление характеристики Александра
Невского.
Объяснять смысл понятий
баскак, ярлык, «выход»
§14 записи в
тетради
46
Русь и Литва
(комбинированный)
1
47
Культура русских
земель в XII-XIII
вв.
(комбинированный)
1
ки зависимости
Руси от Золотой
Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях этой зависимости, извлекать
полезную информацию из исторических источников
Получат возможность научиться:
составлять варианты рассказа о
Литовском княжестве, делать вывод
о значении присоединения Литовского княжества к
Русскому государству
Научатся определять термины:
культурные традиции, поучения,
зодчество, аскетизм, каноны.
Получат возможность научиться:
давать общую характеристику русской культуры
XII— XIII веков,
приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются
на позицию партнёра в общении и взаимодействии
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении
проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют
собственное мнение и позицию
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему
урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Выражают адекватное понимание
причин успеха/
неуспеха учебной
деятельности
общим способам
решения задач
Показывать на исторической карте территорию Великого княжества Литовского.
Характеризовать политику
литовских князей.
Объяснять причины быстрого территориального роста
Литвы за счёт русских земель.
Характеризовать значение
присоединения русских земель к Великому княжеству
Литовскому
§15 читать
Имеют целостный, социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и разнообразии народов,
культур и религий
Давать общую характеристику состояния русской
культуры в указанный период.
Выявлять особенности и
характеризовать достижения
культуры отдельных княжеств и земель (в том числе
с использованием регионального материала).
Характеризовать влияние
ордынского нашествия на
§16 сделать
таблицу в
тетради, выучить
называть выдающиеся памятники
культуры указанного периода, извлекать полезную
информацию из
литературных источников
48
Повторение и
контроль по теме
« Русь Удельная в
12-13 вв.» (обобщение знаний и
умений)
1
49
Предпосылки
объединения Русских земель. Усиление Московского княжества
(изучение нового
материала)
1
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
развитие русской культуры.
Собирать информацию и
готовить сообщения (презентации) об иконах и храмах XII—XIII вв., используя
Интернет и другие источники информации
Регулятивные: определяют Выражают устойпоследовательность промечивые эстетичежуточных целей с учётом
ские предпочтеконечного результата, сония и ориентации
ставляют план и алгоритм
на искусство, как
действий.
значимую сферу
Познавательные: ориентичеловеческой
руются в разнообразии спожизни
собов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их
решения.
Коммуникативные: договариваются о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром
Глава III. МОСКОВСКАЯ РУСЬ В XIV – XVI ВВ. (19 часов)
Получат возмож- Регулятивные: принимают
Проявляют эмпаность научиться: и сохраняют учебную задатию, как осознанназывать предпочу; планируют свои дейное понимание
сылки объединествия в соответствии с почувств других
ния Русского гос- ставленной задачей и услолюдей и сопереударства, давать
виями её реализации, в том
живание им
оценку личности и числе во внутреннем плане.
политике Ивана
Познавательные: исполь-
Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
Характеризовать общие
черты и особенности раздробленности на Руси и в
Западной Европе.
Высказывать суждения о
значении наследия периода
раздробленности для современного общества.
Выполнять тестовые контрольные задания по истории периода раздробленности по образцу ГИА (в
упрощённом варианте)
Научатся определять термины,
изученные в главе
«Русь удельная в
ХП-ХШ вв.». Получат возможность научиться:
называть главные
события, основные достижения истории и
культуры
Показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания
русских земель, территориальный рост Московского
княжества.
Раскрывать причины и
§17 выучить
термины,
даты
Калиты, самостоятельно делать
выводы о причинах возвышения
Москвы
50
Москва — центр
борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва
(комбинированный)
1
Научатся определять термины: передовой, засадный
полк. Получат
возможность
научиться: делать
вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой,
реконструировать
события Куликовской битвы с опорой на карту
51
Московское княжество в конце
XIV- середине XV
в.
(комбинированный)
1
Научатся определять термины: феодальная война,
уния.
Получат возможность научиться:
составлять исторический портрет
Ивана II, делать
вывод об источ-
зуют знаково-символические
средства, в том числе модели
и схемы для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную
цель, используют общие
приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения
и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей.
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат дея-
следствия объединения русских земель вокруг Москвы.
Высказывать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты
Проявляют доброжелательность
и эмоциональнонравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств
других людей и
сопереживание им
Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты.
Раскрывать значение Куликовской битвы.
Готовить сообщение или
презентацию о Куликовской
битве
Оценивать роль Дмитрия
Донского, Сергия Радонежского, митрополита Алексея
§18 пересказ,
выучить
даты
Определяют свою
личностную позицию, адекватную
дифференцированную оценку
своих успехов в
учебе
Показывать на исторической карте рост территории
Московской Руси.
Характеризовать политику
Василия I, отношения Москвы с Литвой и Ордой.
Объяснять причины и последствия феодальной войны, причины победы Василия II Тёмного.
§19 вопросы
52
Создание единого
Русского государства и конец ордынского владычества (комбинированный)
1
5354
Московское государство в конце
XV- начале XVI в.
(комбинированный)
2
никах конфликта
между князьями,
извлекать полезную информацию
из исторических
источников
Научаться: показывать на карте
территории, присоединенные к
Московскому
княжеству. Получат возможность
научиться: делать
выводы об исторических предпосылках свержения
монголотатарского ига
тельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей
в совместной деятельности
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную
цель, используют общие
приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются
на позицию партнёра в общении и взаимодействии
Оценивать значение и последствия польсколитовской унии и Грюнвальдской битвы для судеб Центральной Европы
Проявляют устойчивый учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства.
Показывать на исторической карте процесс превращения Московского великого княжества в Русское
государство.
Начать составление характеристики Ивана III.
Объяснять значение создания единого Русского государства
§20 таблица
Выявлять на основе текста
учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной.
Завершить составление характеристики Ивана III.
Сравнивать вотчинное и
поместное землевладение.
Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и использовать
содержащиеся в них сведения в рассказе о положении крестьян.
Объяснять смысл понятий
Боярская дума, кормление,
местничество, пожилое,
§21 пересказ
55
Церковь и государство в конце
XV- начале XVI в.
(комбинированный)
1
5657
Реформы Избранной рады
(комбинированный)
2
Научатся определять термины:
венчание, Избранная рада,
приказы, стрельцы, дворяне, уложение.
Получат возможность научится:
давать характеристику первому этапу царствования Ивана
Грозного, называть положительные стороны реформ и
находить недостатки государственного управления
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную
цель, используют общие
приёмы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются
на позицию партнёра в общении и взаимодействии
Проявляют устойчивый учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
58
Внешняя полити-
1
Научатся опреде-
Регулятивные: учитывают
Выражают адек-
поместье
Раскрывать роль православной церкви в становлении российской государственности.
Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью.
Объяснять значение выражения «Москва — Третий
Рим».
Приводить оценки роли выдающихся религиозных деятелей (Иосиф Волоцкий,
Нил Сорский) в истории
Московской Руси
Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие Русского
государства в начале XVI в.
Объяснять причины и значение принятия Иваном IV
царского титула.
Характеризовать основные
мероприятия и значение реформ 1550-х гг.
Изучать исторические документы (отрывки из переписки Ивана IV с Андреем
Курбским, записок иностранцев о России) и использовать их для рассказа о
положении различных слоев
населения Руси, политике
власти.
Объяснять значение понятий централизованное государство, приказ, Земский
собор, стрелецкое войско,
дворяне
Использовать историче-
§22 читать,
доделать
схему
§23 выучить
даты, задания в тетради
§24 ответить
ка Ивана Грозного
(изучение нового
материала)
лять термины:
ясак, Ливонский
орден.
Получат возможность научиться:
анализировать
причины побед и
поражений Ивана
Грозного во
внешней политике
5960
Опричнина (комбинированный)
2
Научатся определять термины:
опричнина, земщина, заповедные
лета.
Получат возможность научиться:
анализировать
причины поворота
к опричной политике, давать собственную оценку
опричнине, подводить общие
итоги царствования Ивана Грозного
6162
Просвещение,
устное народное
творчество, лите-
2
Научатся определять термины:
культурное воз-
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении
проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют
собственное мнение и позицию
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем. Познавательные:
ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно
создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают
вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
ватное понимание
причин успеха/
неуспеха учебной
деятельности
скую карту для характеристики роста территории
Московского государства,
хода Ливонской войны, похода Ермака.
Объяснять, какие цели преследовал Иван IV Грозный,
организуя походы и военные
действия на южных, западных и восточных рубежах
Московской Руси.
Характеризовать причины
успехов Руси в Поволжье и
Сибири и неудачи в Ливонской войне.
на вопросы
письменно
Имеют целостный, социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и разнообразии народов, культур и религий
§25 пересказ
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной зада-
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на
Объяснять причины, сущность и последствия опричнины.
Определять своё отношение
к опричному террору на основе анализа документов,
отрывков из работ историков.
Составлять характеристику
Ивана IV Грозного.
Участвовать в обсуждении
видео- и киноматериалов,
воссоздающих образ Ивана
IV Грозного, а также в обмене мнениями о нём.
Представлять и обосновывать оценку итогов правления Ивана IV Грозного.
Объяснять значение понятий заповедные лета, крепостное право
Составлять таблицу достижений культуры Руси в
XIV—XVI вв.
