10. Условия возникновения, структура и характеристика сознания.

1. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ЕЕ СТАНОВЛЕНИЯ КАК
НАУКИ.
Предмет психологии – закономерности функционирования психической
реальности. Изучение психики.
Донаучный этап развития – 6-7 в. до н. э. – середина 19в. возникает в контексте
натурфилософии. 6-7в до н.э. предмет человек (основывалась на легендах, снах,
мифах). Знания субъективны, необобщены.
В рамках философии с 7 в. до н.э. предмет – душа (античность – Демокрит,
Платон, Аристотель). Осн. метод- наблюдение и самонаблюдение.
Осн. проблемы:
1. Что такое душа, из чего состоит, функции и свойства.
2. Что такое познания, познаваем ли мир.
3. Проблемы регуляции поведения свободы воли – что определяет наше
поведение.
17 в. – Декарт, Спиноза. Предмет психологии – сознание (Дж. Локк).
18 в. – 1 психологическая школа – Ассоцианизм (Гартли)
 душа как сознание
 основы душевной жизни – простые элементы
 элементы носят чувственный характер
 более сложные образования - как сложение более простых на основе
принципа ассоциации
 источник знаний – самонаблюдение, интроспекция
Научная психология
1879г. – Вундт – первая эксперим. Лаборатория в Лейпциге.
До этого было бурное развитие естеств. Наук, эволюционное учение Дарвина,
исследования Вебера, Фехнера, Гельмгольца).
Вундт не изменил предмет психологии и метода, но ввел эксперимент и анализ
продуктов творчества, разрушил основные принципы ассоцианизма.
Начало века – кризис психологии. Не могли найти универсальный метод
исследования души, и т.о. стали рвать предмет психологии на кусочки.
1900г. Фрейд – школа психоанализа (глубинная психология). Предмет –
глубинные структуры психики и бессознательное. Метод – психоанализ,
исследование бессознательного.
1913г. Уотсон – структур при помощи свобод. Ассоциаций.
Школа Бихевиоризма – предмет – поведение, метод – эксперим. Изучение связи
между стимулом и реакцией.
Школа Гештальтпсихологии – 1913-14, Келлер, Кофка, Вертгеймер. Предмет –
сознание, метод – эксперим. исследование психич. полей.
Школа Марксистской психологии – 20-е годы. Блонский, Выготский. Предмет –
деятельность направленная на преобразование окруж. среды. Метод –
инструментальный,
исследование
социальных
факторов,
определяющих
деятельность.
1
Школа гуманистической психологии – 40-е годы. Предмет – внутренняя
сущность личности (экзистенция). Методы – анализ биографии и т.д.
Школа Когнитивной психологии – конец 50-х годов. Линдсей, Норман,
Фестингер, Хайдер. Предмет – исследование этапов переработки информации.
Метод – исследование деятельности человека операт.
Трансперсональная психология – 60-е годы. Предмет – особые состояния
сознания.
Предмет психологии; основные этапы ее становления.
Предмет психологии - конкретные факты, закономерности, механизмы
психики. На каждом этапе развития психологии представление о предмете научного
знания трансформировав. Психология и очень старая и совсем молодая наука.
Известный психолог конца 19 начала 20 в. Г. Эббин сказал: у психологии огромная
предыстория и очень короткая история. Под историей имеется в виду период в
изучении психики, в котором произошел отход от философии и сближение с
естествен. науками и организацией собственного экспериментального метода. Это
произошло в последней четв. 19в.
1. Первым этапом в становлении предмета психологии стало изучение и
объяснение души. Поэт психология определялась как наука о душе. Но в разные
исторические эпохи в это слово вкладывав различное содержание. Становление и
развитие научных взглядов на сущность психики всегда б связано с решением
основного вопроса философии-соотношения материи и сознания, материально
духовной субстанции.
Вокруг решения этого вопроса возникло 2 диаметрально противоположных
философских течения: идеалистическое и материалистическое.
Представители идеалистической философии рассматривали психику как нечто
первнч существующее самостоятельно, независимо от материи. Они признают
существование особого духоз! начала, не зависимо от материи и рассматривают
психическую деятельность как проявление матер нал ь бесплотной и бессмертной
души. Все материальные вещи и процессы -лишь наши ощушени представления.
Идеализм зародился тогда, когда люди думали, что психические явления
представляют ее деятельность особого, сверхъестественного существа-души и духа,
который якобы вселяется в челове момент рождения и покидает его в момент сна и
смерти. Первоначально душа представлялась в I особого тонкого тела или существа,
живущего в разных органах. С появлением религии душа с пониматься как двойник
тела. На этом основании и утверждается, что идеи, дух, сознание - представляются
движущим началом жизнедеятельности.
Материалистическое понимание психики выражается в том, что психика
рассматривается вторичное явление, производное от материи. Этот подход был на
долгие века оттеснен идеализмом. То в 17в. Рене Декарт начал новую эпоху в
развитии психологических знаний. Он ввел одновременно понятия: рефлекс и
сознание и развел понятия душа и тело. Это учение получило название дуализм.
Интроспективная трактовка сознания.
Интроспективная трактовка сознания. В этот период возникает новое
представление о ред-психологии. Способность думать, чувствовать, желать стали
2
называть сознанием, т. е. психика приравнена к сознанию. На смену психологии
души пришла психология сознания. Психическая ж считалась проявлением особого
субъективного мира, познаваемого только в самонаблюденш недоступного ни для
объективного научного анализа, ни для причинного объяснения. Психичка
отождествлялось с сознанием, в результате этого сознание замыкалось в самом себе,
что означало пол отрыв психического от объективного бытия и самого субъекта.
В рамках интроспективной психологии появились различные теории, которые
отлича-структурными, содержательными характеристиками сознания и степенью их
активности:
1. Т. элементов сознания (В. Бунд и Э, Титчнер)
2. Психология актов сознания (Франц Брентано)
3. Т. потока сознания (У. Джеймс)
4. Гештальтпсихология (теория феноменальных полей)
5. Описательная психология Дильтея.
Общее: деятельность сводится к активности сознания. Реальный человек
подменяется сознанием; подход к психике описательный, а не объяснительны! В
1879г. Вундтом в Лейпциге организована первая экспериментальная
психологическая лаборатории психологии сознания стал возможен эксперимент, но
он был лишен объективности, в результате чего интроспективной психологии
наметился кризис.
Бихевиоризм.
Основоположн. явл-ся Дж. Уотсон. Предметом психологии становится
поведен;'?. приводит к следующему кризису, т. к. можно наблюдать поведение, но за
ним стоят чувства, мы желания. Поэтому нельзя изучать поведение не изучая
чувства, мысли, побуждения. Диалектический материолизм Материя первична и
является началом всего сущего; психика, сознан вторичн. Материальное и идеальное
противоположны друг другу.
2. ОСНОВНЫЕ ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ. ИХ ОБЩИЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ.
Отрасли психологии.
Современная пcихология находится на стыке наук, занимает промежуточное
положение между философскими, естественными и социальными науками.
Во всех своих связях с другими науками психология сохраняет свои предмет,
свои теоретические принципы и свои методы исследования этого предмета. В
психологии как особой отрасли знания объединяется целый ряд специальных
дисциплин, связи между которыми далеко не всегда лежат на поверхности
(например, психофизиология и социальная психология). Но, несмотря на свою,
порой кажущуюся «несовместимость», они все тем не менее относятся к единой
области знания. Их общая задача состоит в изучении сущности одного и того же
класса явлений — психических. Базой объединения всех специальных
психологических дисциплин является общая психология, экспериментально и
теоретически разрабатывающая основные психологические проблемы. Главный
3
объект исследования всей системы психологических дисциплин один и тот же —
человек, его психические процессы, состояния и свойства.
Принципы классификации отраслей психологии и структура современной
психологической науки
Особенности развития психологического знания зависят не только от связей
психологии с другими науками, но и потребностями общественной практики.
Прежде психология была преимущественно теоретической (мировоззренческой)
дисциплиной, теперь же, сохраняя свою познавательную роль, она все более
становится, и областью профессиональной практической деятельности в
промышленности, государственном управлении, системе образования, в
здравоохранении, культуре, спорте и т.д.
Таким образом, современная психология представляет собой весьма
разветвленную систему научных дисциплин, находящихся на разных ступенях
формирования и связанных с различными областями практики.
1. Обычно основным принципом классификации отраслей психологии считают
принцип развития психики в деятельности. Поэтому чаще всего в основу
классификации отраслей психологии кладут различные виды человеческой
деятельности. На этом основании выделяются следующие отрасли психологии.
Психология труда изучает психологические особенности трудовой
деятельности человека, психологические аспекты научной организации труда и
имеет ряд разделов, которые являются вместе с тем самостоятельными отраслями
психологической науки: инженерная психология, авиационная психология,
космическая психология.
Педагогическая психология имеет предметом изучение психологических
закономерностей обучения и воспитания человека. К ее разделам относятся:
психология обучения, психология воспитания, психология учителя и психология
учебно-воспитательной работы с аномальными детьми.
Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности
врача и поведения больного. Подразделяется на нейропсихологию, изучающую
соотношение психических явлений с физиологическими мозговыми структурами;
психофармакологию, изучающую влияние лекарственных веществ на психическую
деятельность человека; психотерапию, изучающую и использующую средства
психического воздействия для лечения больного;
психопрофилактику и психогигиену.
Юридическая психология рассматривает психологические вопросы,
связанные с реализацией системы права. Она также имеет ряд отраслей.
Военная психология исследует поведение человека в условиях боевых
действий, психологические стороны взаимоотношений начальников и подчиненных,
методы психологической пропаганды и контрпропаганды и т.д.
Следует выделить психологию спорта, торговли, научного и
художественного творчества.
2. В основу классификации ветвей психологии можно положить также
психологические аспекты развития, В этом случае будет реализован принцип
развития. Теперь перед нами выступит следующий ряд отраслей психологии:
4
 возрастная психология, изучающая онтогенез различных психических
процессов и психологических качеств личности. Она также имеет ряд
отраслей:
 детская психология, психология подростка, психология юности, психология
взрослого человека и геронтопсихология;
 психология аномального развития, или специальная психология:
 олигофренопсихология, сурдопсихология, тифлопси-хология;
 сравнительная психология — исследует филогенетические формы
психической жизни.
3. В основу классификации отраслей психологии можно положить
психологические аспекты отношений личности и общества. В этом случае
выделится целый ряд отраслей психологии, объединяемых понятием «социальная
психология». Социальная психология изучает психические явления, которые
возникают во взаимодействии людей в различных организованных и
неорганизованных общественных группах.
Из всего сказанного можно представить, насколько широк спектр
практического применения психологии. Важно отметить, что эта панорама включает
задачи разного масштаба — от исследования восприятия человеком показаний
прибора до изучения массовидных психических явлений. Психологические аспекты
можно выявить в глобальных проблемах современности (борьба за сохранение мира,
охрана окружающей среды, освоение космоса и др.) и, в частности, в вопросах
повседневной жизни людей (снятие эмоциональной напряженности, преодоление
межличностных конфликтов и др.). И это естественно, поскольку эти проблемы так
или иначе касаются человека, а следовательно, в таком случае нас неизбежно в
первую очередь интересует его психика.
Необходимо отметить, что особое место среди прочих отраслей психологии
занимает общая психология. Она не является ветвью психологической науки,
которую можно поставить в один рад с другими: это особое наименование,
употребляемое для характеристики наиболее общих закономерностей, выявляемых
психологией. В задачи общей психологии входит разработка проблем методологии
и истории психологии, теории и методов исследования наиболее общих законов
возникновения, развития и бытия психических явлений. Она изучает
познавательную и практическую деятельность. Результаты исследований в области
общей психологии — фундаментальная основа развития всех отраслей и разделов
психологической науки.
3. МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ. УРОВНИ МЕТОДОЛОГИИ ПСИХОЛОГИИ
(ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА, ЭМПИРИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ).
Методология – учение о наиболее общих принципах, структуре, методах и
средствах познания и преобразования окружающей действительности.
Функции методологии – должна описывать науку и предписывать как она
должна
продвигаться:
дискриптивная(описательная)
и
нормативная
(предписательная).
Уровни методологии:
5
1. Уровень собственной методологии (общая теория, методологические
принципы) – о факторах, определяющих науку, о знании принципов и категорий,
дает обоснование для выбора методов исследования психики и интерпритации
данных. Обобщающий уровень, что отличает эту науку от других. В каждой из школ
психологии свои подходы к интерпритации и разный категориальный аппарат.
2. Методы исследования психики, т.е. способы и формы, при помощи которых
получают данные о психической жизни. Это – тесты, наблюдение, беседы, анкеты,
интервью, эксперимент, интерпритация.
3. Уровень конкретных методик. В каждой школе они свои. Получая данные
конкретных методик необходимо отнести к конкретным школам.
Все уровни тесно связаны между собой.
Методология: философская – основа действительности; общенаучная –
универсальные принципы познания; специально-научная – универсальные
принципы познания исходя из особенностей объекта.
Методология – наука о методах, т.е. наука о том, к.о. подбираются методы
исследования, исходя из предмета и задач этого исследования.
Методология дает способы интерпритации полученных данных, и в
зависимости от методологии это своеобразная научная идеология.
М. Решает 2 задачи : подбор методик и интерпритация данных.
Уровни методологии: (формирование научного мировоззрения)
 Общетеоретический или философский ( в большей степени связан с
интерпритацией). Описывает принципы и категории науки, т.е. теоретические
средства с помощью которых наука строится.
 Научный уровень связан с подбором методов исследования исходя из
принципов конкретной науки (описывает как естественнонаучная или
гуманистическая). Описывает методы доминирующие в данной науке
(психология – интраспекция, формирование доминирующего эксперимента,
тест).
 Уровень конкретных методик – как подобрать конкретные методики исходя
из конкретной задачи.
У психологии нет единой методологии, это специфика психологии.
1 уровень общий для всех школ, 2 и 3 специфический у каждой школы.
4. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ.
Методы научных исследований - это те приемы и средства, с помощью которых
ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения
научных теорий и выработки практических рекомендаций
Этапы научно-психологического исследования:
1) Изучение актуальности проблемы объект, предмет исследования;
2) Выбор исходной концепции исследования (или создание собственной),
формирование гипотез, определение цели, задач исследования;
6
3) Планирование
психологического
исследования:
а)
выбор
экспериментального плана исследования (если исследование экспериментальное); б)
определение методов и методик исследования; в) выбор методов обработки данных
5. СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА; ОСНОВНЫЕ
ВИДЫ ЭКСПЕРИМЕНТА.
Суть экспериментального метода – по содержанию 3 вида гипотез о наличии
явлений, о наличии связи между явлениями (чтобы это изучить, нужна корреляция)
о наличии причинно-следственных связей между явлениями.
1. Варьирование условия Н.П.
2. Изменение уровня З.П.
3. Контроль П.Г.
Эксперимент применяется для проверки гипотез каузального типа (наличие
причинно-следственных связей). Проведение исследования в условиях заранее
запланированного изменения реальности с целью получения результатов.
Формальная схема эксперимента – объект исследований, есть (х) – независимая
переменная, фактор, причина; есть (у) – следствие зависимой переменной.
Если (х), то (у). Есть независимая и зависимая переменные, есть побочные
переменные (внешние атрибуты испытуемого (пол, возраст), случайные ошибки,
личность экспериментатора). Вводятся уровни независимой переменной.
Многофакторные экспериментальные исследования поведения человека производно
от двух групп факторов. Однофакторные исследования – берется один фактор
внешний или внутренний., двухфакторное исследование – два фактора.
Виды Э. – естественный (дублирует реальность), искусственный (улучшенный
реальный мир), лабораторный, формирующий, научный, многоуровневый,
индивидуальный, групповой, кросс индивидуальный, бивалентный (с двумя
условиями независимой переменной).
Общие признаки Э.- планирование действий по его проведению, определение
переменных, наличие Э. Гипотезы – конкретизация догадки в реальность,
протоколирование.
Классификация методов по Ананьеву.
1. Организационные методы – сравнительный метод (метод поперечных срезов
лонгитюдный), комплексный метод, субъективный (интроспекция), объективные.
2. Методы экспериментального сбора данных – наблюдение, Э.,
психодиагностическая беседа.
3. Методы обработки – количественные и качественные.
4. Интерпритация – соотнесение полученных результатов с исходной
гипотезой, выводы о достоверности и соотнесение с теорией в которой гипотеза
создана.
Классификация методов исследования –
Теоретические – моделирование (структкрно-функциональная модель),
индуктивный (от общего к частному), дедуктивный.
Эмпирические – неэкспериментальные (наблюдение, контент-анализ, анализ
продуктов деятельности; Э. (формирующий, лабораторный, естественный,
конструирующий и т.д.).
7
Суть Э. – применяется для наличия причинно-следственного характера (при
проверке гипотезы о наличии явления); о наличии связи между явлениями; о
причинно-следственных связях (если х, то у).
Независимая переменная – контрольные условия (та часть реальности,
изменения которой можно фиксировать).
Основная задача – выявить влияние независимой переменной на зависимую.
Эксперимент - один из основных методов научного познания вообще и
психологического исследования в част ностн эксперимент, в отличии от
наблюдения, предполагает специальную организацию ситуации исследования,
активное вмешательство в ситуацию исследователя, который планомерно
манипулирует одной или несколькими переменными I факторами) и регистрирует
сопутствующие изменения в поведении изучаемого объекта.
Проводить эксперимент-это значит изучать влияние независимой переменной
на одну или несколько ',азнсямы\ переменных .
Основное достоинство эксперимента в том, что можно специально вызвать
какой-либо психический проц^л I проследить зависимость психического явления от
изменяемых внешних условий. Это преимущество объясняет широк и применение
эксперимента в пс-ии. Основная масса эмпирических фактов получена эксперим-ым
путем.
Но эксперимент может применяться не во всех исследовательских задачах..
например, при исследовании \ар-ра и сложных способностей. Недостатки экспер-та
оказываются обратной стороной его преимуществ. Сложно так органшовать »к;перт. чтобы испытуемый не знал о том, что он явл-ся испытуемым.
Результаты
экспер-та
могут
искажаться
некоторыми
факторами
(артефакторами)
Виды эксперимента: лабораторный, естественный, полевой.
Лабораторный. Проводится в специально оборудованных лабораториях, что
обеспечивает строгий контроль зависимых и независимых переменных. Благодаря
этому результаты отличаются высокой степенью валидности (достоверности
вывода).
Естественный (А. Ф. Лазурский, 1912 г.). Явл-ся промежуточным между
наблюдением и лабор-ым экспер-ом. При этом психолог может активно влиять
на ситуацию, но в формах, не нарушающих ее естественности испытуемого.
Полевой .Предполагает использование минимума оборудования в ситуации,
близкой к естественной.
По другому основанию: констатирующий и формирующий (обучающий).
Констатирующий. Задачей экспериментатора явл-ся констатация связей,
складывающихся в лод; р.-пвития психики, не зависимо от обучения и воспитания.
Формирующий Применяется в возр-ой и пед-ой пс-ии. Этот метод
прослеживает изменения в 1 сим г; ребенка в ходе активного воздействия
исследователя на испытуемого.
Составными частями экспер-та явл-ся: наблюдение и психодиагностика.
Наблюдение. Психолог только наблюдает события и отслеживает изменения, не
вмешиваясь в них
8
Психодиагностика. Разработка методов выявления и измерения индивидуальнопсихологических особенностей личности. Установление психологического
диагноза. Объектами могут выступать: отд-я личность, группа или организация.
Правильно поставленный экспер-т позволяет проверять гипотезы о причинноследственных отношения; мсж_> переменными
Планы проведения экспер-та:
 традиционные одной независимой переменной)
 факторные (меняется несколько независимых переменных) ; его достоинство
возможность оценки взаимодействия факторов. При этом при обработке
результатов исп-ся дисперсионный анализ.
 пилотажный экспер-т (при отсутствии системы гипотез)
 решающий экспер-т (если из двух конкурирующих гипотез нужно выбрать
одну)
 контрольный экспер-т (для проверки каких-либо зависимостей)
Психологический эксперимент - это совместная деятельность испытуемого и
экспериментатора, которая организуется экспериментатором и направлена на
исследование особенностей психики испытуемых.
Психологический экспер-т рассматривается как целостная ситуация. Считается,
что ситуация эксперимента влияет на результаты (особенно на детей).
Основоположником изучения соц-псих аспектов психологического экспер-та
стал С. Розенцвейг. Он выде-тн.) юновные факторы общения, искажающие
результаты экспер-та:
 Ошибки личностного влияния, связанные с восприятием испытуемым
личности экспериментатора
 Ошибки, связанные с мотивацией испытуемого
 Ошибки «отношения к наблюдаемому»
Испытуемый может участвовать в эксперименте добровольно или по
принуждению.
Поведенческие проявления испытуемого, кот явл-ся причинами артефактов:
 Эф-т плацебо (обнаружен медиками; основан на мех-ах самовнушения и
внушения)
 Эф-т Хотгорна (испытуемый старается вести себя так, как от него ожидает
экспериментатор)
 Эф-т социальной фасилитации (усиления) = эф-т аудитории ( обнаружен Г.
Зайонцем: на испытуемого оказываег лияние наблюдатель. Результат
улучшается, когда закончен период обучения и действие сводится к простому
физическому усилию.
6. РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
ВЫБОРКА, ГЕНЕРАЛЬНАЯ СОВОКУПНОСТЬ.
Валидность – оценка качества исследования с точки зрения правильности его
организации и достоверности полученных результатов.
Внутренняя валидность – мера соответствия реального эксперимента
идеальному эксперименту.
9
Внешняя валидность – мера соответствия реального эксперимента реальности.
а) по репрезентативности выборки,
б) насколько условия эксперимента соответствуют условиям
Суть экспериментального метода – варьирование условий Н.П.; измерение
уровня З.П.; контроль П.П. в которых находится генеральная совокупность.
Операциональная валидность – мера соответствия плана и методик
исследования гипотезе. Есть понятие валидной методики – соответствие методики
предмету исследования. Это является обязательным условием операциональной
валидности экспериментального исследования.
Конструктная валидность – мера соответствия метода интерпритации теории.
