Юрьева Е.В. Музыка в обучении иностранному языку
реклама
МУЗЫКА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Юрьева Е.В. Красноярский государственный аграрный университет, Красноярск, Россия Music in teaching a foreign language is not a new idea, nevertheless, now alien enough for a teacher of a higher educational institution in Russia. Thus music, together with educational art, should also play a considerable role at the English lesson, and moreover it is impossible to be limited only by classical styles. In general, music is in the centre of aesthetic every day experience not only amongst young because of the possibility of direct, and integral access to a character of a student. Музыка в обучении иностранному языку - идея не новая, все же, в настоящее время довольно чуждая для преподавателя высшего учебного заведения в России. При этом музыка наряду с образовательным искусством должна была бы играть на занятии иностранного языка также значительную роль, причем нельзя ограничиваться ни в коем случае только классическими стилевыми направлениями музыки. Вообще, музыка стоит в центре эстетического будничного опыта не только молодых людей, а современной общественной структуры, и на занятии она сильно мотивирует не в последнюю очередь из-за возможности непосредственного, цельного доступа к складу характера студента. Тем не менее, к сожалению, сегодня не хватает разнообразных и эффективных методов, которые снова смогли бы открыть и эффективно использовать для себя часто обозреваемые или забытые отношения между искусством в целом, музыки как части и регулярным занятием по иностранному языку. При этом преподавателем остаются без внимания не только принципиальные теоретические и концептуальные вопросы, но и элементарная взаимосвязь между изучением языка и литературой, образовательным искусством и прежде всего музыкой как одного из самых важных психоэстетических факторов. Часто замалчивается факт, что определенные музыкальные ритмы и гармонии могут влиять особенно положительно или соответственно особенно отрицательно на понимание речи и получение информации. Наукой, например, доказано, что музыкальное сопровождение в мажоре, среднем музыкальном регистре, и с простой, преимущественно на попеременной тонике и доминанте построенной мелодии, уменьшает возможность концентрации. Слух, тем не менее, заостряется и тем самым настраивается на принятие нового звукового образа. Минор, низкий регистр и мелодия с доминирующими тониками и субдоминантными гармониями помогают концентрации, но при фонетических упражнениях однако такой мелодии следует избегать, так как слух и внимание студента направлены "внутрь" – следовательно, она подошла бы больше во время самостоятельных упражнений в аудитории или контрольных работах. Однако весьма понятная и просто реализуемая идея позволять играть музыке чаще на занятиях по иностранному языку приходит преподавателю сегодня действительно редко. Даже если он принял решение приоткрыть завесу тайны над грамматическими и орфографическими упражнениями, то это бывает лишь слабое мерцание свечи - пение народных песен, например. Здесь, пожалуй, был бы целесообразен вопрос: к чему вообще прилагать усилия и совершать «героический подвиг»? С 90-х годов 20-го века различные ученые - как германисты, так и музыкальные теоретики - начинают постепенно интересоваться возможностью использования музыки на занятии по иностранному языку в дидактических целях. Для того чтобы использовать также действительно эффективно бесчисленные новые формы занятия, на которых использование музыки было бы применимо, нужно ответить сначала на самый важный из всех вопросов, а именно: что такое собственно хорошая музыка, и какой она должна быть, чтобы быть пригодной для занятия иностранным языком? И как раз на этом месте встречаются первые трудности, так как критерии, необходимые нам для рационального проведения занятия, хотя и существуют, но довольно редко могут помочь. Кроме того, необходимо принимать во внимание также индивидуальный склад характера учащегося. Даже если молодые люди подвержены сегодня самым разнообразным прослушанным событиям, дифференцированный музыкальный вкус, все же, может развиваться. Из собственного опыта каждый знает, что звуки, шумы, собственный голос хорошо запоминаются. Это - без сомнения, для занятия иностранным языком весьма ценное положение дел! Музыка на занятии по иностранному языку соединяет физические действия с творческими успехами - к примеру, пение активирует голосовые связки и, вообще, поднимает настроение, что является основной предпосылкой для успешного обучения. Кроме того, в каждой учебной программе следует отмечать тот факт, что восприятие человека базируется на ансамбле органов чувств, причем в будничный день один или другой из них реагирует сильнее или слабее – почему бы это также не включить в программу и не использовать в дидактических целях? Определенно очень важно понимать взаимодействие органов чувств при обучении. Обращать внимание на слух, зрение и восприятие на занятии и равным образом по возможности их соединять, является требованием как в эстетическом воспитании учащихся, так и в обучении иностранному языку. В этом и заключается искусство обучения преподавателем. К сожалению, это является действительно слабым научным обоснованием, которое могло бы поддерживать преподавателей иностранного языка в их усилиях укреплять коммуникативную и социальную компетенцию учащихся на соответствующем изучаемом языке посредством планомерной интеграции интерактивных музыкальных элементов на занятии. А также отрицательно сказывается в экспериментах, в которых хотелось бы использовать музыку больше, чем только пение народных мелодий. Хотя музыкального образования по мнению многих экспертов недостает, многие молодые люди, тем не менее, гораздо больше времени чем еще примерно 10 лет назад проводят с музыкой, слушают примерно от 7 до 8 часов в день активно или пассивно. Так, музыка следовательно является одной из существенных составных частей жизни современной молодежи. Как раз эта "слабость" может превращаться в силу мотивации для успешного обучения и изучения иностранного языка. Если бы молодым людям предложили бы больше, чем традиционное занятие иностранным языком с упражнениями для аудирования и как раз на занятии, где изучается культура страны, которое кончается в большинстве случаев сказками и народными песнями, то было бы также реальнее формировать правильное чувство языка у учащихся, используя здесь музыку изучаемой страны, не только в жанре народной музыки. Так как левое полушарие «отвечает» за функцию языка, рациональное мышление, на музыку прежде реагирует правое полушарие головного мозга, которое ответственно за эмоции. К тому же, неоспорим факт, что полностью нагруженный человеческий мозг в десятки раз восприимчивее к информации. Любовь к музыке многих молодых людей может и должна быть полезной для преподавателя на занятии по иностранному языку, так как феномен музыка представляется наряду с языковым сегодня значительным коммуникативным средством, с помощью которого «выражаются» и соответственно можно учиться «выражаться» - не только на родном языке, но и - и даже особенно - на каждом иностранном языке. Комплексное решение практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения возможно лишь при условии воздействия не только на сознание учащихся, но и при проникновении в их эмоциональную сферу. Поэтому одним из более эффективных способов воздействия на чувства и эмоции учащихся является музыка, представляющая собой "сильнейший психический побудитель, проникающий в подспудные глубины сознания". Известный педагог Ян Амос Коменский писал, что тот, кто не знает музыки, уподобляется не знающему грамоты. Литература 1. P. Holoubek: Musik im Deutschunterricht. Frankfurt a. M. 1998. 2. W. Wangerin (Hrsg): Musik und Bildende Kunst im Deutschunterricht. Baltmannsweiler-Verlag,2006. 3. J. Wermke (Hrsg.): Hören und Sehen. Beiträge zu Medien- und Ästhetischer Bildung. Bd. 4. München 2004.
