Лебедева Наталья Сергеевна МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
advertisement
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 123» РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ, КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ, 350072, ГОРОД КРАСНОДАР, ПРИКУБАНСКИЙ ВНУТРИГОРОДСКОЙ ОКРУГ, УЛ. ЗИПОВСКАЯ 9-А, тел./факс (861)257-04-42, e-mail: detsad123@kubannet.ru ТЕМА: «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных материалов в процессе ручного труда» Автор опыта: Лебедева Наталья Сергеевна, воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 123» г. Краснодар 2014 Лебедева Наталья Сергеевна Содержание 1. Информация об опыте…………………………………………………………………….....3 1.1 Актуальность опыта ……………………………………………………………….....3 1.2 Технология опыта……………………………………………………………………..7 2. Результативность опыта ….………...…………………………….………………………..11 3. Библиографический список ……..…..….…………………………………………………12 4. Приложение ………………………………………………………………….……………....13 4.1. Приложение № 1. Консультация для воспитателей «Роль использования нетрадиционных приемов работы с бумагой (фольгой) в развитии детского художественного творчества у старших дошкольников».…………...…………...………….13 4.2. Приложение № 2. Консультация для воспитателей «Требования к организации ручного труда в детском саду»...................……………………………………………………16 4.3. Приложение № 3. Консультация для воспитателей «Занятия квиллингом в старшей группе» ................………………………………………………….…………………19 4.4. Приложение № 4. Консультация для родителей «Значение оригами для развития ребёнка дошкольного возраста»………………………………………………..………..….....20 4.5. Приложение № 5. Консультация для родителей «Организация ручного труда в семье» ................…………………………….………………………………………………..…21 4.6. Приложение № 6. Консультация для родителей «Роль ручного труда в приобретении уверенности в себе» ................……………………………………..…………22 4.7. Приложение № 7. Мастер класс для воспитателей «Ёлочное украшение в технике квиллинг»….……………………………………………………………….…….……23 4.7. Приложение № 8. Конспект комплексного занятия по художественному труду в старшей группе детского сада «Золотая рыбка»……………………………………..…....24 4.9. Приложение № 9. Конспект комплексного занятия по рунному труду в технике квиллинг «Подарок маме»….…………………………………………………………………26 2 Лебедева Наталья Сергеевна 1. Информация об опыте. В основу данного опыта положены наблюдения и экспериментирование, направленные на изучение вопроса художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности как на специальных занятиях, так и в самостоятельной художественной деятельности, в условиях семейного воспитания. Опыт был накоплен и обобщен на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 123» с детьми старшего дошкольного возраста. Работая над проблемой «Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста» были изучены методики организации и проведения занимательных занятий интегрированного характера, свойства и возможности различных нетрадиционных материалов (гипс, тесто, ракушки, яичная скорлупа и т. д.). При выборе того или иного материала необходимо учитывать, что игрушки иногда получаются очень хрупкими, иногда колючими (например из шишек). Эти нюансы надо иметь ввиду, ориентируясь на возраст детей, их умения и навыки. Организация широкого экспериментирования с материалом, дала возможность детям открывать его новые свойства, придумывать свои приемы и способы работы с ним. При выборе исходного материала дети отдавали предпочтение неоформленным (бумага, нитки, фольга и др.) и полуоформленным (коробки, скорлупа, пробки и др.) его видам. Видоизменяя их, ребенок может создавать целостные формы и композиции. Использование такой технологии позволило занятиям по ручному труду стать более интересными, результативными. У детей были скудные знания об интересных техниках и материалах, применяемых в процессе художественной деятельности. Разработанные и проведенные занятия позволили развить у детей интерес к данному виду творческой деятельности, проявляя при этом выдумку, инициативу, провоцируя состояние вдохновения и творческого порыва. Детям очень понравилось работать с нетрадиционными материалами. Результативность таких занятий была достаточно высокой. Обучение техническим навыкам работы было успешным. В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная, поэтому для достижения поставленных перед собой задач мной были разработаны занятия занимательного характера, так как несли в себе интересное содержание и нетрадиционный материал. Подготовлены консультации и фотоматериалы для коллег и родителей. 1.1. Актуальность опыта. Сегодня каждый ребенок воспринимается педагогом и родителями как уникальная личность, развивающаяся в процессе активной самореализации своего творческого потенциала в системе взаимодействий с другими людьми. Опыт показывает, что наличие творческих способностей играет в жизни человека немаловажную роль, начиная от формирования личности и заканчивая становлением специалиста, семьянина, гражданина. По диагностическим данным, дети в 5-летнем возрасте дают до 90% оригинальных ответов, в 7-летнем - 20%, а взрослые - лишь 2%. Это как раз те, кто выдержал давление социума и остался творческой личностью. Цифры заставляют задуматься о том, как важно не упустить момент и не оттолкнуть человека от творческой деятельности, а наоборот, приблизить к ней, заинтересовать, научить видеть и реализовывать свои возможности. Именно в детстве закладывается фундамент творческой личности, именно тогда закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность будущего гражданина. 3 Лебедева Наталья Сергеевна Ручной труд - один из немногих видов художественно-эстетических занятий, где ребенок творит сам, а не просто разучивает и исполняет созданные кем-то стихотворения, песни, танцы. Освоение как можно большего числа разнообразных изобразительных техник позволяет обогащать и развивать внутренний мир ребёнка. Проявить творческое воображение - значит обрести способность создать чувственный образ, адекватно и выразительно раскрывающий замысел автора, делающий невидимое видимым. Занимаясь ручным трудом, ребенок расширяет кругозор, воспитывает свой вкус, приобретает способность находить красоту в обыденном, развивает зрительную память и воображение, приучается творчески мыслить, анализировать и обобщать. Поэтому, важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач государства - воспитание культурного, нравственного, ответственного, инициативного, компетентного и творческого гражданина, ориентированного на общечеловеческие ценности. Эта цель обусловлена новыми социальными запросами, отражающими переход России в информационное общество, основанное на глубоких знаниях и высоком инновационном потенциале. Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и появления новых профессий предъявляют новые требования к системе образования уже на первой его возрастной ступени - дошкольном детстве. Новые федеральные государственные требования (ФГТ) предусматривают быстрый переход к проектированию образовательного пространства на основе принципов фундаментальности и культуросообразности. Подобный переход принципиально изменяет содержание образовательного процесса, в котором возможно и необходимо: • выявление и раскрытие потенциала каждого ребенка, развитие его индивидуальности, создание оптимальных условий для обогащения жизненного опыта и личностного роста; обеспечение ресурсов для самореализации детей, подготовка их к достижению жизненных успехов, приучение к самоконтролю и саморегуляции; • содействие трансляции культуры, передача детям опыта предшествующих поколений, «вооружение» культурными инструментами, позволяющими ориентироваться и самоопределяться в культуре, пользоваться ею, воспроизводить и преобразовывать; • обучение детей эффективному взаимодействию и сотрудничеству с другими людьми, подготовка к успешному осуществлению функций; соответствующих тем ролям, которые человек играет в обществе как гражданин государства, член семьи, профессиональной группы и полноценный участник образовательного процесса. Уникальные возможности для реализации новой образовательной модели предоставляет такая образовательная область как «Ручной труд». Ручной труд - это творческая, социально мотивированная деятельность ребенка, направленная на создание конкретного продукта, гармонично сочетающего утилитарные и эстетические свойства. Прикладным результатом ручного труда выступают рукотворные игрушки и книжки, сувениры и подарки, различные предметы для обустройства игрового и жизненного (бытового) пространства. Но наиболее значимым результатом является опыт освоения культуры и создания культуры на основе универсальных способностей, позволяющих человеку быть успешным в любой деятельности. Ручной труд - это продуктивная и при этом орудийная деятельность, в которой ребенок осваивает инструменты, исследует свойства различных материалов (бумага, ткань, тесто, фольга, листья и мн. др.) и преобразует их культурными способами в целях получения конкретного продукта. И этот продукт имеет два уникальных признака - польза и красота в их гармоничной согласованности. Множество важных дел наполняют жизнь детей эмоционально значимыми событиями, создают «поле» для содержательного общения с родителями, педагогами и другими детьми. Ручной труд - это универсальная деятельность, имеющая давнюю историю и многовековые традиции. Все известные нам художественные техники и технологии имеют в своей основе древнейшие действия или операции: плетение, связывание, нанизывание, 4 Лебедева Наталья Сергеевна сшивание, резание, скручивание, свивание, моделирование и т.