Репрезентативность эксперимента – степень приближения реального
эксперимента к безупречному эксперименту.
Репрезентативность выборки – степень адекватности отражения свойств и
характеристик изучаемой популяции в выборе испытуемых привлеченных для
эксперимента, ее определяет внешняя валидность.
Выборка – испытуемые отобранные из изучаемой популяции для участия в
эксперименте. Выборка – экспериментальная, контрольная.
Генеральная совокупность – (популяция), вся совокупность потенциально
исследуемых, которые могут быть объектами данного психологического
исследования.
7. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРИКЛАДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В
СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ.
Цель прикладного исследования – непосредственное решение практической
задачи, быстрое внедрение результатов этого исследования.
Прикладное исследование организуется по закону социального института, язык
исследования.
Специфика П.И. в социальной психологии – прикладные работы «обгоняют»
фундаментальные исследования.
Основные направления:
 промышленное производство,
 управление (необходимые качества для руководителя)
 развитие организации (создание особой культуры по использованию
различных технологий для совершенствования поведения индивидов и
группы в орг.)
 массовая коммуникация и реклама – коммуникатор-сообщение-аудиторияканал-эффективность.
 Школа (общение, функционирование коллектива, межгрупповые отношения,
вопросы социализации)
 Борьба с противоправным поведением, исследование личности преступника,
референтные группы.
 Наука (исследовательский коллектив – коллектив научной деятельности)
 Служба семьи (как малая группа)
10
 Политика (участие в разработке принятия решения, системный анализ
динамики общественного мнения, консультирование политических деятелей,
психологическое обеспечение переговоров.
8. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ПСИХИКИ; ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ
ПСИХИКИ.
Психика – это форма активного отображения объективной реальности, которая
возникает в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с
внешним миром. В поведении осуществляет регулятивную функцию.
Современное понимание сущности психики разработано в трудах Выготского,
Леонтьева, Лурии.
Психологический словарь – Психика – общее понятие которое объединяет
многие субъективные явления, изучаемые психологией. Есть два различных
понимания природы и проявления психики: материалистическое и идеалистическое.
1) Материалистическое – психические явления – это свойство
высокоорганизованной живой материи самоуправления развитием самопознания.
2) Идеалистическое понимание – в мире существует не одно, а два начала –
материальное и идеальное. Они независимы, вечны, несводимы и невыводимы друг
из друга. Взаимодействуя в развитии, они развиваются по своим законам. На всех
ступенях своего развития идеальное отождествляется с психическим.
Согласно материалистическому пониманию психические явления возникли в
результате длительной биологической эволюции живой материи. В представлениях
материалистов психические явления возникли намного позднее того, как на Земле
появилась жизнь.
В процессе эволюционного самосовершенствования живых существ в их
организмах выделился специальный орган, взявший на себя функцию управления
развитием, воспитанием и воспроизводством. Это нервная система. По мере ее
усложнения и совершенствования, шло развитие форм поведения и наслоение
уровней психической регуляции жизнедеятельности: ощущение, восприятие,
память, мышление и т.д.
Улучшение структуры и функций Н.С. послужило основным источником
развития психики.
Дальнейшее развитие психики идет за счет памяти, речи, мышления, сознания и
использования знаковых систем. Ускорили психическое развитие людей
изобретение орудий труда, производство предметов материальной и духовной
культуры, возникновение речи.
3) Дуалистическое понимание.
Существуют разные подходы к пониманию психики:
1. Психика присуща только человеку (антропопсихизм Декарт)
2. Всей природе (фр. Материализм, панпсихизм)
3. Свойство живой природы (биопсихизм)
4. Свойственна только организмам, которые имеют Н.С. (нейропсихизм
Дарвин)
5. Психика только у …… с трубчатой Н.С., имеющих головной мозг
(мозгопсихизм Платонов)
11
6. Наличие чувствительности. Критерий появления зачатков психики.
Способность образовывать условные рефлексы. (Леонтьев).
Бехтерев – психика – это энергия.
Леонтьев – Это свойство живых, материальных тел способных своими …
отражать окружающий мир, это свойство высокоорганизованной материи
отображать объективную реальность.
3 составляющих психики: действия мозга, взаимодействие с людьми, внешний
мир. Психика – особенная способность.
Происхождение психики.
Начала – материальное, идеальное, дуалистическое.
Идеальное – Пьер де Шарден.
Материальное – в результате длительной биологической эволюции живой
материи.
Концепция Фабри и Леонтьева (матер.)
1) Стадия элементарно-сенсорной психики
а) низший уровень – простейшие многоклеточные живущие в воде.
Характеризуются примитивными элементами чувствительности, развитая
раздражимость, слабая двигательная активность.
б) высший уровень – черви, улитки. Наличие ощущений, появление органов
манипуляции (челюсти), четкая реакция на биологические раздражители.
Способность к формированию элементарных рефлексов., развитая двигательная
активность. Способность уходить от неблагоприятных условий среды.
2) Стадия перцептивной психики.
а)низший уровень – рыбы, моллюски, насекомые. Характеристика – отражение
внешней действительности в форме образов в форме предметов. Формирование
двигательных навыков.
б)высший уровень – птицы и высшие позвоночные. Характеристика – решение
задач (элементарные формы мышления). Складывается определенная картина мира.
Способность к научению.
в)наивысший уровень (стадия интеллекта) обезьяны, собаки, дельфины.
Характеристика – способность решать одну задачу разными способами.
Создание орудий, способность к познанию, установление причинно-следственных
связей.
Леонтьев – психика – особое свойство высокоорганизованной материи (мозг)
отражать объективный мир.
Бехтерев – психика – есть выражение особого напряжения энергии нервных
центров.
Большаков – психика – есть совокупность химических, механических,
электрических, физиологических процессов протекающих в Н.С. Это микрокосмос,
где микрокосмос сжимается, собирается в своей само тождественности. Есть
виртуальное сжатие природы. Субъективный образ объективного мира, что значит
особое свойство высшей организованной материи.
Психика возникает только у живых тел и не у всех, а лишь у тех, кто ведет
активную деятельность. А это требует активной психической деятельности.
12
Особое свойство – не сводимость к физиологическим процессам,
предвосхищение будущего. Особое свойство высокоорганизованной материи
(мозга), идеальное как продукт материального органа, мозга.
Образ только в сознании (в психике), в отличие от материального.
Идеальное – есть отражение материального.
Отражение – представленность одной реальности (мира), в другой (в человеке).
Отражая действительность человек получает возможность выражать себя и
регулировать свое поведение. Отражение не зеркально, оно пристрастно и не
объективно. Человек и его психика это не две системы, это единая система.
Несмотря на то, что психика субъективна, изначально она социальна. Субъект
обладающий психикой творит историю.
Психика как процесс и как содержание. Проблема отражения связана с
деятельностью. В деятельности психическое раскрывается как система и сама
деятельность образует одну из детерминант психических явлений.
Формы психического отражения.
Внутренняя среда – отражается в потребностях, ощущениях, удовольствия –
неудовольствия.
Внешняя среда – отражается в образах и понятиях.
Отражение внутренней среды – отражаются не раздражители, а их оценка.
Внешнее отражение связано с побуждением к действию.
Отражение внешней среды: внутреннее состояние, побуждение, движущие
силы.
Окружающий мир (образы): основа для ориентирования в окружающем мире.
Формы проявления психики. Структура психики.
1. Психические процессы: познавательные – ощущение, восприятие, внимание,
память, воображение, мышление, речь; эмоциональные – эмоции, чувства; волевые –
механизм волевых действий, волевые качества.
2. Психические состояния: подъем, упадок, уверенность, бодрость.
3. Свойства личности: направленность (интересы, потребности, мотивы),
способности, темперамент, характер.
4. Психические образования: знания, умения, навыки, привычки.
Содержание психического отражения: образ, отношения, переживание,
поведение, побуждение к деятельности.
Функции психики: отражение, регуляция поведения и деятельности,
предвидение (экспектации).
Уровни психического отражения: непосредственное чувственное отражение;
уровень предметного восприятия; уровень абстрактно-теоретического мышления.
Происхождение и развитие психики (гипотеза Северцева)
Через способы приспособления живых организмов к изменениям условий
среды: путем изменения строения и функционирования органов (общий для
растений и животных); путем изменения поведения без изменения организации
(только у животных и связан с развитием психики в 2х направлениях – медленное
изменение форм (инстинктов) и развитие способности к научению).
Леонтьев: Возникновение психики.
13
Толчком к появлению психического отражения (чувствительности), мог
послужить переход от жизни в однородной среде к сложной среде.
Чувствительность появилась на базе раздражимости, а это значит, что идея
отражения связей между свойствами среды.
Как психика развивалась: усложнение форм поведение, совершенствовались
способности к научению, усложнение форм психического отражения.
Главенство деятельности в развитии психического отражения.
9. ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА И
ЖИВОТНЫХ.
Возникновение и развитие психики человека является одной из самых сложных
проблем.
1. Психика и среда – чем выше способы отражения, тем более освобождается
данный вид животных от непосредственного влияния среды. Существование живых
организмов детерминировано условиями среды.
2. Психика и эволюция нервной системы – адекватность отражения зависит от
строения органов чувств и н.с. Чем сложнее н.с., тем совершеннее психика.
Существует разница между психикой человека и животного: разница в «языке»
животных и языке человека и различия в мышлении. Животные – практическое
мышление, человек – абстрактное мышление.
 Человек поступает сознательно
 Человек создает и сохраняет орудия
 Различия в чувствах – сопереживание
 Развитие психики животных по законам биологической эволюции, развитие
психики человека по законам исторического развития, высший уровень
психики – сознание.
 Роль трудовой деятельности.
По Леонтьеву – не только у человека, но и у животного психика «включена» во
внешнюю деятельность и зависит от нее. Всякое отражение формируется в процессе
деятельности животного.
Развитие психики – взаимодействие, представляющее собой материальный
жизненный процесс, процесс установления связей между организмом и средой
Проблема развития психики имеет 3 аспекта изучения:
1. возникновение и развитие психики в животном мире
2. возникновение и развитие психики человека
3. развитие психики в онтогенезе человека.
Движущая сила всякого развития – борьба внутренних противоречий
Развитие психики в животном мире связано с возникновением и развитием
нервной системы (головного мозга).
Чувствительность возникает на базе раздражимости, чувствительность – первое
проявление психики и показатель ее возникновения, т.е. организм начинает
реагировать на биологически нейтральные раздражители, лишь сигнализирующие о
биологически значимых раздражителях.
14
Важную роль играет взаимоотношение животного с окружающей средой. На
стадии элементарной чувствительности – животные реагируют только на отдельные
свойства предметов внешнего мира.
На стадии предметного восприятия – отражение в виде целостных образов
Стадия интеллекта – способ решать задачи.
Особенности психики животных обнаруживаются в их поведении.
Выделяют врожденные (инстинкт) и приобретенные (навыки) формы
поведения. Отсюда следует интеллектуальное поведение, которое является
вершиной развития психики животных.
Основные закономерности развития психики человека и животного.
В развитии психики человека и животного много общего, хотя так считали не
всегда. До сер 17 в считали, что между человеком и животными нет ничего общего
ни в анатомо-физеологическом строении, ни з поведении, ни тем более в
происхождении. В 19 в. Ч. Дарвин провел исследования эмоций, внешних реакции и
практического мышления. В нач. 20в. были проведены исследования
индивидуальных различий темперамента среди животных. В конце 20 в. проводятся
исследования, связанные с поиском идентичности в коммуникации, групповых
формах поведения и механизмах научения у человека и животного.
Почти все, что имеется в психологии и поведении животного передается по
наследству или усваивается в стихийном процессе научения, связанный с обучением
и воспитанием. За счет этого человек. достигает большего уровня развития, чем
животное.
Как человек ,так и животное обладают общими врожденными способностями
познавательного хар-ра зрение, слух, осязание и т. д, но восприятие и память
развитого человека отличаются от аналогичных ф-ий у животного и
новорожденного. Эти отличия происходят сразу по нескольким линиям.
1. Познавательные процессы человека обладают особыми качествами:
восприятие - предметностью, константностью, осмысленностью; память произвольностью и опосредованностьго. Именно эти качества приобретаются
человеком при жизни.и развиваются благодаря обучению.
2. Память человека более объемна. Он может запоминать, хранить и
воспроизводить огромное кол-во информации, благодаря знаковым системам
3. У человека и у животного присутствует сходство в мышлении. Оба его
используют для решенич практических задач в наглядно-действенном плане. Но в
наглядно-образном и словесно-логическом мышлении сущ-ет огромная разница.
4. Первичные эмоции ,и у чел-ка и у жив-го, носят врожденный хар-ер. Однако
у чел-ка есть высшие нравственнык чув-ва, кот-ых нет у животных.
5. В мотивации поведения есть немало общего в чисто органических
потребностях
6. Спорным остается вопрос о потребности в общении
7. социальные потребности можно обнаружить только у чел-ка. Таким образом,
человек в своих психологических качествах и формах поведения представляется
социально-природным существом, частично похожим, частично отличным от
15
животного. В понимании подличои детерминации челов-го поведения необходимо
принимать в рассчет природное и социальное начало.
10. УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ, СТРУКТУРА И ХАРАКТЕРИСТИКА
СОЗНАНИЯ.
Возникновение сознания человека явилось качественно новым этапом развития
психики.
Сознание — высшая, свойственная только человеку форма психического
отражения объективной действительности, опосредованная общественноисторической деятельностью людей. Его развитие обусловлено социальными
условиями.
Сознание человека имеет целенаправленный, активный характер.
Основная предпосылка и условие возникновения сознания – развитие
человеческого мозга. Становление сознания связано с общественно-трудовой
деятельностью, изготовление орудий труда, развитие речи.
Структура сознания:
1. Совокупность знаний об окружающем нас мире в структуру сознания входят
познавательные процессы.
2. Различение субъекта и объекта (самосознание)
3. Обеспечивание целеполагающей деятельности человека
4. Наличие эмоциональных оценок в межличностных отношениях.
Внимание – сосредоточенность сознания и его направленность на что-либо.
Функции сознания.
1. отражающая
2. порождающая (творческая)
3. регулятиво-оценочная
4. рефлексивная (основная) В качестве объека рефлексии может выступать:
отражение мира, мышление о нем, способы регуляции поведения, сам процесс
рефлексии, свое личное сознание.
Бехтерев Сознание – есть результат огромного напряжения энергии,
связываемой при соответствующих превращениях биомолекулами мозгового
вещества.
Зинченко выделил 2 слоя:
1.бытийное сознание включает:а)биодинамические свойства движений;
б)чувственные образы
2.рефлексивное сознание включает:
а) значение содержания общественного сознания
б) личный смысл – это субъективное понимание отношения к ситуации
Эпицентр сознания – собственное «Я».
Сознание рождается в бытии, его отражает, его творит.
Структура самосознания: самопознание; самоотношение и самооценка;
саморегуляция.
Мухина Структура самосознания:
 выделение себя как носителя определенного имени
 притязания на признание
16
 половая идентификация
 временное осознание
 осознание прав и обязанностей.
11. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Одна из проблем в науке – проблема соотношения биологического
(предпочитают биологические теории созревания) и социального (влияние внешних
факторов на развитие) и психогенетическое (главный источник развития –
активность человека) в плане психического развития.
В советской психологии теория деятельности Леонтьева (в рамках диалектикоматериалистического подхода) бытие определяет сознание. Леонтьев ввел понятие
психическая деятельность (внутренняя). Внутренняя есть произвольная от внешней
деятельности (процесс интериоризации – преобразование внешнего во внутреннее).
Леонтьев ввел понятие «ведущая деятельность» – та деятельность, с которой на
данном этапе связано возникновение психических новообразований и в русле
которой развиваются другие виды деятельности.
Эльконин – ребенок формируется внутри системы. Деятельности, внутри
которых происходит усвоение норм действий с предметами, позволяет ребенку
ориентироваться в предметном мире.
Деятельности: предметно-манипулятивная, учебная, общение со взрослым.
Деятельность, внутри которой происходит ориентация в основных смыслах
человеческой деятельности, взаимоотношения между людьми.
Деятельность – общение с матерью, игра, социальное общение.
Гипотеза Эльконина – учитывал закон периодичности в детском развитии, по
новому объясняет содержание кризисов развития:
3 и 11 лет – кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в
человеческих отношениях.
1 и 7 лет – кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире
вещей.
Основные новообразования:
Новорожденность – комплекс оживления, кризис новорожденности.
Младенчество – в.д – эмоциональное общение, новообразование – потребность
в общении.
Раннее детство – в.д.- предметно-манипулятивная, новообразование – речь и
наглядно-действенное мышление «Я сам».
Дошкольный возраст – в.д. – ролевая игра, нов. – стремление к общественнозначимой деятельности.
Младший школьник – в.д. – учебная, новообр. – произвольность.
Подросток – в.д. – общение на познание системы отношений, новообр. –
стремление к взрослости.
Юность (15-17л.) – в.д. – учебно-профессиональная, нов. – мировоззрение,
самосознание.
Одна из проблем в науке – проблема соотношения биологического и
социального в плане психического развития. 3 точки зрения:
17
 Биогенетическая – Пиаже, предпочитают биологические теории
 Социогенетическая – влияние внешних факторов, классический
бихевиоризм, необихевиоризм, отождествление внешних факторов и
развития.
 Психогенетическая – активность самого человека главный источник развития
– активность человека.
В советской психологии – теория деятельности Леонтьев ввел термин
«психическая деятельность».
Ассоцианизм – сознание (образ через синтез отдельных элементов и свойства
целого)
Психоанализ – бессознательное
Бихевиоризм – объективный подход к психической жизни (образ – когнитивная
карта)
Гештальтпсихолгия (психология формы) Идея целостного образа, свойства
которого несводимы к сумме свойств элементов. Восприятие не сводится к сумме
ощущений, свойства фигуры не опсисываются свойствами ее частей.
Фи-феномен (Вертгеймер) – восприятие движения возможно в отсутствие самого движения.
Гуманистическая психология – процесс личностного роста. Маслоу –
иерархия потребностей, самоактуализация.
Внутреннее есть произвольное от внешней деятельности – процесс
интериоризации (преобразование внешнего во внутреннее) Важно: выделение
понятия «ведущей деятельности» (Эльконин)
Теория интериоризации:
1) формирование мотиваций к выполнению действий
2) схемы действий
3) выполнение действий в материализованной форме
4) выполнение действий в громкой речи
5) выполнение действий в свернутой речи (проговаривание шепотом)
6) выполнение действий в скрытом внутреннем плане.
12. ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.
Ощущение – это отражение отдельных свойств предметов и явлений при их
непосредственном воздействии на органы чувств.
У человека ощущение в чистом виде не представлено.
Ощущение – самая простая форма отражения.
Классификация ощущений:
1.Аристотель – зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, «шестое чувство».
2.Чарльз Шерингтон – способ связанный с местоположением рецепторов.
Человек существует в нескольких пространствах:
А)внутренняя полость
Б)внешняя полость
В)полость собственного тела
Экстероцептивная чувствительность – связывает с внешним миром (слух,
зрение)
18
Интерорецептивная чувствительность – связана с теми анализаторами во
внутренней полости. Ощущения сигнализируют о состоянии внутренних процессов
организма.
Пропреацептивная чувствительность – рецепторы расположенные в мышцах и
сухожилиях, обеспечивают сигналы о положении тела в пространстве.
Интенсивность ощущения прямо пропорциональна логарифму силы
раздражителя (закон Фехнера)
Пороги ощущения:
1.Абсолютные
Нижний абсолютный порог – это минимальная величина раздражителей, при
котором возможно ощущение.
Верхний – максимальная величина раздражителя при котором ощущение
существует в специфической форме (до боли).
2.Дифференциальный порог – это минимальное изменение величины
раздражителя, при котором возможно новое ощущение.
Восприятие – отражение целостных предметов и явлений при их
непосредственном воздействии на орган чувств.
Виды восприятия: по модальностям (зрительное, слуховое, кинестетическое);
по специфике объекта (восп. пространства, движения, времени)
Свойства восприятия:
 предметность – соотношение образа с внешним предметом
 целостность – фигура и фон
 структурность – определяет образ
 константность – восприятие предмета независимо от условий восприятия
 осмысленность – решение задачи сознательно воспринимая предмет.
Восприятие зависит не только от раздражения, но и от самого субъекта. В
восприятии сказываются личностные особенности человека.
Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от
особенностей его личности, называется апперцепцией.
Ощущение и восприятие. Общая характеристика.
Ощущение- отражение свойств предметов окружающего мира, возникающие
при их непосредственном воздсйс-гаи;1 на органы чувств. Способность к
ощущениям имеется у всех живых существ, обладающих Н.С. У человека ощущения
в чистом виде не представлены, на них в результате ассоциаций строится
восприятие СУЩ. Множество классификаций по разным основаниям:
по модальности (зрительные, слуховые,осязательные и др.);
на основе анатомического положения рецептора и выполняемой им функции
(Шеррингтон)
1. экстерорецептивные, возник.при воздействии внешних раздражителей на
рецепторы, которые расположены на поверхности тела;
2. проприорецептивные, отражающие движение и относительное положение
частей тела благодаря работе рецепторов в мышцах, сухожилиях и суставных
сумкая;
19
3. интрорецептивные(органические), сигнализирующие с помощью спец.
рецепторов о протекании обменных процессов во внутренней среде организма.
обоняние, вкус, зрение, осянание, «шестое чувство». Все виды ощущений возникают
в результате воздействия соответствующих стимулов-раздражителей на органы
чувств. Между началом действия раздражителя и появлением ощущения проходит
определенное
время
(латентный
периодпроисходит
преобразование
воздействующих стимолов в нервные импульсы, их прохождение по специф .и
неспец, структурам Н.С.
Пороги ощущения (количественна харак-ка). Для того, чтобы при действии
раздраж-ля на органы чувств возникало ощущение, надо чтобы вызвавший его
стимул достиг определенной величины. Это абсолютный нижний порог минимальн. величина раздражителя при кот возник ощущение, верхний порогмаксим величина раздраж при которой ощущен сущ в специфич форме (до бо.ти'
дифференциальный- миним изменение величины раздр при кот возник новое
ощущение.
