С чего начинать подготовку учащихся к экзаменам?

«Система подготовки учащихся 9-х классов к ГИА по русскому языку. Сочинение»
С чего начинать подготовку учащихся к экзаменам?
Пожалуй, не ошибусь, если скажу, что сочинение-рассуждение на лингвистические
темы или анализ фрагмента предложенного текста, является одной из самых сложных
заданий экзамена для учащихся 9-х классов, поскольку тематика сочинений такого рода
не входит в программные и озадачивает любого, даже самого успешного ученика.
Итак, проблема первая. Что же выбрать для анализа? С.1 или С.2? Выбор задания, на
наш взгляд, можно оптимально осуществить, исходя, прежде всего, из языковой
подготовленности учащегося. Так, в классе, где я работаю, сразу определилась группа
учащихся, которые, познакомившись более подробно с сутью сочинений, уже сейчас
решили работать над анализом фрагмента сочинения, так как им кажется более
интересной работа с текстом, анализом смысла, художественно-изобразительными
средствами. Значит, и работать следует с группами учащихся по-разному.
Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему- это текст-рассуждение, в основе
которого будет находиться доказательство выдвинутого положения, т.е. автору работы
следует убедить читателя или собеседника в правильности собственной позиции (тезиса),
для чего необходимо привести доводы (аргументы) и тезисы, т.е. положения, кратко
излагающие какую-либо идею, являющееся спорным.
Для того чтобы правильно построить свое доказательство, выстроить связь между
отдельными отрезками речи, необходимо отработать с учащимися, прежде всего, саму
технологию анализа текста, связанную с лингвистическим анализом текста. Возьмем, к
примеру, наиболее общую тему из предлагаемых вариантов контрольно-измерительных
материалов: «Зачем нужны знаки препинания?»
Шаг первый. Он заключается во внимательном прочтении предложенного для анализа
текста. А далее, вооружившись маркерами или карандашами, методом подчеркивания, а
затем составления таблицы, выяснить основные функции знаков препинания в тексте.
Таблица при этом составляется на отдельном рабочем листе. В ней три столбца, первый из
которых знаки препинания, служащие для расчленения текста.
В эту часть таблицы необходимо внести номера предложений, в которых запятые
разделяют границы сложносочиненных, сложноподчиненных предложений, а также
содержащих однородные члены предложения. В качестве знака препинания,
разделяющего границы предложения, служит также и точка.
Второй столбик: знаки препинания, выделяющие фрагменты текста. В эту часть
таблицы вносятся номера предложений, где знаки препинания выделяют такие речевые
единицы, как обособленные члены предложения ( причастные и деепричастные обороты,
обособленные определения, приложения, обстоятельства, вводные слова, вводные
предложения, обращения, сравнительные обороты).
Третья часть представляет смыслоразличительную функцию знаков препинания. В
данную часть таблицы необходимо вписать номера предложений, где знаки препинания
способствуют пониманию смысла предложений, например, тире и двоеточие в
бессоюзных сложных предложениях, вопросительные знаки в конце предложений,
кавычки, которые указывают на имена собственные, являющиеся названиями.
Таким образом, учащиеся, выбравшие первый вариант задания, должны
продемонстрировать не только знание основ языковой теории, но и показать свое умение
ориентироваться в незнакомом тексте, понимать структуру предложений, уместность
постановки знаков препинания.
Важная составляющая часть - правильно включить в сочинение примеры из
исходного текста, ссылки как на отдельные предложения текста, так и на цитаты, не
забывая, что они также должны быть правильно оформлены знаками препинания и
правильно введены в текст.
1
Схема включения цитаты в сочинение дается учащимся в виде памятки.
К примеру. 1. В предложении « Предложение из текста, приведенное дословно» автор
использовал запятую в качестве разделяющего (или выделяющего) знака, так как с ее
помощью разделяются части сложносочиненного предложения ( можно привести любой
другой пример).
Цитата берется в кавычки, оформлена не как прямая речь, а как часть предложения.
2. Рассказывая о (приводится факт из текста), автор пишет : «Цитата».
Приводится из текста дословно, включая авторские знаки препинания. В этом
сложноподчиненном (или другом) предложении автор использовал запятую, чтобы
отделить одну часть сложного предложения от другой.
Цитата использована как прямая речь с соблюдением норм правописания.
3. Автор пишет о том, что «цитата». В данном предложении запятая поставлена
для разделения однородных членов (каких) в простом предложении.