д. При этом ручной труд это очень свободная деятельность, связанная с экспериментированием и самореализацией на уровне подлинного творчества. Ребенок играет, рисует, лепит, поет, танцует только потому, что ему интересно это делать, и это вызывает у него радость. Радость дает возможность передышки, позволяет восстановить затраченную энергию, открывает новые перспективы, которые вновь пробуждают интерес, воодушевляют, стимулируют творческую активность. Хотя радость нельзя считать чисто социальной эмоцией, можно предположить, что в основе эмоции радости лежит и некий социальный компонент, что социальные взаимодействия или социальные отношения являются наиболее надежным источником радостных переживаний. Конструктивное взаимодействие эмоций интереса и радости с наибольшей наглядностью проявляется в детской игре и художественном творчестве. Именно эти две эмоции, взаимодействуя друг с другом, составляют мотивационную основу детской художественной деятельности. В процессе художественно-эстетической деятельности, связанной с восприятием и созданием художественных образов, у детей развиваются и совершенствуются механизмы, определяющие смысл слова. Эти процессы, более сложные по генезису, структуре и социальной значимости для ребенка, организуются и контролируются передними ассоциативными лобными областями коры головного мозга ( по данным Т.П.Хризман). Исследования в этой области показали что в сознании дошкольников формируются смысловые поля, позволяющие более активно, целенаправленно, избирательно осваивать, интерпретировать и оценивать познавательную информацию. Творчество, как известно, обладает целительной силой. Создание игрушек помимо диагностического и воспитательного может иметь терапевтическое и коррекционное значение. Работа, рассчитанная на терапевтический эффект, строится с учетом таких факторов, как возраст ребенка и его реальные возможности. В процессе работы детям предоставляется право на активную позицию при выборе подходящего для них вида и содержания поделки, материалов, времени и темпа осуществления задуманного. Ребенок может сам определять степень сотрудничества со взрослым или своим ровесником: он может заниматься изготовлением игрушки самостоятельно, выполнять часть работы или помогать кому-то, может просто наблюдать за деятельностью других детей. Чтобы поддержать интерес ребёнка к созданию игрушки, можно предложить ему помощь (пришить, приклеить, раскрасить детали). С другой стороны, необходимо всячески приветствовать его личную инициативу, желание сделать по- своему. Ведь действия на основе стереотипов, ограничений уничтожают в человеке творческое начало. Одной из самых замечательных является способность ребенка к неожиданному, интуитивному и яркому решению образа игрушки. При этом взрослому нужно помнить, что создание игрушки дошкольником лишь внешне напоминает аналогичную деятельность взрослого мастера. Техническая сторона исполнения отодвигается на второй план. Усилия направляются на раскрытие через игровой образ своего отношения к нему, к ожидаемому результату. Ребенку доставляет удовольствие не только работа, но и рассказ о ней, о задуманном образе. Облик созданного персонажа является не только образным, но и информативным еще до того, как ребёнок начинает его озвучивать. То есть игрушка способна сообщить нам о внутреннем состоянии ее создателя, о мотивах, побудивших его именно так передать образ. Изготовление игрушки и есть тот «первичный язык», с помощью которого можно выразить свои чувства, сомнения, отразить конфликтные моменты. Благодаря игровой ситуации у ребенка появляется возможность поведать о своих переживаниях, а взрослому - узнать о них. Детство - чуть ли не единственный отрезок человеческой жизни, где творчество становится универсальным и естественным способом существования человека. Вхождение ребенка в человеческий мир - это непрерывная цепочка «открытий для себя». 5 Лебедева Наталья Сергеевна Но благодаря этим «открытиям» через деятельность подрастающих поколенийосуществляется глобальное воспроизводство творческих способностейв масштабах всего общества. Именно это часто давало повод считать ребенка олицетворением общечеловеческого, богочеловеческого, а то и божественного творческого начала, на которое следует ровняться взрослому творцу. По словам английского философа Ф.Бэкона, чтобы войти в науку, мы должны уподобиться детям. Вторя ему, русский философ П.А.Флоренский писал, что секрет творчества -в сохранении юности, а секрет гениальности - в сохранении детства на всю жизнь. Творчеству дошкольника свойственно неразрывное единство воображения и мышления (с возрастом наблюдается известная дифференциация этих процессов); отличает яркий и подвижный эмоциональный характер, под час преобладающий над рациональными моментами. Элемент творчества в качестве ведущего содержат все виды деятельности, особенно художественная. Поэтому разумно организованное обучение и воспитание начинается не с передачи «готовых» знаний, умений и навыков, а создания условий происхождения человеческих способностей, т.е. с постановки тех проблемных задач, в процессе решения которых эти способности формируются. Умелое сочетание воспитательных приемов, направленных на формирование представлений, чувств и умений детей с возможностями выбора и решением определенной проблемы, позволяют правильно решать вопрос развития у детей элементов творчества. Основу творческого потенциала образует продуктивное (творческое) воображение (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов). Воображение дошкольника - это почва, на которой вырастает позднее профессионально развитое воображение ученого, художника, изобретателя. Вся художественная деятельность строится на активном воображении и творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащают его индивидуальный жизненный опыт. Воображение - это присущая только человеку возможность создания новых образов (представлений) путем переработки предшествующего опыта. Воображение часто называют фантазией. Творческое воображение тесно связано с интересами. Интерес можно определить как эмоциональное проявление познавательной потребности. Он выражается в направленности человека на определенную деятельность, имеющую особое значение для личности. Началом формирования интереса является эмоциональная привлекательность объекта окружающей действительности. Интересы имеют большое значение в жизни человека. Поскольку они проявляются в положительных эмоциях человека, то вызывают чувство удовлетворения от работы, позволяют легко сосредоточить внимание, увеличивают работоспособность. И для развития ребенка очень важно формирование многих интересов. Вопрос гармоничного развития и творческой самореализации становится, чуть ли не самым главным вопросом для современного человека. Открытие в себе неповторимой индивидуальности поможет ребенку реализовать себя в учебе, творчестве, в общении с другими. В процессе художественной деятельности каждый ищет свое решение, свой способ выражения. Задание требует от ребенка определенных усилий и напряжения. Награда за это – создание собственного «мира», где хозяин - он. Это повысит самооценку, поднимет жизненный тонус. Развитие воображения помогает создать персонажи, которых на самом деле не существует. Появляется возможность конструировать свои реальности, моделировать ситуации, в которых можно опосредованно, через придуманных героев выразить собственные переживания, снять стресс. 