Восприятие - субъективный образ предмета, явление или процесса при их
целостном воздействии на органы чувс-р (отличие от ощущений идет отражение
целостности предмета, а не его отдельн свойств).
Ощущение - исходная форма познания, а восприятие-синтез ощущений и
формируется на основе ощущений ра 'модальностей.
Виды:
 по модальности (зрительн, слухов, осязательн, вкусов, обонятельное;
 по специфики объекта (воспр времени, пространства, движения).
Свойства восприятия:
предметность-соотнесение образа с внешним предметом;
Целостность - образ предметов не дан в полностью, а достраивается до
целостной формы на основе имеющихся элементов;
Константность - спос-ть восприним предметы относительно постоянными по
форме, цвету и др параметрам независимо от меняющихся условий востриятия;
Категориальность - восприятие носит обобщенный характер, каждый предмет
обозначается своим понятием, относится к определенному классу. Восприятие
зависит от прошлого опыта, знаний, содержание и задач выполняемой деятельности,
психических состояний и индив особ-тей чел (потр-тей, склонностей, интересов,
мотивов, эмоц состояний и тд) Под влиянием к.- л. факторов создается характерная
для каждого человека апперцепция , кот обуславливает значительные различия при
восприятии одних и тех же предметов разными людьми или одним и тем же
человеком.
13. ВИДЫ ВНИМАНИЯ. РОЛЬ ВНИМАНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Внимание – это направленность (выбор) и сосредоточенность (углубление)
сознания, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или
двигательной
активности
индивида.
Направленность
проявляется
в
избирательности.
В зависимости от объекта, выделяют формы внимания: сенсорная
(перцептивная, зрительная и слуховая), интеллектуальное, моторное (двигательное).
20
Вундт: внимание – как ясное поле нашего сознания. Ясность достигается путем
перехода содержания от перцентного (смутного восприятия), в апперцептивную
зону (сознание).
Выделяют два вида внимания:
Непроизвольное – возникает и поддерживается независимо от сознательных
намерений и целей человека, основным условием его возникновения могут быть
отличительные качества раздражителей, их новизна. НВ связано с общей
направленностью личности.
Основная функция – быстрая и правильная ориентация в постоянно
меняющихся условиях среды, в выделении объектов, которые могут иметь в данный
момент наибольший смысл.
Произвольное – сознательно направляемое и регулируемое сосредоточение.
Оно связано с сознательно поставленной целью и волей.
Основная функция: активное регулирование психических процессов.
Добрынин ввел понятие «послепроизвольное внимание» – когда в
целенаправленной деятельности для личности значимыми и интересными
становятся содержание и сам процесс деятельности, и не только ее результат.
Свойства внимания:
 направленность,
 концентрация,
 селективность (избирательность),
 объем внимания (количество объектов, которые находятся в поле зрения),
переключение – свойство переключения сосредоточения с одного объекта на
другой.
Распределение – одновременное сосредоточение на двух или более видах
деятельности.
Устойчивость – определенный уровень концентрации.
Психическая деятельность не может протекать целенаправленно и
продуктивно, если человек не сосредоточен на том, что он делает.
Внимание также обеспечивает контроль и регуляцию деятельности. Мысли
удерживаются в сознании пока не завершена деятельность
Внимание является одним из моментов ориентировачно-исследовательской
деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на
содержание образа, мысли.
Внимание – сосредоточенность сознания на определенном объекте или
определенной деятельности.
Гальперин – внимание – это особое действие контроля над другими
психическими процессами. Внимание не выступает как самостоятельный процесс.
Внимание, есть действие психического процесса.
Внимание – активная сторона всей психической деятельности человека.
Внимание связано с волевой активностью.
Виды внимания
Внимание - необходимое условие эффективности всех видов деятельности.
Уижнский подчеркивал роль внимания в обучении: «внимание - та дверь, через
21
которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира»
(программа педагогического курса для женские учебных заведений).
Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания,
предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной
активности индивида. Направленность проявляется в избирательности. В
зависимости от объекта выделяют формы внимания: сенсорное (перцептивное:
зрительное и слуховое), интеллектуальное, моторное (двигательное).
Выделяют два основных вида внимания:
1. Непроизвольное внимание (НВ) возникает и поддерживается независимо от
сознательных намерений и целей человека. К основным условиям его
возникновения могут быть отнесены качества раздражителей, их новизна. НВ
вызывают раздражители, соответствующие потребностям. НВ связано с общей
направленностью личности (яапример, новую театральную афишу заметит человек,
интересующийся театром).
Основная функция - быстрая и правильная ориентация в постоянно
меняющихся условиям среды, в выделении объектов, которые могут иметь в данный
момент наибольший жжкекгепй смысл.
2. Произвольное внимание (ПВ) сознательно направляемое и регулируемое
сосредоточение Развивается на основе НВ, и как высший вид внимания сложился в
процессе трудаОснобная функция - активное регулирование протекания психических
процессов.
Добрынин ввел в психологию понятие «послепроизвольное внимание» - когда
в целенаправленной деятельности для личности значимыми и интересными
становятся содержа-ние и сам процесс деятельности, а не только ее результат.
Деятельность захватывает, и человеку не требуется волевых усилий для
поддержания
внимания.
Оно
характеризуется
длительной
высокой
сосредоточенностью, плодотворной умственной деятельностью.
В учебном процессе роль играет НВ, особенно в начальных классах, т.к. у
.младшил школьников слабо развита способность к произвольному сосредоточению.
Ушинский К.Д.: «Сделав занимательный урок, вы можете не бояться
наскучить, но не все может быть занимательным в ученье, а должны быть скучные
вещи. Приучите ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что его не
интересует» (в книге «Родное Слово»).
Необходимо сочетать произвольное и непроизвольное внимания, опираясь на
непроизвольное, воспитывать произвольное. ПВ сопровождается большим
напряжением. Привлечение и поддержка внимания зависят от:
1. Содержания учебного материала, от способов его подачи. Важное условие яркое, динамичное, богатое по содержанию, доступное восприятию занятие.
2. Речь учителя;
3. Целесообразное использование наглядности, демонстрация опытов;
4. Организация и темп ведения урока;
5. Последовательная, систематическая требовательность учителя;
6. Включение в различные виды трудовой деятельности - ЛУЧШИЙ путь
формирования ПВ.
22
7. Для поддержания слухового • сосредоточения необходимо использовать
зрительные опоры и внешние практические действия (например, составление плана
по хс-ту восприятия материала).
8. Применять разнообразные формы и методы обучения. Гальперин:
«Внимание - особое психологическое действие контроля» («Экспериментальное
формирование внимания», 1974).
Важным условием успешного осуществления учебно-воспитательного процесса
является ^-чет индивидуальных и возрастных особенностей внимания школьников.
Страхов выделяет: а) действительную внимательность: б) кажущуюся
внимательность,
действительную
невнимательность;
г)
кажущуюся
невнимательность, (книга «Воспитание внимания школьников», 1958). Добрынин
«Произвольное и непроизвольное внимание», 1958.
14. ПОНЯТИЕ ПАМЯТИ. ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К ЕЕ КЛАССИФИКАЦИИ.
Память – это условное наименование различных процессов, которые связаны с
сохранением и воспроизведением информации.
Основные процессы: запечатление (фиксация), сохранение (ретенция),
воспроизведение, забывание материала.
1. Слуховая, зрительная.
Какой материал запоминается:
2. по характеру психической активности:
 двигательная (моторная) – это запоминание, сохранение и воспроизведение
различных движений и их систем, являются основой для формирования
различных практических и трудовых навыков
 эмоциональная – память на чувства. Пережитые и сохраненные в памяти
чувства выступают как сигналы, либо как побуждение к действию, либо
удержание от него
 образная – на представления, звуки, запахи, бывает зрительной, слуховой,
осязательной, вкусовой
 словесно-логическая – наши мысли. Не существует без языка.
3.По характеру целей деятельности:
 произвольная
 непроизвольная – отсутствие специальной цели запоминания
4.По продолжительности сохранения информации:
 долговременная
 кратковременная
 оперативная – на время решения задачи
Эйдическая память – абсолютно точное запоминание образа
Виды памяти. Роль в обучении.
Запоминание. Сохранение и последующее воспроизведение индивидом &:о
опыта называют памятью. Основные процессы: запоминание, сохранение,
воспроизведение, забывание. Они формируются в деятельности, определяющейся
ею.
23
Память - важнейшая характеристика всех психических процессов.
Обеспечивает единство и целостность человеческой личности. Основанием
выделения видов памяти являются особенности деятельности, в которых
осуществляются процессы запоминания и воспроизведения.
Основные критерии: 1) по характеру психической активности - на
двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую память; 2) по
характеру целей деятельности -на непроизвольную и произвольную; 3) по
продолжительности закрепления и сохранения материала - на кратковременную,
долговременную, оперативную.
Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение
различных движений и их систем. Является основной для формирования различных
практических и трудовых навыков, например, навыков ходьбы, письма ...
Эмоциональная память - это память на чувства. Пережитые и сохраненные в
памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждение к действию, либо
удерживание от него, вызвавшего в прошлом отрицательного переживания.
Станиславский «Работа над собой Б творческом процессе переживания» (1954)
говорил: «Раз вы способны бледнеть, краснеть при воспоминании об испытанном.
Раз вы боитесь думать о давно пережитом несчастье, - то у вас есть эмоциональная
память».
Образная память - это память на представления, на картины природы и жизни,
на звуки. запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной,
обонятельной, вкусовой.
Эйдетическая память возникает в отсутствии предмета, характеризуется
такой детализированной наглядностью, которая недоступна обычному
представителю (пример, «видят:') отсутствующий предмет, до мельчайших
подробностей).
Словесно-логическая память - наши мысли. Они не существуют без языка.
От ее развития зависит развитие других видов памяти. Ей принадлежит ведущая
роль в усвоении знаний учащимися в процессе обучения.
Непроизвольная память - запоминание и воспроизведение, в которых
отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить.
Произвольная память - когда ставили такую цель.
Для того, чтобы тот или иной материал закрепился, он должен быть перерабогая субъектом. Такая переработка требует определенного времени, которое
называется временем консолидации следов.
Долговременная память - длительное сохранение материала после
многократного его повторения и воспроизведения,
Кратковременная память - краткое сохранение после однократного очень
непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением.
Оперативная
память
миемические
процессы,
обслуживающие
непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, оп<грации.
Когда выполняется какое-либо сложное действие, например, арифметическое, от
оно осуществляется по частям. Мы «удерживаем» в уме некоторые промежуточные
результаты. По мере продвижения к конечному результату конкретный
«отработанный» материал может забываться (чтение, списывание...).
24
Процессы памяти: запоминание (2-3), воспроизведение, сохранение и
забывание материала. Непроизвольное запоминание более продуктивно у детей
дошкольного возраста и младшего школьного возраста, постепенно теряет
преимущество у учащихся средних классов и у взрослых, а произвольное
запоминание становится более продуктивным. Это объясняется сложными связями
между познавательными и мнемическими (специальными) действиями з процессе
их формирования.
3. способа запоминания: частичный (менее рациональный), целостный,
комбинированньж (рациональный). Запоминание должно быть осознано, активно,
иначе это приведет к механическому заучиванию. Экспериментальное обучение
показало, что программный материал. организованный в специальной системе задач
приводит к тому, что в соответствующей деятельности ученика материал с
необходимостью повторяется каждый раз на новом уровне. Это свидетельствует о
том, что знания запоминаются без заучивания. Типы: наглядно-образный, словесноабстрактный, промежуточный.
15. ВИДЫ И ФУНКЦИИ РЕЧИ. ВЗАИМОСВЯЗЬ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ И
РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ.
Язык – система знаков и правил оперирования ими.
Речь – это процесс оперирования языком.
Язык стабилен, речь процессуальна.
Различия –
 язык закреплен в словаре, фундамент, речь- резерв развития языка.
 Язык – совокупность общественных процессов, речь – субъективно индивидуальна.
 Сначала ребенок овладевает речью, и только затем языком, системой правил
пользования языком.
Виды и функции речи:
Речь – сигнальная (оперирует символами) и знаковая (оперирует знаками)
внешняя и внутренняя.
За символом всегда стоит определенный образ и определенное аффективное
состояние. Знак – предмет действительности. Но для них есть общая функция –
коммуникативная.
Внутренняя речь – сокращение, связана с процессом мышления.
Внешняя речь – развернутая.
Внутренняя речь интуитивная, для себя. Внешняя речь – для себя,
эгоцентрическая.
Монологическая – письменная, устная; диалогическая – устная.
Устная речь предполагает большую развернутость.
Функции знаковой речи:
 Индикативная (указание на объект реальности) т.к. знак является
замещением объекта
 Номинативная (за каждым объектом реальности закрепляется имя)
 Сигнификативная
25
 Гностическая (всякое слово – это форма обобщения с предметом знания)
Онтогенез
От 1 до 7 лет – дооперациональная стадия развития мышления.
1ый год – сенсомоторная схема объекта, ребенок познает мир с помощью
чувств и движений (понимание есть, но объекты реальности не расчленены –
синкретизм)
3 года – эгоцентрическая речь, речь для себя (характерна интуитивная схема
мышления, на этой стадии дифференциация образа реальности, ребенок способен
воспринимать отдельные части объекта, но понятия еще не сформированы).
Мышление в плену у восприятия и нет различия, что ребенку кажется и что
есть на самом деле. Еще не сформирована рефлексия, и нет осознания собственного
«Я».
К 8 годам – качественный переход от комплексов образов к понятиям.
Этот период до 11 лет. Возникает операциональная стадия мышления,
мышление становится конкретно- понятийным. Понятие имеет объем, качество, вес,
скорость, понятие абстрактно. Для этой стадии характерно оперирование
знакомыми объектами реальности со знакомыми понятиями (формальное
мышление). Отсутствие понимания логических правил мышления. Ребенок может
выделять существенный признак предмета. Начало формирования рефлексии, но
рефлексивного осознания мышления еще нет.
С 11 лет – развитие логического мышления, активное развитие рефлексии,
децентрация. Рефлексия – Локк, способность ума быть обращенным на самого себя,
Гегель – свойство сознания, форма мышления посредством которой человек может
осознавать внутренние душевные процессы, способы и операции производимые
мышлением.
В социальной психологии рефлексия понимается иначе – способность встать на
точку зрения другого человека, способность понять другого.
В дооперациональной стадии – отсутствие дедукции и индукции (трансдукция
– переход от одной части к другой).
Речь - сложившаяся исторически в процессе материально преобразуюшей
деятельности людей форма общения., опосредованная языком. Речь является такой
ВПФ, которая служит средством об;;--:я:ч »•:
опосредует в развитии формы поведения и все ВПФ.
Этапы развития речи: 1) рефлекторный крик; 2) развернутые формы устной и
письменной речи, 3) речь «про себя»; 4) непосредственное понимание текста,
представляемого в акте чтения,
Развитие устной речи начинается с врожденных, натуральных реакций. На
первом -оду :к;1; ••-:;' голосовая реакция выполняет две основных" функции:
выразительную (характеризующую измене;:, ••--эмоционального состояния
организма) и функцию социального контакта (накладывает отпечаток ;•:.
дальнейшее развитие).
Отношение речи к мышлению является одним из основных аспектов развития
речи. Речь развивается «независимо» от мышления на первом этапе. Мышление
ребенка в младенческом возрасте развивается независимо от речи. В 1,5-2 года
26
происходит встреча мышления и речи. После «речь становится интеллектуальной,
связанной с мыслью, а мысль - речевой и связывается с речью» Ребенок открывает,
что всякая вещь имеет имя, а предмету соответствует слово (Штерн).
Здесь происходит осознание связи и отношений между знаком и значением.
Ребенок открывает значение знака. Баллон. Бюлл.ер, Выготский считают, что
ребенок не открывает значение с;'сз переломный момент не происходит тех
активных поисков, которые Штерн видит, а просто ре5<:-;:•-, овладевает внешней
структурой значения слов, он усваивает, что вещь называется своим словом, с •••
овладевает структурой, которая может объединить слово и вещь, так, что слово
становится свойством веди
Речь первоначально являлась средством общения с окружающими и позже в
форме внутренней речи — средством мышления. Словесное мышление перенесение речи внутрь.
Теория Жане. Слово первоначально было командой для других, и постепенно
отделилась от действия. Слово - всегда команда, что является основным средством
овладения поведенческой фун;о:.и:-1 командования. За властью слова над ПФ стоит
реальная власть начальника и подчиненного. Речь яз.-:яе-:я центральной функцией
социальной связи и культурного поведения человека.
Уотсон видит отличие внутренней речи от внешней в том, что первая служит
для индивид а-': в :••:.•, . а не для социальных форм приспособления,
Развитие письменной речи - процесс усвоения, осуществляющийся в условиях
и с помоцгэ-:' специального обучения. Трудность - сведение этого процесса к
тренировке. Овладение письменной ?е'-л:^ Выготский рассматривает как процесс
овладения социальной формой поведения, выработанной в история человечества.
Использование жестов в игре ребенка называется предметной речью.
У ребенка около двух лет проявляется скачкообразное увеличение словаря, его
з.х-гиз.-х-? расширение, после чего наступает полоса вопросов: «Что это?», «Как это
называется'7».
Если человека сформировали орудия труда, то психику - орудия психической
деятельно;":.' ;:!.-^.:-.: ' Знак - искусственно созданный человеком стимул, средство
для управления поведением своим .' .:.!:•••::
Слово в виде устной или письменной речи является знаком. Для ребенка слово это свойство :::г„т.1: • ( обозначение какого-либо предмета). Ребенок обобщает вещь
не по существующим, а по общим призп::;:^" (например, «ква» понимается как
лягушка). Прежде всего ребенок усваивает эмоциональную окрас:<у слов;;
Взрослый руководит поведением ребенка. После усвоения ребенком слова, он
начинает управл.ч-т ъ поведением взрослых ( с помощью громкой речи). Этап
эгоцентрической речи ( речь обращенная л себе. -когда ребенок начинает управлять
своим поведением речью. Затем эта речь переходит во внугрен;-::-и:-о (механизм
интериоризации) и ребенок начинает управлять своим поведением.
Пиаже считает, что эгоцентрическая речь исчезает. Кольцов считает, что
маленький решено-; У-+" обладает эгоцентрической речью: об этом свидетельствует
движение его губ, когда он не произгос;-; :;•;.;:- :вслух.
Внутренняя речь. 3 вида:
 Внутреннее проговаривание - речь «про себя».
27
 Собственно внутренняя речь - как средство мышления.
 Внутреннее программирование (Соколов, Жинкин).
Письменная речь - вербальное общение при помощи письменных текстов.
Устная речь - вербальное общение при помощи языковых средств,
воспринимаемых на СЛУХ.
Функции речи: Речь имеет полифункциональный характер, т.е. выступает в
различных деятельностях:
 Коммуникативная функция (слово - средство общения);
 Индикативная (слово - средство указания на предмет),
 Интеллектуальная (слово - носитель обобщения, понятия). Все эти функции
речи внутренне связаны друг с другом.
Речь и мышление.
Речь - процесс использования человеком языка с целью передачи и усвоения
общественно - исторического опыта или установления коммуникации или
планирования своих действий.
Речь может быть: монологической, диалогической, внутренняя, письменная.
Мышление - процесс опосредованного отражения в сознании связей и
отношений между предметами и явлениями. Мышление бывает наглядно действенное, наглядно - образное и отвлеченное (абстрактное)
Мышление связано с языком и речью. В этом - отличие психики человека от
психики животного. У животных мышление всегда наглядно - действенное. Только
с появлением слова становится возможным отвлечь от познаваемого объекта какое либо свойство и закрепить это понятие в слове. Мысль отражает в слове
материальную оболочку.
Всякая мысль возникает и развивается в связи с речью. Чем глубже продумана
мысль, тем четче она выражается в слове и наоборот.
Формируя размышления вслух, человек формулирует их и для себя. Благодаря
этому становится возможным развернутое рассуждение (сопоставление мыслей,
возникающих в процессе мышления).
Выготский: в возрасте около двух лет речь начинает становится
интеллектуализированной, а мышление - речевым. Ребенок начинает быстро
расширять- словарный запас и открывает для себя символическую функцию речи (за
словом лежит обобщение)
Пиоже:
1. Сенсомоторный интеллект (0-1,5 ) - действия только во- внешнем плане.
2. Стадия конкретных операций ( 2-7 ) - наглядное мышление.
3. Стадия формирования операций - логическая форма мышления.
Развитие интеллекта идет от
 аутизма (не отличает свои ощущения от ощущений других)
 к эгоцентризму (смотрит на мир со своей точки зрения)
 к социализированной мысли.
Рубинштейн занимался вопросом мышления как процессом и как
деятельностью.
28
16. ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ. МЫШЛЕНИЕ И ЕГО ИССЛЕДОВАНИЕ В
ОСНОВНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ШКОЛАХ.
Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического
отражения устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
Проблема мышления долгое время изучалась философами и логикой.
Ассоцианизм – мышление не является особым процессом и сводится к
простому сочетанию образов памяти (ассоциация по смежному сходству и
контрасту), мышление рассматривалось вне объективного мира – сознание
переходит от одного состояния в другое.
Атрибуты мышления – сознание различий и сходства, память – запечатляются
простые элементы путем цепочки образуют мысли, ощущение – первая часть
чувствования и всегда предмет умственного оперирования. Репродуктивное
мышление.
Вюрцбургская школа – Кюльт,первым использовал решение задач
Безобразное мышление. Объясняет принцип детерминизма – тенденция – есть
общее направление мышления, которое направляется задачей.
Отто Зельц – проблема операций мышления, намечена пробема творческого
мышления.
Гештальтпсихология – творческое мышление, придумали новый способ
исследования мышления, рассуждение вслух.
Дункер объясняет принцип – инсайт – переструкткрирование целой структуры
в новую, род внешних переживаний.
Жан Пиаже – интеллект – структура познания мира от аутизма к эгоцентризма
(социальная мысль) обратился к действию. Символическая логика
Отечественная психология – теория Выготского – формирование
искусственного понятия, Гальперин – ООД, Рубинштейн – проблема операций
мышления – мыслительная операция – анализ и синтез, синтез к анализу, сравнение
и обобщение, Крушинский – экстраполяция (прогнозирование).