§26 заполнить табли-
ратура в XIV-XVI
вв. (комбинированный)
6364
Архитектура и
живопись в XIVXVI вв (комбинированный)
1
рождение, полуустав, исторические
песни, регалии,
публицистика,
домострой. Получат возможность
научиться: называть наиболее
значительные
произведения художественной и
публицистической
литературы XIVXVI вв., проводить параллели
между развитием
русской литературы и предшествующими историческим событиями
Научатся: называть самые значительные памятники архитектуры указанного периода, извлекать полезную информацию
из литературных
источников. Получат возможность научиться:
давать общую
характеристику
русской архитектуры XIV-XVI
вв.
чей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему урока; осознанно и
произвольно строят сообщения в устной и письменной
форме, в том числе творческого и исследовательского
характера. Коммуникативные: адекватно используют
речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных
задач
уровне положительного отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов
и предпочтении
социального способа оценки знаний
Проводить поиск исторической информации для подготовки сообщений (презентаций) об отдельных памятниках культуры изучаемого
периода и их создателях
Характеризовать основные
жанры религиозной и светской литературы, существовавшие в России в XIV—
XVI вв.
цу
Регулятивные: определяют
Выражают устойчивые эстетические предпочтения
и ориентации на
искусство, как значимую сферу человеческой жизни
Описывать памятники
культуры на основе иллюстраций учебника, материалов, найденных в Интернете,
или непосредственных
наблюдений (с использованием регионального материала).
Собирать информацию и
готовить сообщения (презентации) об иконах и о храмах XIV—XVI вв., используя Интернет и другие источники информации.
Составлять описание памятников материальной и
художественной культуры,
объяснять, в чём состояло их
назначение, оценивать их
достоинства.
§27 заполнить таблицу, выучить
последовательность промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из
них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в
совместной деятельности;
задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнё-
ром
65
66
Быт в XV-XVI вв
Родной край в
древности..
(комбинированный)
1
Обобщающее повторение «Русь
Московская»
(применение знаний и умений)
1
Научатся определять термины:
административные здания,
кафтан, полати,
харчевня. Получат
возможность научиться: давать характеристику
русского дома,
называть предметы
одежды,
составлять рассказ «В ожидании гостей»
Научатся определять термины, изученные в главе
«Московская Русь в
XIV-XVI вв.». Получат возможность научиться:
называть главные
события, основные
достижения истории
и культуры
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу;
планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства,
в том числе модели и схемы
для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями
партнёров при сотрудничестве в принятии общего решения в совместной
деятельности
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают
правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель,
используют общие приёмы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют
в коллективном обсуждении
проблем, проявляют активность
во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
Описывать быт различных
слоёв населения, опираясь
на иллюстрации учебника,
материалы, найденные в Интернете, на непосредственные наблюдения (с использованием регионального материала).
Рассказывать о нравах и
быте общества XIV—XVI
вв., используя информацию
из источников
§28 пересказ,
подготовиться к работе
Проявляют доброжелательность и
эмоциональнонравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание
чувств других людей и сопереживание им
Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
Характеризовать общие
черты и особенности процесса образования единых
государств на Руси и в Западной Европе.
Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
Характеризовать общие
черты и особенности развития XIV—XVI вв. в России и
государств Западной Европы.
Высказывать суждения о
значении наследия XTV—
Тестовые
задания стр.
267-268
XVI вв. для современного
общества.
Выполнять тестовые контрольные задания по истории России XIV—XVI вв. по
образцу ГИА (в упрощённом
варианте)
6768
Итоговое повторение «История
Руси с древнейших времен до
конца XVI в.»
(применение знаний и умений)
2
Научатся определять термины, изученные в главе «История Руси с древнейших времен до
конца XVI в.».
Получат возможность научиться:
называть главные
события, основные
достижения истории
и культуры
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и
оценку учителей и товарищей,
родителей и других людей.
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы
решения задач, контролируют и
оценивают процесс и результат
деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в
совместной деятельности
Определяют свою
личностную позицию, адекватную
дифференцированную оценку своих успехов в учебе
Систематизировать исторический материал по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в.
Выполнять тестовые контрольные задания по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в. по образцу ГИА (в упрощённом
варианте)
Подготовка к
контрольному
тестированию
№
п/п
Тема и тип
урока
Дата
проведения
Колво
часов
1
2
3
4
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС
Планируемые результаты
предметные
метапредметные УУД
Личностные
УУД
5
6
7
Характеристика основных видов деятельности
ученика
Домашнее
задание
8
9
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. 1500-1800 ГГ. (26 часов)
Тема 1. Мир вначале Нового времени (12 часов)
1
Введение .От
Средневековья к
Новому времени.Технические
открытия и выход
к Мировому океану.
Комбинированный
урок
1
Научатся определять термины:
Новое время
Получат возможность научиться:
ориентироваться
во временных
рамках периода
2
Встреча миров.
Великие географические открытия и их последствия.
Урок изучения нового материала
1
Научатся определять термины: великие географические открытия,
мировая торговля
Получат возможность научиться:
извлекать полезную информацию
из исторических
источников, на
основании карты
показывать терри-
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения
и оценку учителей, товарищей и родителей
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о распределении
ролей и функций в совместной деятельности
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную
цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение
и позицию, задают вопросы,
строят понятные для партне-
Определяют свою
личностную позицию, адекватную
дифференцированную самооценку своих успехов
в учебе
Объяснять смысл понятия
«Новое время». Использовать знание хронологии и
этапов Нового времени в
анализе событий.
Введение.
П.1 пересказ
Осмысливают гуманистические
традиции и ценности современного общества
Рассказывать о техниче§ 2 пересказ,
ских открытиях и их социвыучить
ально-экономических позаписи
следствиях.
Показывать по карте морские пути мореплавателейпервопроходцев. Характеризовать открытие и его
значение.
Оценить открытия
Х.Колумба, Ф. Магеллана, Э.
Кортеса.
Рассказать о значении Ве-
3
Усиление королевской власти в
XVI-XVII веках.
Абсолютизм в Европе.
Комбинированный
урок
1
4
Дух предпринимательства преобразует экономику
Комбинированный
урок
1
тории, открытые в
данную эпоху,
объяснять влияние географических открытий на
европейскую экономику.
Научатся определять термины: абсолютная монархия, аристократия,
регентство.
Получат возможность научиться:
извлекать необходимую информацию из исторического источника,
объяснять зависимость экономического развития от
формы правления.
Научатся определять термины:
монополия, биржа, мануфактура,
капитал, капиталист, наемные работники.
Получат возможность научиться:
выявлять причины
возникновения
мануфактур, объяснять предпосылки формирования и сущность
ра высказывания
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются
на позицию партнера в общении и взаимодействии
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении
проблемы различного характера
Коммуникативные: формулируют собственное мнение
и позицию
ликих географических открытий.
Проявляют устойчивый учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
Выделять в тексте условия
§ 3читать ,
складывания абсолютизма в выучить
европейских государствах.
термины
Характеризовать политику
Генриха VIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарт,
Людовика XIV Бурбона.
Объяснять причины появления республик в Европе.
Выражают адекватное понимание
причин успеха/неуспеха учебной деятельности,
проявляют устойчивую учебнопознавательную
мотивацию учения
Рассказать об условиях
развития предпринимательства.
Объяснять, как изменилось
производство с появлением
мануфактуры.
Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры.
§4
5
Европейское общество в раннее
Новое время. Повседневная жизнь.
Комбинированный
урок
1
6
Великие гуманисты Европы
Комбинированный
урок
1
капиталистического производства.
Научатся определять термины: откупщик, талья,
фермер, новое
дворянство, огораживание, канон.
Получат возможность научиться:
составлять рассказ
«Один день жизни
крестьянина (горожанина, ремесленника)», характеризовать изменения в социальной структуре
общества, анализировать источники.
Научатся определять термины:
Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия,
утопия, сонет.
Получат возможность научиться:
высказывать суждения о значении
гуманизма и Возрождения для развития европейского общества, делать выводы о
взаимосвязи в
развитии духовной и материаль-
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему
урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: ставят и
формулируют проблему и
цели урока; осознанно и
произвольно строят сообщения в устной и письменной
форме, в том числе творческого и исследовательского
характера
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного
решения разнообразных
Имеют целостный, социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и разнообразии народов,
культур, религий.
Рассказывать о социальных
изменениях.
Сравнивать положение
буржуазии и джентри в раннее Новое время. Оценить
действия властей по отношению к нищим и их последствия.
Рассказывать об основных
«спутниках» европейца в
раннее Новое время. Объяснять положение женщины в
Новое время. Рассказывать
о складывающейся культуре
домоведения.
§ 5-6
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на
уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают
необходимость
учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных
мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
Объяснять смысл новых
представлений о человеке и
обществе.
Составлять развёрнутый
план параграфа.
Составлять доклад и его
презентацию о Т. Море, Ф.
Рабле, М. Монтене.
§ 7 пересказ
ной культуры.
коммуникативных задач
7
Мир художественной культуры Возрождения
Урок изучения нового материала
1
Научатся определять термины:
живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт,
гравюра, мадригал.
Получат возможность научиться:
характеризовать
особенности художественного
искусства эпохи
Возрождения, давать характеристику деятелей
искусства и высказывать оценку
их творчества.
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации
на искусство, как
значимую сферу
человеческой
жизни
Приводить аргументы из
текста произведений У.
Шекспира в пользу идей и
идеалов Нового времени и
человека.
Выявлять и обозначать
гуманистические тенденции
в изобразительном искусстве.
Составлять сообщения,
презентации о титанах Возрождения.