6 Лебедева Наталья Сергеевна Нужно отметить, что ручной труд, как и другие виды творчества - не праздное развлечение, а именно труд. Развитие творчества, воображения, трудолюбия в дошкольном возрасте представляет собой наиболее оптимальный и надежный путь формирования психологической и интеллектуальной готовности к развивающему школьному обучению. Наше время - это время перемен, и сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современное массовое обучение еще, порой, сохраняет не творческий подход к освоению заданий. Еще очень часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действия, типовых способов решения. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. В то время как роль педагога не только дать определенные умения и навыки, но и, главное, помочь ребенку увидеть мир, пережить вместе с ним красоту, вселить уверенность в своих силах и зажечь огонек радости творчества. Занимаясь творчеством, ребенок формирует у себя такое качество, как одухотворенность. При одухотворенности воображение включено во всю познавательную деятельность, сопровождается положительными эмоциями. А это напрямую связано с развитием такой важной личностной черты, как оптимизм. В будущем, в подростковом возрасте, когда личностное развитие становится доминирующим, особое значение приобретает такая форма воображения, как мечта образ желаемого будущего. Творческое воображение значимо в личном плане и для взрослого человека. Люди, которые во взрослом возрасте сохранили яркое воображение, отличаются талантливостью, их часто называют богато одаренными личностями. Важность этого вопроса, а также его актуальность на сегодняшний день заставили меня начать работу над этой проблемой. 1.2. Технология опыта Ручной труд - это преобразующая творческая деятельность, направленная на создание реальных предметов, гармонично сочетающих утилитарную и эстетическую функции (гармония пользы и красоты). Содержание ручного труда в дошкольном учреждении - это запечатленный в различных видах искусства духовный опыт всего человечества, раскрывающий вопросы бытия человека и смысла его жизни с эстетических позиций. Цель занятий ручным трудом - направленное и последовательное воспитание у детей эстетической и бытовой культуры, содействие личностному росту и формирование эстетического отношения к окружающему миру средствами практической целесообразной деятельности. Основополагающая идея состоит в том, что детская художественная деятельность на всех ее уровнях - восприятие, исполнительство, творчество - организуется как вхождение ребенка и общечеловеческую культуру. Эту цель раскрывает ряд принципиальных теоретических положений. Первое. Ручной труд предстает перед детьми как универсальный способ приобщения к человеческой культуре. При этом принципиально меняется традиционное понимание методики как системы способов, методов и приемов, искусственно привнесенных педагогом «извне». Образовательный процесс начинает строиться «изнутри» в форме культуроосвоения, когда каждый ребенок не только переживает, но и ««порождает» содержание на уровне культурных и личностных смыслов, проходя и свернутом виде через «эстетическое ускорение» путь развития общечеловеческой культуры. Методика, в свою очередь, выступает способом образной конкретизации универсального содержания культуры, на деле осуществляя принцип приоритета содержания по отношению к методам. 7 Лебедева Наталья Сергеевна Второе. Центральными в новом содержании становятся не конкретные темы, образы или настроения, а проблемы как способ постижения ребенком окружающего мира и своего бытия в этом мире, в соответствии со спецификой предметного содержания проблемы выражены эстетическими категориями в форме бинарных оппозиций: красиво/некрасиво, добро/зло, правда/ложь, живое/неживое, реальность/фантазия, форма/содержание и многие др. Эти понятия предстают как проблемное поле культуры, которое дети осваивают в активном творческом процессе на основе эмпатии, мышления и воображения. Третье. Проблемное поле культуры персонифицируется в образе человека (народного мастера, художника, дизайнера, педагога), который передает выкристаллизовавшийся опыт человечества и учит смотреть на мир «глазами человека». Человек как носитель культуры формирует у ребенка разноплановый опыт общения с предметами культуры и разных видов искусства: восприятие, исполнительство, творчество (по вектору «от жизни - к искусству»). Содержание художественного образования должно быть таким, чтобы мир открывался ребенку в его конкретной творческой деятельности и вчувственных ощущениях, которые вызывают эмоциональную реакцию, что приводит к ответному осмысленному и практическому действию по принципу «эстетического переживания пережитого» (А.П. Ларьков). Четвертое. Проектирование содержания ручного труда в условиях интеграции художественно-продуктивной и познавательной деятельности возможно при соблюдении ряда условий: • необходима трансформация материала (содержания), которая открывает в нем внутренние, скрытые, существенные связи и отношения, в результате чего дети самостоятельно проходят путь «открытия» знания или способа действия; • в качестве знания выступает не «застывшая» информация, а процесс ее выведения (принцип моделирования художественного процесса, Л.В. Школяр); • выведение, «порождение» знания протекает как творческий процесс реального или мысленного экспериментирования с материалом в целях «порождения» в сознании каждого ребенка культурных и личностных смыслов. Изучив научно-теоретические аспекты данного вопроса целью своего конкретного опыта работы я определила:формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей посредством ручного труда. Достижение цели осуществляется через решение следующих задач: раскрыть природу и сущность ручного труда как творческой деятельности человека, обустраивающего свой быт и организующего свою жизнь по законам целесообразности, гармонии, красоты и разумного порядка. Содействовать формированию эстетического отношения к ручному труду как проявлению жизни человека во всем многообразии ее граней (природной, материальной, социальной, духовной); раскрыть специфику результата ручного труда - единство пользы и красоты. 1. Расширять представление о видах художественно-творческой деятельности человека. 2. Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение, латеральное мышление, художественные способности. 3. Обогащать опыт художественно - продуктивной деятельности на всех уровнях: восприятие-исполнительство - творчество; 4. Содействовать освоению художественных техник (технологий) и общей ручной умелости на основе интеграции интеллектуальной и художественной деятельности. Создать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами, изобразительными техниками. 8 Лебедева Наталья Сергеевна 1. Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способа изображения. 2. Создать условия для полноценного личностного роста каждого ребенка. Художественно-продуктивное творчество по своей внутренней сущности является особым способом поиска человеческого смысла и его передачи другим людям. Этот момент должен быть учтен и в ходе развития художественно-продуктивной деятельности ребенка, тем более, если речь идет о культивировании ее личностно развивающих форм. Объектом исследования являются дети старшего дошкольного возраста, их художественно - творческая деятельность. Предметом исследования являются нетрадиционные формы занятий в технике квиллинг и бисероплетения в старшем дошкольном возрасте. Следуя вышесказанному я выдвинула гипотезу: развитию воображения и художественного творчества дошкольников способствует проведение занимательных занятий ручным трудом с использованием нетрадиционных материалов и техник. Работа по развитию творчества у дошкольников средствами интересных занятий ручным трудом проводилась с помощью основных методов исследования. Метод наблюдения представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, с помощью которого исследователь вооружается конкретным материалом или данными. Беседа как метод воспитания постоянно присутствует в дошкольном учреждении. Беседа предполагает подбор такого материала, который по своему содержанию близок детям конкретной возрастной группы. Беседа - это привлечение самих воспитанников к формированию у них определенных суждений, оценок. По своему содержанию беседа может быть этической, эстетической, затрагивающей явления общественной жизни, а также о фактах науки. Педагогический эксперимент специально организуемая проверка того или иного метода или приема работы. В отличие от изучения реально сложившегося опыта с помощью методов, регистрирующих лишь то, что уже существует. Эксперимент всегда предполагает создание нового опыта, в котором активную роль должно играть предполагаемое и проверяемое, педагогическое