Виды мышления:
 По форме – наглядно-действенное, неопределенное восприятие предметов в
процессе деятельности (1-3); наглядно-образное – представления, образы (47); абстрактно-логическое.
 По характеру решаемых задач – теоретическое, практическое (нагляднодейств.)
 По степени развернутости – дискутивное, интуитивное
 По степени новизны – репродуктивное (воспроизведение); продуктивное
(творческое)
 Конвергентное – результат
 Дивергентное – процесс.
17. ВООБРАЖЕНИЕ И КРЕАТИВНОСТЬ, ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ, ФУНКЦИИ И
ДИАГНОСТИКА.
Воображение – это психический процесс, мысленное преобразование
реальности.
29
Воображение имеет отношение к будущему.
Внимание имеет дело с сиюминутной данностью. Воображению принадлежит
возможный опыт. Воображение запускается тогда, когда прошлого опыта нам
становится недостаточно и его надо изменить. Когда реальность открывается
раскрывается в новых возможностях для нас.
Характеристики воображения:
 универсальность (может предвосхищать некоторые события)
 субъективность
(уникальность).
Единицей
воображения
является
индивидуальный образ восприятия
 характеристикой является образ воображения
Рибо выделил следующие виды воображения:
Перцептивное – мысленная работа с образом (преобразование индивидуального
образа на уровне восприятия).
Воссоздающее – построение образа по имеющейся схеме или образу.
Создающее – создание нового объекта реальности.
Характерен признак новизны.
Творчество – это построение такого обобщающего образа реальности, который
позволяет понять эту реальность.
Основные функции воображения:
1. Порождение нового образа мира, но эта организация преобразования
реальности происходит в сфере сознания.
2. Организация предвосхищения.
3. Организация воспроизведения или воссоздания заданных образцов
реальности.
Виды воображения по Рубинштейну:
 активное – это воображение которое формируется в соответствии с целями
человека.
 пассивное (сновидение, грезы) – возникает спонтанно, образы формируются
без вспомогательств сознания, под воздействием неосознаваемых или мало
осознаваемых потребностей.
Типы воображения:
 Абстрактное – оперирование схемами (схемы характеризуются высокой
степенью обобщенности)
 Конкретное – оперирование символами (символы – аффективны и
конкретны)
 Критическое – аффективное воображение, отсутствие критики за процессом
мышления. Отсутствие основания для классификации – характер образа.
Приемы воображения:
 Комбинирование – сочетание отдельных элементов и получение нового
образа)
 Акцентирование – выделение одного признака крупным планом
 Метафора – использование образа в переносном смысле.
 Обобщение
30
Воображение и креативность, их взаимосвязь, функции и диагностика.
Вбо^ажёнйё^^^ййвёрсаЖная^человёч[способность к построению новых
целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося
практич, чувствен, интелект, и эмоц-смыслов опыта.
В психологии существует традиция рассматривать воображение как отдельного
психич процесса наряду с восприятием, памятью, мышлением. В поел время
распространено понимание вообр как всеобщего свойства сознания, занимает
промежуточное место между друг психич процессами. При этом акцентируется его
ключевая функция в порождении и струкрурировании образа мира.
Благодаря вообр человек творит, разумно планирует свою деят-ть и управляет
ею. Почти вся челов культура (матариальн и духовная) является продуктом
воображения и творчества. Вообр выводит человека за рамки сиюминутного
существования, напоминает о прошлом, открывает будущее.
Воображ является основой наглядно-образного мышления, позволяет чел
ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства
практических действий.
От восприятия вообр отличается тем, что его образы не всегда соответствуют
реальности, в них есть элементы фантазии.
Основные виды:
 Активное - человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя
соответствующие образы,
 пассивное - образы возникают спонтанно, по мило воли и желания человека,
 ут.-. продуктивное воображение - в нем действительность сознательно
конструируется чел. а не просто механически копируется или воссоздается,
при этом творчески преобразуется, п-,о.й^
 репродуктивное - ставится задача воспроизвести реальность в том виде, в
котором она есть (хотя тоже присутствует элемент фантазии, однако больше
напоминает восприят или память, чем твор-во
Функции:
 представлять действительность в образах, пользоваться ими,
 регулирование эмоциональных состояний (при помощи вообр чел способен
отчасти удовлетворять потр-ти, снимать порождаемую ими напряженность психоанализ),
 участие вообр в произвольной регуляции познавательных процессов и
состояний человека (восприятии, внимании, памяти, речи, эмоций),
 формирование внутреннего плана действий - спос-ть выполнять их в уме,
 планирование и програмирование деят-ти.
Воображение и творчество.
Образы фантазии никогда не бывают полностью оторваны от реальности, в
любом продукте фантазии можно отыскать элементы действительности.
Сущ 2 вида творческ фантазии: конкретный (образное воспр мира,связ с
доминир правого полушария); абстрактный (логический, доминир левого
полушария).
31
Воображ выступает как отражение свойств личности чел, его психического
состояния в данный момент времени. Известно, что продукт творчества, его
содержание и форма хорошо отражают личность творца. Этот факт нашел
отражение в психодиагностических методиках (ТАТ. Роршак) основаны на
механизме проекции, по кот человек приписывает другому свои личностные кач-ва
и состояния.
18. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В
ГЛУБИННОЙ ПСИХОЛОГИИ.
Методология – учение о наиболее общих принципах, структуре, методах и
средствах познания.
Движущие силы развития психики – врожденные и бессознательные.
Детерминанта психического развития – адаптация к среде, равновесие со
средой (биологическая детерминанта – все живые существа стремятся
адаптироваться к социуму. Психика – способ адаптации к среде. Цель психического
развития – установить равновесие со средой). Психика имеет материальную основу.
Отношения между личностью и обществом всегда конфликтны,
антагонистичны. Фрейд считал, что этот конфликт не может быть разрешен, у
других ученых – может.
Т.к. отношения между личностью и обществом конфликтны, то путь развития
человека – насильственная социализация.
Наибольшее значение для психического развития имеют первые годы жизни
(до 5-7лет).
Идею бессознательного впервые ввел Лейбниц (берет начало из нем.
психологии).
Предмет – глубинные структуры.
Метод – психоанализ, прямой, вытаскивание символов.
Границы между нормой и патологией нет.
Понятие – невротик.
Энергетическая теория – энергия разума по всему континууму – это норма.
«Ид» и «Эго» – врожденные, «СуперЭго» – приобретенное к 5годам,
идентификация сначала по внешним признакам, а затем по внутренним.
«Ид» – расширяется, объем «Эго» сужается до объема своего тела – кризис
1года.
7-8лет – структура личности устанавливается.
Главная идея нормы и коррекции – трансфер – перенос, эмоциональный
контакт, обеспечивающий комфорт ребенку.
Отношения в классическом психоанализе – взрослый-ребенок (директивные),
современный психоанализ – отношения партнерства.
Методы защиты.
 Вытеснение – самый плохой, не идет разрядка энергии
 Регрессия – идет частичная разрядка (вредные привычки)
 Проекция – эффективный метод, если нет барьера между объектом на
который проецируешь
32
 Сублимация – полная разрядка
Энергетическая основа психики
Идея детерминизма – биологическая адаптация к среде
Психоанализ как метод лечения строится на вытеснении.
19. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В
ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.
Методология – философия экзистенциализма, как результат разочарования в
прошлых школах, как человек может выстоять в сложной ситуации, что поднимает
человека над всеми остальными живыми существами.
Философия экзистенциализма – наличие внутренней сущности – экзистенции
(качественная характеристика человека).
 Изучать внутреннее содержание личности (не внешнее)
 Изучать сознательное (не бессознательное)
Цель психического развития – целевая детерминанта, поиск смысла жизни,
реализация своей экзистенции.
Проблемы: поиск экзистенции и поиск равновесия (гомеостаза) со средой, а не
адаптация.
1) Человек - открытая система
2) развивается постоянно, идея личностного роста, адаптация – смерь для
личности.
Экзистенция – мое содержание как личности, индивид – совокупность личных
качеств, черт, мотивов (Олпорт, Келли, Айзенк, Кеттел).
Черта – психодинамика, способ построения схем. Определенный набор черт для
человека. Каждая черта – энергетический континуум. Качества стандартны. Разница
в уровнях развития черт.
Индивидуальным является профиль. Двух профилей не бывает. По профилю
индивидуальных особенностей можно предсказать где, что ожидать и чем помочь:
Вытащить больше качеств – разложить на типы – разработать методы
исследования (опросники).
Главное: найти и реализовать свою экзистенцию, индивидуальный стиль жизни.
Фрустрирование потребностей в самоактуализации – цель.
Роджерс – идея гибкой адекватной саомооценки.
Гуманистическая психология понимается в разных смыслах:
 Широкий – теории и практики, где человек является главной ценностью
(Пиаже)
 Узкий – направления ориентированные на личностный рост
 Самый узкий – американское направление Маслоу, Роджерс, Олпорт.
Методологические принципы гуманистической психологии.
1. Принцип холизма (целостность) – как единство души и тела (МаслоуГольштейн) единство человека и ситуации (здесь и сейчас Перлз)
2. Структурно-уровневый принцип. Три рассмотрения роста человека:
изменение структуры личности; удельный вес структурных компонентов; уровни
33
продвижения (самосознание, овладение собой и т.д.). В гуманистической
психологии не обозначена четкая структура, хотя она подразумевается.
3. Принцип индивидуальности. Каждый уникален.
4. Принцип развития. Предполагается, что человек может меняться.
Смысл – то, что возникает как средство может становиться и целью (сдвиг
мотивации).
5. Принцип детерминизма. Человек обладает свободной волей.
20. ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ ЧЕЛОВЕКА.
Изоляция, регрессия (инфантилизация), идентификация, компенсация,
рационализация (умное объяснение), обесценивание («зеленый виноград»),
возмещение (реституция) искупление грехов, реверсия (полярная переменя от
любви к ненависти),акцентуация – психопатия – психоз; уход (я болен, бегство от
свободы);отрицание, проекция; сублимация; вытеснение (выдавливание).
Невротические защиты (нарушение границ «Я» и среды, не знает кому что
делать;
Слияние; ретрофлексия – отношение к себе как к другим,
Интроекция – присваивание суждений других людей себе, делает то, что хотят
другие;
Проекция – ответ за «Я» во внешний мир, делает другим то, в чем их обвиняет.
Психологическая защита – существует значение во всех направлениях
психологии. Механизмы П.З. – адаптивны и предохраняют сознание от болезненных
чувств и воспоминаний, бессознательные П.З. приобретаются в процессе развития
(уменьшение тревоги, вызывают интрапсихический конфликт)
Бреннер. П.З. – определенный аспект мышления отражающий взаимодействие
между «Я» и «Оно».
Современное представление – П.З. – защитные переоценки (интерпритации).
Характеризуются изменением значения факторов эмоциональной угрозы,
собственных черт и ценностей; снижение тревоги (психического дискомфорта) или
повысить самооценку.
В отечественной психологии – п.з. – реагирование сознания индивида на
психическую травму.
21. ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ; ИХ РОЛЬ В ОРГАНИЗАЦИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Понятие мотивов. Иерархия мотивов в деятельности человека.
Личность активна, а источником её активности являются потребности.
Потребности -состояние личности, отражающие её зависимость от конкретных
условий бытия. Активная сторона этой зависимости выступает как система мотивов.
Мотив - это побуждение к деятельности, связанные с удовлетворением
потребностей субъекта, совокупность внешних или внутренних условий,
вызывающих активность субъекта и определяющих её направленность. Это
причина, лежащая в основе выбора поступка или действия личности. А.Н-Леонтьев
утверждает, что деятельность запускается определённой потребностью, т.е. мотивом
34
деятельности является лишь та потребность в отношении которой известен предмет,
способный её удовлетворить.
Сами потребности многократно классифицировались: по происхождению естественные (природные) и искусственные (культурные); по предмету материальные и духовные; по порядку' - базовые (в общении, познании,
деятельности, отдыхе) и производные. В рамках мотивационной теории личности
(гуманистическая психология Маслоу) - иерархическая пирамида потребностей:
1) физиологические (голод, жажда, секс, сон); безопасности (порядок,
стабильность); 3) контактов и любви; 4) в признании, уважении и оценке; 5) в
самоактуализации (это самая высшая).
В отечественной психологии в качестве общего механизма возникновения
мотивов рассматривается реализация потребностей в ходе поисковой активности и
тем самым превращение её объектов в мотивы, «предметы потребностей»
(Леонтьев). Отсюда вытекает основная закономерность: развитие мотивов
происходит через изменение и расширение круга деятельности, преобразующей
действительность. Источником развития мотивов является процесс развития
общества. В онтогенезе - это присущие данному обществу объективные ценности,
интересы, идеалы, которые при их интериоризации личностью приобретают
побудительную силу и становятся реально действующими мотивами. Эти мотивы
выполняют функцию с.мыслообразования и придают отражаемой в индивидуальном
сознании действительности личностный смысл. Эта функция через механизм
«эмоциональной коррекции» поведения связана с функцией контролирования
деятельности. Эмоциональные проявления потребностей человека -это интересы.
Система осознанных потребностей личности, побуждающих её поступать, в
соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением - это убеждение
человека. Стремления, фантазии, страсти - это так же мотивы поведения, но такого,
где выражена потребность в таких условиях существования и развития, которые
непосредственно не представлены в реальной ситуации. Мотивы могут быть
неосознанными (установки, влечения) и осознанными (большие жизненные цели).
В мотивационной сфере человека заключены основы самых разнообразных его
действий -непроизвольных, произвольных, волевых, осознанных и малоосознанных.
Мотивационная сфера связана со всей личностью, которая в самом характере
мотивационной сферы и проявляет свою личностную индивидуальность.
Структура мотивационной сферы представляет собой определённую иерархию
различного рода побуждений. Т.е. существуют мотивы более и менее сильные или
более и менее значимые. Иерархия меняется с возрастом и развитием, а так же в
связи с изменением личности (например алкоголик). Иерархия характеризуется
динамичностью и может меняться в зависимости от характера восприятия и
осмысления ситуации или в момент опасности. Иерархия возникает в ходе
становления личности человека среди окружающих его людей, общества с его
установками, ценностями, жизненным укладом, в процессе их освоения. В
зависимости от определившегося пути развития личности мотивационная сфера
может характеризоваться преобладанием по значимости одних видов мотивов или
других.
35
Потребность как источник активности личности. Виды потребностей.
Потребность - испытываемая субъектом нужда в чем - либо, которая является
источником активности, развития личности.
Отечественная психология исходит из того, что личность проявляет активность
в деятельности. И именно потребности побуждают человека действовать в
определенном направлении.
Потребности носят общественно-личный характер .(Пр.: потребность в пище, с
1 стороны индивидуальная потребность, но чтобы съесть что-либо нам надо, чтобы
это было определенным образом приготовлено; тарелка, вилка).
По происхождению потребности могут быть:
 Естественные - еда, питье, продолжение жизни.
 Культурные - могут служить средством удовлетворения естественных
потребностей; могут служить для общения.
По характеру потребности м.6.:
 Материальные (пища, жилище)
 Духовные (чтение, общение)
Объекты окружающего мира имеют различную значимость = запечатление в
объекте потребностей человека.
Значимость не = реальное значение (отношение объекта к целям и задачам
деятельности).
Значимость м. б.:
1. Устойчивая - запечатление в объекте постоянных потребностей личности.
2. Ситуативная - запечатление потребностей данного момента.
Пирамида потребностей по Маслоу :
1. Физиологические (еда, вода, зех).
2. Потребность в безопасности (отсутствие страха, агрессивности)
3. Потребность в принадлежности и любви (быть признанным).
4. Потребность Уважения (авторитет, одобрение)
5. Познавательная потребность (знать, уметь, понимать).
6. Эстетические потребности (красота).
7. Потребность в само актуализации (реализация способностей, развитие
личности) > высокие потребности м.б. удовлетворенны только на основе низших.
С «потребностями»связаны следующие понятия:
 мотивы - побуждения, связанные с удовлетворением потребности.
 интересы - эмоциональные проявления познавательной потребности.
 убеждения - потребности личности поступать в соответствии со своим
мировоззрением.
Потребности и мотивы, их роль а организации деятельности.
Источником поведения являются потребности. Потребности - источник
активности человека; внутренние сущностные силы человека, побуждающие его к
осуществлению качественно определенных форм деятельности.
Специфика потребностей человека обусловлена тем, что он живет в мире не
изолированно, а как элемент различных социальных систем и человечества в целом.
36
Социальность человеческих потребностей проявляется в их содержании,
происхождении и в способах реализации (удовлетворения). Потребности человека
(за исключением базовых) не являются врожденными, они формируются в процессе
освоения им социальной действительности становлении его личности.
Потребности человека формируются в онтогенезе на основе врожденных
предпосылок, создающих возможности тех или иных взаимодействий с миром, и
необходимые в тех или иных формах активности, определяемой биологическими и
социальными
программами
жизнедеятельности.
Обязательным
условием
формирования потребностей в той или иной деятельности является опыт этой
деятельности, который на ранних этапах развития осуществляется согласно с
взрослым.
Потребности проявляются в поведении человека, влияя на выбор мотивов,
которые определяют направленность поведения в каждой конкретной ситуации.
Потребности человека представляют динамическую иерархию, ведущее положение,
в которой занимает то одна, то другая потребность, в зависимости от реализации
одних и актуализации других. При этом выбор мотива определяется не только
доминирующей в данной ситуации потребностью, но и другими, сравнительно
менее насущными. Субъективно потребности переживаются в форме эмоционально
отраженных желаний, влечений, стремлений, а ценность их реализации - в форме
оценочных эмоций; сами потребности при этом могут не осознаваться.
Мотив - материальный или идеальный предмет, который побуждает и
направляет на себя активность (деятельность).
Источником побудительной силы мотива выступают потребность
(А.Н.Леонтьев). Деятельность всегда имеет мотив (« немотивированная
деятельность» - та, мотив которой скрыт от самого субъекта или от наблюдателя).
Бо.юе того, деятельность может иметь сразу несколько мотивов (т.е. быть
полимотивированной), тогда она направлена на удовлетворение одновременно
нескольких потребностей. Осознанный или неосознанный выбор мотива в данной
ситуации - это выбор направленности деятельности, определяемой актуальными
потребностями, а гакже возможностями и ограничениями, заложенными в ситуации.
Ситуация может способствовать или препятствовать реализации тех или иных
мотивов, а в отдельных случаях даже навязать выбор мотива. Помимо функции
побуждения
и
направления
деятельности
мотив
выполняет
также
смыслообразующую функцию, сообщая определенный личностный смысл целям,
структурным единицам деятельности (действиям и операциям), а также
обстоятельствам. способствующим или препятствующим реализации мотива. От
того, каким мотивом побуждается деятельность нередко зависит ее эффективность и
качество. Мотив также определяет характер познавательных процессов и
структурирует содержание восприятия, памяти, мышления и т.д. Сам мотив, как
правило, не осознается. Он может проявляться в эмоциональной окраске тех или
иных объектов, явлений, в форме отражения их личностного смысла
Нередко осознание мотива подменяется мотивировкой - рациональным
обоснованием поступка, не отображающим действительных побуждений человека.
Чем полнее и точнее человек осознает свои мотивы, тем сильнее его власть над
собственными поступками.
37
Мотивы человека не возникают сами по себе и часто определяются ситуацией.
Мотивы конкретизируются в целях. Цель - это осознанный образ
предвосхищаемого результата, на достижение которого направлены действия
человека. Целью субъекта является представление о конечном результате, который
является полезным и необходимым (с точки зрения личности).
Деятельность - активное взаимодействие с окруж средой, в ходе которого жив
существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и
удовлетворяющий свою потребность. Мотивы побуждают субъетка к деят-ти.
Классификация потребностей:
1. Олпорт (низшие, высшие)
2. Маслоу (биолог порт, потр-ти связ с безопастностью, потр-ти связ с
принятием, потр-ти связ с уважением и самоуваж, потр-ти свяхз с
самоактуализацией).
Механизмы развития потребностей:
1. сдвига мотива на цель (Леонтьев);
2. идентификации (с конкр чел);
3. принятия соц ролей ( с обобщенным образом).
Классификация мотивов:
1. агрессия;
2. власть;
3. страх
4. аффеляция
22. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ, ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ.
Эмоции - особый класс субъективных психолог состояний, отражающихся в
форме непосредственных переживаний.
Эмоции сопровождают практически любые проявления активности субъекта,
служат одним из главных МСХ-УОВ зну-регуляции психич деят-ти и поведения,
направленных на удовлетворение потр-тей.
Выдел 2 полярных класса:
1. Положительные - побуждают субъекта к достижению и сохранению
воздействия;
2. Огрицат - стимулируют активность, направл на избегание вредных
воздействий;
Эмоции важны для приобретения индивид опыта. Осуществляя функцию
полож и отриц подкрепления, они способствуют приобретению полезных и
устранение неполезных форм поведения.
Выдел 2 вида:
1. Аффекты - особый вид эмоц, отличающийся большой силой, способ-тью
тормозить др психич процессы и навязывать определен закрепившийся способ
реагирования (бегство, агрессию). Возник в экстрем ситуациям. Аффекты - не
предшествует поведению, а сдвинут на его конец, как правило препятствуют
нормальной органя цци;( поведения
2. собственно эмоции, котор могут слабо проявлятся внешне, имеют
ситуативный характер, т.е. выражают оценочное отношение субъекта к ситуациям;
38
способны предвосхищать ситуации и события и возникают в связи с актуализацией
представлений о пережитых или воображаемых ситуациях. Их особенность - могут
обобщаться и передаваться. Эмоциональный опят человека шире , чем его индивид
опыт переживаний (за счет сопереживания I
3. Чувства - носят предметный характер, носят исторический характер(
различаются у различных народов), свячакы I определенными предметами, видами
деятельности и людьми.
Эмоции и чувства - личностные образования Аффекты воспринимаются как
состояния моего «Я», собственно эмоции -как состояния «во мне».