§ 8-9, р/т №
8
Рождение новой
европейской
науки
Комбинированный
урок
1
Научатся определять понятия: картина мира, мышление, опыт.
Получат возможность научиться:
систематизировать полученные
знания, оценивать
вклад различных
ученых в развитие
науки.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во
внутреннем плане
Познавательные: используют знаково-символические
средства, в том числе модели
и схемы для решения познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание
чувств других
людей и сопереживание им
Подготовить сообщение на
тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника».
Раскрывать сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять
влияние научных открытий
Нового времени на технический прогресс и самосознание человека.
§ 10 вопросы
9
Начало Реформации в Европе. Обновление христианства
Урок изучения нового материала
1
Научатся определять термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор.
Получат возможность научиться:
свободно излагать
подготовленные
сообщения по теме, сравнивать
различные религиозные течения.
10
Распространение
Реформации в Европе. Контрреформация
Урок изучения нового материала.
1
Научатся определять термины:
кальвинизм, пресвитер, иезуит,
контрреформация.
Получат возможность научиться:
объяснять сущность кальвинизма, давать оценку
сущности религиозных конфликтов.
11
Королевская
власть и Реформация в Англии.
Борьба за господство на морях.
Комбинированный
урок
1
Научатся определять термины: англиканская церковь, пуритане,
корсар, капер.
Получат возможность научиться:
сравнивать Ре-
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную
цель, используют общие
приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения
и оценку учителей, товарищей и родителей
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о распределении
ролей и функций в совместной деятельности
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную
Проявляют доброжелательность
и эмоциональнонравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других
людей и сопереживание им
Раскрывать смысл, формулировать содержание понятия «Реформация». Называть причины и сущность
Реформации. Раскрывать
особенности протестантизма.
Обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой».
Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к событиям и процессам Реформации.
§ 11, р/т №
Определяют свою
личностную позицию, адекватную
дифференцированную самооценку своих успехов
в учебе
Объяснять, в чём социальный эффект учения Кальвина.
Указывать причины, цели,
средства и идеологов контрреформации. Сравнивать
учение Лютера и Кальвина
по самостоятельно найденному основанию.
§ 12 вопросы
Осмысливают гуманистические
традиции и ценности современного общества
Рассказывать о религиозносоциальном движении в Англии.
Объяснять, почему власть
встала на защиту церкви.
Сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами.
§ 13пересказ
12
Религиозные войны и укрепление
абсолютной монархии во Франции
Комбинированный
урок
13
Освободительная
война в Нидерландах. Рождение
республики Соединенных провинций.
формацию в Германии и Англии,
англиканскую
церковь с католической, анализировать исторические источники,
оценивать деятельность политических деятелей.
Научатся определять термины:
эдикт, гугенот,
месса.
Получат возможность научиться:
проводить сравнительный анализ,
извлекать информацию из исторических источников, составлять
характеристику
исторических деятелей.
цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение
и позицию, задают вопросы,
строят понятные для партнера высказывания
Регулятивные: ставят учеб- Проявляют устой- Сравнивать позиции катоную задачу, определяют почивый учебноликов и гугенотов.
следовательность промежупознавательный
Рассказывать о назначении,
точных целей с учетом коинтерес к новым
методах и результатах ренечного результата, составобщим способам
формы Ришелье.
ляют план и алгоритм дейрешения задач
Выполнять самостоятельствий
ную работу с опорой на соПознавательные: самостоядержание изученной главы
тельно выделяют и формуучебника.
лируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются
на позицию партнера в общении и взаимодействии
Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения. (13 часов)
Усвоение
1
Научатся опреде- Регулятивные: принимают
Имеют целостНазывать причины ревоновых
лять термины:
и сохраняют учебную заданый, социально
люции в Нидерландах. Хазнаний
штатгальтер, гёзы, чу, учитывают выделенные
ориентированный рактеризовать особенности
иконоборцы, теручителем ориентиры дейвзгляд на мир в
Голландской республики.
рор, уния, ревоствия в новом учебном мате- единстве и разно- Рассказывать о лесных и
люция.
риале в сотрудничестве с
образии народов,
морских гёзах, их идеалах.
Получат возмож- учителем.
культур, религий. Формулировать и аргуменность научиться: Познавательные: ставят и
тировать свою точку зреиспользовать тиформулируют проблему
ния по отношению к ревоповые планы изу- урока, самостоятельно солюционным событиям.
чения революций, здают алгоритм деятельно1
§ 14
§ 15
работать с документами и текстом учебника.
14
Парламент против
короля. Революция в Англии.
Путь к парламентской монархии.
Комбинированный
1
Научатся определять термины:
джентри, гражданская война,
круглоголовые,
левеллеры, диггеры, тори, виги,
парламентская
монархия
Получат возможность научиться:
называть главные
события английской революции,
характеризовать
позиции участников революции.
15
Международные
отношения в XVIXVIIIвв.
Урок
изучения
нового
материала
1
Научатся определять термины:
Тридцатилетняя
война, коалиция,
Восточный вопрос.
Получат возможность научиться:
объяснять причины военных конфликтов между
европейскими
сти при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во
внутреннем плане
Познавательные: используют знаково-символические
средства, в том числе модели
и схемы для решения познавательных задач
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации
на искусство, как
значимую сферу
человеческой
жизни
Объяснять причины начала
противостояния короля и
парламента в Англии. Рассказывать об основных событиях Гражданской войны.
Сравнивать причины нидерландской и английской
революции.
Составлять сообщение об
О. Кромвеле и его роли в
изменении Англии.
Рассказывать о политическом курсе О. Кромвеля.
Объяснять особенности
парламентской системы в
Англии.
Составлять словарь понятий темы урока и комментировать его.
§ 16-17 вопросы
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание
чувств других
людей и сопереживание им
Составлять кроссворд по
одному из пунктов параграфа (по выбору). Ориентироваться по карте в ходе рассказа об основных событиях
международных отношений.
Соотносить влияние войн,
революций на развитие отношений между странами.
Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы
§ 18-19 вопросы
государствами,
характеризовать
ход военных действий.
16
Великие просветители Европы.
17
Мир художественной культуры Просвещения.
18
На пути к индустриальной эре.
Комбинированный урок
Комбинированный урок
1
1
Научатся определять термины:
эпоха Просвещения, разделение
властей, просвещенный абсолютизм.
Получат возможность научиться:
характеризовать
предпосылки
Просвещения,
объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение.
Научатся давать
определения понятиям: аграрная
революция, промышленный переворот, фабрика.
Получат возможность научиться:
анализировать и
выделять главное,
использовать карту как источник
информации, составлять план и
таблицу.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения
и оценку учителей, товарищей и родителей
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о распределении
ролей и функций в совместной деятельности
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том чис-
учебника.
Определяют свою
личностную позицию, адекватную
дифференцированную самооценку своих успехов
в учебе
Проявляют устойчивый учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
Доказывать, что образование стало осознаваться некоторой частью общества как
ценность. Раскрывать
смысл учений Дж. Локка, Ш.
Монтескьё, Вольтера, Ж.-Ж.
Руссо.
Соотносить ценности, идеи
Просвещения и их проявление в творчестве деятелей
эпохи. Формировать образ
нового человека на основе
героев авторов эпохи Просвещения. Доказывать динамику духовного развития
человека благодаря достижениям культуры Просвещения.
§ 20
Выделять основные понятия урока и раскрывать их
смысл.
Разрабатывать проект об
изобретениях, давших толчок развитию машинного
производства.
Составить рассказ об одном дне рабочего ткацкой
фабрики.
§ 22 выучить термины
П.21
19
Английские колонии в Северной
Америке
Комбинированный урок
1
Научатся определять термины: колония, метрополия, пилигрим,
идеология.
Получат возможность научиться:
работать с историческими источниками, анализировать и выделять
главное в тексте,
использовать карту как источник
информации.
20
Война за независимость. Создание
Соединенных
Штатов Америки.
Усвоение
новых
знаний
1
Научатся определять термины:
конституция, суверенитет, республика, федерация.
Получат возможность научиться:
работать с историческими источниками, анализировать и выделять
главное в тексте
21
Франция в XVIII
веке. Причины и
начало Французской революции.
Комбинированный урок
1
Научатся определять термины: сословие, кризис,
Национальное собрание, Учреди-
ле не совпадающих с их собственной, и ориентируются
на позицию партнера в общении и взаимодействии
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении
проблемы различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
Выражают адекватное понимание
причин успеха/неуспеха учебной деятельности.
Называть причины и результаты колонизации. Рассказывать, что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная
жизнь. Обсуждать, как и
почему удалось колонистам
объединиться.
§ 23 пересказ
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
еще неизвестно.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную
цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение
и позицию, задают вопросы,
строят понятные для партнера высказывания
Осмысливают гуманистические
традиции и ценности современного общества
Рассказывать об основных
идеях, которые объединили
колонистов. Характеризовать и сравнивать идеи,
деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона.
Объяснять историческое
значение образования Соединённых Штатов Америки.
§ 24
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, состав-
Проявляют устойчивый учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
Рассказывать о состоянии
общества накануне революции.
Объяснять влияние Просвещения на социальное раз-
§ 25
тельное собрание
Получат возможность научиться:
характеризовать
причины и предпосылки революции, определять
причинноследственные связи, систематизировать изученный
материал.
ляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются
на позицию партнера в общении и взаимодействии
решения задач
витие.
Оценивать деятельность
лидеров революционных
событий.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении
проблемы различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему
урока, самостоятельно со-
Выражают адекватное понимание
причин успеха/неуспеха учебной деятельности
Анализировать состояние и
трудности общества в период революционных событий.
