Современное информационное общество ставит перед школой

Современное информационное общество ставит перед школой задачу
подготовки выпускников, способных
-самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной
действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя
современные технологии;
-чётко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть
применены в окружающей их действительности;
-быть способным генерировать новые идеи;
-творчески мыслить;
-грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения
определённой проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения
проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными
вариантами решения, делать аргументированные выводы, применять полученные
выводы для выявления и решения новых проблем);
-быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах;
-уметь работать сообща в различных ситуациях, не конфликтуя;
-гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;
-самостоятельно повысить свой культурный уровень.
В решении этих задач в своей педагогической деятельности использую
технологию развития критического мышления, главной особенностью которой
является «конструирование» собственного знания в рамках своей собственной
поисковой деятельности.
Технология развития критического мышления – это реализация
коммуникативного подхода в обучении русскому языку, предполагающая такую
организацию учебного процесса, при которой у учащихся возникало бы желание
найти способы решения познавательных задач и формировались бы умения и
навыки использования языка в различных сферах и ситуациях общения. Она тесно
связана с понятием личностно ориентированного обучения.
Под критическим мышлением понимается проявление детской
любознательности, выработка собственного мнения по определённому вопросу,
способность отстоять ёё логическими доводами, использование исследовательских
методов.
Разработчиками технологии «Развитие критического мышления через
чтение и письмо» являются американцы: Чарльз Темпл, Курт Мередит, Джинн
Стилл, Дона Огл, а в России – красноярские учёные и практики: А. Бутенко,
Е.Ходос. Как утверждают авторы, эта технология «открыта по отношению к
другим педагогическим подходам и технологиям, ориентированным на развитие
учащегося и преподавателя».
О необходимости обучения критическому мышлению говорили и
отечественные
педагоги:
П.П.Блонский,
А.С.Байрамов,
А.И.Липкина,
В.М.Синельников, С.И.Векслер.
При применении данной технологии у учащихся вырабатываются
общеучебные умения: умение работать в группе, графически оформлять
текстовый материал, творчески интерпретировать имеющуюся информацию,
1
распределять ёё по степени новизны и значимости, обобщать полученные знания.
У учителя появляется возможность объединить отдельные дисциплины, создаются
условия для вариативности и дифференциации обучения, вырабатывается
собственная технология обучения.
Технология критического мышления характеризуется трёхфазовой
структурой урока:
- вызов (подготовительный этап, т.е. активизация, мотивация деятельности);
-осмысление новой информации (активное чтение, слушание);
-рефлексия (присвоение информации, т.е. размышление, анализ, творческая
интерпретация). Реализуется через следующие приёмы и методы работы:
-постановка прямых и скрытых вопросов к тексту (учителем или учащимися);
-поиск в тексте ответов на поставленные вопросы;
-маркировка с использованием значков, которые ставятся на полях;
-расположение ключевых слов, ключевых предложений в логической
последовательности;
-графическая систематизация материала текста: кластеры, таблицы, схемы;
-ведение записей («бортовых журналов» и др.).
Технология РКМЧП используется на уроках работы с информационными
и художественными текстами, при взаимообучении, дискуссии.
Покажу основные приёмы и методы этой технологии на примере работы с
информационным текстом при изучении темы «Понятие о глаголе».
СТАДИЯ ВЫЗОВА.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Результат
Вспомните все, что вы раньше
знали о глаголе. Индивидуально
запишите в столбик в тетради свою
информацию.
Работают индивидуально
Самостоятельное
определение уровня
собственных знаний.
Объединитесь в пары и обсудите
свои записи. Информацию, с
которой согласны, оставляйте, а с
которой не согласны, помечайте
знаком “?”
Несколько пар зачитывают свои
списки, остальные ученики
дополняют свои записи. При
несогласии высказывают свою
точку зрения.
На доске появляется некий
коллективный “образ
глагола”.
Записывает наводящие вопросы на
доске:
Что такое глагол?
Выделяется спорная
информация, ведущая к
постановке целей каждым
учеником.
На какие вопросы отвечает глагол?
Как изменяется глагол?
Каким членом предложения может
быть?
2
СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ.
Изучение информационного текста параграфа 82 “Понятие о глаголе”.
1. - Что можно узнать о глаголе до чтения параграфа? (Обратить внимание детей на разные виды
шрифта и их назначение.)
- Почему текст напечатан разным шрифтом? (жирный прямой – то, что нужно запомнить. Курсив –примеры.
Р а з р я д к а – вопросы глагола)
2. Изучение параграфа 82 методом инсертного чтения (маркировка текста). Составление таблицы
учениками.
“Ъ” это я
знал
“+” - новая
информ.
“-_” - я думал иначе,
ошибочная информ.
“!” - обратить особое
внимание
“?” -непонятная
информация
РЕФЛЕКСИЯ.