Функции эмоций:
1. коммуникативная (сообщение информ о состоянии челов, о его отношении к
происходящ)
2. регулятивная
3. сигнальная (как внутрен язык, сис-ма сигналов по кот чел узнает о
значимости происходящего)
4. мотивационная
5. оценочная
6. стимулирующая
7. защитная (благодаря вовремя возникш эмоции чел имеет возможность
выгодно приспособится к окруж условиям).
Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают
отношения между мотивами и реализацией, отвечающей этим мотивам деят-ти
(Леонтьев). Эмоции в деятельности выполняют функцию оценки ее хода к
результатов. Они организуют ее, стимулируют и направляют.
23. ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА; ИХ РОЛЬ В РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
24. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЛИ. РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ В
ОНТОГЕНЕЗЕ.
Воля – форма психического отражения действительности, позволяющая
личности преодолевать препятствия, достигать цели, регулировать псих. Действия
и процессы.
Активность личности реализуется в непроизвольных и произвольных действиях
( направлена на цель).
Воля предполагает регулирование человеком своего поведения, торможения
ради других стремлений и побуждений. Волевое поведение заключается в том, что
человек осуществляет власть над собой, контролирует непроизвольные импульсы.
Важная особенность воли- осознание свободы осуществления действия.
Волевое действие – этап производящего действия. Способность выбирать
можно мотивами. Узнадзе – волевое действие – конкуренция мотивов и при этом
подчинение одного из мотивов определенной ценностью, произвольное действие –
выбор наилучшего способа осуществления, здесь не решается проблема ценностей.
Волевое поведение – дважды произвольное, по способу осуществления и по
характеру мотивации.
39
Теории воли:
Классификация:
1. Тетерономные – описывают волю через анализ других психических
процессов, утверждают, что специфического предмета воли не существует. Теория
воли Вундта, Герберта – через интеллектуальный процесс.
2. Автономные – воля – самостоятельная область исследования в психологии.
Изучается в связи с вопросами: - волевое действие; - выбор мотивов и целей; регуляция психических состояний, их процессов; - волевые качества личности.
Волевое действие характеризуется особенностями:
 Сознательность
 Преодоление препятствия
 Отсутствие актуальной потребности
 Проблема выбора мотивов
 Отдаленные мотивы и цели
В автономном теоретическом направлении:
1. Мотивационный подход К.Левин, Выготский, Куль – волевые действия
анализируются через ситуационные препятствия.
2. Подход свободного выбора. Философские взгляды Канта: свобода воли
существует в возможности выбора; У.Джемс – выбор между потребностью сильно
выражена социальная необходимость (хочешь спать, а надо работать).
3. Регулятивный. Основная особенность – обеспечивает продолжительность
деятельности и направленность на достижение результата (Басов – не порождает
действие, только регулирует), частично К.Леви.
Волевая регуляция и психические механизмы
Это намеренная регуляция побуждающая к действию, сознательное принятие
необходимости и выполняемое человеком по своему решению
Механизмы:
Восполнение дефицита побуждения к волевому действию означается в
ситуациях, недостаточной силы, побуждает для актуализации действия.
Волевое усилие. Речевая самостимуляция. Дополнительные действия для
выбора – самоприказ, самовнушение.
Намеренное изменение смысла действий.
Общая характеристика воли. Роль произвольных действие в процессе обучения.
Воля - форма психического отражения действительности,позволяющая
личности преодолевать препятствия , достигать цели, регулировать псих. действия и
процессы.
Активность личности реализуется в непроизвольных и произвольных действиях
(направлена на цель).
Воле предполагает регулирование человеком своего поведения, торможения
ряда других стремлений и побуждений. Волевое поведение заключается в том, что
человек осуществляет власть над собой, контролирует непроизвольные импульсы.
Важная особенность воли - осознание свободы осущ-я действия.
Звенья волевого акта:
40
1. Цель
2. Мотив действия ( почему я стремлюсь к данной цели).
3. Интелл. момент - как достичь цели .
4. Иногда возникает борьба мотивов .В итоге человек приходит к решению продолжать действовать или нет.
Волевое усилие - процесс мобилизации личности на достижение
трудновыполнимой цели.
В волевой деятельности формируются волевые качества личности:
1. Самостоятельность
2. Решительность
3. Настойчивость (длительное напряжение энергии)
4. Умение владеть собой
Развитие воли начинается с выделения своего «Я». Именно в общении ребенок
начинает чувствовать себя источником воли (кризис Зх лет).Дошкольный возраст возраст возникновения воли как способности сознательно управлять своим
поведением. Ребенок начинает управлять памятью, восприятием, мышлением. В
этом же возрасте формируется умение удерживать цель в центре внимания. На
протяжении дошкольного детства ребенок овладевает умением подчинять свои
действия мотивам, в том числе имеющим общественный характер (однако делают
это только в присутствии взрослых). Борьба мотивов - в Зх летнем возрасте ребенок
действует в основном под влиянием более сильного побуждения. К старшему
дошкольному возрасту формируется соподчинение мотивов.
С развитием воли человек способен ставить все более трудные задачи. Так,
подросток может ставить задачу выработать такие способности, к которым у него
нет природных задатков.
Развитие воли тесно связано с развитием мотивационной сферы и
нравственности.
25. СУБЪЕКТ, ИНДИВИД, ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ, ЛИЧНОСТЬ.
Индивидуальность – наряду с понятием человек, личность в науке
употребляют термины – индивид, индивидуальность, личность.
Личность – есть внешнее проявление индивидуальности, как человек
воздействует на окружающих и как ими воспринимается. Личность в значительной
мере формируется реакциями окружающих на поведение данного индивида.
Оллпорт 1937.
Индивид – человек как представитель рода и имеющий природные свойства,
телесное бытие человека; телесное бытие.
Субъект – человек как носитель предметно – практической деятельности,
душевные силы, мера активности человека (личностью может быть каждый, не
каждый может быть субъектом). Человек делающий самого себя.
Личность – человек как представитель общества, определяющего свободно и
ответственно свою позицию среди других, имеющий свою позицию.
Индивидуальность – человек как уникальная, самобытная личность,
реализующая себя в действительности, самобытная личность, реализующая себя в
творческой деятельности.
41
Универсум – высшая ступень развития человека осознающего свое бытие и
место в мире.
Ананьев и Рубинштейн считали, что индивидуальность – высшая ступень
развития личности. Субъект – качество активности человека, выявляет его место и
роль в бытии. Субъект – активность, деятельность, развитие и т.д.
Соотношение понятий – ядро- личность – индивид – человек,
индивидуальность пронизывает все слои. Индивидуальность проявляется
в
специфических особенностях интеллекта, чувств, воли и др.
26. СПОСОБНОСТИ. ПРОБЛЕМЫ ИХ ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ.
Способности – индивидуально- психологические особенности человека,
проявляющиеся в действии и являющиеся условием успешности ее выполнения.
От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса
овладения ЗУНами, но сами они к ним не сводятся.
Способности – прижизненные образования.
Ранее, на протяжении длительного времени способности связывали с
особенностями строения головного мозга (френология Галла)
С. – понятие динамическое, их формирование происходит в процессе
определенным образом организованной деятельности.
Теплов – врожденные лишь задатки, генетически детерминированные анатомофизиологические особенности НС, являются предпосылкой формирования и
развития способностей.
Задатки статичные. Они обуславливают: -разные пути формирования
способностей, -влияют на уровень достижения, быстроту развития.
Способности – общие и специальные
Структура способностей – ведущие и вспомогательные свойства.
Уровни способностей – репродуктивный, творческий.
В конце 19-20 века – попытки изменить способности. Кеттел, Спирмен, Бине,
Айзенк – батареи тестов.
Отечественная психология – путь определения способностей – выявление
динамики успехов в процессе деятельности.
27. ВОЗНИКНОВЕНИЕ «ОТКРЫТОГО КРИЗИСА» В ПСИХОЛОГИИ,
ПРИЧИНЫ И РАЗВИТИЕ.
Отечественная психология
Поведенческая психология – разные направления – Бехтерев – объективная
психология, рефлексология, исследования условных рефлексов – Павлов, Блонский
- идея психического развития на базе марксизма, Корниловская реактология,
расцвет и закат психоанализа Троцкого, становление первых идей Рубинштейна,
Узнадзе, КИТ Выготского, харьковский период Леонтьева.
Школы по-разному определяли предмет. 10-30е годы наиболее явно
обозначились противоречия.
Причины открытого кризиса:
42
Выготский – «Исторический смысл психологического кризиса» причина –
разрыв между теорией и практикой. Отсутствует методолгия психологии. (общая
психология – наука о понятиях которыми пользуется психология – методология).
Рубинштейн – разрыв между человеком и миром, между поведением и
деятельностью, сознанием и миром.
Открытый кризис подготовил скрытый кризис (конца 19 – начала 20 веков).
Причины скрытого кризиса – в психологии и смежных областях (Дарвинистская
теория эволюции человек имеет животное начало, немецкая классическая
философия – Маркс – человек социальное существо, открытия в физиологии
Сеченов, идеи Гальтона (тестирование, психодиагностика). Разработки в медицине
Шарко, Бергейм (выход в бессознательное), общий культурный фонд (немецкий
романтизм) – открытый кризис на Западе.
Направления открытого кризиса.
1. Психоанализ – к 10г. разбитое движение. Раскол психоанализа. От Фрейда
отделились Адлер, Юнг. Эмиграция новой волны психоаналитиков.
2. Гештальт – появление теории поля Левина.
3. Бихивиоризм – в США 13г. Уотсон. Возник как результат развития русской
физиологической школы (идеи Бехтерева)
4. Немецкая школа – исследования мышления. Создатель Кольбе?.
Представители Марбе, близок Бюллер.
5. Понимающая психология Германии – возникла в 19 в. Создатель Дильтей.
Противоположна объяснительной психологии. 2 вида науки – о природе и о духе.
6. Французская школа – Дюркгейм, Леви. Законы существования сообщества не
сводимы к сумме отдельных индивидов. Индивидуальное сознание определяется
сознанием коллектива.
Открытый кризис в психологии, первая треть 20 века.
Борьба мнений в области теории, новые факты полученные в период
интеллектуального развития и прикладных исследований обнаруживали
несостоятельность психологической теории, ее основали субъективно –
идеалистические представления о психике.
В 19в. шло активное развитие наук, которые опровергали многие
психологические воззрения и теория активно развивалась физиология (душа и тело
– разные вещи), биология – человек не божественное существо, психиатрия.
Кризис центрировался вокруг проблемы сознания.
Были сделаны фундаментальные открытия в физике и химии.
Источником кризиса явились запросы практики, необходимость ответить на
которые привела к осознанию недостаточности прежних классических взглядов,
развиваемых эмпирической интроспективной ассоцианизмом. Появление новых
исследований. Открытый кризис – явился свидетелем развития этой науки и в
естествознании.
Развитие
собственно
психологического
эксперимента,
приложение
экспериментальных методов к различным областям науки и практики, развитие
исследований в психологии способствовали возникновению новых направлений.
Каждое из которых открывало противоречие в теоретических основах старой
43
психологии. Основным содержанием периода открытого кризиса – возникновение
новых направлений. Психоанализ – Австрия Фрейд – психика не тождественна
сознанию, 1913.
Бихевиоризм – США Уотсон – объективный подход к поведению, а не
сознанию.
Гештальтпсихология – Германия
Вертгеймер – учение о мышлении ,
восприятии.
Общая характеристика основных направлений «открытого кризиса».
Понятие «открытого кризиса» ввел Рубинштейн для обозначения первого
периода 20°х годов, когла оформились бйовныепсихологические школы. Последняя
треть 19 века - это период «скрытого ассоцианизма», когда Дарвин обозначил новый
тип эволюционного учения: человек приспосабливается к миру, а следовательно,
наши внутренние структуры приспосабливаются к структурам внешнего мира. В то
время шло бурное развитие физиологии и психиатрии. Открытый кризис
психологии - 1912-1935 гг.
Основные причины кризиса:
 Н.Н. Ланге : обилие эмпирический факторов;
 Л.С.Выготский: отсутствие общей психологии, т.е. методологии среднего
уровня.
 С.Л.Рубинштейн: во всех психологиях есть разрыв между сознанием,
поведением и миром.
Выделяют следующие периоды кризисного состояния психологии:
1. 70-е годы 19 века - первое.Ю-тилетие 20 века.
2. Период открытого кризиса 10-30-х годов 20 века.
3. «затухание» борьбы школ 30-х годов 20 века.
Итак, первый период отмечен многочисленными отступлениями от
традиционной ассоцианистнческой сенсуалитической психологии и в тоже время
отсутствие новой психологической теории. Вундт ввел в психологию
экспериментальный метод и в 1879 году открыл первую экспериментальную
психологическую лабораторию в Лейпциге. На вопрос чем заменить ассоцианизм и
сенсуализм каждая школа отвечает по-своему. Основы традиционной психологии
заложены еще в 17 веке Декартом и Локком, где выделялись следующие принципы
ассоцианизма:
1) психика понимается как душа, сознание;
2) душа состоит' из элементов;
3) Эти элементы носят чувственный характер;
4) интроспекция - метод познания этих элементов, единственный метод в
исследовании сознания.
Каждое из направлений открытого кризиса (психоанализ, гештальт психология,
бихевиоризм, понимающая психология, французская социологическая школа)
выступало против одного из этих моментов.
Психоанализ. Фрейд разрушил представление в соответствии, с которым
психическое отождествлялось с сознанием, а психология объяснялась наукой
44
сознания. Главная задача - найти приемы, открывающие область бессознательного.
Эта задача решалась путем анализа сновидений, ошибок повседневной жизни.
Бихевиоризм возник в США и является реакцией на структурализм Вундта
(где структурализм -поиск структуры сознания путем самонаблюдения и
экспериментов). Уотсон требовал объективного подхода, не к явлениям сознания, а
к поведению. Выдвинул проблему объективности в психолога:'
Французская социологическая школа. Выступала против индивидуализма
ассоцианистическ о;' психологии. Эта школа выступает с идеей о том. что
существует коллективная психика. Социальная природа человеческой психики
первична. Дюркгейм выдвигал идею общественно-исторического развития психики
человека. Леви-Брюль изучал первобытное мышление, Пьер Жаке показа
взаимосвязь культуры и психики.
Целостная описательная психология, Дильтей (1833-1911) отрицал
естественно научную ориентацию психологии. Естественные науки пользуется
объяснениями, привлечением гипотез, экспериментом. Психология имеет дело с
сознанием, которое нужно оипсать Необходимо отказаться от объяснений в этом
смысле поиска причин. Центральный методологический принцчп описательной
психологии противопоставление понимания и объяснения. Понять - это значг-т
оценить субъективные переживания как осмысленные, включить их в более
широкие смысловые связи, которые определяют их. Предмет описательной
психологии - развитой человек и полнота готовой душевной жизни. Она должна
быть описана, понята и анализирована во всей ее целостности Дильтей делил науки
о природе и о духе. Шпрангер - понимающая психология - делал акцент на
целостную психическую жизнь, которая не сводится к элементарным процессам.
Говорят о связи сознания с элементами культуры, под влиянием которой оно
реально формируется. "> Гештальт психология - берлинская школа, чьи
представители выступали против идеи элементаризма, так как есть целостный образ
- «гештальт». В России открытый кризис связан с октябрьской революцией.
Новые задачи были связаны:
Вопросами участия психологии в социалистическом строительстве, в
рационализации производстч... строительстве новых школ. Задача - преодолеть
отрыв школы от жизни, труда. Методологической перестройкой занимались
Блонский, Корнилов, Выготский, Басов, Рубинштейн.
Ни одно из возникших направлений не смогло вывести психологию из кризиса,
однако эгн подходы оказали большое злпякяе на развитие психологии
28. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА БИХЕВИОРИЗМА (КЛАССИЧЕСКИЙ
БИХЕВИОРИЗМ, НЕОБИХЕВИОРИЗМ, РАДИКАЛЬНЫЙ БИХЕВИОРИЗМ,
СОЦИОБИХЕВИОРИЗМ).
Общая характеристика бихевиоризма.
Бихевиоризм"возник в США. Основоположник - Дж. Уотсон (1878-1958),
статья которого «Психология с точки зрения бихевиоризма» (1913) положила начало
направлению. Повлияли работы Бехтерева, Павлова. Для ассоцианистов психология
- наука сознания. Бихевиористы отрицали это, они хотели сделать психологию
45
объективной наукой. Критерием объективности является внешнее наблюдение
Сознание, образы не возникают из вне. Сознание не может быть предметом
психологии.
Предметом психологии является поведение человека — это поступки, слова,
все, что ли/дч делают от рождения до смерти. Поведение - это всякая реакция (К)
в ответ на внешний стимул($), посредством которого индивид приспосабливается.
Реакция - любое изменение организма, если его можно объективно
зарегистрировать (пример, выделение слюны, движение). Реакция бывает
приобретенной или наследственной, внешней или внутренней, условная или
безусловная.
Задачи бихевиоризма:
 Описание поведения;
 Объяснение поведения;
 Управление поведением.
Поведение является результатом обучения. Навык и научение становятся
главной проблемок бихевиоризма. Речь и мышление - это виды навыков
(индивидуально приобретенное или заученное действие). Врожденные
элементарные движения — основа поведения. Навыки образуются путем слепых
проб и ошибок и представляют собой неуправляемый процесс.
30-60-е годы - основы необихевиоризма заложил Толмен (1886-1959). Он
показал, что экспериментальные наблюдения над поведением животных не
соответствует уотсоновскому пониманию поведения по схеме (Стимул -Реакция)
Вводит в структуру поведения процессы, которые развертываются в организме в
ответ на стимул и опосредуют поведенческую реакцию. С помощью введения
промежутс".";;1л переменных необихевиоризм делает попытку преодолеть постулат
непосредственности.
Халл (1884-1952) его теория складывается под влиянием идей Павлова,
Торндайка, Уотсона Исследовал научение у животных. Не учитывает фактора
сознания, вместо схемы Стимул -Реакция вводит формулу «Стимул - Организм Реакция». Организм - некоторые невидимые процессы, протекающие в нем
Детерминантой поведения считал потребность, которая вызывает активность
организма, его поведения. Подчеркивал решающую роль первичного и вторичного
подкрепления в образовании новых связей. Реакция зависит от характера
подкрепления, от времени его предъявления. Стремился придать психологической
теории стройность и точность, свойственные физико-математическим наукам.
ТЕОРИЯ СУБЪЕКТИВНОГО БИХЕВИОРИЗМА (Миллер, Галантер,
Прибрам) Образ и • ач (аспект поведения) связывают со Стимулом и Реакцией.
Образ - всезнание о себе и мире. План - процесс организма, в котором должна
совершаться последовательность операций. Поведение рассматривается как серия
движений, а человек, как сложная вычислительная машинка. Трактовка не может
быть признана, т •; з машине образы и планы это материальные образования,
действие которых происходит автоматически. тогда как психика появляется как
необходимое условие выполнения субъектом действия в новых обстоятельствах.
46
ТЕОРИЯ ОПЕРАНТНОГО БИХЕВИОРИЗМА СКИННЕРА (1904).
Предмет - поведение организма. Сохраняет схему, изучая только его двигательную
сторону. Специфика его учения состояла в том, что он выделял три вида поведения:
 Безусловно-рефлекторное;
 Условно-рефлекторное;
 Оперантное.
Безусловно-рефлекторные и условно-рефлекторные виды вызываются
стимулами и называются респондентным. Ими не обеспечивается адаптация к среде.
Приспособление строится на воздействиях "а окружающий мир. Пробы могут
приводить к полезному результату, который закрепляется. Реакции. которые не
вызываются стимулами, а выделяются (испускаются) организмом называют
оперантными ;1тч их исследования изобретен ящик Скиннера. Оперант - это такой
тип поведения, который строится как 5ы з ожидании награды. Поведение
определяется опытом предшествующих наград. Поэтому, главным средством
формирования поведения является подкрепление.
Представителями социобихевиоризма стали Сирс, Роттер, Бандура, которые
и:-.--^;' проблему социализации, т.е. того, каким образом человек усваивает или не
усваивает формы поведения
Идея взаимного (рецепрокного) детерминизма - поведение меняет среду,
воздействующую на человека. Человек сам может менять свое поведение.
Идея научения через наблюдение.
29. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИИ.
Основатель – к. Левин. Вертгеймер, Кафка. В Г.П. не трансформировался
предмет психологии – гештальты – целостные образы, которые определяют
сознание психики.
Главная трансформация – в понимании понятия гештальт. Изначально
целостный образ – основа психики. Свойства целого не могут быть объяснены
суммой свойств частей.
Ведущие принципы для Г.П.
1. Психологическое поле, по аналогии с физикой. Психологическое поле
находится на физическом поле – целостная система, включающая человека и его
окружающее. Психическое поле – Н.С. и прежде всего кора. В этом поле
существуют гештальты.
2. Структура психического поля изоморфна структуре физического поля, т.е.
подобна по принципу взаимооднозначного соответствия.
Закон 1. Психическое развитие это рост и дифференциация гештальтов. Их
немного, они отражают сложный мир.
Принцип феноменологии (здесь и сейчас). Все, что происходит в психике
связано с наличной ситуацией з.ис., а прошлый опыт не влияет. Это было доказано
при исследовании творческого мышления.
Закон 2. Закон инсайта. Решение задачи это процесс переструктурирования
интеллекта (опыты Келлера – обезьяна с палкой). Переструктурирование гештальта
зависит от наличной ситуации и не зависит от прошлого опыта, он может помешать
47
(разрушить фигуру). Процесс решения задачи относится к творческому мышлению.
Г.П. прежде всего изучает творческое мышление.
Закон 3. Творчество сенситивно образно-схематическому плану мышления.
Логическое мышление задает определенную схему. Слово несет схему чтобы
придать новый ход. Схема не несет ответа, несет переструктурированное задание.
Вербальный план несет шаблон понятия.
Главное, что исследуют в Г.П – восприятие. Отражение образов, от
точности образов зависит мышление.
Законы восприятия – целостности, структурности, константности.
Не подтвердилась идея врожденности гештальта. Нет врожденных фигур, есть
способность восприятия. Все зависит от эталона к которому мы отнесем гештальт,
связан с культурой.