Объяснять, как реализовывались интересы и потребности общества в ходе революции.
§ 26
Имеют целостный, социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и разнообразии народов,
культур, религий.
Доказывать, что любая революция — это бедствия и
потери для общества. Доказывать необоснованность
жестоких методов якобинцев. Выделять причины
установления консульства во
Франции.
Выполнять самостоятельную работу с опорой на со-
§ 27
22
Французская революция. От монархии к республике.
Урок
изучения
нового
материала
1
Научатся определять термины:
жирондисты, якобинцы, правые,
левые, диктатура,
гильотина.
Получат возможность научиться:
анализировать
причины революции, анализировать текст исторического документа.
23
Французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера
Наполеона Бонапарта
Комбинированный урок
1
Научатся определять термины:
умеренные, Директория, термидорианцы.
Получат возможность научиться:
систематизировать изученный
материал, выде-
лять главное,
устанавливать
причинноследственные связи.
24
25
26
Государства ВоКомбистока: традицион- нированное
общество в ный урок
эпоху раннего Нового времени.
2
Государства Востока. Начало европейской колонизации.
Повторительнообобщающий
урок по курсу
«История Нового
времени.15001800». Значение
раннего Нового
времени.
Комплексного применения
знаний и
умений
1
Научатся определять термины: самурай, конфуцианство, буддизм,
синтоизм, могол,
клан, сипай,
богдыхан, колонизация, регламентация.
Получат возможность научиться:
раскрывать особенности развития
стран Востока в
Новое время, характеризовать отношения европейской и восточной
цивилизаций.
здают алгоритм деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
Познавательные: ставят и
формулируют проблему и
цели урока; осознанно и
произвольно строят сообщения в устной и письменной
форме, в том числе творческого и исследовательского
характера
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного
решения разнообразных
коммуникативных задач
Итоговое повторение (1 час)
Научатся: назыРегулятивные: определяют
вать самые значи- последовательность прометельные события
жуточных целей с учетом
истории Нового
конечного результата, современи
ставляют план и алгоритм
Получат возмож- действий.
ность научиться: Познавательные: ориентиприменять ранее
руются в разнообразии спополученные знасобов решения познавательния.
ных задач, выбирают наибо-
держание изученной главы
учебника.
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на
уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают
необходимость
учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных
мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
Выделять особенности традиционных обществ. Сравнивать традиционное общество с европейским. Характеризовать государства
Востока и Европы.
Характеризовать империю
Великих Моголов. Анализировать политику Акбара.
Сравнивать развитие Китая,
Индии и Японии в Новое
время.
§ 28
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации
на искусство, как
значимую сферу
человеческой
Выявлять основные общественные и культурные процессы Нового времени. Отмечать уроки Нового времени.
Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника.
Повторение
пройденного
Тестовые
задания в р.
т. к главам 3
и4
П.29-30
лее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером
№
п/п
Тема и тип
урока
Дата
проведения
Колво
часов
1
2
3
4
предметные
Планируемые результаты
метапредметные УУД
5
6
Личностные
УУД
Характеристика основных видов деятельности
ученика
Домашнее
задание
7
8
9
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1500-1800 ГГ. (42 часа)
27
Введение.
1
28
Внутренняя и
внешняя политика
Бориса Годунова
Урок усвоения новых знаний
1
Тема 1. Россия на рубеже XVI-XVIIвв. (5 часов)
Научатся опреде- Познавательные: самосто- Проявляют устойлять термины,
ятельно выделяют и формучивый учебноизученные в теме
лируют познавательную
познавательный
Россия в XVIIв.
цель.
интерес к новым
Получат возмож- Коммуникативные: форму- общим способам
ность научиться: лируют собственное мнение решения задач
называть основи позицию, задают вопросы,
ные даты, собыстроят понятные для партнетия, достижения
ра высказывания. Регуляуказанного време- тивные: ставят учебные зани, показывать
дачи на основе соотнесения
значимые события того, что уже известно и
на карте.
усвоено, и того, что ещё не
известно.
Научатся определять термины: заповедные лета,
сыск, Земский
Собор.
Получат возможность научиться:
анализировать
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную
цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение
и позицию, задают вопросы,
строят понятные для партне-
Осознают социальнонравственный
опыт предшествующих поколений, оценивают
собственную
учебную деятель-
Активизировать знания по
курсу истории России с
древнейших времен до конца 16 в.
Планировать деятельность
по изучению истории Росии
17-18 вв.
Характеризовать источники по российской истории
17-18 в.
Введение
прочитать
Активизировать знания по
курсу истории России с
древнейших времён до конца XVI в.
Планировать деятельность
по изучению истории России
XVII-XVIII вв.
Характеризовать источни-
§1 р/т 4,5
исторические документы, давать
оценку внутренней и внешней
политики
Б.Годунова
ра высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и
усвоено, и того, что ещё не
известно.
ность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние
29
Смута
Урок усвоения новых знаний
1
Научатся определять термины:
смута, казачество,
кормовые деньги,
тушинский вор
Получат возможность научиться:
анализировать
исторические документы, давать
оценку внутренней и внешней
политики
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную
цель, используют общие
приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются
на позицию партнера в общении и взаимодействии
Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют
последовательность промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий
Проявляют устойчивый учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
30
Окончание Смутного времени
Комбинированный
урок
1
Научатся определять термины: семибоярщина,
ополчение
Получат возможность научиться:
анализировать
обстоятельства,
приведшие к кра-
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении
проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудни-
Выражают адекватное понимание
причин успеха/неуспеха учебной деятельности
ки по российской истории
XVII-XVIII столетий
Раскрывать, какие противоречия существовали в русском обществе в конце XVI
в.
Объяснять смысл понятия
заповедные лета.
Характеризовать личность
и деятельность Бориса Годунова и давать оценку
Объяснять смысл понятий
Смута, самозванец, интервенция.
Раскрывать, в чем заключались причины Смуты.
Показывать на исторической карте направления походов
Лжедмитрия I и Лжедмитрия
II, отрядов под предводительством И. Болотникова, польских и шведских
интервентов.
Систематизировать исторический материал в хронологической таблице
«Смутное время в России».
Рассказывать о положении
людей разных сословий в
годы Смуты
Показывать на исторической карте направления
движения отрядов Первого и
Второго ополчении.
Продолжить систематизацию исторического материала в хронологической таблице «Смутное время в России»
§ 2 р/т №2,3,4
§3 р/т
№2,3,5
ху Лжедмитрия II,
давать собственную оценку роли
церкви в освободительном движении, определять
особенности Земского собора
1613г.
31
Повторение и
контроль по теме
«Россия на рубеже
16-17вв.»
1
32
Новые явления в
экономике
Комбинированный
урок
1
Научатся определять термины,
изученные в теме
Россия в XVIIв.
Получат возможность научиться:
называть основные даты, события, достижения
указанного времени, показывать
значимые события
на карте.
честве, формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении
проблем различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Тема 2. Россия в XVII в. (9 часов)
Научатся опреде- Познавательные: ставят и
лять термины: бо- формулируют проблему
были, мелкотоурока, самостоятельно соварное производздают алгоритм деятельноство, мануфактусти при решении проблемы.
ры, ярмарки, всеКоммуникативные: проявроссийский рыляют активность во взаимонок, таможенные
действии для решения компошлины
муникативных и познаваПолучат возмож- тельных задач (задают воность научиться: просы, формулируют свои
давать общую ха- затруднения, предлагают
рактеристику эко- помощь и сотрудничество).
номического разРегулятивные: принимают
Высказывать и обосновывать оценку действий
участников ополчении.
Характеризовать последствия Смуты для Российского государства
Выражают адекватное понимание
причин успеха/неуспеха учебной деятельности
Систематизировать исторический материал о Смутном времени
Высказывать суждения о
деталях Смутного времени.
Выполнять тестовые контрольные задания по истории Смутного времени по
образцу ГИА.
тест
Имеют целостный, социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и разнообразии народов,
культур и религий
Использовать информацию
исторических карт при рассмотрении экономического
развития России в XVII в.
Объяснять значение понятий мелкотоварное производство, мануфактура, всероссийский рынок
Обсуждать причины и последствия новых явлений в
экономике России
§ 4, р/т №5,6
вития России, характеризовать
особенности развития экономики
в данный период
33
Оформление сословного строя
Комбинированный
урок
1
34
Политическое
развитие страны.
Комбинированный
урок
1
Научатся определять термины: феодалы, бояре, дворяне, местничество, владельческие и черносошные крестьяне,
барщина, оброк,
подати,белая слобода, митрополит,
епископы, казаки
Получат возможность научиться:
анализировать
причины изменений в социальном
составе дворянства, давать собственную характеристику положения крестьян,
ориентироваться в
иерархии духовного сословия.
Научатся определять термины: самодержавие, крепостничество,
приказы, уложение, волость.
Получат возможность научиться:
характеризовать
особенности сословно-
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем.
Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему урока; осознанно и
произвольно строят сообщения в устной и письменной
форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного
решения разнообразных
коммуникативных задач Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.
Коммуникативные: договариваются о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на
уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают
необходимость
учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных
мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
Составлять таблицу «Основные сословия в России
ХVII в.» и использовать её
данные для характеристики
изменений в социальной
структуре общества.
Анализировать отрывки из
Соборного уложения 1649 г.
при рассмотрении вопроса
об окончательном закрепощении крестьян.