Деятельность учителя
1. Просмотрите свои первичные
списки. Вычеркните ненужную
информацию.
Деятельность учащихся
Результат
Работают индивидуально.
2. Поделитесь своими записями,
которые вы сделали. Начнем с новой
информации.
Происходит
присвоение нового и
отказ от неверного.
Какие предположения оказались
неверными?
3. Проверим то, что было написано на
доске. Какие вопросы возникли по
ходу чтения?
Формулируют вопросы.
Фиксируется
недопонятая
информация.
Формируется вызов
на получение новой
информации
4. Объединитесь в группы и составьте
кластер. В центре запишите тему, а
вокруг расположите информацию,
которую получили на уроке.
Обсуждают в группах кластеры.
Составляют их, вывешивают на доску.
Один ученик при необходимости и
наличии времени озвучивает свою
схему.
Обобщение в схеме
всей истинной
информации.
3
Самостоятельная часть речи
Глагол
Действие
Признаки
Морфологические
(вид, спряжение,
возвратность,
наклонение, время,
лицо, число)
Синтаксические
(обычно сказуемым)
Кластеры можно использовать как раздаточный материал на уроках
обобщения и систематизации изученного материала, при подготовке к ЕГЭ в 9-11
классах, на уроках развития речи. Кластеры помогают учащимся легко
восстановить в памяти текст, правильно сформулировать его проблему.
Например, при подготовке к написанию небольшой письменной работы по
тексту М.М.Пришвина мы по ходу чтения создавали «поле идей», т.е. графически
его организовывали: установили ключевое слово текста, вокруг расположили
слова и словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для
данной темы.
1)Всю жизнь слышал слово «душа» и сам произносил это слово, вовсе не понимая,
что оно значит.
(2)Мне кажется, если бы меня спросили, что такое «душа», я бы довольно верно
ответил на этот вопрос. (3) Я сказал бы, что душа - это внутренний мир
человека, это что он сам знает о себе. (4) Во-вторых, я бы о душе сказал с точки
зрения философа, что душа есть совокупность знаний человека о себе и т.п., как
сказано в учебниках психологии. (5) В-третьих, я бы вспомнил о представлениях
души примитивным человеком как некой сущности, обитающей в теле. (6) И все
это понимание души было бы не о своей душе, а как говорят и думают о ней все
люди.
(7) Между тем у меня была душа своя, и я знал о ней с очень далекого времени,
почти с детства, когда проливал потихоньку слезы о том, что я вышел на свет
не такой, как все.
4
(8) Мало-помалу с годами, с десятками проходящих лет я через это страданье
узнавал свое значение: мало-помалу оказывалось, что быть не как все, а как сам, и
есть то самое необходимое, без чего мое существование было бы
бессмысленным. (9) И мое страстное желание присоединиться ко всем, быть как
все, не может произойти иначе, как через раскрытие в глазах всех себя самого…
(10) И еще прошло много времени, пока я понял, что желание быть как все во мне
было желанием любви.
(11) И еще совсем недавно я наконец-то понял, что это стремление любить и
было действием души моей, и душа – это и значит – любовь.
Создание кластера №1 и беседа по нему.
Кластер №1
Мы пришли к выводу, что, по Пришвину, душа – это любовь.
- Согласны ли вы с таким выводом?
- Какое определение слову «душа» дает «Толковый словарь русского
языка»?
/Душа – внутренний, психологический мир человека, его сознание и
свойство характера./
- Какое сопутствующее понятие можете назвать?
/Нравственность – правила, определяющие поведение, духовные и
душевные качества, необходимые человеку в обществе, их выполнение./
5
- Перечитайте 11 предложение.
(11) И еще совсем недавно я наконец-то понял, что это стремление любить и
было действием души моей, и душа – это и значит – любовь.
Запишите вывод.
/Нравственность = любви: к себе, к людям, к природе, к труду, к жизни./
Чтение и слушание второй части исходного текста с 12 по 20
предложение. Создайте второй кластер.
(12) А сколько всего мы храним недостойного среди сокровищ нашей души!
(13) Как-то давно мне подарили зимой превосходный непромокаемый плащ серого
цвета.
(14) Весна пришла солнечная, а потом стало жарко, и плащом я ни разу не
воспользовался. (15) Лето было жаркое, осень сухая. (16) Так в первый год плащ
мой провисел в гардеробе, и каждый раз, перебирая вешалки и встречая плащ, я в
копилку своей домашней души складывал приятное чувство обладания хорошей
вещью, очень полезной при общении с природой.
(17) Потом в следующий год было опять сухо, и, когда вышел и третий год сухим,
заговорили о том, что климат меняется в связи с особым расположением
солнечных пятен.
(18) Только в четвертом году вышла сырая весна, и в конце апреля, когда
прилетают вальдшнепы, лил дождь. (19) Тогда я из своей копилки домашнего
благополучия достал непромокаемый плащ и, надев его, отправился на охоту. (20)
И тогда оказалось, я напрасно стерег домашний уют, где три года хранился
непромокаемый плащ: при встрече с первым дождем мой плащ промок.