нововведение. Основным условием применения педагогического эксперимента является проведение его без нарушения нормального хода учебно-воспитательного процесса, когда есть достаточно оснований полагать, что проверяемое нововведение может способствовать повышению эффективности обучения и воспитания. Такой эксперимент получил название естественного. Анализ собранных данных, их теоретическое осмысление и обобщение. На этом этапе исследователь старается определить случайное и частное от необходимого и существенного, стремясь обнаружить регулярность или порядок, которому следует основная масса индивидуальных случаев, вскрыть внутренние связи между ними, установить некоторую закономерность. Метод математической статистики. Применение этого метода анализа собранных данных помогает более точно оценить результаты экспериментов, повышает надежность выводов из них и дает больше оснований для дальнейших творческих обобщений. Самое важное после завершения исследования - внедрение его результатов в практику. ПО СТЕПЕНИ НОВИЗНЫ - опыт является поисково-изобретательским, так как при разработке форм и видов работы мной применялись новые сочетания известных методик и приемов. Работа направлена на развитие личности ребенка: умение сравнивать и обобщать, видеть и понимать красоту, совершенствовать речь, мышление, творческие способности и воображение. 9 Лебедева Наталья Сергеевна АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ. Художественная продуктивная деятельность детей 4-7 лет направлена на практическое освоение, творческое осмысление, самостоятельное создание индивидуальной картины мира в процессе ручного труда и располагающая высоким потенциалом для формирования эстетического отношения к окружающему миру и самому себе. Ручной труд рассматривается как специфическая детская активность, в которой ребенок обретает «господство» над материалами, овладевает различными человеческими орудиями (художественными инструментами), создает оригинальный (субъективно новый) эстетический и при этом полезный (унитарный) продукт, реализует и познает свое «Я», выражая тем самым эстетическое отношение к миру и самому себе. В грамотно организованной педагогом художественно-продуктивной деятельности ребенок распредмечивает свое знание-представление о мире на уровне культурных и личностных смыслов. Настоящий опыт накапливался в течение трех лет с детьми, посещающими детский сад, и предназначен для воспитателей ДОУ, детей, родителей и преподавателей кружковой работы. 10 Лебедева Наталья Сергеевна 2. Результативность опыта В нашем детском саду проводится большая работа по развитию у детей творческих способностей в процессе занятий различными видами ИЗО-деятельности и ручным трудом. В методическом кабинете имеются пособия, литература. В каждой группе есть уголки ручного труда с разнообразными материалами. Для осуществления поставленной перед собой цели, мной были разработаны занятия занимательного характера, несущие в себе интересное содержание, нетрадиционный материал. Использование такой технологии позволило занятиям художественным трудом стать более интересными, результативными. У детей были скудные знания об интересных техниках и материалах, применяемых в ручном труде. Они занимались традиционными видами труда, аппликации, конструирования из бумаги, а разработанные и проведенные занятия позволили развить у детей интерес к данному виду деятельности, проявляя при этом выдумку, инициативу, провоцируя состояние вдохновения и творческого порыва. Детям очень понравилось работать с нетрадиционными материалами. Результативность таких занятий была достаточно высокой. Обучение техническим навыкам работы успешным. Это все стало возможным благодаря систематичному, целенаправленному обучению на занятиях занимательного характера. Кроме того, мной был составлен перспективный план, консультации для педагогов и родителей, конспекты занятий, накоплены стихи, пословицы, поговорки и о труде и о различных материалах. За время моей работы наблюдаются следующие результаты: 1. Положительная динамика развития мелкой моторики воспитанников на конец года. 2. Развиваются умственные способности, память, мышление, воображение. 3. У детей появилось желание экспериментировать с материалами, придумывать свои предметы - игрушки, изготавливать на занятиях и в свободное время. Составлен план-прогноз по приоритетному направлению работы с детьми. Перспектива в работе: 1. В результате диагностического обследования детей проблема, которая будет решена через приоритетное направление в работе с детьми. 2. Планирую в дальнейшем работу по данной теме. 3. Поделиться опытом работы с коллегами. 11 Лебедева Наталья Сергеевна 3. Библиографический список 1. Арапова С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического. – СПб.: КАРО, 2004. – (Модернизация общего образования). 2. Гусакова М.А. Аппликация: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по специальности № 2002 «Дошкольное воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях». – М.: Просвещение, 1997. 3. Куцакова Л.В. «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома» М.,Мозайка-Синтез, 2008. 4. Куцакова Л.В. « Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» -М.,МозайкаСинтез, 2005. 5. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Акцидент, 1996. 6. Каракулова О. «Рисуем» скотчем! // Обруч. – 2003. - № 5. 7. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 8. Корчикова О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях (серия «Мир вашего ребенка»). – Ростов Н/Д: Феникс, 2002. 9. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельности детей: Лаб. практикум: Учебное пособие для студентов пед. Институтов по специальности № 2110 «Педагогика и психология» (дошк.) - М.: Просвещение, 1987. 10. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» (сост. Л.В. Русскова) - М.: Просвещение, 1986. 11. Пантелеева Л.В. и др. Художественный труд в детских садах СССР и СФРЮ: Книга для воспитателя детского сада (Л.В. Пантелеева, Е. Каменов, М. Станоевич. - М.: Просвещение, 1987. 12. Петрова И.М. «Овечка» // Дошкольная педагогика. – 2002. - № 5 (9). 13. Программа воспитания и обучения «Радуга». / Под ред. Дороновой Т.Н. - М.: 1993. 14. Буре Р.С. « Дошкольник и труд» - СПб, Детство-Пресс, 2004. 15. Программа воспитания и обучения в детском саду» .Под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С., Москва Мозаика-Синтез, 2008. 16. Художественно–эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи.» (сост. Е.П. Климова) – Волгоград: Учитель, 2005. 17. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений (Е.А. Дубровская, Т.Г. Казакова, Н.Н. Юрина и др. / Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. 12 Лебедева Наталья Сергеевна 4. Приложение. 4.1. Приложение № 1. КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ «Роль использования нетрадиционных приемов работы с бумагой в развитии детского художественного творчества у старших дошкольников». Развитие детского творчества является актуальной проблемой современной педагогики. Поэтому перед системой образования одна из основных целей формулируется как воспитание у подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества. Мы должны воспитывать у наших детей пытливость, смекалку, инициативу, воображение, фантазию т.е. качества, которые находят яркое выражение в творчестве детей. Формирование творческой личности - одно из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве. Важный путь педагогического процесса, создающего эмоционально благоприятную обстановку для каждого ребенка и обеспечивающего его духовное развитие - усиление внимания к эстетическому воспитанию и формирование художественно-творческих способностей у всех детей, воспитывающихся в дошкольных учреждениях. Одно из главных условий - приоритетное внимание к специфическим детским деятельностям. Наиболее эффективное средство для этого - изобразительная деятельность детей в детском саду. Введение новых способов художественной деятельности, новых материалов и инструментов через творческие задачи, которые дети решают совместно с воспитателем и индивидуально, способствует решению учебных задач и заданий. В процессе создания рисунка, поделки ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, созданному им, огорчается, если что-то не получается. В работе над своими произведениями ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем. Создавая работу, ребенок осмысливает качества предметов, запоминает их характерные особенности и детали, овладевает определенными навыками и умениями и учится осознанно их использовать. Обсуждение творческих работ детьми