«Формирование представлений о дружбе у ... возраста средствами художественной литературы».
реклама
«Формирование представлений о дружбе у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы». Современное образование переживает новый этап своего развития. В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование является первой ступенью общего образования. Организация образовательной деятельности на каждой ее ступени предполагает обеспечение преемственности целей и задач, содержание образования программ различных уровней: дошкольного, начального общего, основного общего образования. В соответствии с федеральным образовательным стандартом (далее ФГОС) начального и общего образования перед педагогами стоит задача построить образовательный процесс таким образом, чтобы общество получало высококультурных, глубоко нравственных и социально активных граждан, для которых умение и стремление учиться должны стать устойчивыми качествами личности. Это не может быть достигнуто без серьёзной работы детей с первых дней обучения в школе не только с учебником, но и с детскими книгами из доступного круга чтения. Как же влияет художественная литература на развитие детей? Входя в жизнь человека еще в дошкольном возрасте, литература постепенно создает круг его нравственных суждений и представлений. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно воспитательное, познавательное и эстетическое значение книги, т.к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте. Поэтому проблема приобщения детей к чтению волнует сегодня каждого педагога, поскольку чтение играет очень важную (если не доминирующую) роль в образовании и развитии личности ребенка. Знакомство дошкольников с книжной культурой, детской литературой в детском саду, согласно ФГОС дошкольного образования, является средством речевого развития детей и способствует обогащению активного словаря дошкольников, связной диалогической и монологической речи, развитии речевого творчества. Представляем технологию по формированию представлений о дружбе у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы. Цель: формирование представлений о дружбе у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы. Для реализации технологии нами была специально организована предметноразвивающая среда группы детского сада: пополнена библиотечка группы произведениями художественной литературы разных жанров: русские народные сказки, стихи, рассказы; аудио- и видеоматериалами о дружбе; подборками пословиц и поговорок о дружбе. Отбор художественных произведений основывался на следующих критериях: содержательность произведения, яркость и динамичность образов, большая смысловая нагрузка; выбор произведений, где в качестве главного персонажа выступает герой, наделенный высокими моральными качествами, умением дружить; эмоциональная выразительность в описании главного персонажа (или нескольких персонажей) с присущими ему нравственными качествами, способного проявить сочувствие и сопереживание друзьям, оказавшимся в беде, а также оказать помощь другим; желательное присутствие отрицательного персонажа или наличие препятствия, побуждающего к содействию, взаимопомощи нуждающимся. В результате была подобрана художественная литература, направленная на формирование дружеских взаимоотношений между детьми, на формирование представлений о дружбе и взаимопомощи. Подготовительный этап технологии – вдумчивое продуктивное чтениеслушание и обсуждение художественных произведений. Например, известная сказка «Зимовье зверей» в обработке А.Н.Толстого. Специфика методики этого произведения заключалась в том, что помимо вопросов, раскрывающих смысл поступков персонажей сказки, была дана установка на то, чтобы каждый ребенок поставил себя на место того персонажа, на который хотелось бы походить. Детям стало понятно из сюжета произведения, что друзья познаются в беде, в преодолении общих трудностей каждый по своим силам. Обобщающая беседа по закреплению представлений о важнейших нравственных проявлений дружбы имела своей целью не столько упорядочить полученные детьми представления о дружбе по материалам изученных произведений, сколько предоставить детям возможность правильно оценить, почувствовать свое отношение к ним с позиции новых представлений, прожить действия положительных героев, отличающихся дружелюбием, через свое «Я», идентифицируя себя с ними, и стремится к воплощению их нравственных черт в повседневной жизни не только с друзьями, но и с другими сверстниками. Основной этап технологии – формирование полноты, осознанности, обобщенности, доказательности и гибкости представлений детей о дружбе. На этом этапе использовался цикл стихотворений и рассказов на тему дружбы. Работа над рассказом В. Донникова «Самое лучшее» показала, что одному трудно и самое лучшее – быть вместе с друзьями, кто тебя понимает и поддерживает. Рассказы О. Секора «На дворе играют дети», «Петя – молодец» и «Про жадную Элинку», где повествуется о детской дружбе, о том, как ребенок преодолевает жадность, как дети умеют сами проучить товарища, нарушающего нормы взаимоотношений, способствовали дальнейшем формированию правильных представлений о настоящей дружбе и особенностях ее проявления в поведении со сверстниками. Эта задача решалась и на материале известного произведения А. Барто «Вовка - добрая душа», в которой рассказывается о приветливом, заботливом мальчике, умеющем организовать сверстников и вместе с ними выполнять хорошие дела. В качестве педагогического приема мы использовали неоднократное повторение отдельных фрагментов, ярко раскрывающих нравственные качества персонажей и реплики, отражающие их взаимоотношения. В ходе ознакомления с указанными произведениями мы намеренно создавали спорные ситуации, в обсуждении которых нужно было сделать выбор, объяснить мотивы нравственного или безнравственного поведения персонажей, попытаться идентифицировать себя с ними в случае, если ребенок находил некоторое сходство с собственным поведением. Беседа по содержанию стихов и рассказов незаметно переключалась на разговоры о жизни в группе, о взаимоотношениях детей. С одной стороны, о тех детях, которые дружат между собой, а с другой – о взаимоотношениях, складывающихся между другими детьми. Ребята вспоминали поступки отдельных сверстников, характеризуя их с точки зрения представлений о важных нравственных качествах личности. При этом старались не обижать тех, кто отличается неуравновешенностью, конфликтностью, плохим