Цитата представляет
заключенная в кавычки.
собой
часть
сложноподчиненного
предложения,
но
Традиционной композицией любого сочинения является состоящая из трех частей :
вступления, основной части и концовки. Данный вид работы тоже не является
исключением. Основная часть может включать как одну, так и несколько микротем, в
таком случае текст делится на абзацы. Но вступление и концовка должны соответствовать
и содержанию основной части.
Круг тем сочинений-рассуждений на лингвистическую тему, конечно, может быть
достаточно разнообразным: от роли пунктуации до особенностей стилей современного
русского языка. Но, выполняя упражнения следующего характера, можно подготовиться и
успешно справиться с любыми из них.
Упражнения в подборе обоснования лингвистического положения.
1. Обоснуйте положение: « Правильная расстановка знаков препинания в тексте
свидетельствует об уважении пишущего к читателю».
2. Продолжите фразу: «В сложноподчиненном предложении
придаточную часть от главной следует затем, чтобы…».
3.
отделять
Продолжите фразу: « Некоторые школьники путают причастия и
деепричастия. И причастие, и деепричастие образованы от глаголов. Однако
это разные части речи, так как…».
4. Продолжите фразу: «Чтобы правильно ставить знаки препинания в диктанте,
надо не только прислушиваться к читаемому тексту, к интонации, но …».
5. Докажите, что
правила пунктуации делают нашу письменную речь
единообразной и тем самым облегчают процесс чтения.
6. Докажите, что знание состава слова облегчают правила его правописания.
2
Фрагменты сочинений- рассуждений на лингвистическую тему:
А) «На письме без знаков препинания обойтись невозможно»,- сказал один из
участников диалога. (назвать имя). Я с ним полностью согласен. Во-первых, знаки
препинания служат для отделения отрезков текста друг от друга. Такими отрезками
могут быть предложения, части сложного предложения, однородные члены
предложения. Без знаков препинания, ставящихся в конце предложения, было бы
очень трудно понять, где заканчивается одна мысль и начинается другая.
Во-вторых, с помощью знаков препинания выделяются отдельные отрезки
текста. Это могут быть обращения, вводные слова, обособленные члены
предложения. Для чего это делается? Чтобы читающий легче понимал структуру
предложения, а значит, и структуру мысли составителя текста.
В-третьих, знаки препинания помогают избежать двусмысленности,
хаотичности. Известны случаи, когда при перемене места знака препинания смысл
меняется.
Б) Я полностью согласен с мнением участника диалога (назвать), что знаки
препинания играют важную роль в письменном общении. С их помощью текст и
предложения разделяются на части, выделяются отдельные фрагменты. Знаки
препинания способствуют более точному выражению мыслей и чувств. Обратимся
к тексту (автор текста В. Солоухин). Во втором предложении автор использует
однородные члены «крив», «сложен», «извилист», разделяя их запятой.
Читая текст, мы сразу понимаем, что в этом предложении есть перечисление. А
в предложении 7 запятая выделяет вводное слово «итак», потому что оно
грамматически не связано с членами предложения. Это выделительная функция
знаков препинания. Кроме того, в конце этого предложения стоит восклицательный
знак, позволяющий передать эмоциональное состояние автора.
В). Знаки препинания очень важны в письменной речи. Если бы не было точек,
запятых и других знаков препинания, то мы бы писали сплошным текстом, а это
создавало бы неудобства для чтения. Значит, знаки препинания помогают
разделить текст на предложения, а предложения- на части. Это доказывает и
обращение к тексту В. Солоухина. Остановимся на шестом предложении. Это
сложное предложение, состоящее из трех частей. Все части отделены друг от друга
с помощью запятых, что помогает читателю понять структуру предложения. Кроме
того, с помощью знаков препинания можно выделить фрагмент предложения,
например, обращение.
Учащимся, особенно с низкими учебными возможностями, можно также
предложить некоторые шаблоны, речевые модели,
помогающие правильно
оформить речевое содержание сочинения- рассуждения на лингвистические темы:





Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к …. предложению текста…
9 Ф.И. О. автора).
Проиллюстрировать названную функцию знаков препинания можно
на примере … предложения текста.
Пример использования запятой в …функции можно найти в
…предложении текста (ФИО автора).
Справедливость этого вывода можно доказать
на примере …
предложения, в котором автор использует…
В подтверждении собственных выводов приведу пример из …
предложения прочитанного мною текста.