и педагогом помогает ребенку видеть мир не только со своей собственной точки зрения, но и с точки зрения других людей, принимать и понимать интересы другого человека. Работы отечественных и зарубежных специалистов (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель) свидетельствуют, что художественно-творческие деятельности выполняют терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние ребенка. Поэтому так важно широкое включение в педагогический процесс, в жизнь детей разнообразных занятий художественной, творческой деятельностью, создать обстановку эмоционального благополучия, наполнить жизнь детей интересным содержанием, предоставить каждому ребенку пережить радость творчества. Здесь каждый ребенок может наиболее полно проявить себя без какого бы то ни было давления со стороны взрослого. Наиболее сложный и наименее разработанный вид деятельности - это творчество. Известно, что детское творчество - явление уникальное. Педагогическая мысль различных стран уже многие десятки лет исследует проблему природы возникновения детского творчества. Материал и опыт по исследованию детского творчества накапливались с годами. Постепенно вырабатывался правильный подход к этой проблеме. Психолог Л. Выготский отметил, что любая практика, любой опыт могут быть усвоены двумя путями. Один из них 13 Лебедева Наталья Сергеевна - воспроизводящий, репродуктивный. В его основе лежит точное повторение ранее выработанных приемов поведения. Другой путь основывается не на воспроизведении готовых способов, а на творческой переработке, создании новых образов и действий. А.А.Волкова, характеризуя творчество дошкольников, писала: «Воспитание творчества разностороннее и сложное воздействие на ребенка. Мы видели, что в творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями - значит дать обильную пищу для творчества детей. Научить их внимательно присматриваться, быть наблюдательными - значит сделать их представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное ими». Эти вопросы от своих воспитанников «А я хорошо сделал?», «У меня красиво получилось?» часто слышит каждый, каждый, кто старается понять ребенка, ввести его в мир творчества, фантазии. Дети очень любят рассматривать свои поделки, рисунки, изделия и т.д. Они могут возвращаться к ним неоднократно. Мы постоянно видим живой интерес детей к созданным им изделиям, в которых они находят все новые и новые привлекательные подробности. И.Я.Лернер утверждает, что творчеству можно учить, но это учение особое, оно не такое. Как обычно учат знаниям и умениям. Создавая изображение, ребенок осмысливает качества изображаемого, запоминает характерные особенности и детали разных предметов и связанные с их передачей действия, продумывает средства передачи образов в рисунке, аппликации, художественном труде. Художественная деятельность ребенка приобретает художественно - творческий характер постепенно, в результате накопления, уточнения образов - представлений и овладений способами изображения. Продуктом художественно - творческой деятельности является выразительный образ. С самого начала ребенка надо учить правильно, пользоваться разными изобразительными материалами. Развивать творчество детей можно различными путями, в том числе в работе с разными материалами. Я бы хотела остановиться, немного конкретнее на бумаге. В своей работе с детьми я часто использую ее нетрадиционный вид – фольгу. Техника работы с бумагой может быть различной: обрывная и вырезная аппликация, техника мозаики, поделки в технике «оригами», создание различных объемов, используя технику «бумагопластики», бумагокручения, чеканки. Бумагокручение основано на умении скручивать, полоски бумаги разной ширины и длины, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные и плоскостные композиции. В создании поделок в интегрировании с нетрадиционными техниками бумаги доставляет детям огромное наслаждение, когда они удаются, и великое огорчение, если образ не получился. В то же время воспитывается у ребенка стремление добиться положительного результата. Очень нравится детям игра в « кузнецов», ведь фольга напоминает металл, но мягкий и пластичный. Дети экспериментируют с фольгой, создают изделия ручным способом и с помощью детских молотков. Задача педагога показать способы работы. 1) ручная формовка: скатывание в шар или цилиндр, скручивание в жгут, сгибание, сминание, сплющивание (задание «разогнуть подкову); 2) формовка с помощью молота: удержание листа фольги левой рукой с помощью клещей или в перчатке и придание формы с помощью молотка – сплющивание, скручивание, сворачивание, сминание и др. (с имитацией нагрева в горне); 3) резание «листовогожелеза» (куска фольги) ножницами; 4) отливка: сминание фольги (имитация плавления) и заполнение формы (формочки для игр с песком); 14 Лебедева Наталья Сергеевна 5) скульптурный способ: оборачивание различных предметов фольгой и превращение в металлические скульптуры (можно создать парк скульптур); 6) гравирование: нанесение на фольгу рисунка с помощью карандаша, выкалывание узора зубочисткой; 7) рельефный способ: оборачивание монет и других предметов с рельефным рисунком, разглаживание поверхности для проявления рельефа; 8) тиснение – техника «принт» - отпечатки на фольге, лежащей на мягкой или упругой поверхности. Работа с нетрадиционными техниками бумаги позволяет развивать трудовые умения и навыки: пользования иглой, клеем и т.д., приемом соединения деталей и поделок, создания выразительного образа в разных техниках. Сухомлинский В.А. писал: «Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». 15 Лебедева Наталья Сергеевна 4.2. Приложение № 2. Консультация для воспитателей «Требования к организации ручного труда в детском саду». Содержание поделок обязательно должно предусматривать применение тех конструктивных (анализ образца, «прочтение» чертежа и т. п.) и технических (сгибание бумаги, соломки, перевязывание, плетение, склеивание) навыков, которые дети получают на занятии и вне занятия. Если дети придумывают новые способы соединения деталей, находят новое композиционное решение, воспитатель поддерживает их и помогают достичь результата; Каждая поделка должна быть интересна детям по содержанию и находить конкретное практическое применение; В трудовом процессе необходимо предусмотреть усложнение предлагаемой детям работы; В изготовлении поделок должен принимать участие каждый ребенок; Используемые воспитателем педагогические приемы помогают детям осознать необходимость и значимость работы и выполнять ее с желанием; При выполнении детьми работы следует предусмотреть место и роль воспитателя в зависимости от степени овладения детьми различных навыков, а также их самостоятельности в организации, планировании и осуществлении трудового процесса. Истинно художественное народное произведение удовлетворяет не только эстетические интересы. Оно теснейшими узами связано с действительностью, на почве которой возникло. Сохранение и возрождение декоративно-прикладного искусства свидетельствует об истинном понимании глубокой роли традиционной народной культуры, его большом социально эстетическом значении в жизни общества, в решении проблемы оптимального использования ручного творческого труда в современную эпоху. Декоративно-прикладное искусство охватывает ряд отраслей творчества, которые посвящены созданию художественных изделий, предназначенных главным образом для быта. Декор - от латинского слова decoro: украшаю. Произведениями декоративно прикладного искусства могут быть различная утварь, мебель, ткани, орудия труда, оружие, одежда, украшения, а также другие изделия, не являющиеся по изначальному предназначению произведениями искусства, но приобретающие художественное качество благодаря приложению к ним труда художника. Декоративно-прикладное искусство уходит своими корнями в далекое прошлое, в нем истоки художественной культуры народа. Этот вид искусства является не только свидетельством уровня материальной культуры общества, но и результатом его духовной эволюции. Созданное трудом человека для удовлетворения его насущных потребностей, существующее как одна из граней среды обитания. Оно в свою очередь оказывает повседневное воздействие на людей, формируя их сознание, эстетические запросы, взгляды, вкусы. Поэтому выработка у детей умение понимать и чувствовать утилитарные и эстетические свойства образцов декоративно прикладного искусства играет огромную роль в развитии их художественного вкуса, мировосприятия, внутренней культуры, а в конечном счете - культуры быта, взаимоотношений между людьми. Творцами народного искусства были крестьянские умельцы и посадские