поведением. Во время обобщающей беседы стало понятно, что произведения современных авторов (стихи и рассказы) предоставили ребятам возможность сравнивать себя со смелыми и великодушными героями, поступки которых дали им право называться друзьями. Все мальчики хотели быть на них похожи, отмечая такие нравственные качества героев, как смелость, доброту, надежность, верность мужской дружбе. Восхищение подтвердилось восклицаниями: «Очень смелый», «Друзей не предаст» и др. Заключительный этап технологии – закрепление представлений детей о дружбе; развитие эмоционально-положительного отношения детей друг к другу, проявления дружеского поведения и действий, умений сотрудничать со сверстниками, следовать правилам дружбы. Здесь использовалась серия стихотворений («Подружка» А. Кузнецовой, «Кто поможет» М. Ивенсон, «Настоящий брат» Б. Ивлев и др.) о нравственном смысле дружбы и взаимопомощи как необходимых составляющих, которые должны быть сформированы у каждого ребенка при положительном эмоциональном отношении к их проявлению в повседневной жизни не только по отношению к друзьям, но и к другим людям. Однако одного слухового восприятия художественного произведения, даже сопровождаемого этической беседой, недостаточно для детей дошкольного возраста для того, чтобы оно ориентировало их в окружающей действительности и в какойто мере служило им образцом для собственного поведения. Поэтому на заключительном этапе реализации технологии мы исходили из положения выдвинутого названными авторами, что благоприятные условия для присвоения дошкольниками обобщающего в художественных образах нравственного отношения к окружающему создается при «активном» контакте детей с литературными персонажами. Одной из эффективных форм таких контактов с литературными персонажами является инсценирование содержания воспринятых художественных произведений, в которых, выполняя роли персонажей, дети в воображаемом плане воспроизводят события, действия и отношения литературных героев. Особенно эмоционально дошкольники выражают отношение к поведению действующих лиц тех произведений, где образно описывается влияние тех или иных поступков на переживание окружающих людей. Наша дальнейшая работа была направлена на формирование у детей представлений о сочувствии и сопереживании, проявляющихся в таких нравственных характеристиках как дружба и взаимопомощь посредством проигрывания теперь уже знакомых им художественных произведений и отдельных их фрагментов. Этому предшествовала тщательная предварительная подготовка, состоящая из комплекса мероприятий. Одним из них был просмотр иллюстраций к текстам художественных произведений с той целью, чтобы оживить представления ребят о литературных персонажах. Кроме того, значительное внимание мы уделяли развитию у детей способности к передаче выразительными средствами образов персонажей. Учили интонировать голосом, используя отдельные фразы из сказок и стихотворений. Со всей группой детей были проведены развивающие игры, направленные на воспитание гуманного отношения детей друг к другу, а также на установление доброжелательного и дружеского общения между детьми группы и теми из них, кто испытывал трудности в установлении дружеских отношений. Это такие игры как «Добрые волшебники», «Комплименты», «Царевна Несмеяна», «Подарок». Задача этих игр - показать детям, не являющихся членами постоянных дружеских группировок и с трудом устанавливающих отношения с другими, что к ним все похорошему относятся и готовы сказать или сделать что-нибудь приятное. Но не все агрессивные или замкнутые дети сами готовы хвалить других, говорить им приятные слова или делать подарки. По условиям игр нельзя заставить их делать это или ругать за несоблюдение правил. Все игры основаны только на добровольном участии. Сначала эти дети наблюдают со стороны, шутят или просто молчат. Мы предложили, что, когда они слышат приятные слова в свой адрес, когда другие хвалят их и дарят им подарки, они изменят свое отношение к ним. Поэтому мы сначала постарались сделать центром внимания непопулярных детей и всячески подчеркивать их достоинства. Такое внимание и признание вызывает ответную реакцию: ребенок становится полноценным участником этих игр и начинает говорить приятные слова друг другу и делать им подарки. В конце заключительного этапа была проведена викторина «Встреча друзей», где перед детьми ставилась задача определить настоящих и мнимых друзей, искреннюю и бескорыстную помощь отличать от личной заинтересованности, правильно выявить героев, поведение которых отличается проявлением сочувствия, сопереживания. В ходе викторины обобщались представления детей старшего дошкольного возраста о важнейших нравственных ценностях, лежащих в основе взаимоотношений людей. Такие взаимоотношения носят коллективный характер, так как по сути своей имеют глубоко моральный характер, сущность которого заключена во взаимной эмоционально-положительной направленности одной личности на другую. Старшие дошкольники усвоили, что дружба и взаимопомощь должны присутствовать не только у тех, кто вместе играет, делится игрушками, сладостями, а также своими секретами и в случае необходимости помогает один другому, но и в других случаях, когда кто-либо нуждается в помощи, поддержке и сочувствии. Ведь самому можно оказаться в неблагоприятной ситуации, когда необходима помощь, а друга не окажется рядом. Значит, рассчитывая на чужую помощь, следует научиться помогать и самому. При этом в беседе заостряли внимание на проявление особенностей обсуждаемых нравственных характеристик, закрепив представления о понятиях «уметь переживать, пожалеть», посочувствовать, позаботиться, уметь дружить, дружбой дорожить» и др. Таким образом, формирование представлений о дружбе у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы действительно идет успешно, если реализована технология поформированию представлений о дружбе у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы, направленная на формирование полноты, осознанности, обобщенности, доказательности и гибкости представлений детей о дружбе на основе чтения и обсуждения художественных произведений, развитие эмоциональноположительного отношения детей друг к другу, стимулирование и поощрение дружба между детьми, создание условий для проявления дружеского поведения и действий, умений сотрудничать со сверстниками, следовать правилам дружбы; используются разнообразные формы и методы работы с детьми и воспитателями.
