Морозова О.А. Методика работы с текстом-рассказом на уроках карельского языка.

Морозова О.А.
методист лаборатории НРК ГОУ «ИПКРО»
Методика работы с текстом-рассказом на уроках карельского языка.
[Текст – это продукт речевой деятельности, пространство высказывания, поле
выражения мысли.]
В процессе преподавания карельского языка в школе чтению уделяется большое
внимание, т.к. оно обеспечивает получение информации из самых разнообразных
источников и тем самым дает возможность учащимся удовлетворять потребность в познании
окружающего их мира.
Методика работы с текстом зависит от поставленных целей, а также от характера
читаемого текста. Обращаясь к конкретным типам текстов, человек ставит перед собой
разные цели и использует для их достижения различные действия. Это существенным
образом обусловливает методику работы с текстом в учебном процессе.
Значение характера текста на том или ином этапе обучения трудно переоценить.
Учителю важно подобрать такой тип текста, который бы соответствовал уровню
обученности учащихся, их интересам.
Текст выступает основным средством обучения карельскому языку. Одним из самых
распространенных типов текстов является текст-рассказ, который служит, как правило,
материалом для чтения на средней ступени обучения. Такие тексты предполагают большое
количество приемов работы с ними.
Рассказ можно определить как «художественное прозаическое произведение
небольшого размера» (С.И.Ожегов). Рассказ всегда лаконичен по форме и характеризуется
концентрированностью смыслового, информационного, эмоционального, морального
содержания. Но рассказ, как правило, не претендует на исчерпывающее и всестороннее
развитие какой-либо идеи или на последовательное и полное раскрытие развивающегося
процесса, события.
Любой рассказ можно свести к простейшей повествовательной схеме.
1. Начальная ситуация, или экспозиция
Чтобы возник сюжетный конфликт, необходимы определенные обстоятельства,
условия. Основной функцией экспозиции является показ той жизненной обстановки, в
которой будут разворачиваться события, составляющие предмет повествования. Наличие
экспозиции оправдано методически. Она дает необходимые ориентиры (времени, места,
действующих лиц), т.е. вводит читателя в курс происходящего, описываемых фактов и
событий. Экспозиция способствует так называемому «вхождению в текст», является
включателем эмоциональной активности. У учащихся создается необходимый
мотивационный настрой.
2. Завязка
Завязкой называется то событие, с которого начинается действие в рассказе и
благодаря которому возникают последующие события. Они уже мотивированы в какой-то
мере экспозицией, но благодаря завязке получают определенное конкретное развитие.
Завязка включает постановку проблемы рассказа.
3. Перипетии
Перипетия являет собой перемену в развитии сюжета. Она выражает наиболее
важные и сюжетно значимые моменты развития действия.
4. Кульминация
Кульминация представляет собой решающий момент в развитии сюжета и создает
последний этап, т.е. выступает как сигнал к развязке.
5. Развязка
Развязка представляет окончательный исход событий в рассказе. В ней заключена
важная психологическая и эмоциональная нагрузка.
Т.о., сюжет рассказа особым образом организован, имеет стадии развития основной
повествовательной линии, через которые при чтении возникает особая сюжетная
напряженность и которая, в свою очередь, вызывает напряженность эмоциональную. Такое
сюжетное построение имеет особенно важное значение для восприятия текста подростками.
Для них актуальны, в первую очередь, динамичность действия, внешняя занимательность.
Также в рассказах выделяют:
 элементы динамического повествования,
 элементы статического описания,
 диалог персонажей, монолог,
 письмо персонажа,
 лирическое отступление и т.д.
Особенности текста-рассказа:
 предложения, составляющие рассказ, как правило, не велики по объему и
достаточно просты по структуре;
 в рассказах преобладают простые распространенные предложения; средства связи
между ними указывают на временную последовательность событий. Часто средства связи в
рассказе обеспечивают противительную и причинно-следственную связь;
 чаще всего в рассказах передается линейное, последовательное повествование.
