Ковалевский, П.А. Творческая социальная перцепция как

Ковалевский, П.А. Творческая социальная перцепция как компонент духовности
человека / П.А. Ковалевский // Разностороннее развитие и нравственное воспитание
обучающихся в целостном образовательном процессе: материалы Респ. науч.-практ.
конф., Гомель, 16 октября 2014 в 2 ч., Ч.2 / редкол.: В.П. Горленко (отв. ред.) [и др.]. –
Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2014. – С.85-90.
ТВОРЧЕСКАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПЕРЦЕПЦИЯ КАК КОМПОНЕНТ
ДУХОВНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
Ковалевский П.А. (г. Гродно)
Духовность обозначает индивидуальную выраженность в системе
мотивов личности двух фундаментальных потребностей: идеальной
потребности познания и социальной потребности жить, действовать «для
других» [3]. Под духовностью преимущественно подразумевается первая из
этих потребностей, под душевностью – вторая. Когда мы говорим
«душевный человек», то тем самым указываем на присущие ему качества
сердечности, открытости, способности сопереживать другому, способности
понимать и учитывать другого в его самоценности. Говоря о духовности
человека, мы имеем в виду прежде всего его нравственный строй,
способность руководствоваться в своем поведении высшими ценностями
социальной, общественной жизни, следование идеалам истины, добра,
красоты [7].
В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев подчеркивают, что духовность
человека проявляется в его потребности и способности познавать мир,
других людей, самого себя и свое место в мире, в стремлении создавать
новые формы общественной жизни в соответствии с познанными законами
человеческой природы [8].
Это положение приобретает особую значимость для педагогической
деятельности, так как процесс понимания учителем ученика состоит в
решении сложной мыслительной задачи, направленной на выявление его
индивидуальности, неповторимого своеобразия его внутреннего мира.
Естественно, что для такой организации воспитания требуется «открытие»
индивидуальности, т.е. творческое познание ученика.
Одной из составляющих педагогического творчества является
социально-психологическое творчество, существенным компонентом
структуры которого, является социально-перцептивное творчество.
Творчество учителя определяется рядом специфических особенностей
педагогической деятельности: двуединством ее объекта – учебный предмет и
ученик [4]; многоуровневостью и подвижностью ее структуры; свойством ее
быть метадеятельностью, т.е. деятельностью по управлению деятельностью
учащихся [6]; рефлексивным ее характером, позволяющим учителю,
становясь на точку зрения учащихся, вносить коррективы в свое поведение
[6]; характером взаимодействия учителя и учащихся, при котором ученик
является не только объектом, но и субъектом взаимодействия с учителем;
уникальностью и постоянной изменчивостью любой педагогической
ситуации, ее неформализуемым характером [2].
Задачей исследования явилось изучение особенностей перцептивнорефлексивной сферы творчески работающих учителей. Исследованием было
охвачено 126 учителей г. Гродно.
Для выявления группы творческих учителей была применена методика
оценки работы учителя (МОРУ) [5]. На основе методики мы выделили два
уровня педагогической компетентности учителей – низкий (НУ) и высокий
(ВУ).
Понимание учителями учащихся исследовалось с помощью метода
независимых характеристик. Испытуемым учителям (НУ и ВУ) было
предложено охарактеризовать сильного и посредственного по успеваемости
учащихся (по выбору самого учителя). Выделенные качества и стороны
личности учащихся мы объединили в блоки: у учителей НУ выделено – 11
блоков, у учителей ВУ – 17.
Ранжирование качеств, названных учителями ВУ педагогической
компетентности, показало, что в первый квартиль вошли коммуникативные и
рефлексивные черты характера, а также эмоционально-динамические
качества личности и интересы. Заметим, что рефлексивные черты характера
и эмоционально-динамические качества, названные в характеристиках
учащихся учителями НУ, вошли лишь в третий квартиль.
Во второй квартиль ранжированного ряда качеств и сторон личности,
фиксируемых учителями ВУ, вошли: отношение к учению и труду,
интеллект, способности, воля, условия семейного воспитания. У учителей
НУ интеллект и воля вошли в первый квартиль. Условия семейного
воспитания, анализ которых необходим для понимания истории развития
личности, называют только учителя ВУ педагогической компетентности.
Способности и отношение к учению и труду входят во второй квартиль у
испытуемых учителей двух групп.
В третий квартиль вошло такое качество как восприимчивость ученика
к воспитательным воздействиям. Учителями НУ это качество, выделение
которого требует глубокой рефлексии взаимоотношений учителя и ученика,
вообще ни разу не названо.
В четвертый квартиль вошли качества, названные только учителями
ВУ: планы на будущее, результаты воспитания, позиция ученика, уровень
притязаний, т.е. то, что характеризует ученика как личность. В данный
квартиль у учителей НУ вошли качества, которые находятся в третьем
квартиле учителей ВУ.
В каждом блоке мы выделили подгруппы качеств.