Объяснять смысл понятий
крепостное право, белые
слободы, черносошные крестьяне
§ 5, р/т
№1,3,4,7
подготовиться к историческому
диктанту
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации
на искусство, как
значимую сферу
человеческой
жизни
Объяснять смысл понятия
абсолютизм (с привлечением знаний из курса всеобщей
истории).
Анализировать отрывки из
Соборного уложения 1649 г.
и использовать их для характеристики
политического
устройства России.
Разъяснять, в чём заключались функции отдельных
§ 6, р/т №5,6
таблицу заполнить до
конца
представительной
монархии, извлекать полезную
информацию из
исторического
источника.
35
Власть и церковь.
Церковный раскол.
Комбинированный
урок
1
Научатся определять термины:
патриарх, церковная реформа, раскол
Получат возможность научиться:
извлекать информацию из исторического источника, характеризовать роль церкви в
жизни российского общества, давать оценку церковной реформе.
36
Народные движения
Урок усвоения новых знаний
1
Научатся определять термины:
бунташный век,
Соловецкое сидение, крестьянская
война
Получат возможность научиться:
называть основные этапы и события Крестьянской
войны, сравнивать
социальные движения, давать
деятельности и сотрудничества с партнером.
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные: используют знаково-символические
средства, в том числе модели и схемы, для решения
познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу; планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную
цель, используют общие
приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Регулятивные: планируют
органов власти (Земский собор, Боярская дума, приказы
и др.) в системе управления
государством.
Характеризовать личность
и деятельность царя Алексея
Михайловича
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание
чувств других
людей и сопереживание им
Объяснять смысл понятий § 7
церковный раскол, старообрядцы.
Раскрывать сущность конфликта
«священства» и
«царства», причины и последствия раскола.
Характеризовать позиции
патриарха Никона и протопопа Аввакума
Проявляют доброжелательность
и эмоциональнонравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других
людей и сопереживание им
Показывать территории и
характеризовать масштабы
народных движений, используя историческую карту.
Раскрывать причины и последствия народных движений в России ХVII в.
Систематизировать исторический материал в форме
таблицы «Народные движения в России ХVII века»
§ 8пересказ
оценку личности
С.Разина
37
Внешняя политика
Комбинированный
урок
1
Научатся определять термины: голытьба, реестровые казаки, Рада,
гетман, быдло
Получат возможность научиться:
определять основные направления
внешней политики, работать с
картой.
38
Образование и
культура в XVIIв.
Комбинированные
уроки
1
39
Сословный быт.
Обычаи и нравы.
1
Научатся определять термины:
парсуна, изразцы,
сатирические повести
Получат возможность научиться:
сравнивать европейскую и российскую культуру, ориентироваться в жанрах
русской литературы , отличать архитектурные стили изучаемой эпохи,.
Научатся определять термины: из-
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о распределении
функций и ролей в совместной деятельности
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложение
и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей
Определяют свою
личностную позицию, адекватную
дифференцированную самооценку своих успехов
в учебе
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную
цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение
и позицию, задают вопросы,
строят понятные для партнера высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и
усвоено, и того, что еще неизвестно.
Осмысливают гуманистические
традиции и ценности современного общества
Познавательные: самостоятельно выделяют и форму-
Проявляют устойчивый учебно-
Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России в XVII в.
Показывать на карте территорию России и области,
присоединённые к ней в
ХVII в.; ход войн и направления военных походов.
Объяснять, в чём заключались цели и результаты
внешней политики России в
XVII в.
Раскрывать причины и последствия присоединения
Украины к России, освоения
Сибири.
Составлять описание памятников культуры ХVII в.
(в том числе находящихся на
территории края, города);
характеризовать их назначение, художественные достоинства и др.
Объяснять, в чём заключались новые веяния в отечественной культуре ХVII в.
Проводить поиск информации для сообщений о достижениях и деятелях отечественной культуры ХVII в.
§ 9, р/т №46
Характеризовать особенности жизни и быта отдель-
§ 11 подготовка к кон-
§ 10 сообщения
Родной край в 17
в.
Комбинированный
урок
разцы
Получат возможность научиться:
определять отличия в быту различных социальных слоев
40
Повторение и
контроль по теме:
«Россия в XVII
веке».
Обобщение и систематизация
знаний
1
41
Предпосылки петровских преобразований
1
Научатся определять термины,
изученные в теме
Россия в XVIIв.
Получат возможность научиться:
называть основные даты, события, достижения
указанного времени, показывать
значимые события
на карте.
лируют познавательную
цель, используют общие
приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются
на позицию партнера в общении и взаимодействии
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
Познавательные: самостоя- Выражают адектельно создают алгоритмы
ватное понимание
деятельности при решении
причин успепроблем различного харакха/неуспеха учебтера
ной деятельности
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Тема 3. Россия в первой четверти XVIIIв. (9 часов)
Научатся опреде- Познавательные: ставят и
Имеют целостлять термины:
формулируют проблему
ный, социально
слобода, воинский урока, самостоятельно соориентированный
ных слоёв русского общества, традиции и новации
ХVII в.
Составлять рассказ (презентацию) о жизни и быте
отдельных сословий, используя материалы учебника, рассказы иностранцев о
России и другую информацию (в том числе по истории
края).
Приводить примеры западного и восточного влияния
на быт и нравы населения
России в ХVII в.
Проводить поиск информации для участия в ролевой
игре «Путешествие по русскому городу ХVII в» (вариант: «Путешествие в боярскую усадьбу ХVII в.»)
Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
Характеризовать общие
черты и особенности развития России и ведущих стран
Западной Европы в XVII в.
Высказывать суждения о
значении наследия ХVII в.
для современного общества.
Выполнять тестовые контрольные задания по истории России ХVII в. по образцу ГИА (в упрощённом
варианте)
трольной
работе
Объяснять, в чём заключались предпосылки петровских преобразований.
§ 12 вопросы
Тестовые
задания с.
102-103
Работа над
проектами
онлайн (задания на
сайте "История России: 7
класс")
Комбинированный
урок
42
Пётр I. Россия на
рубеже веков.
Комбинированный
урок
1
устав, рекрутская
повинность, регентство.
Получат возможность научиться:
определять степень влияния Запада на Россию и
истоки этого влияния, давать собственную оценку
различным точкам
зрения по вопросу
о необходимых
реформах, характеризовать деятельность ОрдинНащокина и Голицина, анализировать исторические источники с
целью добывания
необходимой информации.
Научатся определять термины: потешные полки,
лавра, брандер,
стрелецкие бунты.
Получат возможность научиться:
давать оценку
Азовским походам; выяснять цели Великого посольства; анализировать исторический источник,
озвучивать оценочные суждения
исторического и
здают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем.
взгляд на мир в
единстве и разнообразии народов,
культур, религий
Характеризовать реформаторские замыслы и проекты
русских государственных
деятелей второй половины
ХVII в.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему и
цели урока; осознанно и
произвольно строят сообщения в устной форме, в том
числе творческого и исследовательского характера.
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного
решения разнообразных
коммуникативных задач Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на
уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают
необходимость
учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных
мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
Характеризовать геогра§ 13 сообфическое и экономическое
щения
положение России на рубеже
XVII-XVIII вв., используя
историческую карту.
Начать составление характеристики Петра I.
Давать оценку Азовским
походам и Великому посольству.
43
Северная война.
Комбинированный
урок
1
44
Реформы Петра I.
Урок усвоения новых знаний
1
высказывать собственную точку
зрения по данному вопросу.
Научатся определять термины:
конфузии, регулярная армия, «
окно в Европу».
Получат возможность научиться:
называть основные задачи внешней политики;
анализировать
причины кризиса
в международных
отношениях в связи с «испанским
наследством»;
ориентироваться в
целях и задачах
Северной войны,
характеризовать
события Северной
войны на основании работать с
картой.
Научатся определять термины: абсолютизм, ближняя Канцелярия,
консилии, Сенат,
коллегии, Табель
о рангах, губернии провинции,
синод, оберпрокурор.
Получат возможность научиться:
составлять срав-
действий.
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их
решения.
Коммуникативные: договариваются о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации
на искусство, как
значимую сферу
человеческой
жизни
Рассказывать о причинах,
об этапах, основных событиях и итогах Северной войны,
используя историческую
карту.
Давать оценку внешнеполитической деятельности Петра I.
Продолжить составление
характеристики Петра I
§ 14 пересказ
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане
Познавательные: используют знаково-символические
средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач
Коммуникативные: аргу-
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание
чувств других
людей и сопереживание им
Характеризовать важнейшие политические и социальные преобразования Петра I и систематизировать
материал (в форме таблицы
«Петровские преобразования»).
Использовать тексты исторических источников (отрывки из петровских указов,
Табели о рангах и др.) для
характеристики политики
власти.
§ 15
45
Экономика России в первой четверти XVIII века
Комбинированный
урок
1
46
Социальные движения первой четверти XVIII века
Комбинированный
урок
1
нительную таблицу гос. Управления допетровского
и петровского периодов, системно
излагать содержание петровских
реформ и давать
им собственную
оценку.
Научатся определять термины:
протекционизм,
меркантилизм,
мануфактура, подушная подать.
Получат возможность научиться:
сравнивать экономическое развитие России с
экономическим
развитием Западной Европы и делать вывод о
необходимости
экономических
преобразований в
России.
Научатся определять термины: работные люди, отходники, посессионные крестьяне.