Такой рассказ осмысливается с наименьшим трудом;
 хорошо, если каждая смысловая часть рассказа завершается обобщенной фразой
Понимание рассказа осложняется:
 если в рассказе действует слишком большое количество персонажей,
 путаница может возникнуть при работе с рассказом, в котором последовательная
цепь действий обрастает пояснениями причины, места, времени действия и других
сопутствующих обстоятельств;
 рассказы с двумя или несколькими параллельными линиями повествования,
каждую из которых ученику приходится осмысливать, удерживать в памяти, а затем
воспроизводить.
Рассмотрим вопрос об этапах осмысления иноязычного текста. Понимание текста
проходит несколько этапов. Согласно И.А.Зимней выделяют следующие уровни понимания
текста:
1. Первый уровень характеризуется пониманием того, о чем идет речь в тексте. Это
самое общее восприятие.
2. На втором уровне устанавливаются смысловые связи между основными планами
раскрытия мысли.
3. Третий уровень предполагает осознание не только того, о чем рассказывается в
тексте, но и как, какими средствами это достигается.
4. На четвертом уровне наступает понимание главной мысли текста, независимо от
того, сформулирована она или дана в подтексте.
Извлечение содержательно-смысловой информации из текста-рассказа предполагает
овладение следующими умениями:
Умением антиципировать, т.е. предвосхищать содержание текста за счет
вдумчивого прочтения заголовка и прогнозирования по нему содержания; за счет беглого
просмотра двух-трех первых предложений или первого абзаца и конца текста;
Умение вычленять главное при чтении, находить «смысловые вехи»;
Умением сокращать текст за счет устранения избыточной информации;
Умением интерпретировать текст, понимать смысловое содержание прочитанного
и высказывать свое отношение к прочитанному.
Проблема отбора текста.
В первую очередь текст должен быть связным, цельным, логичным.
Художественное содержание заключено во всех элементах текста: в персонажах, в
их поступках, в действии в целом, в композиции, в словесном стиле. Текст образует систему,
где функция каждого элемента, его значимость определяется всеми остальными элементами.
Необходимо учитывать проблемность, т.е. наличие в рассказе проблемной ситуации,
которая служит эффективным стимулом для проникновения в суть конфликта, повышает
мотивацию чтения, создает определенный психологический настрой, способствует
повышению речевой активности учащихся.
При отборе текстов следует обратить внимание на экстралингвистическую
информативность (речь идет о тематике рассказа). В данном случае под тематикой
понимаются те явления действительности, которые составляют сущность происходящего с
героями: морально-этические темы добра и зла, дружбы, любви, справедливости.
Важна при отборе и страноведческая и воспитательная ценность рассказа.
При отборе текстов необходим учет возрастных особенностей учащихся, их
речевому и жизненному опыту и интересам.
Работа с текстом.
При чтении текста на КВФ языке учащиеся часто встречаются с именами людей,
сыгравших определенную роль в истории, литературе, культуре. Знакомое имя помогает
определить субъект отдельных предложений, а иногда и всего рассказа в целом,
прогнозировать характер его деятельности, ее результаты.
Названия географических пунктов также имеют большое значение для правильного
понимания текста. Они знакомят читателя с местом действия, создают необходимую
направленность мысли.
При чтении текста учащиеся встречаются с фактами, имевшими место в прошлом.
Это могут быть факты общеизвестные, сыгравшие значительную роль в мировой истории,
или факты из истории страны изучаемого языка или его народа. Знание этих фактов также
может служить опорой для понимания.
Определению фактологических опор в тексте служат упражнения:
выделите в тексте имена, даты, которые послужили вам опорой для понимания,
скажите, какая информация вам была уже известна, а какая является новой;
выделите в тексте географические названия, которые послужат опорой для
понимания, расскажите, что вы знаете об этих странах, городах и т.п.
