И.В. ЗЕМНОВА Научный руководитель – Е.В. ЛЕОНОВА, к.пед.н., доцент ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ

Реклама
И.В. ЗЕМНОВА
Научный руководитель – Е.В. ЛЕОНОВА, к.пед.н., доцент
Обнинский институт атомной энергетики НИЯУ МИФИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ
ДЛЯ АТОМНОЙ ЭНЕРГЕТИКИ И ПРОМЫШЛЕННОСТИ
В статье рассматривается роль психологического аспекта организации обучения в формировании компетенций личности студентов. По результатам исследования определены три категории студентов с соответствующим уровнем развития
профессионально важных личностных качеств. Представлены рекомендации для
каждой категории студентов.
В настоящее время особое внимание уделяется модернизации системы
образования и эффективному использованию человеческого капитала, так
как это является одним из главных условий развития страны. В данном
контексте обучение выступает процессом накопления человеческого капитала с помощью передачи профессиональных знаний, навыков, где
важную роль играет сама организация обучения. Однако при рассмотрении организации обучения обычно анализируют отдельные компоненты
образовательной среды, не учитывая ее психологический аспект.
Наше исследование было направлено на изучение психологических
аспектов организации обучения. Мы придерживались концепции психологического обеспечения атомной отрасли В.Н. Абрамовой, где отмечена
проблема организации обучения в вузах, необходимость развития практических навыков у будущих специалистов [1]. При рассмотрении данной
проблемы важно учитывать гетерахронность развития определенных
профессионально важных качеств личности, что показано в концепции
старшего юношеского возраста В.В. Белехова [2].
В исследовании приняли участие 135 студентов ИАТЭ НИЯУ МИФИ.
В качестве методов исследования был выбран психодиагностический метод (16-факторный личностный опросник (16 ФЛО) Р. Кеттелла; методика
«Изучения мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан,
В.А. Якунин)), анализ документации.
Для детального изучения категорий студентов мы разделили выборку
на 3 группы с помощью кластерного анализа по показателям отклонений
профессионально важных личностных качеств от эталонной нормы ра-
ботников АЭС, которая была определена в ОНИЦ «Прогноз» под руководством В.Н. Абрамовой [1, с.75].
В первую группу вошли студенты эмоционально устойчивые (фактор С) и с хорошим самоконтролем (фактор Q3), но безответственные
(фактор G).
Во вторую группу вошли студенты со средними показателями эмоциональной устойчивости (фактор С), добросовестности (фактор G) и самоконтроля (фактор Q3).
В третью группу вошли студенты с выраженной импульсивностью
(фактор Q3), недостаточно добросовестны (фактор G) и со средним уровнем эмоциональной устойчивости (фактор С).
На основе полученных выводов были разработаны следующие практические рекомендации для каждой категории студентов.
При организации обучения студентов первой категории следует обратить внимание на недостаточно сформированную личностную ответственность, формирование которой можно достичь через личный пример
преподавателя, через его отношение к делу, к коллективу, ежедневными
поступками, действиями в критических ситуациях. Реализация данного
подхода возможна на лекциях и практических занятиях с использованием
проблемного метода обучения.
Организация обучения второй категории студентов должна быть основана на самостоятельной деятельности, которая обеспечивает саморазвитие студентов, стимулирует познавательные интересы. Практические занятия способствуют углублению и детализации знаний, получению умений и навыков. Благодаря самоконтролю и ведущей познавательной мотивации студенты смогут проявить инициативу, находить пути решения
поставленных задач и отстаивать свое мнение.
Третья категория студентов относится к группе риска. При организации обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности личности, развивать способность к саморегуляции и самоконтролю, что возможно осуществить на семинарских занятиях. Непосредственный контакт
студентов с преподавателем позволит создать атмосферу доверия и творчества, а управление дискуссией пресекает вероятность проявления импульсивности у студентов.
Список литературы
1. Абрамова В. Н., Белехов В. В., Бельская Е. Г. и др. Психологические методы в работе с кадрами на АЭС. – М.:ЯО СССР, 1990. – 180 с.
2. Белехов В.В. Гетерохронность развития профессионально важных личностных качеств в старшем юношеском возрасте: Дисс… канд. психол. наук. – Обнинск, 2000. –143 с.
Скачать