Получат возможность научиться:
извлекать полезную информацию
из фрагмента исторического источника, выявлять
ментируют свою позицию и
координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную
цель, используют общие
приемы решения поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения
и оценку учителей, товарищей, родителей
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о распределении
Продолжить составление
характеристики Петра I
Проявляют доброжелательность
и эмоциональнонравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других
людей и сопереживание им
Объяснять смысл понятий и § 16
терминов протекционизм,
меркантилизм, приписные и
посессионные крестьяне.
Характеризовать особенности хозяйственного механизма, сложившегося в России в период правления
Петра I.
Объяснять сущность царского указа о подушной подати и его последствия.
Определяют свою
личностную позицию, адекватную
дифференцированную самооценку своих успехов
в учебе
Показывать на исторической карте районы народных
движений.
Характеризовать причины,
участников и итоги восстаний.
Сравнивать народные движения первой четверти
XVIII в. и аналогичные движения XVII в.
§ 17 пересказ
4748
Изменения в
культуре и быте
первой четверти
XVIII в.
Комбинированные
уроки
2
49
Повторение и
контроль по теме
«Россия в первой
четверти XVIIIв»
Обобщение и систематизация
знаний
1
причины народных восстаний и
сравнивать их с
народными выступлениями
предшествующего
периода.
Научатся определять термины:
гражданское общество, Кунсткамера, ассамблеи,
клавикорды
Получат возможность научиться:
проводить логические параллели
между потребностями экономики
и вниманием государства к развитию образования
функций и ролей в совместной деятельности
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную
цель, используют общие
приемы использования задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются
на позицию партнера в общении и взаимодействии
Проявляют устойчивый учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
Научатся определять термины,
изученные в разделе
Получат возможность научиться:
называть основ-
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы
Выражают адекватное понимание
причин успеха/неуспеха учебной деятельности
Характеризовать основные
преобразования в сфере образования и науки, культуры
и быта.
Объяснять значение Кунсткамеры, Академии наук,
первой научной библиотеки
для развития науки и образования.
Раскрывать смысл понятия
ассамблея и роль ассамблей
в реформировании российского быта.
Оценивать петровские преобразования в сфере образования и науки.
Продолжить составление
характеристики Петра I.
Составлять описание нравов и быта Петровской эпохи с использованием информации из исторических
источников («Юности честное зерцало», изобразительные материалы и др.).
Продолжить составление
характеристики Петра I.
Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
Завершить составление характеристики Петра I и
участвовать в её обсуждении.
§ 18-19 вопросы
Тестовые
задания с.
162-163
ные даты, события, достижения
указанного времени, показывать
значимые события
на карте.
5051
Дворцовые перевороты
Уроки изучения
нового материала
2
52
Внутренняя политика в 1725-1762
гг.
Комбинированный
урок
1
деятельности при решении
проблем различного характера
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
Тема 4. Россия в 1725-1762 гг. (5 часов)
Научатся опреде- Регулятивные: принимают
Имеют целостлять термины:
и сохраняют учебную заданый, социально
гвардия, кондичу, учитывают выделенные
ориентированный
ции, дворцовый
учителем ориентиры дейвзгляд на мир в
переворот, фавоствия в новом учебном маединстве и разнорит
териале в сотрудничестве с
образии народов,
Получат возмож- учителем.
культур, религий
ность научиться: Познавательные: ставят и
называть предпоформулируют проблему
сылки дворцовых урока, самостоятельно сопереворотов, выздают алгоритм деятельноявлять приоритет- сти при решении проблем
ные направления
Коммуникативные: прояввнутренней поли- ляют активность во взаимотики в данный
действии для решения компериод, анализимуникативных и познаваровать историчетельных задач (задают воские источники.
просы, формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Научатся опреде- Регулятивные: планируют
Определяют внутлять термины: ма- свои действия в соответреннюю позицию
нифест, откуп,
ствии с поставленной задаобучающегося на
подряд
чей и условиями ее реализа- уровне положиПолучат возмож- ции, в том числе во внутрен- тельного отношеность научиться: нем плане
ния к образоваанализировать
Познавательные: ставят и
тельному процеспривилегии двоформулируют проблему и
су; понимают
рянства, давать
цели урока; осознанно и
необходимость
Давать и обосновывать
оценку итогов реформаторской деятельности Петра I.
Участвовать в дискуссии о
значении деятельности Петра I.
Выполнять тестовые контрольные задания по периоду правления Петра I по образцу ГИА (в упрощённом
варианте)
Называть события, определяемые историками как
дворцовые перевороты, их
даты и участников.
Систематизировать материал о дворцовых переворотах в форме таблицы.
Объяснять причины и последствия дворцовых переворотов.
Составлять исторический
портрет Анны Иоанновны,
Елизаветы Петровны, Петра
III.
Объяснять смысл понятий
кондиции, фаворит
§ 20-21 пересказ
Характеризовать внутреннюю политику преемников
Петра I.
Объяснять смысл понятий
откуп, подряд.
Описывать изменения в
положении отдельных сословий в период дворцовых
переворотов
§ 22 вопросы письменно
собственную
оценку социальноэкономического
развития России в
рассматриваемый
период.
53
Внешняя политика в 1725-1762 гг.
Комбинированный
урок
1
Научатся определять термины:
Речь Посполитая
Получат возможность научиться:
определять основные направления
внешней политики, выстраивать
хронологию войн,
опираясь на историческую карту,
характеризовать
события Семилетней войны
54
Повторение и
контроль по теме
«Россия в 17251762 гг»
Обобщение и систематизация
знаний
1
Научатся определять термины,
изученные по теме
Получат возможность научиться:
называть основные даты, события, достижения
указанного времени, показывать
значимые события
произвольно строят сообщения в устной и письменной
форме, в том числе творческого и исследовательского
характера
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного
решения разнообразных
коммуникативных задач
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во
внутреннем плане
Познавательные: используют знаково-символические
средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач
учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных
мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации
на искусство, как
значимую сферу
человеческой
жизни
Характеризовать внешнюю § 23
политику преемников Петра
I.
Называть основные
направления внешней политики и задачи по этим
направлениям.
Рассказывать об участии
России в Семилетней войне,
о важнейших сражениях и об
итогах войны, используя материалы сайта «Семилетняя
война» (http://
sywcwg.narod.ru/) и другие
источники информации
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание
чувств других
людей и сопереживание им
Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
Давать и обосновывать
оценку итогов деятельности
преемников Петра I.
Выполнять тестовые контрольные задания по истории периода дворцовых переворотов по образцу ГИА
(в упрощённом варианте)
Тестовые
задания с.
190-191
на карте.
5556
Внутренняя политика Екатерины II
Урок изучения нового материала
2
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности
Тема 5. Россия в 1762 – 1801 гг. (11 часов)
Научатся опреде- Регулятивные: планируют
Проявляют доблять термины:
свои действия в соответрожелательность
просветители, жа- ствии с поставленной задаи эмоциональнолованная грамота, чей и условиями ее реализа- нравственную отпросвещенный
ции, оценивают правильзывчивость, эмпаабсолютизм, секу- ность выполнения действий
тию, как понималяризация, УлоПознавательные: самосто- ние чувств других
женная комиссия, ятельно выделяют и формулюдей и сопередепутаты, дворян- лируют познавательную
живание им
ские собрания
цель, используют общие
Получат возмож- приемы решения поставленность научиться: ных задач
называть сущеКоммуникативные: участственные черты
вуют в коллективном обидеологии Просуждении проблем, проявсвещения, расляют активность во взаимокрывать суть и
действии для решения комсодержание промуникативных и познавасвещенного абсо- тельных задач
лютизма, анализировать исторические источники,
характеризовать
личность Екатерины II.
Раскрывать сущность понятий «просвещённый абсолютизм», секуляризация (с
привлечением знаний из
всеобщей истории).
Рассказывать об основных
мероприятиях и особенностях политики «просвещённого абсолютизма» в
России.
Представлять характеристику (исторический портрет) Екатерины II и её внутриполитической деятельности.
Сопоставлять социальную
политику при Петре I и Екатерине II.
Анализировать отрывки из
Жалованных грамот дворянству и городам для оценки
прав и привилегий дворянства и высших слоёв городского населения.
Рассказывать о положении
отдельных сословий российского общества (в том числе
с использованием материалов истории своего края).
Характеризовать внутреннюю политику Екатерины II
после пугачёвского восстания
§ 24 пересказ, выучить записи
57
Восстание под
предводительством Е.И. Пугачева
Урок изучения нового материала
1
Научатся определять термины:
крестьянская
война
Получат возможность научиться:
называть причины, ход и итоги
крестьянской войны.
Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения
и оценку учителей, товарищей и родителей
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности
Коммуникативные: договариваются о распределении
ролей и функций в совместной деятельности
Определяют свою
личностную позицию, адекватную
дифференцированную самооценку своих успехов
в учебе
58
Экономическое
развитие России
во второй половине XVIII в.
Комбинированный
урок
1
Научатся определять термины: мануфактура, капитал, наемный труд
Получат возможность научиться:
рассказывать об
экономическом
развитии России,
используя историческую карту как
источник информации, сопоставлять экономическое развитие
страны при Петре
I и Екатерине II
Проявляют устойчивый учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач
5960
Внешняя политика Екатерины II.
Комбинированный
урок
2
Научатся определять термины:
Священная война,
Союз трех императоров, между-
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются
на позицию партнера в общении и взаимодействии
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Выражают адекватное понимание
причин успеха/неуспеха учебной деятельности
Характеризовать положение крестьян во второй половине XVIII в.