Учителя ВУ, по сравнению с учителями НУ, в 2 раза чаще называют
коммуникативные черты характера. Подгруппы, выделенные в блоке
коммуникативных черт характера, свидетельствуют о широком диапазоне
восприятия этих качествах учителями ВУ. В данный блок входят не только
факты поведения, в которых проявляются особенности отношения ученика к
сверстникам и взрослым («дружит со сверстниками», «заботится о
младших», и т.п.), но и обобщенные характеристики учащегося как субъекта
общения и взаимодействия с другими людьми («общительный», «надежный»,
«чуткий» и т.п.), а также специфические проявления коммуникативных
качеств в конкретных ситуациях общения («неравнодушен к девочкам»,
«входит в контакт с узкой группой» и т.п.). В блок коммуникативных черт
характера, фиксируемых учителями НУ, входят преимущественно факты
поведения и некоторые коммуникативные черты учащихся, наиболее часто
употребляемые в «житейской» психологии («честный», «правдивый»,
«бестактный» и т.п.). Более емкие характеристики коммуникативной сферы
(«альтруист», «прямолинеен в общении», «открытая натура» и т.п.),
встречаются в виде исключения. Учителя ВУ часто называют такие
коммуникативные черты характера как «непосредственность», «гуманность»,
«альтруист» и т.п., выявление которых требует высокой психологической
культуры, проникновения во внутренние скрытые мотивы и цели поведения.
В отечественной психологической науке коммуникативные черты характера
признаны определяющими все другие стороны характера, который в целом
относится к вторичному, высшему классу личностных свойств [1].
Учителя ВУ в 2 раза чаще фиксируют качества, характеризующие
успеваемость и отношение к учению и труду. Характеризуя отношение
учащихся к учению и труду, учителя НУ фиксируют только факты поведения
(«учится с удовольствием», «добросовестно выполняет домашние задания» и
т.п.). Учителя ВУ, кроме того, оценивают результаты учения («имеет
благодарность за учебу» и т.п.), выявляют и фиксируют проявление
активности в овладении знаниями («инициативен в получении знаний»,
«стремится к самообразованию» и т.п.).
Учителя ВУ в 4 раза чаще характеризуют эмоционально-динамическую
сферу учащихся. Подгруппы, выделенные в данном блоке, подчеркивают
глубину восприятия этих качеств учителями ВУ. В данный блок у них входят
не только характеристики индивидных свойств («впечатлительный»,
«уравновешенный» и т.п.), но собственно чувства («чувство долга», «любовь
к знаниям» и т.п.). Учителя НУ преимущественно характеризуют
эмоционально-динамическую сферу личности. Характеристика чувств
отсутствует.
Рефлексивные качества ученика учителями ВУ называют в 3,8 раза
чаще, чем учителя НУ. В данный блок вошли следующие компоненты:
самопознание («правильно оценивает свои поступки и способности» и т.п.);
самоотношение
(«гордый»,
«скромный»
и
т.п.);
проявление
саморегулирования («требователен к себе», «дорожит мнением коллектива»
и т.п.). Учителя НУ проявления саморегулирования не отмечают.
Учителя ВУ чаще дают общую характеристику интеллектуальных
качеств («обладает творческим мышлением» и т.п.), выявляют
интеллектуальные навыки и умения («умение анализировать» и т.п.).
Понимание интеллекта учащихся учителями НУ носит узкий, поверхностный
характер («умный», хорошо воспринимает» и т.п.).
Рефлексирование учителем своего мнения об ученике достигается с
помощью рефлексивных действий, составляющих один из механизмов
творческого познания ученика. Учителя обоих уровней применяют такие
рефлексивные действия, как прогнозирование поведения и развития
личности ученика («Считаю, что при повторении подобной ситуации ученик
будет вести себя иначе» и т.п.); выдвижение гипотезы о скрытых целях и
мотивах поведения ученика («Эта грубость, вероятно, является защитной
реакцией очень застенчивого ребенка» и т.п.); постановка учителем вопроса
самому себе («Почему его не любят в классе?» и т.п.). Рефлексивные
действия, направленные на выявление индивидуальности ученика,
постепенно превращаются в рефлексивные умения, с помощью которых
учитель проникает в динамику целостной структуры личности ученика.
Таким образом, рефлексивные действия, совершаемые учителем в
процессе познания учащихся, позволяет ему решать сложную мыслительную
задачу «открытия» индивидуального своеобразия ученика. А это и есть
творчество. Творческим учителям свойственна тенденция восприятия
личности ученика как целого, проникновение в ее творческие потенциалы,
рефлексивно-мотивационную сферу.
Литература
1.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные
психологические труды: в 2т./ Б.Г. Ананьев. – М., 1980. – С.16-170.
2.Вербова, К.В., Кондратьева, С.В. Психология труда и личности
учителя: учеб. пособие по курсу «Возрастная и педагогическая психология» /
К. В. Вербова, С.В. Кондратьева. – Гродно, 1991. – 81с.
3.Духовность // Психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич
Е. С. – Минск. 2006. – С.212.
4.Маркова, А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя //
Сов. педагогика. – 1986. - №6. – С.58-68.
5.Митина, Л.М. Психологические аспекты труда учителя / Л.М.
Митина. – Тула, 1991. – 178с.
6.Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.
Кулюткина, Г.С. Сухобской. – М.: Педагогика, 1981. – 120с.
7.Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала / В.А.
Пономаренко. – М., 1997. – 295с.
8.Слободчиков, В. И., Исаев, Е.И. Психология человека / В.И.
Слободчиков, В.И. Исаев. – М., 1995. – 383с.