ремесленники. Но цели их творчества были неисходными, поэтому и характер изделий различен. Крестьянские мастера создавали нужные в хозяйстве и быту вещи, И их особенности во многом определял размеренный ход жизни, близость к природе. Творчества нехудожественного народ не знал! Всему придавалась красота линий, формы, узора, цвета – и сохе, и прялке, и полотенцу, и посуде. Жизнь народа всегда была слита с природой, которая давала доступный материал (глину, кость, дерево, лен, металл) 16 Лебедева Наталья Сергеевна и подсказывала способы его обработки, а также служила источником содержания искусства, влияла на его мотивы, эмоциональный строй. Крестьянские изделия – деревянная утварь, мебель, орудия труда, одежда, вышивка, ткани, игрушки - поражают красотой и совершенством форм, гармонией узоров. Но особенно красивы вещи праздничного обихода и предназначенные для детей. Первые, наряду с песней, танцами музыкой играли важную роль в дни праздников, гуляний, во время исполнения обрядов и различных ритуалов. Женщины надевали нарядную одежду и красочные головные уборы, украшали избу вышитыми или ткаными полотенцами, коврами ручной работы, праздничной утварью; еда гостям подавалась на расписных блюдах, напитки в долбленных расписных ковшах в виде ладьи или утки, в керамических сосудах. И сейчас все эти квасники, прялки, лукошки, дуги, подзоры, ковры, кокошники, пряничные доски рассказывают нам о мудрой простате взглядов и вкусов многих поколений крестьян и хранятся в музеях как образцы высокого народного искусства. Изделия декоративно - прикладного искусства содержат в себе, как правило, богатство жизненных обобщений, остроту впечатлений, отмечены оригинальностью, мастерством и вкусом художника. Знакомство с народно-прикладным искусством на занятиях по ручному труду помогает детям почувствовать свою причастность к тому, что делается в его родном доме. Совместная деятельность всегда доставляет детям радость и удовлетворение. Навыки ручного труда формируются у детей как на занятиях по ручному труду, так и вне занятий. Совершенствование трудового воспитания дошкольников в детском саду формирует у детей положительное отношение к труду: обучаются трудовым навыкам, формируются знания о труде, организации трудовой деятельности. Овладение трудовыми навыками поднимает трудовую деятельность на более высокую ступень развития, что позволяет ребенку ставить и достигать цель. Трудовое обучение и трудовое воспитание в детском саду необходимо решать в тесной взаимосвязи. От одной возрастной группы к другой усложняется содержание различных видов навыков: формируются продуктивные действия, навыки планирования, организации «рабочего места» самоконтроля в процессе деятельности, поиска наиболее рациональных приемов работы, бережного отношения к материалам. Трудовое воспитание формирует у дошкольников нравственные чувства: доброжелательность, сочувствие, совесть, гордыню, стыд и т. д., а также моральные черты личности: бережливость, трудолюбие, правдивость, сознательность. Большое место в трудовом воспитании имеет моральная сторона труда дошкольника: значимость его труда, бережное отношение к результатам труда, орудиям, материалам, заботливое отношение к природе. В художественной литературе дети знакомятся с трудом взрослых, с красотой родной природы, с сезонными изменениями в природе. Ознакомление детей с трудом взрослых осуществляется в разных формах: не только нужны наблюдения за трудом или чтение рассказов о труде, но и организация совместной деятельности со взрослыми. Детям импонирует роль помощника взрослого, но основной смысл такой организации - непосредственное общение с тружеником, во время которого ребенок «заражается» трудовым энтузиазмом, подражает действиям взрослых. Эффективность воспитания положительного отношения к труду зависит от проявления интереса к деятельности. Это является одним из условий, обеспечивающим включение детей в труд, успешное выполнение заданий педагога. На характер деятельности детей, их инициативу, активность, творчество влияют познавательная направленность интереса, его эмоциональная окраска. Значительное место в обучении детей ручному труду отводится вопросу положительных взаимоотношений между детьми, особенно выполнение коллективных работ. У дошкольников формируются навыки взаимопомощи, способы согласования действий, сотрудничество на основе организации трудовой деятельности. Накапливается положительный опыт участия в коллективной трудовой деятельности. Навыки ручного 17 Лебедева Наталья Сергеевна труда формируются у детей как на занятиях, так и вне занятий, во время самостоятельной деятельности. Целью обучения детей художественному труду являются изготовления предметов, имеющих значение для самого ребенка, его сверстников, близких людей. Например, дети на занятиях делают игрушку - домик. Они впервые приобретают определенные умения, получают новые знания. Педагог предлагает сделать домики и подарить их малышам. Все его приемы направлены не на поддержания данного общественного мотива, а на реализацию главной цели занятия - сформировать навыки изготовления поделки. На занятии и вне занятий педагог формирует общие способы создания поделки по образцу, чертежу, выкройке. Для этого ставит перед детьми задачу «научиться рассматривать поделку, читать чертеж, делать выкройку» Правильно организованное обследование образцов помогает детям овладеть обобщенным способам анализа - умение определять в предмете его основные части, устанавливать их пространственное расположение, выделять детали. Это необходимо при выполнении поделок из бумаги, соломки, засушенных растений. Усвоив последовательность рассматривания образцов, дети могут придерживаться выработанного умения, особенно если педагог на занятии подчеркивает значимость анализа (рассматривание) «научитесь рассматривать и тогда вы сами сумеете рассмотреть игрушку (картинку), которую вы захотите сделать в уголке труда». Обучая конструированию из соломки (объемных фигур: девочка, ангел, звезда) можно использовать схемы, где изображена последовательность изготовления поделки. Чтобы дети во время художественного труда смогли самостоятельно выполнить поделку по чертежу, они должны усвоить определенные обозначения, из которых дети должны понять, в каком месте согнуть соломку, где перевязать шпагатом, какое место смазать клеем. Чтобы выдвигаемые задачи становились для детей значимыми, воспитатель раскрывает «ближайшие перспективы» - практическое применение полученных знаний и умений. С этой целью в ходе занятий педагог показывает рисунки или образцы разных поделок, которые можно выполнить в свободное время, а после занятия помещает наглядный материал в уголке ручного труда. 18 Лебедева Наталья Сергеевна 4.3.Приложение № 3 Консультация для воспитателей «Занятия квиллингом в старшей группе». Известно, что письмо сложный навык, требующий владения тонкими, координированными движениями руки и слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Недостатки могут вызвать у ребёнка негативное отношение к письму, поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо развивать механизмы, необходимые для успешного овладения письмом, создать условия для развития ручной умелости. Развитию мелкой моторики помогают игры и упражнения, которые я использую на занятиях и в свободное время, это пальчиковые игры, массаж пальцев рук, игры с палочками и цветными спичками, упражнения с мозаикой и мелким конструктором, рисование по трафаретам и с использованием фигурной линейки, штриховки разной сложности, лепку с природным материалом, различные виды аппликации, графические диктанты и т. д... Кроме этого один раз в неделю во второй половине дня у нас проходят занятия по квиллингу (в форме кружковой работы). На занятиях решается целый комплекс задач. Квилинг новый вид рукоделия, суть которого заключается в накручивании и моделировании с помощью маленького инструмента (шила, зубочистки…), бумажных полосок шириной в несколько милли­метров и при помощи полученных форм создавать самые различные композиции, очень нравится детям. Примечательно то, что квиллингом с удовольствием занимаются и мальчики и девочки. Вот почему эти занятия позволяют мне в совместной художественно – творческой деятельности объединить разнополых исполнителей. Для занятий этим видом бумагокручения требуется совсем немного материала. Материалы доступны и недорогие, а сувениры, картинки, поделки из них получаются очень красивые и оригинальные, и приносят много радости детям, потому что сделаны своими руками. Такая поделка достаточно эстетично смотрится: её можно подарить маме, бабушке и т. д. Но работа эта требует точных