Показывать на исторической карте территорию и ход
восстания под предводительством Е. И. Пугачёва.
Раскрывать причины восстания, его значение и особенности.
Давать характеристику личности Е. И. Пугачёва, привлекая, наряду с учебником,
материалы сайта «Емельян
Пугачёв» (httv://eme1yan.rul)
и другие источники информации
Рассказывать об экономическом развитии России, используя исторические карты
как источник информации.
Сопоставлять экономическое развитие. страны при
Петре I и Екатерине II.
Характеризовать деятельность и значение Вольного
экономического общества
§ 25
Раскрывать цели, задачи и
итоги внешней политики
России в последней трети
ХVIII в.
Показывать на карте терри-
§ 27-28
§ 26
народная изоляция, трактат
Получат возможность научиться:
называть цель и
основные направления внешней
политики 60-70-х
годов, показывать
на карте новые
границы Российской империи.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении
проблемы различного характера
Коммуникативные: учитывают различные мнения и
стремятся к координации
различных позиций в сотрудничестве, формулируют
собственное мнение и позицию
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему
урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутрен-
6162
Российская империя в конце XVIII
в. Внутренняя и
внешняя политика
Павла I.
Урок изучения нового материала
2
Научатся определять термины:
российская армия
при Павле I;
узнают успехи
русской армии в
Италии и Швейцарии, полководцев и участников
походов.
Получат возможность научиться:
показать на карте
территориальную
целостность Российской империи
в начале XIX века.
63
Наука и образование.
Комбинированный
урок
1
Научатся определять термины: реакционная политика, контрреформы,
Имеют целостный, социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и разнообразии народов,
культур, религий
тории, вошедшие в состав
Российской империи в последней трети XVIII в., места сражений в Русскотурецких войнах.
Высказывать суждения о
том, что способствовало победам русских войск.
Составлять исторические
портреты А. В. Суворова и
Ф. Ф. Ушакова и оценивать
их деятельность.
Использовать исторические
источники для характеристики деятельности А. В.
Суворова
Характеризовать основные
мероприятия внутренней и
внешней политики Павла I.
Составлять исторический
портрет Павла I на основе
информации учебника и дополнительных источников
Определяют внутреннюю позицию
обучающегося на
уровне положительного отноше-
Характеризовать основные
тенденции развития образования и науки.
Составлять исторический
портрет М. В. Ломоносова.
§ 29 вопросы
§ 30
6465
Художественная
культура.
Комбинированные
уроки
2
Получат возможность научиться:
характеризовать
деятельность Академии наук, вклад
в науку М. В. Ломоносова, развитие естественных,
гуманитарных
наук; академические экспедиции,
выдающихся техников и изобретателей; систему
образования; причины открытия
Московского университета; анализировать исторические источники.
Научатся определять жанры и виды искусства.
Получат возможность научиться:
характеризовать
особенности развития художественной культуры, литературы,
театра, музыки,
живописи и
скульптуры.
нем плане
Познавательные: ставят и
формулируют проблему и
цели урока; осознанно и
произвольно строят сообщения в устной и письменной
форме, в том числе творческого и исследовательского
характера
Коммуникативные: адекватно используют речевые
средства для эффективного
решения разнообразных
коммуникативных задач
ния к образовательному процессу; понимают
необходимость
учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных
мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний
Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и образования
XVIII в.
Систематизировать материал о достижениях российской науки
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении
проблемы различного характера
Коммуникативные: формулируют собственное мнение
и позицию
Выражают адекватное понимание
причин успеха/неуспеха учебной деятельности,
проявляют устойчивую учебнопознававтельную
мотивацию учения
Составлять описание отдельных памятников культуры XVIII в. на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, а также непосредственного наблюдения.
Проводить поиск информации для сообщений о деятелях культуры XVIII в.
Участвовать в подготовке
выставки «Культурное
наследие родного края в
XVIII в.»,
Систематизировать материал о достижениях культуры.
Характеризовать вклад
народов России в мировую
культуру XVIII в.
§ 31-32 сообщения
66
Быт и обычаи.
Родной край в 18
в.
Комбинированный
урок
1
Научатся определять термины: сословия, расы,
имущественное
расслоение
Получат возможность научиться:
характеризовать
сословия, их быт
и обычаи, права и
обязанности
Регулятивные: определяют
последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм
действий.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них
Коммуникативные: договариваются о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации
на искусство, как
значимую сферу
человеческой
жизни
67
Повторение и
контроль по теме
«Россия в 17621801 гг»
Обобщение и систематизация
знаний
1
Научатся определять термины,
изученные по теме
Получат возможность определить
уровень своих
знаний.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во
внутреннем плане
Познавательные: используют знаково-символические
средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и
координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание
чувств других
людей и сопереживание им
Характеризовать особенности жизни и быта отдельных слоёв русского общества, традиции и новации
XVIII в.
Составлять рассказ (презентацию) о жизни и быте
отдельных сословий, используя материалы учебника
и дополнительную информацию (в том числе по истории своего края).
Приводить примеры западного влияния на быт и нравы
населения России в XVIII в.
Проводить поиск информации для участия в ролевой
игре «Путешествие по русскому городу конца XVIII
в.» (вариант: «Путешествие
в дворянскую усадьбу конца
XVIII в.»)
Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
Характеризовать общие
черты и особенности развития России XVIII в. и государств Западной Европы
Высказывать суждения о
значении наследия XVIII в.
Для современного общества.
Выполнять тестовые контрольные задания по истории России XVIII века по
образцу ГИА (в упрощённом
варианте)
§ 33 пересказ, сообщения
Тестовые
задания с.
268-269
Подготовка
к контрольной работе
68
Итоговое повторение и обобщение по курсу «История России. Конец XVI1 – XVIII
вв.»
Комплексное применение знаний и
умений
1
Научатся определять термины за
курс истории России
Получат возможность определить
уровень своих
знаний.
Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную
цель, используют общие
приемы решения поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
ИТОГО 68 ЧАСОВ
Проявляют доброжелательность
и эмоциональнонравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других
людей и сопереживание им
Систематизировать исторический материал по изученному периоду.
Выполнять тестовые контрольные задания по истории России с конца XVI века по конец XVIII века по
образцу ГИА (в упрощённом
варианте)
Подготовка
к контрольной работе
7.ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
№
наименование
количеп/п
ство
1.Библиотечный фонд
А.А. Вигасин Г.И. Годер И.С. Свецицкая История Древнего мира М. «Просвеще1.
ние», 2010 г.
Е.В. Агибалова Г.М. Донской История средних веков М. «Просвещение» 2010 г.
2.
А.А. Данилов Л.Г. Косулина История России с древнейших времен до конца XVI
3.
в. М. «Просвещение» 2010 г.
А.Я. Юдовская П. А. Баранов Л.М. Ванюшкина Новая история 1500-1800 гг. М.
4.
«Просвещение» 2010 г.
А.А. Данилов Л.Г. Косулина История России конец XVI – XVIII в.
5.
А.А. Данилов Л.Г. Косулина История России XIX в. М. «Просвещение»2010 г.
6.
А.Я. Юдовская П. А. Баранов Л.М. Ванюшкина Новая история 1800 - 1913 гг. М.
7.
«Просвещение» 2010 г.
А. А. Данилов Л.Г. Косулина М.Ю. Брандт История России XX – начало XXI в.
8.
М. «Просвещение»2010 г.
О.С. Сороко-Цюпа А.О. Сороко-Цюпа Новейшая история зарубежных стран XX
9.
– начало XXI в. М. «Просвещение» 2009 г.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Печатные пособия
Г.И. Годер. История Древнего мира: Рабочая тетрадь. 5 класс.Ч..1,2. – М.: Просвещение, 2010.
О.В. Арасланова К.А. Соловьев Универсальные поурочные разработки по истории Древнего мира 5 класс М. «ВАКО» 2008 г.
Ю. И. Максимов. Тесты по истории Древнего мира: 5 класс: к учебнику А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой «История Древнего мира». - М.: Экзамен,
2010.
Брандт М. Ю. История Древнего мира. Тесты. 5 класс. – М.
Ведюшкин В. А., Шевченко Н.И. Методические рекомендации к учебнику
«История средних веков. 6 кл.». Книга для учителя– М.: Просвещение.
Брандт М. Ю. История средних веков. Тесты 6 кл. – М.: Дрофа.
Андреевская Т. П. Тесты по истории России: 6 класс: К учебнику Данилова А.А.,
Косулиной Л. Г. История России. Учебник для 6 кл. – М.: Экзамен.
Симонова Е. В. Тесты по истории России: 6 класс: К учебнику Данилова А.А.,
Косулиной Л. Г. История России. Учебник для 7 кл. – М.: Экзамен.
Повторение и контроль знаний. Интеракттивные дидактические материалы.История России 6 класс./ О. А. Мартьянова.- М., 2011.
Рабочая тетрадь по истории России. 6 класс к учебнику Данилова, Косулина,
Брандта.
Юдовская А. Я. Поурочные разработки по новой истории, 1500 – 1800.: 7 кл. –
М.: Просвещение.
Колесниченко Н. Ю. История России. 7 кл. Дидактический материал. – Волгоград
Андреевская Т. П. Тесты по истории России: 7 класс: К учебнику Данилова А.А.,
Косулиной Л. Г. История России. Учебник для 7 кл. – М.: Экзамен.
Симонова Е. В. Тесты по истории России: 7 класс: К учебнику Данилова А.А.,
Косулиной Л. Г. История России. Учебник для 7 кл. – М.: Экзамен.