(М.Пришвин)
Беседа по кластеру №2.
- Поднимите руку, кто ключевым записал слово «плащ»?
- А кто другое?
- Почему ошиблись?
У Пришвина особый язык. Он говорит как бы без «черновика». Он делится
раздумьями, ищет способ выразить то, что его волнует.
- Зачем рассказ о плаще?
6
- Что это за средство выразительности?
/Аллегория (иносказание)/
- Как вы поняли аллегорию Пришвина?
- Какое предложение делит текст на две части и дает толчок к
размышлению?
(12) А сколько всего мы храним недостойного среди сокровищ нашей души!
- Перечитайте 12 и 16, а затем 19 и 20 предложения. Создайте новую
схему:
Кластер №2:
1. сокровища нашей души
2. копилка души
метафора,
но
1. копилка домашнего благополучия
2. домашний уют
Вывод: Жить надо так, чтобы копилка души не хранила недостойного.
Содержательная сторона текстов – главное при планировании
уроков технологии РКМЧП. Пример тому – урок развития речи по
тексту В. Пескова «Святые места»
Стадия вызова.
- На входном билете у каждого вопрос: « Святые места. Какие мысли или
ассоциации вызывает у вас это словосочетание?»
- Поделитесь мыслями в группах и выберите то, что вам понравилось.
- На какие вопросы необходимо получить ответы, когда мы работаем с
текстом?
- Подумали? А теперь каждый сам запишет 2 – 3 самых важных, на ваш
взгляд, вопроса (2 минуты).
- Поделитесь своими вопросами с другими членами группы и выберите 3
главных (3 минуты).
7
- Посмотрим, что у вас получилось.
1. Определить тему, главную мысль и стиль текста. Аргументировать.
2. Выяснить синтаксические и орфографические правила. Произвести
морфологический разбор.
3. Выполнить творческую работу.
-Что же это за вопросы?
–Это цели нашего урока, которые вы сами и определили.
Стадия осмысления.
-На этом этапе открыли текст № 45.(Сборник изложений для 9 класса)
Познакомимся с текстом, прочитав его выразительно.
-Какие мысли возникли после прочтения текста?
-Теперь возвращаемся снова в работу по группам. Вспомним входные
билеты. Верно шел ход мыслей?
-Обсудим первый вопрос по группам. Выслушайте каждое мнение и
придите к единому мнению.
(Стиль публицистический. Цель: воздействие на читателя, побуждение его
к определенным действиям; жанр-очерк; черты – это логичность,
эмоциональность, оценочность, призывность, общедоступность.
Синтаксис – безличные предложения, риторические вопросы, обращения).
Стадия выбора.
(Разные виды разбора)
1. Разбор предложения.
Каждой группе – по предложению из текста. Один из группы – у доски.
2. Схематический диктант.
Предложения:
8





Когда волнуется желтеющая нива, тогда смиряется души моей
тревога.
Ты хочешь знать, что видел я на воле.
И долго буду тем любезен я народу, что чувства добрые я лирой
пробуждал.
Когда ж постранствуешь,и дым Отечества нам сладок и приятен.
Из чего же вырастает огромная человеческая любовь ко всему, что
зовется Родиной?
Стадия рефлексии.
- Сейчас каждый в группе (устно) выскажет свое мнение к поднятой
проблеме в тексте. От группы выступит один ученик.
Творческая работа.
(На выбор).
Составить акростих или синквейн со словом “Родина”.
Синквейн.
1 – ключевое слово.
2 – два прилагательных, характеризующих данное понятие.
3 – три глагола, показывающих действие этого понятия.
4 – короткое предложение, показывающее свое отношение к проблеме,
теме.
5 – одно слово (обычно сущ.) или другое слово, через которое вызываются
ассоциации, чувства, связанные с понятием.
Итог.
- Поскольку на сегодняшний урок вы входили по входным билетам, не
будем нарушать традиции, предлагаю вам билеты на выход. Ваша задача
– оценить свою работу в составе группы в баллах. (2 минуты).
16 – 15 баллов —« 5»
9
14 баллов —« 4».
Лист самооценки моей работы.
Ф.И. _______________________________
Критерии оценки: 1б – совсем не присутствует;
2б – редко присутствует;
3б – часто;
4б – всегда.




Я активно участвую в обсуждении.
Я предлагаю ценные идеи.
Я слушаю внимательно, обобщаю.
Я делал все самостоятельно.
Сумма баллов.
Использование технологии развития критического мышления
способствует формированию у учащихся логического мышления,
коммуникативной компетенции, имеет важное значение не только в
процессе подготовки к ЕГЭ, но и в решении задачи возвращения культуры
массового читателя.
10