Г.П. обратилась к социальному поведению – изучала процесс развития
потребности (личности). Левин – гештальт не только образ предмета, но и образ
потребности. Доказал, что потребность это знание о предмете положительное
отношение к предмету. Существуют внутренние потребности, которые
выстраиваются в иерархию – это основа, структура личности.
Закон развития личности – фрустрация на пути разрядки гештальта
потребности ведет к болезни (невроз).
Встать над полем может только адекватныйи креативный человек.
Ведущей детерминантой личностного роста является самоактуализация.
Изучала мотивацию – влияние мотива на структуру личности.
Принцип изоморфизма – взаимооднозначное двух составляющих.
Законы хорошей фигуры – близость составляющих, сходство составляющих,
симметрия, замкнутость, общая судьба.
Инсайт – внезапное визуальное выделение фигуры.
Этапы творческого мышления – принятие задачи, инкубация, инсайт, проверка.
30. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССИЧЕСКОГО ПСИХОАНАЛИЗА.
МОДИФИКАЦИИ КЛАССИЧЕСКОГО ПСИХОАНАЛИЗА.
Как направление сформировалось в 1910г.
Основные методологические принципы:
1. Движущие силы развития психики врожденные и бессознательные.
2. Детерминанта психического развития – адаптация к среде. Стремление
нахождения равновесия со средой.
3. Отношения между личностью и обществом всегда конфликтное. У Фрейда
антагонистическое (неразрешенное), у остальных может быть разрешенный. Путь
развития человека – насильственная социализация.
4. Наибольшее значение в развитии являются первые годы до 5-7 лет. Защиты и
комплексы сформированные в детстве остаются на протяжении всей жизни.
Основой является понимание психики как энергии. Психодинамическая
энергетическая теория. Эрос (+ либидозность); энергетика в замкнутом континууме;
тонатос (- агрессия).
У Фрейда нет нормы и патологии, все невротики.
48
Энергия распределяется по всему континууму, есть каналы по которым она
разряжается, канализация каналов должна идти в самых приемлемых формах.
Скопление энергии – невроз.
Главный способ лечения – трансфер – это канал по которому идет
энергетическое общение между ребенком и родителями. Главный трансфер один – с
матерью.
Адлер – индивидуальная психология.
Юнг – персона, самость, тело – анима, анимус, архитип. Люди воспринимают
мир на основании 4 психических процессов - ощущения, интуиция, чувство,
мышление Самость складывается из соотношения и и доминирующего архитипа и
способов восприятия мира. Норма индивидуальна.
Эриксон – уделял особое внимание Эго. Все рассматривал с т.з. усиления или
ослабления Я. Понятие идентичности – чувства во всей целостности в пространстве
и времени.
Стадии развития – до 1 года – доверие – недоверие; до 3 лет – автономия –
стыд; 4-5 лет – целенаправленность – чувство вины; 6-11 лет – компетентность –
некомпетентность; 12 –20 лет – идентичность – смена ролей; 20-24 –
инициативность – изоляция; 25-65 – работа – эгоизм; далее – отношение к смерти –
мудрость – бессмысленность жизни.
Общая характеристика классического психоанализа.
Психоанализвбзник в начале 90-х годов 19 века из медицинской практики
лечения больных с функциональными нарушениями психики. Фрейд занимался
неврозами. На деятельность Фрейда большое влияние оказал Бернгейм.
Катартаческий метод - с помощью гипноза можно оживить в памяти
травмированные переживания и эмоции, это позволит вновь их испыитать в
результате чего может наступит излечение".
Фрейд называл психоанализ (исследование и интерпритация сновидений,
оговорок, забываний ) новой формой терапии и методом исследования. Ядро
психоанализа - учение о бессознательном
Три периода учения (три этапа формирования психоанализа);
1. 1897-1905 - психоанализ - метод лечения неврозов с попытками общих
заключений о характере душевной жизни. «Толкование сновидений» (1900),
«Психопатология обыденной жизни» (1904), «Три очерка по теории сексуальности»
(1905). В 1902 году формируется кружок психоанализа.
2. 1906-1918 - общепсическое учение о личности и ее развитии. «Тотем та
Табу» (1912), «Леонардо да Винче» (1910). В 1910 году - международный интерес.
Уход из психоанализа Адлера и Юнга (индивидуальная психология и аналитическая
психология). В этот же период идет разработка структуры: сознания, предсознания,
бессознательног и влечения (сексуальные, самосохранения).
3. Середина 20-х годов - учение о трех инстанциях -«Я», «ОНО», «ИдеальноеЯ». Книга Фрейда
«Я и Оно» (1923). Фрейд выделял три сферы психики:
 сознательное имеет свойство переживания;
 предсознательное - скрытое бессознательное, имеет способность сознания.
49
Бесозиательное вытесненная бессознательная психика.
Методы:
 Анализ свободных всплывающих ассоциаций;
 Толкование сновидений. Сон - желания, в которых мы не .хотим себе
признаться, т.к. они неприемлемы.
 Анализ ошибочных действий повседневной жизни (описки, поговорки,
потеря вещей) не случайны и являются выраженными импульсами и
намерениями, которые отстранены я должны быть скрыты от сознания. С их
помощью человек выдает свои тайны.
Наблюдается столкновение двух тенденций: желания и цензуры. Под влиянием
цензуры происходят вытеснение желания в бессознательное, где оно существует в
измененном виде.
Представление о динамике бессознательной сферы. Юессознательное
вытеснено и не может бы •; •;, сознательным.
Три образования психики (представления о структуре психики):
 Сверх-сознание - Сверх-Я ( моральное ограничение, конфликт между
желаемым и запретом I.
 Сознание - Я(частично сознательное и бессознательное, подавитель Оно);
 Предсознание - Оно (бессознательное, руководствуется принципом
удовольствия -движущая сила поведения).
Представления о влечениях: сексуальное влечение, влечение к
самосохранению и влечение к смерти. Ребенок рождается наполненный
сексуальными влечениями, в основе которых лежит энергия «либидо».
Стадии развития ребенка:
 Травма рождения;
 Оральная стадия (до 1 года) - либидо вынесено во вне..
 Анальная (до 3-х лет);
 Фалическая (4-5 лет). Объект либидо - родитель (Эдипов комплекс, комплекс
Электры);
 Латентная (] ] -12 лет) - время для овладения культурой.
 Генигтальная (12-16 лет) - окончательный выбор объекта либидо. Ребенок за
образец берет отца, мать и переносит влечения на другой объект.
Регрессия - одна из форм защиты. Человек перескакивает на более
примитивную стадию (грызет ногти, кусает ручку и т.п.).
Адлер отрицал сексуальную этиологию. Не сексуальное влечение, а чувство
неполно ценности и необходимость компенсировать дефект занимают центральное
место в личности и выступают факторам;' развития каждого. Человек стремиться
преодолеть неполноценность. Неполноценность - цель - стил;. жизни.
Юнг - последователь Фрейда. Учение о бессознательном и процессе развития
личности. Выделял з психике: сознательное и бессознательное (личное и
коллективное бессознательное).
50
Общая характеристика неофрейдизма.
Неофрейдизм - обширное направление в зарубежной психологии. Источником
являгютсч идеи Фрейда. Представители: Хорни, Фромм, Салливен. Его появлению
способствовал новый, не невротический тип больных.а тип больных, которые
жаловались на неудачи, беспокойство, чувство одиночества. Необихевиоризм
возник как социально ориентированная форма психоанализа.
Хорни (1885-1952) в 1937 г. в книге «Невротическая личность нашего времени»
критиковала основные аспекты фрейдистской теории: пансексуализм, Эдипов
комплекс, инстинкт смерти и т.д. Соперничество является^движущей силой. Все
человеческие отношения имеют характер соперничества. Необходимость сравнивать
себя с другими, неуспех свой и успех других вызывает тяжелые переживания.
Тревожность является источником притязания и желания любви Она уходит
корнями в детство. Отсутствие теплоты и безопасности в детстве порождает
потребность в привязанности, безопасности.
Принимает фрейдистский принцип, согласно которому поведение человека
определяется бессознательными мотивами, которые, по ее мнению, носят
аффективный или эмоциональный характер Они несовместимы. Конфликт между
ними приводит к необходимости подавления одного. Она отвергает Сверх-Я как
подавляющую силу. Культура стимулирует потребности и налагает ограничения,
которые подавляют эти же потребности, а следовательно, усиливает
бессознательную внутрипсихическую драму. Основными элементами драмы
являются противоположные бессознательные побуждения, основанные на
несовместимых стремлениях Конфликты решаются в результате подавления. Их
сумма, источник и развитие в течение жизни определяют характер индивида и
делают личность нормальной или невротической.
Два конфликта:
 Невротический - непонимание бытия;
 Здоровый - может быть осознан. Базальное зло - формы отношения к детям,
которые фрустрируют потребность в безопасности.
Салливен Г( 1892-1949).- психиатр-практик, автор концепции межличностной
психиатрии Говорил о роли межличностных отношений в формировании личности.
Задача воспитания социальная адаптация. В межличностные отношения ребенок
вступает с рождения под влиянием потребностей. В результате складываются
образы, которые определяют все отношения к другим людям.. Источником
активности является энергия. Все психические процессы, привычки и формы
поведения являются способами трансформации энергии. В сумме они составляют
<сЯ-систему». Овладение языком способствует социализации. Салливен
подчеркивал важность детско-материнских отношений, т.к. мать вводит ребенка в
социальный мир.
Э. Фромм (1900-1980). Ему принадлежит концепция «радикально
гуманистического психоанализа». Как Салливен, Хорни отвергает биологизм
Фрейда и пытается понять человека к зависимости от социальных условий его
существования. Человеческое существование и человеческая свобода неотделимы (
в негативном смысле «свобода от»).
51
Говорил о механизме бегства - пути решения проблем, которые выливаются в
определенные тенденции поведения. Их всего три: авторитаризм, деструктивизм,
конформизм Они являются иррациональными и бессознательными. Они являются
результатом потребности избежать собственной слабости. Проникнуть за эти
защитные механизмы и раскрыть подлинные потребности личности может только
психоаналитик с помощью свободных ассоциаций, толкования сновидений и т.д.
Радикальным изменениям
экономической, социологической, политической
стороны жизни сопуствуют столь же радикальные изменения в структуре личности.
Неофрейдизм продолжает психоаналитическую теорию бессознательного,
которой отводится главная роль в психике человека.
Анна Фрейд (1895-1982) выдвинула концепцию «психология Эго». Ее
теоретики Гартмак. Криз, Ралапорт, Эриксон, Малер, Спитц. Задача - исследовать
содержание и происхождение «Эго» как независимого от «Оно» образования, его
формы, его функции и роль в развитая ребенка (Маллер, Спитц). «Я» быстро
обретает свои потребности. В центре Эго-психологии всегда стоит «Я», которое
либо усиливается (движение к Эго-идентичкости), либо ослабля ется.
31. ПСИХОЛОГИЯ ТОЛПЫ.
К концу 80х годов проблема стихийного поведения людей политики обратили
внимание на проблему исследования на предмет воздействия на толпу.
Стихийное поведение людей – неорганизованное, но тождественное и
относительное поведение большого количества людей. Носителем является не
группа, а агрегат, т.е. множество людей, которые связаны между собой не единой
деятельностью, не ролями, а сходством эмоционального состояния. Люди все
разные, но ведут себя одинаково в ситуации.
Циркулярная реакция или эмоциональное окружение – это нарастающее
обоюдонаправленное эмоциональное заражение. В эмоциональном заражении мы
сталкиваемся повсюду и часто. Циркулярная реакция способна в очень короткое
время вовлечь в свою орбиту колоссальное количество людей. Последствия
циркулярной реакции – ведет к ситуативному стиранию индивидуальных различий
между людьми, т.е. поведение определяется не сознанием, а поведением и
эмоциональным состоянием определенных людей. Характер поведения одного
человека определяются эмоциональным окружением толпы. По мере нарастания
циркулярной реакции снижается критичность, увеличивается внушаемость людей.
Полностью теряется способность воспринимать информацию извне. Выраженная в
умеренной степени циркулярная реакция улучшает восприятие. Социально опасной
эта реакция становится когда она способна распространять негативные реакции.
Особо часто возникает в периоды кризисов в обществе.
Лебон исследовал феномен толпы – механизм – анонимность – двоякий
механизм – участие в толпе чувство силы, анонимность индивида, нет осознания
личной ответственности.
Характерные особенности толпы – контактность, пространственная
близость, внушаемость, высшая степень конформности, отсутствие общей цели,
эмоциональная возбудимость, иррациональное поведение.
Толпа – специфическое многоликое явление.
52
Типы толпы:
 по типу доминирующей эмоции – случайная толпа (оказиальная). Основная
эмоция – любопытство;
 Конвенциональная толпа (основывается на явных или подрузомеваемых
нормах и правилах поведения. Людьми правит определенный интерес;
 Экспрессивная толпа – особое сильное проявление эмоций или чувств.
 Стяжательная толпа – магазины, транспорт.
 Повстанческая толпа – конкретность, направленность на немедленное
изменение ситуации.
 Экстатическая – ритуалы, молитвы до иступления.
 Агрессивная, паническая.
Трансформация толпы –толпа как явление очень динамична (быстро меняет
типаж).
2 типа условий трансформации:
 долговременные (экологические, политические);
 ситуативные – задача в том, чтобы превратить толпу в менее опасный подвид
(агрессивная – паническая).
Ролевая структура толпы – организаторы, зачинщики, активное ядро.
32. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ТЕОРИИ ЖАНА ПИАЖЕ.(18961980)
Психическое развитие детерминировано стремлением адаптироваться к
социальной среде. Адаптация – активное приспособление.
2 механизма адаптации – аккомодация – изменение сложившихся структур
под воздействием ситуации; ассимиляция – это наложение уже имеющихся структур
поведения на новую ситуацию.
Адаптация сводится к формированию адекватной схемы окружающей среды.
Схема отражает основы общества, связи и соотношения предметов окружающего
мира или конкретной ситуации. Схема формируется при помощи интеллекта –
мышление главный психологический процесс, развитие есть развитие мышления.
Схема появляется в результате активного взаимодействия человека с окружающим
миром. Схема не интериоризируется, не присваивается. Она открывается
конкретному человеку при помощи внешнего мира.
Адаптация – это схема аккомодации и ассимиляции. У взрослого человека
достаточно схем, чтобы все объяснить, ассимиляция – игра, аккомодация-обучение.
1. Все психические процессы производные от схемы. Схема определяет память,
речь, внимание, возникновение когнитивных процессов представляет собой процесс
перераспределения информации.
2. Рассматривал генезис интеллекта. 2 этапа.
1 – ранний – по уровню развития речи можно определить уровень развития
мышления; 3 этапа развития:
а) аутизм до 1,5 г. – без речи, замкнутость;
б) эгоцентрическая речь и мышление 1-8лет, различение себя и мира, смотрит
на мир со своей точки зрения (речь направленная другому)
53
в) социализированная мысль 8-60лет, логически аргументированная
2 – поздний период – пересматривает методологию – мышление и речь два
разных процесса. Интересует операциональная сторона мышления. Операция –
обратимое действие.
Стадии развития интеллекта.
Сенсомоторный интеллект до 2,5 – 3 лет.
Мышление осуществляется в плане внешних предметных действий;
константность восприятия; вырабатывается представление об объекте, физические
действия к концу становятся обратимыми.
Стадия дооперационального интеллекта. Символического.
Этап подготовки конкретных операций до 7-8 лет – образное мышление,
феномен эгоцентрического мышления, формирование структур логического
мышления.
Стадия конкретных операций до 11-12 лет.
Формирование операции, только с тем предметом, который ребенок может
видеть
Наглядно-образное мышление
Стадия формальных операций
Отрыв от конкретики, ребенок понимает, что есть много решений задач.
33. ОСОБЕННОСТИ ДИРЕКТИВНОЙ И НЕДИРЕКТИВНОЙ
ПСИХОТЕРАПИИ.
Недерективный тип психотерапии (гуманистическая, гештальт, психоан.)
1. У каждого человека есть ресурсы для самоизучения.
2. У клиента и терапевта свое поле.
3. Клиент-терапевт – партнерские отношения
Создание климата самораскрытия. Клиента побуждают к экспериментированию
(в гештальттерапии). Терапевт большую часть времени слушает, он гибок, с
уважением относится к жалобам клиента. Создает атмосферу безопасности. Он
эмпатичен. Здесь нужна не поддержка, а коррекция личности в сторону
ответственности. Темпы задает клиент в отличие от директивной. Приемы общие
независимо от школ (парафраз, прояснение смысла, выделение эмоционального
переживания).
Не директивная триада по Роджерсу: принятие, эмпатия, аутентичность.
Психотерапевт в недитективной терапии – партнер, консультант, помощник,
эксперт.
Директивная психотерапия (бихевиоризм, когнитивная, НЛП, гипноз).
Психотерапевт в директивной психотерапии – руководитель, учитель,
организатор. Используется власть, авторитет специалиста.
Стиль работы – влияющий, позиция – доминирующая. Терапевт определяет
позиции и права, требует сотрудничества в роли «Родителя». Психотерапевт задает
эталоны взглядов. Механизм идентификации в терапевтическом процессе.
54
Особенности директивной и недирективной психотерапии.
Психотерапия-особый вид межличностного взаимодействия, при котором
пациентам оказывается фофессиональная помощь психологическими средствами
при решении возникающих у пациента затруднений психического хар-ра.
Директивная психотерапия включает все формы психотерапии, для которых
характерны принятие психотерапевтом роли организатора и руков-ля
психотерапевтического процесса, возложением на себя .•> •! ветственности за
достижение психотерап-их целей и дидактичность.
Директивная позиция психотер-та может сочетаться с авторитарностью или
партнерством в выборе : юихотерап-их целей.
К дир-ой психотер-ии относятся методики поведенческой психотер-ии,
большинство приемов гипноза и позитивной психотерапии
Директивные формы психотер-ии преимущ-но исп-ся в работе с
регрессивными. дезориентированными пациентами (с психотической патологией) и
с детьми.
Преимуществом дир-ой психотерап-ии явл-ся то, что психотерапевт может
прогнозировать время и ;: -ество терапевтических изменений у пациента и более
конструктивно, планомерно реализовывать и контролировать их, а также имеет
возможность работать с пациентом в более интенсивном и краткосрочном режиме.
В дир-ой психотерапии психотерапевт выступает в роли руководителя,
учителя.организатора.
В недериктивной - в роли партнера, консультанта, помощника, эксперта.
34. ОБЩАЯ ХАРАКТАРИСТИКА СОВРЕМЕННЫХ
ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ.
Возможны разные классификации:
1. Медицинская и немедицинская модель
2. Директивная и недирективная
3. Телесно-ориентированная (группа), собственно психотерапия, духовная
психотерапия.
4. Рациональная терапия ориентирована на опыт проживания.
5. Интегративная и эклектическая варианты психотерапии.
ТОТ – группа методов, ориентированных на изучение тела, на осознание
телесных ощущений, исследование того, как потребности, желания, чувства
проявляются в телесных состояниях. Обучение способом реалистического
разрешения дисгармонии в области телесных ощущений.
Виды ТОТ: биоэнергетика Лоуэна, метод Александера, метод Фельденкрайза
(осознавание собственных движений), рольфинг (массаж), первичная терапия Якова.
Собственно психотерапевтические школы: психоанализ, поведенческая
(НЛП, когнитивная, бихевиоральная, рационально-эмотивная), экзистенциальная
терапия (дазайн-анализ Бинсвангера, логотерапия Франкла, гуманистическая
Роджерса, процессуальная Менделла).
Духовная психотерапия –психотерапия и религия.
Рациональная терапия – связана с медицинской моделью Дюбуа.
55
Основывается на сопоставлении, доказательствах, опирается на логику, на
остатки здравого смысла.
Направлена на снятие противоречий, непоследовательности убеждений в
истории своей болезни.
Основной прием – логическая аргументация.
Рациональная терапия приближается к поведенческой.
Эмпирическая терапия – на опыте проживаний. Гештальт-терапия, арттерапия, психодрама.
Речь идет не об объяснениях, а о непосредственном переживании. Запрещается
говорить в прошедшем времени. Здесь и теперь. Поощряются непосредственные
проявления.
Интегративная – сочетание приемов разных направлений. Сочетание по
определенному признаку, некая система.
Психоанализ Ассаджиоли – психоанализ, духовная практика, йога, анализ
сновидений.
НЛП
Трансперсональная терапия – (метапотребности, метаценности) выход за
пределы собственного «Я». Предмет расширение состояния сознания.
Патогенетическая психотерапия Мясищева «Психология отношений».
Понимание личности как системы отношений индивида с окружающей
социальной средой. Отношения – движущая сила. Важно отношение к себе.
Основная задача – выяснение жизненных отношений, лишающих личность
способности адекватно перерабатывать сложившуюся ситуацию и вызвавших
перенапряжение, дезорганизацию нервной деятельности.
Поведенческая терапия – цель – выработка адаптационного поведения.
Систематическая десинсебилизация Вольпе:
 Овладение методикой релаксации
 Составление иерархии ситуаций, вызывая страх
 Собственно десенсибилизация (соединение представлений о ситуациях,
вызывающих страх с релаксацией)
Оперантное обусловливание Скиннера
Материальное подкрепление каждого шага (тренинг ассертивного поведения)
Социальное научение по Бандуре – терапия моделирования.
Цель – обучение и усвоение ранних форм поведения через наблюдение.
Моделирование, наблюдение, имитация. Человек способен регулировать свое
поведение благодаря наблюдению и осознанию собственного поведения.
Рационально-эмотивная терапия Эллиса
Три ведущих психологических аспекта функционирования человека:
1. Мысли (когниции) – дескриптивные (чистая информация о реальности);
оценочные (отношение к реальности)
2. Чувства;
3. Поведение.
У нормально функционирующего человека имеется рациональная система
оценочных когниций, которую можно определить как систему гибких связей между
дискринтивными и оценочными когнициями. Эта система носит вероятностный
56
характер, выражает скорее пожелание, предпочтение определенного развития
событий, поэтому приводит к умеренным эмоциям.
Психотерапевт – опознавание иррациональных установок, конфронтация с
установками, пересмотр их, закрепление рациональных установок.