Брандт М. Ю. Новая история. Тесты 7 -8 кл. – М.: Дрофа.
Рабочая тетрадь по истории «Истории России» для 7 класса к учебнику Данилова, Косулина, Брандта.
Е.В. Колганова Н. В. Сумакова Поурочные разработки по истории России XIX
в.8 класс М. «ВАКО» 2008 г.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
1
2
3
4
1.
2.
3.
Рабочая тетрадь по истории «Истории России» для 8 класса к учеб-нику Данилова, Косулина, Брандта.
Тесты по истории России: 8 класс: К учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной
«История России. XIX век. 8 класс» / О.Н. Журавлева. — М. (Серия «Учебнометодический комплект»)
История России. XIX век. 8 класс. Тесты для промежуточной аттестации: учебнометодическое пособие / Ю.В. Шамрай, И.И. Ткачук. — Ростов н/Д. (Промежуточная аттестация.)
О.В. Арасланова А.В. Позднеева Поурочное планирование по истории России в 9
классе М. «ВАКО» 2008 г.
А.А. Данилов Л.Г. Косулина рабочая тетрадь по истории России 9 класс
И.С. Хромова. История России XX в. Тесты М. «Дрофа» 2007 г.
Шевченко С.В. Тесты по истории России ХХ века: 9 класс: к учебнику
Н.В. Загладина, С.Т. Минакова, С.И. Козленко, Ю.А. петрова «История
Отечества. ХХ век. 9 класс. – М.
Загладин Н.В, Загладина Х.Т. Новейшая история зарубежных стран. Учебнометодические материалы.
Загладин Н.В., Загладина Х.Т., Ермакова И.А. Новейшая история зарубежных стран. ХХ век: 9 класс. Пособие для учителя. – М.
Карты
Технические средства обучения
Компьютер
Интерактивная доска
Телевизор
DVD-плеер
Экранно-звуковые пособия
Атлас Древнего мира.- М.: Новый диск.
Уроки истории с применением информационных технологий.5
класс.Электронное интерактивное приложение.
Повторение и контроль знаний. История России интерактивные дидактические материалы 6 класс.
1
1
1
1
1
1
1
43
1
1
1
1
1
1
1
8. Планируемые результаты изучения предмета
к концу 5
класса
к концу 6
класса
Определять и объяснять временные границы первобытной и древней истории
человечества, делить на простые этапы историю подробно изученных древних государств и цивилизаций.
Определять и доказывать, какое человеческое общество находиться на ступени
первобытности, а какое – взошло на ступень цивилизации.
Различать в общемировой культуре черты цивилизации Востока и Запада, сложившиеся в эпоху Древнего мира.
Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления),
развившиеся в эпоху Древнего мира: в хозяйственной жизни – орудия труда, охота,
собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло, торговля; в общественном делении – раб, свободный гражданин, аристократы; в государственной жизни – государство, царство, город-государство (полис), демократия, республика, империя; в культуре – религия, наука, искусство, философия.
Определять основные причины и следствия перехода различных древних народов со ступени первобытности на ступень цивилизации.
Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Конфуций, Александр Македонский и др.), так и представителей различных
общественных слоев первобытных и древних обществ.
Выделять вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных учений, возникших в эпоху Древнего мира: буддизма, конфуцианства, религии древних
евреев, христианства.
При оценке таких явлений, как порядки древних обществ, завоевания ассирийцев и римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения Будды, Иисуса Христа и
других, выявлять гуманистические нравственные ценности.
Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в
том числе безымянным) по защите своей родины (Греко-персидские войны, войны
Рима), установлению тех или иных порядков (законы древневосточных царей, законы греческих полисов, Римской республики и Римской империи).
Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Первобытного и Древнего мира (разноплеменники, рабы и свободные, цивилизованные жители и варвары, империя и подвластные народы и т.д.).
Предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в
прошлом, так и в современности.
Определять и объяснять временные границы средневековой истории человечества и истории России, предлагать и объяснять этапы средневековой российской истории
Различать в общемировой культуре крупные цивилизации (культурные области), сложившиеся в Средневековье и развивающиеся до сих пор: христианский мир
(католическая цивилизация, православная цивилизация), исламский мир, индийская
цивилизация, дальневосточная цивилизация.
Относить разные средневековые народы и государства, существовавшие на территории современной России, к различным цивилизациям Средневековья.
Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления),
развившиеся в эпоху Средних веков: в хозяйственной жизни – феодальные отношения; в общественном делении – сословия, церковь; в государственной жизни – раздробленность и централизация; в культуре – язычество и мировые религии (христианство, ислам, буддизм и др.), гуманизм, Возрождение и т.д.
Определять основные причины и следствия перехода народов России и мира со
ступени первобытности на ступень цивилизации в эпоху Средних веков.
Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Карл Великий, Мухаммед, Владимир Святославич, Сергий Радонежский и др.),
так и представителей различных общественных слоев и культур Средневековья.
к концу 7
класса
к концу 8
При оценке таких явлений, как набеги викингов, Крестовые походы, монгольские завоевания, деятельность Франциска Ассизского, Сергия Радонежского и т.д.,
выявлять гуманистические нравственные ценности
Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в
том числе безымянным) по защите своей родины, установлению тех или иных порядков (Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III и т.д.).
Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Средних веков (арабы и иноверцы, крестоносцы и мусульмане, крестьяне и феодалы, русичи и степняки, ордынцы и русские, новгородцы и московиты
и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к
иным позициям как в прошлом, так и в современности.
Учиться добывать, сопоставлять и критически проверять историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и
т.д.).
Определять и объяснять временные границы ранней Новой истории всего человечества и истории России, разделять российскую историю раннего Нового времени
на этапы и объяснять выбранное деление.
Различать в общемировой культуре и культуре России наследие и традиции аграрного общества и черты, сложившиеся в ходе его разрушения в Новое время, определять уровень развития общества, используя данные понятия.
Отличать черты западной цивилизации Нового времени от традиций цивилизаций Востока; определять и доказывать собственное мнение о месте России XVIXVIII веков в системе мировых цивилизаций Запада и Востока.
В ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху раннего Нового времени: в экономике – капиталистические отношения, промышленный переворот; в общественном делении – классы,
гражданское равноправие; в государственной жизни – абсолютизм, революция, реформы, конституционная монархия, республика; в культуре – гуманизм и Возрождение, идеи Просвещения и т.д.
Определять основные причины и следствия разрушения аграрного общества в
странах Запада и в России; а также реформ, революций и войн, сопровождающих
этот сложный процесс.
Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Колумб, Кромвель, Робеспьер, Иван Грозный, Петр Великий, Пугачев и др.),
так и представителей различных общественных слоев и цивилизаций раннего Нового
времени.
Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ и революций, колониальных войн, народных восстаний,
распространения идей гуманистов и просветителей.
При оценке явлений выявлять гуманистические нравственные ценности.
Давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям
деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей
родины, изменению общественных порядков.
Вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок
прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать
контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой
позиции, договариваться с людьми.
Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи раннего Нового времени (европейские колонизаторы и жители Востока, феодалы и «третье сословие», помещики и крестьяне, сторонники традиций и поборники перемен и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.
Учиться добывать, сопоставлять, и критически проверять историческую ин-
класса
формацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и
т.д.).
Разделять российскую и всеобщую историю Нового времени на этапы и объяснять выбранное деление.
Определять уровень развития общества, используя понятия: аграрное общество,
модернизация, индустриальное общество.
Определять и доказывать собственное мнение о цели и значении модернизации
России XIX- начала XX веков.
В ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху Нового времени: в экономике – капиталистические отношения, промышленный переворот; в общественном делении – классы, гражданское
общество; в государственной жизни – революция, реформы, консерватизм, либерализм, социализм; в культуре – научная картина мира и т.д.
Определять основные причины и следствия модернизации в странах Запада, в
России и на Востоке; а также реформ, революций и колониальных войн.
Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей, так и представителей различных общественных слоев и цивилизаций Нового
времени.
Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ, революций, войн XIX – начала XX века.
Давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям
деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей
родины, изменению общественных порядков.
Вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок
прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать
контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой
позиции, договариваться с людьми.
Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Нового времени. Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.
к концу 9
класса
Добывать, сопоставлять и критически проверять историческую информацию,
полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.).
Разделять российскую и всеобщую историю Новейшего времени на этапы и
объяснять выбранное деление.
В ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху Новейшего времени: социализм и коммунизм, информационное общество, тоталитаризм, авторитаризм, демократия и т.д.
Определять основные причины и следствия кризиса капиталистического индустриального общества, социалистических преобразований в нашей стране и их последствия, развитие системы международных отношений в Новейшее время.
Предлагать варианты мотивов поступков исторических личностей Новейшего
времени.
Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ, революций, мировых войн Новейшего времени.
Давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям
деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей
Родины, изменению общественных порядков.
Вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок
прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать
контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой
позиции, договариваться с людьми.
Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах Новейшего времени. Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.
История Древнего мира 5 класс
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических
понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей
в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах
важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники
древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних
обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и
античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей
в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ
в мировой истории.
История Средних веков 6 класс
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития
Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках
Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси
и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних
веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и
особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья
(Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников
средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные
достоинства и значение.
История Нового времени 7-8 класс
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах
важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других
странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе
по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и
других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д)
художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории
Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и
др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и
события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие
черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история 9 класс
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи,
характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других
государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях
на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного
социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события
эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и
других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ —
начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и
других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую
эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и
события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе,
электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ —
начале XXI в.