скажите, что вы знаете о людях (человеке), о которых идет речь в рассказе;
назовите приведенные в рассказе факты, которые послужили опорой для
понимания, и др.
Первыми смысловыми ориентирами в работе над текстом являются сильные
позиции текста – его начало, конец и особенно заглавие. Выделение сильных позиций текста
и их понимание способствует быстрому извлечению не только содержательной, но и
оценочной информации, авторского отношения к отображаемому материалу.
Работа с текстом включает предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы.
В ходе предтекстовой работы проводится подготовка учащихся к чтению рассказа.
Задача этого этапа – пробудить у учащихся желание познакомиться с текстом. Личная
заинтересованность в чтении текста, эмоциональное отношение к нему повышает
эффективность работы. Учитель задает учащимся целенаправленные вопросы по теме текста:
Кто слышал об этом предмете? Кто его видел? Что будет сообщено в тексте об этом? и т.д.
(т.е. предвосхищение содержание текста). Комментарий на данном этапе работы может
содержать сведения об авторе, его творчестве.
Этот этап предполагает снятие лексико-грамматических трудностей. Внимание
учащихся следует привлечь к тематическим цепочкам, невербальному материалу, средствам
наглядности. Предварительная работа может включать работу с заголовком и структурой
рассказа.
Целесообразно провести поиск компонентов структуры на примере двух-трех
рассказов и выполнить упражнения следующего типа:
восстановить рассказ. Учащимся даются вразброс отрывки небольшой истории,
им следует восстановить повествовательный ряд, классифицируя событие как начальное,
конечное, решающее и т.д.
восстановить один из компонентов структуры. Придумать конец рассказа,
изменить начало. Ожидаемый финал можно определить как смешной, трагический,
неожиданный, отличный от авторского.
Итак, на предтекстовом этапе можно выполнять следующие задания:
1.
прочитать опорные слова и словосочетания и назвать тему текста;
2.
ознакомиться с новыми словами и предположить о чем идет речь в тексте;
3.
догадаться по схеме из ключевых слов о содержании рассказа и озаглавить его;
4.
определить тему текста по иллюстрации;
5.
прочитать заголовок и сказать, о чем может идти речь в тексте;
6.
найти в заглавии слово, передающее оценку автора.
После предварительной работы наступает этап прочтения текста (текстовый). На
данном этапе важно правильно сформулировать задание к тексту. Такое задание помогает
выработать стратегию понимания рассказа, помогает ориентироваться в нем, направляет
внимание читателя на единицы текста, значимые в том или ином отношении для его
осмысления, создавая тем самым условия для прогнозирования его содержания.
Возможны различные варианты ознакомления с текстом-рассказа.
На текстовом этапе работы учитель может предложить следующие упражнения:
прочитать первый абзац рассказа и сообщить, о чем идет речь;
прочитать первый абзац рассказа и найти в нем предложение, содержащее
основную информацию;
прочитать рассказ до конца и найти в … абзаце предложение, содержащее
аргументацию главной мысли;
прочитать рассказ и назвать слова, несущие небольшую смысловую нагрузку;
указать предложения, наиболее соотносящиеся по смыслу с заглавием;
прочитать … абзац и сформулировать основную мысль одним предложением и
др.
Послетекстовый этап предполагает, что говорящий может выразить свое
отношение к прочитанному. Учащимся может быть предложено:
выразить свое согласие / несогласие с приведенными ниже утверждениями;
распределить данные вопросы в последовательности, которая соответствует
содержанию текста;
выразить главную мысль текста, объяснить его заглавие;
описать обстановку, в которой жили персонажи;
рассказать о чувствах и мыслях героя в определенный момент;
придумать телефонный разговор между героями;
сказать, совпадает ли ваша точка зрения с авторской;
выделить интересную информацию из рассказа и оценить ее и др.