3


В предложении … текста (ФИО автора ) используется… .
Рассмотрим … предложение текста ( ФИО автор). В нем использована
… . Это подтверждает наш вывод о том, что … .
Обратимся к сочинению- рассуждению, где раскрывается смысл фрагмента
текста.
Что означает для учащегося 9 класса с его небольшим еще жизненным
опытом понять смысл фрагмента? В словаре С. И. Ожегова понимание
определяется как «способность осмыслить, постигать содержание, смысл
чего-нибудь, толкование чего-нибудь. Следовательно, понять текст – это
значит проникнуть в глубь авторского замысла, осмыслить и растолковать
значение текста или его фрагмента. Напомню, что различают 4 уровня
понимания текста:
 Уровень фрагментарного понимания, когда распознаются в
тексте отдельные слова и выражения.
 Уровень общего понимания текста: читатель понял общий
смысл, но не осознал детали.
 Уровень детального понимания, когда уяснение общего
смысла сопровождается пониманием деталей.
 Уровень критического понимания, при котором уясняется
не только содержание текста в деталях, но и и подтекст,
цели, мотивы создания, речевое оформление.
Таким образом, чтобы справиться с данным видом работы, нужно ответить на
следующие вопросы:
 О чем говорится в тексте и указанном фрагменте?
 Какова основная мысль текста?
 Какая микротема представлена в данном фрагменте?
 Как выделенный фрагмент связан с остальными частями текста?
 Что хотел передать автор в этом фрагменте?
 Каковы детали, представленные во фрагменте?
 Каков подтекст фрагмента?
 Почему автор выбрал именно эти слова и
конструкции для выражения
смысла?
Обратимся к примеру. Исходный текст. Автор В. Солоухин.(текст раздается
каждому учащемуся в печатном виде) В тексте автор рассуждает о воздействии
талантливого литературного произведения на читателя, которое способно прикоснуться к
сердцу читателя, и даже сравнивает это воздействие с прикосновением к обнаженному
нерву.
Задание.
Объясните, как вы понимаете смысл фразы: «Я не знаю, от чего это зависит, но
огромное большинство произведений современного, да и не только современного
искусства, как бы добротны, обстоятельны
и художественны они ни были, не
дотрагиваются до нерва».
Чтобы правильно понять смысл выделенного фрагмента, необходимо внимательно
перечитать текст и уяснить, какова роль и место отрывка в тексте. Автор В. Солоухин
пишет о том, что зубной врач, высверливая больной зуб, может неожиданного коснуться
обнаженного нерва, и тогда все тело пациента пронзает острая боль. Далее автор проводит
аналогию между зубным врачом и писателем. Но о каком же нерве пишет автор, говоря о
произведениях искусства? В чем секрет авторского замысла? Очевидно, что в данном
4
случае он употребляется слово «нерв» не в прямом (как это в начале текста), а в
переносном смысле. Автор пишет, что есть произведения, прочтение которых вызывает
очень сильную реакцию всего общества. Значит слово «нерв» это обостренные чувства и
эмоциональное
восприятие произведения, которые возникают, если произведение
действительно талантливы.
Теперь, когда стало понятным смысл слова «нерв», можно перейти к разъяснению
смысла выделенного фрагмента. Таким образом, смысл фрагмента состоит в том, что
автор размышляет о том, что есть произведения, которые и добротны, и написаны гладко,
но вот почему- то не трогают сердца читающих. К сожалению, не всякая книга способна
заставлять читателей обмениваться мнениями, искать ответы на волнующие вопросы. В
это и состоит значение фрагмента. Во вступлении к данному сочинению можно рассказать
о проблеме всего текста, о том, что волнует писателя, о чем он размышляет в очерке.
Учащиеся с высокими учебными возможностями могут найти в предложенном для
анализа отрывке художественно-изобразительные средства: эпитеты, метафоры,
сравнения и др.
Учащимся, выбравшим данный вид работы, можно также предложить речевые
модели – помощники:
Я понимаю эти слова так: ( далее следует сказать несколько слов об основной
проблеме текста).
Автор прочитанного мною текста утверждает, что
Выделенный фрагмент текста рассказывает нам о том, что автор (….)
Доказать правильность понимания фрагмента я могу примером из текста ( пример с
указанием № предложения).
План сочинения можно представить следующим образом:
Части композиции
Вступление
Основная часть
Заключение
Вариант 1
Введение читателей в тему,
сообщение об авторе и его
герое (кому принадлежат
слова,
кто
совершает
указанные поступки).