Когнитивная психотерапия Бека.
Психические расстройства рассматриваются как определенные когнитивные
структуры и актуальные когнитивные процессы, приобретенные в прошлом (в
качестве промежуточных переменных выступает мысль – когниция). S-O-R
Аберрация мышления – нарушение на когнитивной стадии переработки
информации, которые искажают видение объекта или ситуации.
Цель когнитивной психотерапии – исправление неадекватных когниций.
Психоанализ
Цель – осознание внутреннего конфликта (сила ЭГО); осознание
бессознательного, изменение содержания СУПЕРЭГО, (толкование сновидений,
свободные ассоциации, анализ сопротивлений и переноса, интерпритация),
фрустрация сексуальных импульсов превращающихся в невротический симптом.
Юнг – Цель:1) индивидуализация – обретение целостности или становление
единым; 2) Расширение сознания
Методы – свободные ассоциации, анализ слов, развитие активного
воображения, рисование.
Адлер – индивидуальная психология.
Цель – выравнить стремление к превосходству
Формирование и развитие социального интереса (кооперация, сотруднич.)
Анализ и коррекция жизненного стиля.
НЛП
Задачи: аспект моделированияуспеха, то есть помочь осознать людям то, что
они делают хорошо.
Человек – биокомпьютер, психотерапевт – программист
Любое поведение представляет собой выбор самого лучшего варианта из
имеющихся в данный момент. Каждый распологает ресурсами.
В НЛП работают с формой, а не с содержанием проблемы.
Гештальт-терапия
Перлз. Развивающая терапия (встреча человека с новым опытом, приобретение
нового опыта. Эксперимент и приобретение опыта контакта Я-Ты.
 идея холистичности (целостная организация)
 контакт границы между организмом и средой
 здесь и теперь
Цель – личность находится в контакте со своим Я и с окружающим миром;
расширение границ осознания и переживания.
Экзистенциальная терапия
Экзистенция – бытие, существование, сущность.
В центре терапии – жизнь как процесс, жизнь в целом. Каким образои
реализовать свой потенциал.
Экзистенциальная терапия – работа со смыслами: бытие человека в мире,
понятие тревоги, аутентичность
57
Предельные
основания
беспокойства:
смерть,
свобода,
изоляция,
бессмысленность.
Упор на “свободную волю”, свободное развитие личности, осознание
ответственности за формирование собственного внутреннего мира и выбор
жизненного пути.
Дизайнанализ Бинсвангера
Саморазвитие – необходимость. Остановка развития – личностные нарушения.
Цель – содействовать индивиду в познании своих возможностей;
индивидуальная неповторимость.
Роджерс – самоактуализация
Франкл –логотерапия (свобода воли, воля к смыслу, смысл жизни)
Самотрансценденция “выхода за свои пределы” для поиска смысла.
Трансперсональная психотерапия
Психология за пределами личности. Изменение состояния сознания,
переживание которых может привести к смене фундаментальных ценностей,
духовному перерождению и приобретению целостности.
35. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ.
Основы научной психологии закладывались в конце 19-начале 20 веков.
Донаучная психология – проблемы развития в трудах отечественных
философов – Сковорода – самопознание открывает путь к истинному миру;
Ломоносов – психолингвист; Радищев – о человеке, смерти и бессмертии; Галич,
Одоевский, славянофилы – Хомяков, Кириевский – соборность, западники – Герцен,
Чернышевский.
Научный этап. Естественнонаучное направление.
Бехтерев (направление – рефлексология). Создал первую экспериментальную
лабораторию. Рефлексология привлекла для объяснения психологических явлений
физиологические принципы, изучая рефлексы, протекающие с участием головного
мозга. Этот подход связан с именем Сеченова (рефлексы головного мозга).
Психологию должны разрабатывать физиологи. Говорил об интериоризации. Мысль
– свернутое движение.
Рефлексология – психика это эпифеномен физических и поведенческих
процессов, объективный подход в физиологических школах Павлова– бихевиоризм.
Эмпирическая психология – ориентация на Вундта. Основатель – Челпанов
основатель института психологии в Москве (1912г.). Экспериментальный метод
второстепенен по отношению к самонаблюдению.
Затем революция, бурное развитие психологии – переориентация на
философию марксизма. Первым был Корнилов (ученик Челпанова) пытался снять
противоречия между объективной и субъективной психологией.
Реактология – наука о поведении, психика через понятие «реакция», ответ
целого организма на внешнее воздействие.
Блонский – психология наука о поведении (русский бехивиоризм).
30е годы – педология – Блонский, Шпет.
С 24го года складывается школа Выготского. Предметом психологии
становится сознание. С 30х годов стремился разрешить проблему генезиса
58
человеческого сознания, найти качественную специфику психического мира
человека и определить механизмы его формирования. Предмет – развитие ВПФ в
процессе освоения человеком культуры.
Леонтьев – порождение, функционирование и строение психического
отражения реальности в процессе деятельности. Внутренняя психологическая
деятельность возникает интериоризацию внешней практики и имеет принципиально
тоже строение. Смысл = цель деятельности : мотив. Основной механизм в ведущей
деятельности – сдвиг мотива на цель.
Рубинштейн – любая деятельность самостоятельна и творческая. Принцип
единства сознания и деятельности. Главное у Леонтьева – интериоризация, у
Рубинштейна – исходным является действие проникающее в объективное действие
и несущее мышление на своем острие. Деятельность выводит человека в мир и
творческий мир, субъект творчества и самого себя. Для Рубинштейна напротив,
практические действия делают возможным овладеть речью. Деятельность
определяется своим объектом, не прямо, а через внутренние закономерности
(внешние причины, через внутренние условия – личность) – принцип детерминизма.
Единица анализа деятельности – действие, единица анализа поведения – поступок
(различие деятельности и поведения). По Рубинштейну – взаимодействие человека с
миром происходит через деятельность. По Выготскому развитие определяет знак –
поведение, по Рубинштейну – развитие определяет деятельность – знак.
Узнадзе – установка – готовность субъекта к восприятию будущих событий и
действиям в определенном направлении. Эта неосознанная готовность – основа
целесообразности избирательной активности человекаю
Мясищев – теория отношений.
Ананьев – человекознание – изучение человека как биологического вида,
анализ онтогенеза как индивида, изучение человека как личности, анализ проблем
человечества. Развитие индивида – онтогенез, личность – субъект общественного
поведения и общения.
36-ой год – о педологических извращениях, после войны востребована как
практическая дисциплина, восстановление функций – Лурия, Запорожец.
Главная фигура – Рубинштейн. Предмет психологии – деятельность.
48-й год – разгон генетики, 50е годы – Павлов, сессия борьба с
космополитизмом. Рубинштейн вне науки.
60-е годы – оттепель. Леонтьев – проблемы факультета. 70е годы Грузия –
конференция по бессознательным процессам, теория деятельности до смерти
Леонтьева (1979г.). ленинградская школа – Ломов, 80е годы – общение, 90е годы –
личность.
36. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ
(Л.С.ВЫГОТСКИЙ).
Культурно-историческая теоричя развития психики. (1896-1934)
''Выготский в 20-30-е годы выдвинул теорию культурно-исторического
развития психики «человек в процессе своего исторического развития возвысился
до создания новых движущих сил своего поведения: так в процессе общественной
59
жизни человека возникли, сложились и развились его новые потребности, а
природные потребности человека в процессе его исторического развития
претерпели глубокие изменения».
У человека есть 2 линии развития: 1) натуральная; 2) культурная
(историческая).
Натуральная - это физическое, естественное развитие ребенка с момента
рождения. При появлении общения с окружающим миром возникает культурная
линия развития.
Выготский разделил психику на 2 части:
1. НПФ — натуральные: ощущения, восприятие, детское мышление,
непроизвольная память.
2. ВПФ - культурные, социальные; - результат исторического развития:
абстрактное мышление, речь, произвольная память, произвольное вгимание,
воображение.
Сознание необходимо изучать экспериментальном путем, следовательно надо
сблизить ВПФ, культурное развитие поведения, овладение собственными
процессами поведения.
ВПФ возникли при помощи знака. Знак - орудие психической деятельности.
Это искусственно созданный человеком стимул, средство для управления своим
поведением и поведением других. Знак, как чисто культурное средство возник и
употребляется в культуре.
История развития человечества — это история развития знака. Чем более
мощное развитие знаков в поколениях, тем более развита ВПФ. Живопись имеет
знаковую систему, т.к. она, как знак, отражает видение мира (пример: наскальный
рисунок, пиктографическое письмо - условный образ названного слова). Знаком
можно назвать жесты, речь, ноты, живопись. Слово, как устная и письменная речь тоже знак. Маленькие дети уже начинают осваивать знаки, которые выражены
рисунком. Ребенок присваивает себе все, что было выработано человеком (психику).
История развития ребенка напоминает историю развития человечества. Присвоение
психики идет через посредника.
Выготский пытается соединить натуральную и историческую линии.
Историческое изучение означает применение категории развития к
исследованию явления.
Все современные ему теории трактовали детское развитие с биологизаторской
точки зрения (переход от социального к индивидуальному).
ВПФ возможны первоначально как форма сотрудничества с другими людьми, и
в последствии становятся индивидуальными (пример: речь - средство общения
между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает
выполнять интеллектуальную функцию)
У человека нет врожденной формы поведения в среде. Его развитие происходит
путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности.
Движущая сила психического развития - обучение. Развитие и обучение это разные процессы. Развитие - процесс формирования человека или личности,
совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств. Обучение
60
- внутренне необходимый момент в процессе развития у ребенка исторических
особенностей человечества. Оно создает ЗБР (зону ближайшего развития).
Выготский в основу своих исследований положил 2 гипотезы:
1. Гипотеза об опосредованном характере психических функций человека.
2. Гипотеза о происхождении внутренних умственных процессов из
деятельности первоначально внешней и «ингерпсихологической».
37. ПРИНЦИПЫ ДЕТЕРМИНИЗМА И ЕДИНСТВА СОЗНАНИЯ И
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕОРИИ С.Л.РУБИНШТЕЙНА.
Принцип детерминизма и единства сознания и деятельности в теории Л.С.
Рубинштейн (1899 - 1960).
Рубинштейном в 1934 году были сформированы два методологических
принципа психологии:
1. Принцип единства сознания и деятельности (деятельностный подход).
Рубинштейн немного раньше сформулировал данный принцип ,чем Леонтьев,
но их варианты были различны. Леонтьев попытался идею деятельности отнести к
животным в том числе. Рубинштейн отстаивал неправомерность такого подхода,
связывая деятельность только с человеком. По Леонтьеву - психика -это результат
интериоризации. У Рубинштейн есть, положение о том, что « человек и его психика
развиваются в деятельности
изначально практической ». Данный принцип
основывается на раннем положении Рубинштейна о « принципе творческой
самодеятельности » , где деятельность является самостоятельной и творческой. У
Рубинштейна изначально начинал с того самого принципа, главным является идея
активности. Психическая деятельность формируется в активном преобразовании
среды, преобразовании мира. Именно это он имеет введу пол практической
деятельностью.
2. Диалектико-материалистический принцип детерминизма. Детерминизм это учение о причинности, т . е. что является факторами , определяющими что-либо
иное. Рубинштейн поставил вопрос о том, как внешние факторы влияют на
поведение, (этот вопрос обсуждался в рефлексологии , бехвиоризме и т. д.). Ответ
Рубинштейна звучит следующим образом:
Внешние факторы действуют через внутренние условия. Имеется введу, что
внешние воздействия определяют поведение, но только будучи интегрированными,
переработанными во внутренней системе личности и тогда это влияние
осуществляется.
Собственно говоря , эти внутренние условия и есть личность по Рубинштейну.
Любое внешние воздействие может повлиять на предмет только постольку,
поскольку оно как-то включается в личностную среду и перерабатывается там.
Внутренние условия, составляющие основание развития , - это исходные
наследственные (генетические) и врожденные задатки, мотивация , способности,
весь прошлый опыт и целостная система многообразных видов активности субъекта
на данный момент его жизненного пути. Эксперименты , проведенные с позиции
принципа детерминизма , показали, что внешняя причина - подсказка
экспериментатора или само подсказка испытуемого -поможет последнему решать
61
мыслительную задачу лишь в меру сформированности внутренних условий его
мышления, т. е. в зависимости от того, насколько он самостоятельно продвинулся
вперед в процессе анализа и синтеза решаемой задачи. Если это продвижение
незначительно, испытуемый не сможет адекватно использовать помощь извне, со
стороны другого человека.
38. ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ
(ГАЛЬПЕРИН)
По Гальперину - психика во всем диапазоне ее форм – познавательных
процессов, потребностей, чувств – есть ориентировочная деятельность субъекта в
проблемных ситуациях на основе образа.
Гальперин отметил неразработанность в теории деятельности поцессуального,
операционального содержания и сделал его предметом своих исследований. Метод
исследования психики – формирующий эксперимент, изучение формирования
ориентировачной деятельности.
Этапы:
1. Этап формирования мотивационной основы действий. Субъект должен
принять задачи.
2. Этап формирования ООД – это знание условий выполнения целей и средств
выполнения действий.
3. Этап формирования действия в материальной форме – действие выполняется
с предметами или их моделями.
4. Действие совершается во внешнеречевой форме, проговаривается. Речь
становится носителем действия. В речевой обработке идет обобщение переходящее
в абстракцию.
5. Этап выполнения действия в форме внешней речи, …… действие считается
умственным.
6. Выполнение действий в умственной форме.
Характеристики ООД:
Полнота (полная, неполная, избыточная).
Обобщенность (распространяется ли случай на один или на много)
Способ получения (как человек получает):
 Самостоятельно (либо метод слепых проб, либо на основе какого-то метода).
 В готовом виде дается ООД
Варианты ООД
1. Неудачный. Ориентировочная основа – неполная частичная и добывается
путем пустых проб.
2. Полная, дается в готовом виде, но частная. (действие выполняется с
предметом, с самим предметом или его моделью).
3. Полная, обобщенная, вырабатывается самостоятельно, но на основе метода.
(действие не выполняется, а проговаривается или прописывается, оно развернуто, но
постепенно переходит в идеальный план).
4. Полная, обобщенная, в готовом виде. (все сворачивает).
62
39. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕОРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
А.Н.ЛЕОНТЬЕВА.
Понятие деятельности, по А. Н. Леонтьеву, трактуется следующим образом. В
его основе лежит понятие действия, то есть процесса, предмет и мотив которого не
совпадают между собой. Оба они - мотив и предмет - должны быть отображены в
психике субъекта: иначе действие лишается для него своего смысла. Далее вводится
понятие операции. Психологическое слияние в единое действие отдельных частных
действий представляет собой превращение последних в операции. При этом то
содержание, которое прежде занимало место сознаваемых целей этих частных
действий, занимает в строении сложного действия структурное место условий его
выполнения. Другой вид операций рождается из простого приспособления действия
к условиям его выполнения. Наконец, вводится понятие деятельности как действия,
получившего самостоятельный мотив. В этом, и только в этом случае мы имеем
дело с сознаваемым мотивом. Осознание мотива не изначально, а требует
некоторого специального акта - акта отражения отношения мотива данной
конкретной деятельности к мотиву деятельности более широкой. Важнейшая
особенность концепции Леонтьева состоит в том, что в ней структура деятельности
и структура сознания суть понятия взаимопереходящие, они связаны друг с другом в
рамках одной целостной системы. То, что обычно анализ структуры деятельности
предшествует анализу структуры сознания, связано с генетическим подходом. Но
генетически сознание и не может пониматься иначе, чем как продукт деятельности.
Функционально же их связи взаимны - деятельность и «управляема сознанием», и в
то же время в известном смысле сама им управляет. Необходимо поэтому особо
остановиться на проблеме связи структуры деятельности со структурой сознания.
Уже в своих первых работах А. Н. Леонтьев подчеркивает, что появление у
деятельности дифференцированной внутренней структуры есть следствие
возникновения коллективной трудовой деятельности. Оно возможно тогда, и только
тогда, когда человек субъективно отражает реальную или возможную связь своих
действий с достижением общего конечного результата. Это и дает возможность
человеку выполнять отдельные действия, казалось бы, не эффективные, если брать
их в изоляции, вне коллективной деятельности. «Таким образом, вместе с
рождением действий, - пишет А. Н. Леонтьев, - этой главной «единицы»
деятельности человека, возникает и основная, общественная по своей природе
«единица» человеческой психики - разумный смысл для человека того, на что
направлена его активность». Вместе с тем появляется и возможность обозначения,
презентации самого предметного мира, реализуемая при помощи языка, в результате
чего возникает сознание в собственном смысле, как отражение действительности
посредством языковых значений. Генезис, развитие и функционирование сознания
производны от того или иного уровня развития форм и функций деятельности:
«Вместе с изменением строения деятельности человека меняется я внутреннее
строение его сознания». Каким образом? Психическое отражение всегда
«пристрастно». Но в нем есть то, что соотнесено с объективными связями,
отношениями, взаимодействиями, что входит в общественное сознание и закреплено
в языке, и то, что зависит от отношения именно данного субъекта к отраженному
63
предмету. Отсюда различение значения и личностного смысла, столь часто
анализировавшееся разными авторами. Развитие производства требует систему
соподчиненных действий. В плане сознания это означает переход от сознательной
цели к осознаваемому условию действия, появлению уровней осознания. Но
разделение труда и производственная специализация приводят к «сдвигу мотива на
цель» и превращению действия в деятельность. Создаются новые мотивы и
потребности, и происходит дальнейшая качественная дифференциация осознания.
Другим шагом является переход к собственно внутренним психическим процессам,
возникновение теоретической фазы практической деятельности. Появляются
внутренние действия, а впоследствии формирующиеся по общему закону сдвига
мотивов внутренняя деятельность и внутренние операции. Но идеальная по своей
форме деятельность принципиально не отделена от внешней, практической. Обе они
«равно суть осмысленные и смыслообразующие процессы. В их общности и
выражается целостность жизни человека». Действие внутренне связано с
личностным смыслом. Что же касается сознательных операций, то они соотнесены
со значениями, кристаллизующими для сознания индивида усваиваемый им
общественный опыт.
Так же как и деятельность, сознание не есть простая сумма элементов, оно
имеет свое собственное строение, свою внутреннюю целостность, свою логику. И
если жизнь человека есть система сменяющих друг друга и сосуществующих или
конфликтующих деятельностей, то сознание есть то, что их объединяет, что
обеспечивает их воспроизведение, варьирование, развитие, их иерархию.
В книге «Деятельность. Сознание. Личность» эти идеи получили новое
развитие. Прежде всего подчеркивается неделимый, молярный характер
деятельности, поскольку это «система, имеющая свое строение, свои внутренние
переходы и превращения, свое развитие», «включенная в систему отношений
общества». В обществе человек попадает не просто под внешние условия, к
которым он подстраивает свою деятельность, сами общественные условия несут в
себе мотивы и цели его деятельности, таким образом общество создает деятельность
образующих его индивидов. Первично деятельностью управляет сам предмет
(предметный мир), а вторично его образ, как субъективный продукт деятельности,
который несет в себе предметное содержание. Сознательный образ понимается при
этом как идеальная мера, овеществляемая в деятельности; оно, человеческое
сознание, существенно участвует в движении деятельности. Наряду с «сознаниемобразом» вводится понятие «сознания-деятельности», а в целом сознание
определяется как внутреннее движение его образующих, включенное в общее
движение деятельности. Акцентируется внимание на том, что действия - не особые
«отдельности» в составе деятельности; человеческая деятельность не существует
иначе, как в форме действия или цепи действий. Один и тот же процесс выступает
как деятельность в своем отношении к мотиву, как действие или цепь действий в
своем подчинении цели. Таким образом, действие не компонент и не единица
деятельности: это именно ее «образующая», ее момент. Далее анализируется
соотношение мотивов и целей.
Вводится понятие «мотива-цели», т. е. осознанного мотива, выступающего в
роли «общей цели» (цели деятельности, а не действия), и «зоны целей», выделение
64
которой только и зависит от мотива; выбор же конкретной цели, процесс
целеобразования связывается с «апробированием целей действием».
Вместе с тем вводится понятие о двух аспектах действия. «Помимо своего
интенционального аспекта (что должно быть достигнуто) действие имеет и свой
операционный аспект (как, каким способом это может быть достигнуто».
Отсюда несколько иное определение операции - это качество действия,
образующая действия. Ставится вопрос о расчленении деятельности на более
дробные, чем операция, единицы. Наконец, вводится понятие личности как
внутреннем моменте деятельности. Именно и только в результате иерархизации
отдельных деятельностей индивида, осуществляющих его общественные по своей
природе отношения к миру, он обретает особое качество - становится личностью.
Новый шаг анализа состоит в том, что если при рассмотрении деятельности в
качестве центрального выступало понятие действия, то в анализе личности главным
становится понятие иерархических связей деятельностей, иерархии их мотивов.
Связи эти, однако, никоим образом не задаются личностью как неким
внедеятельностным или наддеятельностным образованием; развитие, расширение
круга деятельностей само приводит к связыванию их в «узлы», а отсюда и к
образованию нового уровня сознания - сознания личности. Но к числу не до конца
разработанных проблем, относится, в частности, проблема мотива - само это
понятие осталось у Леонтьева внутренне несогласованным, хотя оно не было
противоречивым.
Уже после выхода в свет «Деятельность. Сознание. Личность» А. Н.