и ловких мелких движений кисти и пальцев. Вот почему в процессе систематических занятий рука моих воспитанников приобретает уверенность, гибкость, точность, развивается глазомер, чувство пропорциональности (в соотнесении элементов композиции) и дизайнерское видение: умение видеть и распределить элементы узора или сюжета, подобрать цвета и придумать композиционное решение изображения. Можно также сказать, что предлагаемый вид деятельности оказывает значительное влияние на личностное развитие. Работа в технике квиллинга способствует формированию у моих детей, таких качеств личности, как настойчивость, умение доводить начатое дело до конца (последовательность и упорство в достижении поставленной цели, требующее целенаправленных волевых усилий), усидчивость и аккуратность. Развивается способность работать руками под контролем сознания, согласованность движений руки и глаза (зрительно-моторная координация, осмысленная моторика). Большая работа была проведена с родителями: проведён мастер – класс по данной теме, в уголке для родителей были помещены консультации: «Моторика и её роль в развитии ребёнка»,«Квилинг - интересная работа развивающая моторику», «Поделки из бумаги (квиллинг)». Совместная работа родителей и детей по изготовлению поделок удовлетворяет потребность ребёнка в активной деятельности, стремление выполнить работу, даёт реальное воплощение мысли, фантазии. Кроме этого в нашем дошкольном учреждении периодически организуются выставки, где родители и дети имеют возможность продемонстрировать свои умения, навыки, творческое воображение. 19 Лебедева Наталья Сергеевна 4.4. Приложение № 4. Консультация для родителей «Значение оригами для развития ребенка дошкольного возраста» "Ручной труд является огромным фактором умственного развития ребенка" Блонский Японское искусство оригами, привлекающее и взрослых и детей, уже давно перешагнуло границы своей родины, получив широкое распространение во многих странах. Изготовление красочных поделок из бумаги приемами многократного складывания и сгибания - увлекательное и полезное занятие для детей-дошкольников. Игрушки-самоделки имеют большие педагогические возможности. Они развивают фантазию и творчество, конструктивное мышление и сообразительность, расширяют игровой опыт, дают знания об окружающем мире, обогащают словарь детей, формируют умение общаться друг с другом. Для изготовления поделок не понадобятся трудоемкие действия, дорогие или труднодоступные материалы. Практически всю работу ребенок сможет сделать сам при минимальной помощи и поддержке взрослого. Однако результат деятельности будет эстетически и эмоционально привлекательным для ребенка, ведь эту милую игрушку он сделает сам. Для изготовления игрушек используется обычная бумага. Это, пожалуй, самый доступный материал. Иногда могут понадобиться ножницы и клей, карандаши или фломастеры, чтобы вырезать и приклеить или дорисовать какую-нибудь мелкую деталь. Основные части игрушки изготавливаются методом сгибания бумаги. Особенно привлекает дошкольников возможность самим создать такие поделки из бумаги, которые затем будут использованы в играх, инсценировках, оформлении уголка, участка детского сада или подарены на день рождения, к празднику своим родителям, воспитателям, друзьям. При организации работы с бумагой важно соединить игру, труд и обучение, что поможет обеспечить единство решения познавательных, практических и игровых задач при ведущей роли последних. Почему это не только интересное для ребенка, но и крайне полезное для его общего развития занятие? Доказано, что одним из показателей нормального физического и нервнопсихического развития ребенка является развитие его руки, ручных умений, или как принято говорить, мелкой моторики. Сегодня ученые и педагоги единодушно признают, что между развитием кистей рук и общим развитием ребенка, его успехами в учебе и творчестве, существует прямая связь. Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков Академии педагогических наук установили, что уровень развития речи детей находиться в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Занятия оригами способствуют не только развитию тонких движений пальцев, но и улучшают внимание, память, мышление и творческие способности. Кроме этого, занимаясь с детьми оригами, педагог развивает восприятие, пространственную ориентацию, сенсомоторную координацию детей, то есть те школьно-значимые функции, которые необходимы для успешного обучения в школе. 20 Лебедева Наталья Сергеевна 4.5. Приложение № 5 Консультация для родителей «Организация ручного труда в семье» Цель трудового воспитания определена четко: "Привитие любви к труду и уважение к людям труда". Несомненно, что этот процесс должен начинаться в детском саду, первом звене системы образования. В.А.Сухомлинский говорил: "Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок". Это нужно помнить и воспитателям и родителям. Ручной труд при правильной организации таит в себе огромные возможности для подготовки ребенка к школе. В процессе ручного труда ребенок знакомится со свойствами материала, учится действовать с ним в зависимости от свойств и назначения. В работе с различными инструментами укрепляется мелкая мускулатура руки, что подготавливает руку ребенка к письму. Ручной труд всегда заканчивается значимым результатом, а чтобы его достичь, нужно преодолеть определенные трудности. Следовательно, ручной труд можно использовать для воспитания нравственно-волевых качеств, необходимых для начала школьного обучения, требующего большой целенаправленной работы, усидчивости, настойчивости, самостоятельности. Эта деятельность развивает и эстетические чувства детей. Ручной труд доступен, интересен детям и значим для их всестороннего развития. Родители согласны с тем, что ручной труд развивает детей всесторонне, воспитывает умение доводить начатое дело до конца, добиваться намеченной цели. Вместе с тем во многих семьях ручному труду практически уделяется недостаточно внимания, часто он сводится к помощи в хозяйственно-бытовом труде. Ручной же труд организуется редко или совсем не организуется даже в тех семьях, где взрослые хорошо вяжут, шьют, изготавливают предметы из дерева. Родители должны с пониманием отнестись к организации ручного труда, вовремя поддержать положительные интересы детей, давая советы и оказывая своевременную помощь. Важно создать условия для регулярного ручного труда. Для этого в семье всегда должен быть материал, простейшие инструменты для работы. Обучение детей необходимо начинать с самого простого, а затем постепенно усложнять задания. Самое доступное для дошкольников - ремонт книг. Поэтому родители время от времени должны вместе с малышами просматривать книги, отбирать нуждающиеся в ремонте, обсуждать, что надо взять, какую бумагу, как аккуратно отрезать полоски, приклеивать их к книге или использовать для ремонта другой подходящий материал. Это будет способствовать воспитанию у детей бережного отношения к книге. Положительное влияние оказывает и пример родителей при совместных занятиях взрослых и детей ручным трудом. Очень важен контроль со стороны взрослых за работой детей. Бумага - самый доступный и близкий детям материал, который есть в каждом доме, а обработка не доставляет никаких трудностей. 21 Лебедева Наталья Сергеевна 4.6. Приложение № 6 Консультация для родителей «Роль ручного труда в приобретении уверенности в себе» Уверенность в себе – это свойство личности, в основе которого выступает положительная самооценка собственных навыков и способностей, достаточных для достижения значимых целей и удовлетворения своих потребностей. Уверенность в себе – это внутреннее качество, которое обусловлено не только врожденными задатками, но и формированием человека в течении всей жизни. Формируя у ребенка чувство опоры, защищенности, научив его принимать решения и нести за них ответственность, преодолевать трудности и не зависеть от чужого мнения, мы значительно облегчаем его дальнейшую жизнь, закладываем основу для развития уверенности в себе. Ручной труд, как одна из составляющих процесса трудового воспитания, дает нам эту возможность. Ручной труд является практической деятельностью, направленной на получение определенного, заранее задуманного продукта. В процессе этой деятельности ребенок учится не только различать внешние качества предмета, образца, у него развиваются познавательные и практические действия, совершенствуется и становится более целенаправленным восприятие предметов окружающего мира. В процессе обучения детей изготовлению простых и однородных поделок создаются условия для развития творческих умений. Ребенок усваивает как