Раскрытие
сути
упомянутого в диалоге и
споре
события или
явления.
Вариант 2
Сообщение о прочтении
текста
и
выделенном
фрагменте.
Толкование
и
комментирование
выделенного фрагмента с
целью
демонстрации
правильности
понимания
смысла.
Доказательства
правильности
понимания
смысла
выделенного
отрывка путем подбора
примеров
из исходного
текста
Вывод о справедливости Вывод
о
правильности
высказывания
герое
о понимания
фрагмента
сущности
языкового текста.
явления.
5
В новой демоверсии ГИА по русскому языку 2012 года учащимся предложена
тема, достаточно сложная: «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а
грамматика - как они думают.
Тема данной работы, на наш взгляд, представляет собой сложный уровень
размышлений на лингвистическую тему. Предлагаем следующий путь работы.
Разобьем тему на две составляющие.
А) Словарь, т.е.необходимо выявить лексические особенности текста.
Б) Грамматические особенности предложенного для анализа текста.
Если учащийся выбирает сочинение на данную тему, он должен правильно оценить
свои возможности и не терять времени на экзамене.
В качестве эпиграфа можно использовать отрывок из стихотворения И.С. Тургенева
о русском языке:
«Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины - ты один
мне поддержка и опора о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!»
Шаг первый.
Внимательно прочитайте предложенный для анализа текст. Подумайте, над какими
проблемами размышляет автор текста.
Шаг второй.
Отметьте языковые особенности данного текста, тип речи, стиль речи.
Шаг третий.
Найдите и отметьте номера предложений, в которых раскрывается основная мысль
текста. Подумайте, какие языковые средства помогают автору подчеркнуть важность
поставленных перед ним задач.
В этих предложениях найдите слова как стилистически нейтральные, так и
разговорные, стилистически окрашенные.
Выпишите синонимы, антонимы, слова с переносным значением, многозначные.
Данная информация поможет, на наш взгляд, выявить языковые особенности
предложенного для анализа текста, подчеркнуть, что в тексте, как правило, форма должна
соответствовать содержанию.
В качестве примера попробуем проанализировать лексический строй текста упр.35. (
учебник «Русский язык. 9 класс. Редакция С.Г. Бархударова. 2009 г).
Стиль речи данного текста: публицистический, тип речи: рассуждение
Основные проблемы текста- размышления автора (космонавта А. Леонова) о смысле
жизни, о целях, советы о том, что в жизни все является важным- не только кем стать, но и
каким стать.
«Рабочие записи» по анализу текста могут выглядеть следующим образом:
«В небольшом по объему тексте автор ярко и образно убеждает сегодняшних
школьников в том, что цель жизни нужно искать уже за школьной партой. В этом ему
помогают как стилистически нейтральные слова : «задачи, решения, увлечения, дело,
учение, школа, трудности, характер», так и синонимы: «безвольный, ленивый,
изнеженный». Легкомысленное отношение к жизни автор заменяет фразеологизмом
«плавать на поверхности», а глубокое - «дойти до сути», что свидетельствует о
начитанности автора, его широком мировоззрении.
В последнем предложении слово «человек» автор не случайно употребляет с
большой буквы – «Человек», что придать своей речи торжественность, приподнятость,
убедить читателей и слушателей в важности проблемы.
Таким образом, словарные особенности текста помогают нам понять его главное
содержание- важность поставки подрастающим человеком задачи и их решения.
Грамматически строй речи также способствует правильному восприятию смысла
данного текста. Поскольку текст представляет собой советы сегодняшним школьникам,
то это находит решение в предложениях с обращениями ( №… и ….)., употреблении
6
глаголов в форме повелительного наклонения: «ставьте, добивайтесь, стремитесь,
ищите, не бойтесь, не пасуйте».
Доверительность, неравнодушие авторской позиции подчеркивают
бессоюзные
предложения со знаком двоеточие, которые раскрывают смысл первой части.( №…, …).
При чтении такого текста возникающая пауза помогает акцентировать внимание на
значимости 2 части предложения.
Таким образом, можно сделать выводы: наш язык представляет собой как сложную,
так и гармоничную систему, уровни которой взаимосвязаны между собой. И наиболее
ярко это проявляется в тексте, как высшей форме развития языка.
Таким образом, работа по подготовке учащихся в ГИА может войти в структуру
программных уроков и помочь учащимся создавать сочинения-рассуждения на заданную
тему.
7