бы схему изготовления поделки и осуществляет это в определенной последовательности. Такой характер деятельности является основой, позволяющей детям искать способ самостоятельного изготовления нового варианта предмета. Постепенно у детей вырабатываются обобщенные способы действий, умение целенаправленно обследовать предметы или образцы поделок, игрушек. Дети учатся планировать работу, представляя ее в целом, учатся контролировать свои действия, самостоятельно исправлять ошибки. Все это делает созидательный процесс организованным и продуманным. В процессе ручного труда совершенствуется речь детей, так как во время работы они делятся своими замыслами, учатся мотивировать их, общаясь друг с другом. Занятия ручным трудом позволяет совершенствовать физические качества ребенка. Постоянные упражнения в самых разнообразных движениях, сопровождающиеся эмоциональным подъемом, способствует тому, что эти движения становятся быстрыми, ловкими, легко подчиняющимися контролю глаза. Улучшается согласованная работа отдельных мышц. Занятия ручным трудом является средством не только умственного воспитания, но и формированием моральных качеств личности ребенка, воспитывает у детей определенную направленность нравственных чувств (заботу о людях, птицах, животных). Изготовление совместной поделки сплачивает детский коллектив, так как для достижения общей цели детям необходимо договариваться о предстоящей работе, распределять обязанности, в нужный момент оказать помощь товарищам, мотивировать свои предложения, то есть социализирует дошкольника. На занятиях ручным трудом воспитатель имеет возможность формировать умения ценить и беречь созданное творческим трудом людей, а так же понимать значимость своего труда для окружающих. В творческом, созидательном процессе нравственное совершенствование происходит в тесном взаимодействии с умственным воспитанием. В этом едином процессе решается задача всестороннего, гармонического развития ребенка. Происходит формирование таких ценных качеств личности, как самостоятельность, инициативность, организованность и ответственность, воспитывается воля, сдержанность, желание преодолевать трудности, закладываются основы для развития уверенности в себе, в своих силах, возможностях. 22 Лебедева Наталья Сергеевна 4.7. Приложение № 7. Мастер-класс для воспитателей «Ёлочное украшение в технике квиллинг Цель: Познакомить педагогов с искуством квиллинг, его историей, материалами и инструментами, необходимыми для работы, основными формами, вместе с ними предложить изготовить ёлочное украшение «Снежинку» Ход мастера- класса: 1. Искуство квиллинг и его история. Бумагокручение (также квиллинг) искусство изготовления плоских или объёмных композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги. Из бумажных спиралей создают различные узоры, которые затем используют обычно для украшения . Это искусство пришло в Россию из Кореи. Корейская школа квиллинг несколько отличается от европейской. Современные европейские работы, как правило, состоят из небольшого числа деталей, они лаконичны, напоминают мозаику. Восточные же мастера создают сложные произведения, большие похожие на шедевры ювелирного искусства. В настоящее время у детей дошкольного возраста, развитие мелкой моторики пальцев рук – одна актуальных проблем. А вы наверняка знаете, что механическое развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребёнка. Обычно ребёнок имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него развиты память, внимание, связная речь. Занятия квиллингом дают возможнось реализовать свои творческие способности, усидчивость, умение доводить начатое дело до конца. 2.Материал и инструменты. Клей ПВА, ножницы, шило или зубочистка, бумажные полоски шириной 3-5 см. 3.Основные формы. Берём инструмент и полоску, вставляем кончик полоски в прорезь инструмента и начинаем накручивать её, создавая равномерное натяжение. Теперь аккуратно снимаем накрученную полоску с инструмента. То, что получилось, называется роллом или спиралью. Если на данном этапе приклеить кончик, то мы получим одну из фигур-тугой ролл (спираль). Но самым основным элементом в квиллинге является свободный ролл. Он получается, когда у тугой спирали кончик приклеиваем не сразу, а даём бумаге раскрутиться до нужной степени, а уже после этого фиксируем конец клеем. Именно их этой фигуры получается большой спектр других форм: капля, завиток, глаз, веточка. 4. Снежинка. Снежинки- волшебные спутницы зимы и Нового года! Они всегда разные, необыкновенные, неповторимые. Наши дошкольники научились их делать своими руками: вырезать из бумаги, пенопласта, выполняют интересные аппликации, плетут из проволоки и бисера. А сейчас предлагаю Вам выполнить снежинку в технике квиллинг, узор которой вы сами придумаете. Для этого вам понадобятся материал и инструменты о них говорится выше, с помощью которых вы сделаете элементы разных форм в количестве от 2 до 8 штук (глаз, капля, завиток, веточка). 5. Практическая часть. Изготовление ёлочного украшения. 6. Подведение итогов. Вот какое ёлочное украшение у нас получилось. 23 Лебедева Наталья Сергеевна 4.8. Приложение № 8. Конспект комплексного занятия по ручному труду в старшей группе «Золотая рыбка» Программное содержание: - Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования «а-ля прима» (рисование по мокрому листу), научить передавать признаки необычности, сказочности. - Закреплять умение детей классифицировать и называть животных птиц и рыб. - Развивать общую ручную умелость, координацию в системе « глаз- рука». - Воспитывать интерес к художественному творчеству, желание воплощать представление о красоте в рукотворных изделиях, стремление выполнять свою работу как можно лучше, аккуратнее. Предварительная работа: - Рассматривание иллюстраций из серии подводный мир. - Чтение сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». - Разучивание стихотворений, отгадывание загадок о рыбах. Оборудование: иллюстрации к « Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина; листы бумаги, краски, кисти, наборы разноцветных пайеток, шаблоны рыбок, коробки с различным материалом для творчества (нитки, ракушки, камешки, и т.д. ) ХОД ЗАНЯТИЯ. (В групповой комнате выставка иллюстраций к сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».) Воспитатель: Ребята отгадайте загадки. Не хожу и не летаю, А попробуй, догони! Я бываю золотая, Ну- ка в сказку загляни! По земле не хожу, рот есть, да не говорю, глаза есть - не мигаю, крылья есть- не летаю. ( Ответы детей.) А вы любите слушать сказки? Какие сказки вы знаете? Из какой сказки эти герои? Посмотрите на картинки. Кто написал эту сказку? Давайте поиграем немного и вспомним эпизоды из этой сказки. Я начну , а вы кончайте, Дружно хором отвечайте. Жил старик со своею старухой… (У самого синего моря.) В третий раз закинул старик невод, Пришел невод с одною рыбкой… (С непростою рыбкой – золотою.) Воспитатель: Ребята, а вы хотите, чтобы у вас тоже была золотая рыбка, которая исполняет заветные желания? (Ответы детей,) Сейчас мы превратимся в художников – умельцев, нарисуем необычное сказочное море, украсим морское дно и поселим в нем золотую рыбку.Море мы будем рисовать акварельными красками, по сырому листу. Вспомните, какого цвета море? Смочите лист бумаги и нанесите на него пятна краски – как будто на море маленький шторм. Посмотрите, как красиво вливается один цвет в другой! (Дети раскрашивают листы бумаги.) Вот наше море и готово! А пока работы сохнут, мы поиграем в игру «Птицы, звери, рыбы». 24 Лебедева Наталья Сергеевна Дети становятся в круг. Один из играющих берет в руки какой – нибудь предмет и передает его соседу справа со словами: «Вот птица. Что это за птица?» Сосед принимает предмет и быстро называет любую птицу. Затем он передает вещь другому ребенку с тем же вопросом, называя птиц, рыб или зверей. Воспитатель: Ребята, море готово, рыбок до сих пор нет. (Предлагает детям обвести по шаблону рыбку и выложить ее пайетками. В заключении сделать рыбке глаз, например, из горошины душистого перца, выложить дно моря, водоросли.) Воспитатель: Вот какие замечательные рыбки у вас получились. Если вы наклонитесь и прошепчите ей свое желание, думаю, оно непременно исполнится. А я предлагаю вам отдохнуть и поиграть в игру « Караси и щука ». Считалкой выбирается щука, которая « прячется за камнем», остальные дети караси, «плавают», изображая рыб. По команде воспитателя «Щука!», дети разбегаются, водящий их ловит. Затем выбирается другой водящий. 25 Лебедева Наталья Сергеевна 4.9. Приложение № 9. Конспект комплексного занятия по ручному труду в технике квиллинг «Подарок маме» 26