Леонтьевым были написаны две новые работы о деятельности. Первая - это доклад
на Всесоюзном психологическом съезде от 27 июня 1977 г., опубликованный
посмертно. Здесь акценты расставлены наиболее четко и, кстати, столь же четко
намечены направления дальнейшего развития. Речь идет о проблеме дятельности и
установки, о проблеме надситуативной активности, проблеме целеполагания,
проблеме навыков. Основная идея всей публикации состоит в том, что
«деятельность как единица реального человеческого бытия хотя и реализуется
мозгом, но представляет собой процесс, необходимо включающий в себя
экстрацеребральные звенья, которые являются решающими Вторая работа является
одной из самых последних (начало 1978 г.), и она не была закончена. Это статья «О
дальнейшем психологическом анализе деятельности» (рукопись). Здесь Леонтьев
возвращается к проблеме деятельности и общения, резко противопоставляя свою
позицию попыткам «раздвоить» жизнь человека на параллельно протекающие
процессы деятельности и процессы общения: «...Не только отношения индивидов к
предметному миру не существуют вне общения, но и само их общение порождается
развитием этих отношений». Еще два направления работ Леонтьева в последние
годы жизни особенно тесно связаны с проблемами личности. Обращение Алексея
Николаевича к проблемам психологии искусства не случайно: трудно найти такую
область человеческой деятельности, в которой человек как целостная личность
реализовал бы себя более полно и всесторонне. Поэтому интерес А. Н. Леонтьева к
искусству не угасал до самого последнего времени. К сожалению, он почти не
оставил публикаций по психологии искусства, хотя часто и охотно выступал на эти
темы.
65
Определяя
предмет
психологической
науки
как
порождение
и
функционирование в деятельности психического отражения реальности, А. Н.
Леонтьев не мог не обратиться к детальной разработке того и другого - и
психологических механизмов чувственного отражения, и сущности и структуры
деятельности. Уже в статьях 50-х годов, А. Н. Леонтьев, опираясь, в частности, на
проведенные под его руководством исследования формирования звуковысотного
слуха, а затем - деятельности зрительной системы, сформулировал известную
гипотезу «уподобления». Позже его интересы переместились на исследование
предметности человеческого восприятия - как в экспериментальном (опыты с
псевдоскопическим зрением и др.), так и в теоретическом плане. Основные
положения А. Н. Леонтьева в последний период его деятельности, касающиеся
чувственного отражения, следующие. Во-первых, «порождаемое деятельностью
психическое отражение является необходимым моментом самой деятельности,
моментом направляющим, ориентирующим и регулирующим ее. Этот как бы
двусторонний процесс взаимопереходов, составляет, однако, единое движение, от
которого психическое отражение неотделимо, ибо оно не существует иначе, как в
этом движении». Во-вторых, такое отражение возможно лишь как часть некоторого
целого «образа мира».
Это нечто большее, чем «непосредственная чувственная картинка»: образ мира
«выступает в значении», и вся совокупность человеческой практики «в своих
идеализированных формах входит в картину мира». Здесь в высшей степени важны
два момента: а) предзаданность этого означенного, осмысленного предметного мира
каждому конкретному акту восприятия, необходимость «вписывания» этого акта в
уже готовую картину мира; б) эта картина мира выступает как единство
индивидуального и социального опыта. Со всеми этими идеями связано положение
об амодальности предметного восприятия. Как известно, при жизни А. Н. Леонтьев
не написал обобщающей работы по восприятию, хотя публикации его в этом
направлении были довольно многочисленны. Им была задумана в начале 70-х годов
книга под названием «Психология образа», позже Алексей Николаевич нашел
другое название-«Образ мира», но она так и осталась не написанной.
Общая характеристика теории деятельности Леонтьева-(1903-1979).
Внутренняя психическом деятельность возникает в процессе интериоризации
внешней практической деятёльности и имеет то же строение.
"Изучая практическую деятельность, мы ПсучаемгпсиХЙческую деятельность.
На основании чего можно судить обладает ли организм психикой? - В особенностях
поведения организма Леонтьев видит водораздел между психическим и
допсихическим в переходе от раздражимости к чувственности. и г а^ - *
Раздражимость - реакция на биологически значимые воздействия.
Чувственность - реакция на воздействия, которые сами по себе не несут
биологической значимости (Пример: рычание зверя само по себе не разрушительно,
но сигнализирует об опасности).
Новые ступени психического отражения возникли в связи с усложнением
деятельности. Отличительная черта сознания - возможность отражения
безотносительно к биологическому смыслу этого отражения. Возникновение
66
сознания обусловлено возникновением особой формы деятельное-коллективного
труда.
Структура деятельности (деятельность — это форма активности.
Активность побуждается потребностью.
Потребность - состояние нужды организма, которое представлено на уровне
дискомфорта.
Предмет - в ходе поиска (активности) происходит встреча потребности с
предметом. С этого момента активность становится направленной, потребность
опредмечивается и становится мотивом.
Мотив - то, ради чего совершается деятельность.
Деятельность — совокупность действий, вызываемых мотивом. Деятель нос ть
полимотивирована, где один из мотивов является ведущим (смыслообразующим).
Действие - структурная единица деятельности. Это процесс, направленный на
достижение цели.
Операции- являются составляющими действий, т.е. способами выполнения
действия Операции обусловлены условиями, Цель - осознаваемый образ желаемого
результата. Сдвиг мотива на цель (превращение цели в мотив) - механизм
формирования новой деятельности.
В психологии Леонтьев ввел понятие иведущей деятельности» - та
деятельность, с которой, на данном этапе связано возникновение психических
новообразований и в русле которых развиваются другие виды деятельности.
Работы Леонтьева: «Деятельность, сознание, личность», «Проблемы
развити
40. ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ. УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС
КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ОБЩЕНИЕ.
Педагогическая психология – наука о психологических механизмах и условиях
усвоения социокультурного опыта в образовательном процессе.
Предмет – психика развивающегося человека, психологические особенности
личности, психологические закономерности обучения и воспитания, особенности
педагогической деятельности и общения и психические особенности личности
учителя.
Педагогическая психология изучает условия организации учебного процесса,
при которых психологическое развитие учащихся будет оптимальным.
П.п. не интересуют содержание, цели, методы, главное, как они влияют на
обучение.
Взаимосвязь педологии и психологии:
1) педагогика использует для оценки эффективности педагогических
воздействий, психологические критерии.
2) психология изучает законы психологического развития, а педагогика –
законы управления психическим развитием в учебном процессе.
3) в педагогике часто используются психологические методы исследования
(эксперимент, тестирование).
Отрасли педагогической психологии: п. Обучения, п. Воспитания, п. Учителя.
67
Учение – это деятельность общества по подготовке к труду, это передача опыта
в форме стихийной или специальной.
Обучение – специально организованная, целенаправленная, особо регулируемая
и контролируемая обществом форма учения.
Научение – результат учения, возникновение психических новообразований.
Воспитание – целенаправленно организуемый обществом процесс
формирования личности.
Учебная деятельность – деятельность субъекта по овладению обобщенными
способами учебных действий в сфере научных понятий и саморазвития.
Суть: система условий организации процесса учения должна соответствовать
максимальному развитию.
Учебный процесс – через нее учащийся изменяет самого себя.
Учебная деятельность – потребность, задача, мотивы, действия, операции.
Учебный процесс как общение.
Педагогическое общение – условие оптимизации обучения и развития
личности самих учащихся. Оно направлено не только на само взаимодействие и на
обучающихся, в целях их личностного развития, но и на организацию освоения
учебных знаний и формирование на этой основе умений.
Тройная направленность общения: на учебное взаимодействие; на
обучающихся (актуальное состояние развития); предмет освоения.
Ориентированность общения: личностная, социальная, предметная.
Обучающая функция общения соотнесена с трансляцией, организацией
общения. Фасилитативная – учитель, как фасилитатор общения (помогает ученику
выразить себя, выразить то, что в нем есть положительного).
41. ПРОБЛЕМА ВОЗРАСТНОЙ ПЕРИОДИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ.
Существуют различные теоретические основания возрастной периодизации: 1)
биогенетические теории психич. роазвития.
Ст. Холл – теория рекапитуляции
В.Штерн – теория конвергенции 2х факторов (внут. Задатков и внеш. Условий
жизни.
2) психогенетические теории : а) психодин. т. З.Фрейда.
б) психоанализ А.Фрейд – детское развитие как процесс постепенной
социализации ребенка.
в) персоналистские теории Бюлера
г) когнитивистскикие Ж.Пиаже, Кольберг, Валлон
1) социогенетические теории Эриксон (о факторах, характере, природе объекта
развития), Левин.
Решают 3 спорных вопроса:
1) природа или воспитание, наследственность или среда
2) непрерывность или скачкообразность
3) организм или механизм
Общие закономерности псих. Развития: неравномерность, гетерохронность,
пластичность.
68
Периодизация
по
выделению
существенных
закономерностей
психологического развития.
3 кита отечественной периодизации:
 социальная ситуация развития (отнош. Между реб. И окружающей средой)
 новообразование- то есть личностные изменения, которые возникают в
результате изменившейся социальной ситуации
 по Выготскому – кризис - это период времени, в котором происходит
быстрое изменение личности ребенка. Кризисным является ограниченное
точками периодов.
Леонтьев опустил понятие кризис, ввел понятие ведущей деятельности, смена
ведущей деятельности и есть периоды.
ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПО ЭЛЬКОНИНУ – ребенок формируется внутри системы Р
– О.П. и Р – О.В. поочередно.
Деятельности внутри которых усвоения норм и действий с предметами,
позволяют ориентироваться ребенку в предметном мире.
Деятельность, внутри которой происходит ориентирование в основных смыслах
человеческой деятельности, во взаимоотношении норм между людьми.
1) Младенческий возраст до года. Ведущая деятельность – общение с матерью,
новообразование – формирование потребности в общении, деятельность направлена
на отношения, потребностно-мотивационная сфера личности.
2) Раннее детство 1-3 года – в.д. предметно-манипулятивная на познание
предмета, сфера – развивается познавательный процесс. Новообразования: речь и
наглядно-действенное мышление.
3) Дошкольный возраст 3-7 лет – в.д. ролевая игра на познание отношений,
сфера – потребностно-мотивационная, новообразование – стремление к общению,
значимой деятельности.
4) Младший школьный возраст 7-11 лет – в.д. учебная деятельность на
познание начал наук, сфера – интеллектуально-познавательная психических
процессов, внутренний план действий, самоконтроль.
5) Подростковый возраст 11-15 лет – в.д. общение на познание системы
отношений в разных ситуациях, сфера – потребностно-мотивационная,
новообразование - стремление к взрослости, самооценка.
6) Старший школьный возраст 15-17 лет – в.д. учебно-профессиональная на
познание профессий, сфера – познавательная, новообразование – мировоззрение,
самосознание.
ФРЕЙД – развитие по Фрейду – развитие сексуальности, которая влечет за
собой все остальное развитие. Этапы развития жестко детерменированы.
1) Оральный периуд – эрогенная зона – рот, 0-1 год.
2) анальный периуд – анус, 1-3 года
3) фаллическая, 3-5лет
4) латентный – активное развитие морали, 5-12 лет
5) генитальный, 12-18 лет.
ЭПИГЕНЕТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ЭРИКСОНА
69
Понятие нормативного кризиса – конфликт двух противоположных тенденций.
В случае преобладания позитивной тенденции, происходит благополучное
расширение кризиса.
Кризисы идентичности:
Первый год жизни – младенчество +-доверие к окружаещему миру; - недоверие
Ранний возраст (второй кризис) – опыт преобщения к чистоте ( + - автономия, стыд, сомнения)
Дошкольный период (3 кризис) – самоутверждение ребенка ( + - инициатива; покорность и вина)
Младший школьный возраст (4 кризис) ( + - трудолюбие; - чувство
неполноценности)
Подростковый возраст (+ - идентичность; - диффузия идентичности)
Молодость (+ - интимность; - изоляция)
Зрелость( + - творчество; - застой)
Старость ( + - интеграция; - разочарование)
Эгоидентичность – у субъекта чувство устойчивости и непрерывности своего
«Я». (целостность)
«Модус органа» – зона концентрации сексуальной энергии, втягивания,
вторжения, удержания, влечения.
«Модальность поведения» – отчуждение обществом значения модуса, отрыв от
органа и превращение в модальность поведения.
Периодизация развития личности.
Младенчество(о-1) (область социальных отношений)мать, (полярные качества
личности)доверие-недоверие к миру –(результат развития) энергияи жизн. …..
Ранний возраст(1-3) родители, самостоятельность-стыд; независимость
Дошкольник(3-6) родители, братья, сестры, инициатива- пассивность, вина;
целеустремленность.
Предпубертат(6-12)
школа,
соседи,
компетентность-неполноценность;
овладение знаниями, умениями.
Юность(13-18)
группы
сверстников,
идентичность-непризнание;
самоопределение, преданность, верность.
Эриксон считает, что развитие личности связаны с ожиданиями общества.
Ценности и нормы передаются во время воспитания. В одинаковом обществе
различия черт личности появляются из-за разных культур, иных традиций,
связанных с основным видом занятий и принятым стилем воспитания. Созревая
ребенок проходит ряд стадий, преобретая определенные качества. Они фиксируются
в системе личности и сохраняются в последующих годах жизни.
ЖАН ПИАЖЕ
Изучение психологических механизмов логических операций.
Развитие – это развитие мышления, а все остальное надстраивается.
Стадии развития интеллекта.
Мышление осуществляется через действие ассимиляции (уподобление
окружающего моим структурам) и аккомодации (уподобление себя окружающим
структурам)
70
Ребенок имеет определенную схему действий. Центральное понятие –
структура умственного развития. Используется 2 механизма : ассимиляция и
аккомодация, их объеденяет адаптация, завершение адаптации – равновесие со
средой.
Интеллектуальное развитие по Пиаже.
Стадии – это уровни развития сменяющие друг друга.
1) Сенсомоторная (до 2л.) репрезентативный интеллект….
2) дооперациональная (2-7л.)
3) Конкретных операций (7-12л.)
4) Формальных операций (12-17л.)
Интеллектуальное развитие стремится к равновесию, на каждом этапе оно
нарушается и восстанавливается.
РАЗВИТИЕ МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПО КОЛБЕРГУ
Колберг продолжил эксперименты Ж.Пиаже, в которых выявлялись моральные
суждения и этические представления. Детям предлогалось оценить поступки героев
рассказа.
Развитие морального сознания Колберг рассматривал как последовательный
прогрессивный процесс. Выделил 6 стадий развития и объединил их в 3 уровня.
1 уровень – доморальный до 7 лет– ориентация на внешние предпосылки –
хорошо себя вести, чтобы избежать наказания, ориентация на поощрение.
2 уровень - конвенциональная мораль до 13 лет – ориентация на одобрение,
ориентация на авторитет.
3 уровень – автономная (моральные нормы становятся внутренними)
Ориентация на общественное благополучие, законы, на общечеловеческие
этические принципы.
ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПО ПЕТРОВСКОМУ
Становление личности связано с референтной группой. На каждом этапе своя
референтная группа. Сначала семья, детский сад, школа,неформальные
подростковые объединения. Для каждой группы характерна своя деятельность.
1 фаза – становление личности в социальной группе – адаптация. Утрата
индивидуальных черт.
2 фаза – индивидуализация – способы выражения себя в группе.
3 фаза – интеграция – сохранение тех личностных черт, которые отвечают
групповым потребностям. Преодоление трудностей – появление новых +
личностных качеств.
Возрастные этапы: эпоха детства до 11 лет; эпоха отрочества 11-15 лет; эпоха
юности 15-17 лет.
ЭЛЬКОНИН
1. Младенчество
а) Новорожденность (0-1мес.)
 преобладание безусловных рефлексов: защитные и ориентировочные
 появление условных рефлексов (к концу первого месяца)
 возникновение слухового и зрительного сосредоточения
 комплекс оживления (к концу 1мес.)
б) Младенчество (1мес.-1год)
71
 восприятие
–
формы
предметов
посложности,
цвету
(4мес.),
пространственное восприятие, потребность в новых впечатлениях.
 Движения и действия – целенаправленное хватание, функциональные
действия (после10мес.), появление наглядно-действенного мышления, память
– узнавание (3-4мес.), воспроизведение (после 8мес.); речь – гуление (первое
полугодие), лепет (второе полугодие), пониманиеи активная речь (конец 1
года).
42. ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ
РАЗВИТИИ РЕБЕНКА.
Психическое развитие осуществляется через деятельность. В процессе
воспитания ребенок осваивает разнообразные действия. В каждом возрасте есть
какая-либо ведущая деятельность, выполнение которой определяет возникновение
основных психологических новообразований.
Ведущая деятельность – деятельность, выполнение которой определяет
возникновение и образование основных психологических новообразований человека
для данной ступени развития. Внутри ведущей деятельности происходит подготовка
возникновения и деформации других видов деятельности.
2м. – 1год – младенчество – общение – ребенок ориентирован на установление
социальных контактов. Происходит освоение речи.
1-3года – раннее детство – предметно-манипулятивная – ребенок овладевает
общественно выработанными способами употребления окружающих вещей.
3-7лет – дошкольник – сюжетно-ролевая игра – в игре происходит ориетация
ребенка в самых общих, функциональных проявлениях жизни людей, их
социальных функциях и отношениях. Происходит возникновение и развитие
воображения.
7-12лет – младший школьник – учение – социальная деятельность по усвоению
теоретических форм мышления. У детей формируются основы ориентации в
теоретических формах отражения действительности.
12-15лет – подросток – общественно полезная деятельность – формирование
социального отношения к другим людям
15-18лет – ранняя юность – учебно-профессиональная деятельность.
Каждому возрастному периоду свойственна социальная ситуация развития, т.е.
особое отношение растущего человека к социальной действительности. …….
Стадия психического развития по Леонтьеву, характеризуется изменением места,
занимаемого ребенком в системе общественных отношений, определенным
ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным
ведущим типом деятельности.
Ведущая деятельность – это деятельность, которой ребенок отдает больше
всего времени. «Такая деятельность, развитие которой обуславливает новейшие?
Изменения в психических процессах и психологических особенностях личности
ребенка на данной стадии. Каждый вид деятельности происходит не исключая
предыдущих.
Каждый вид деятельности проявляется в двух аспектах – отношение к миру
вещей и к окружающим людям.
72
43. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.
Развивающее обучение. Ведущая роль обучения в развитии детей.
Метод развивающего обучения – организация совместной учебной
деятельности.
Содержание развивающего обучения – теоретические знания.
Продукт развивающего обучения – развитие главных психологических
новообразований.
Системы обучающего обучения – Давыдова и Занкова.
Развивающее обучение
В 30-е годы Выготский сформулировал один из концептуальных принципов
современного обучения: «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за
собой». При этом он отметил, что развитие ребенка «не совпадает с ходом самого
образовательного процесса и имеет свою внутреннюю логику, связанную, но не
растворяющуюся в динамике школьного обучения». Исследования самого
Выготского, Эльконина, Давыдова заложили психологические основы разработки
отечественной концепции развивающего обучения, отражающей все 4 ипостаси
активного приобщения ребенка к миру:
«...вхождение в мир природы, мир общечеловеческой культуры, мир значимых
других, а также развитие самосознания ребенка».
В настоящее время системно разработаны два основных направления
развивающего обучения;, Давыдова и. Зотова. Если, первое основывается на
положениях Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева, то второе
представляет собой критически осмысленный и творчески переработанный опыт
всех современных Занкову психологических и педагогических достижений.
Система развивающего обучения, по Л. В. Занкову. Занков, ставя задачу
интенсивного развития школьников, критически оценивает неправомерное, с его
точки зрения:
 облегчение учебного материала;
 неоправданно медленный темп изучения учебного материала;
 однообразные повторения учебного материала.
Р. обучение направлено прежде всего на преодоление этих недостатков
обучения. В разработанной экспериментальной системе развивающего обучения, по
Занкову, заложены следующие принципы:
1. Принцип обучения на высоком уровне трудности. Реализация этого
принципа предполагает соблюдение меры. трудности, преодоление препятствий,
осмысление взаимосвязи и систематизация изучаемых явлений. Содержание этого
принципа может быть соотнесено с проблемностью в обучении.
2. Принцип ведущей роли теоретических знаний, согласно которому
отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между
предметами не менее важна, чем отработка навыков. Содержание этого принципа
может быть соотнесено со значимостью понимания общего принципа действия.
3. Принцип осознания школьниками собственного учения. Этот принцип
обучения направлен на развитие рефлексии» на осознание самого себя как субъекта
73
учения. Содержание этого принципа может быть соотнесено с развитием
личностной рефлексии, саморегуляции.
4. Принцип работы над развитием всех учащихся. Согласно этому принципу,
должны быть учтены индивидуальные особенности, но обучение должно развивать
всех. ибо «развитие есть следствие обучения». Содержание этого принципа может
быть соотнесено с гуманизацией образовательного процесса.
Отличительными чертами системы Л. В. Занкова являются:
 направленность на высокое общее развитие школьников (это стержневая
характеристика системы);
 высокий уровень трудности, на котором ведется обучение;
 быстрый темпы прохождения учебного материала;
 резкое повышение удельного веса теоретических знаний.
Данная система обучения развивает мышление, эмоциональную сферу
учащихся, учит понимать и выявлять общий смысл, основное содержание
читаемого.
Система развивающего обучения, по В. В. Давыдову, противопоставлена им
существующей традиционной системе обучения прежде всего по принципиальному
направлению познания, познавательной деятельности школьника. Суттгествутпгпее
обучение преимущественно , направлено, _от частного, конкретного, единичного к
общему, абстрактному;педому;_от случая, фактаксистеме; от явления к сущности.
Развивающееся в ходе такого обучения мышление ребенка названо Давыдовым
эмпирическим. В общем теоретическом контексте работ Выготского и Эльконина.
Давыдов поставил вопрос о возможности теоретической .разработки новои
.системы, обучения с направлением обратным традиционному: от общего к
частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному.
Развивающееся в процессе такого обучения мышление ребенка названо Давыдовым
теоретическим, а само такое - обучение — развивающим. При этом Давыдов
опирается на исходные положения Выготского, Эльконина относительно того, что
обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет прежде всего
через содержание усваиваемых знаний (Эльконин), производным от которого
являются методы (или способы) организации обучения.
Давыдовым подчеркивается важность мыслительного действия: анализа (и
соответственно синтеза), а не только сравнения и преобразования для установления:
а) генетически исходного основания,
б) связи всех свойств для выявления и обработки обобщенного способа
умственной деятельности.
Еще одно, не менее важное, отличие теоретического знания состоит в том, что
при его формировании вскрываются, устанавливаются связи всеобщего и
единичного, связи внутри целостной системы, понимание ее сугцности, что
предполагает активную мыслительную деятельность (а не только представление).
И третье, что необходимо подчеркнуть, — форма существования теоретического
знания. В теории Давыдова это прежде всего способы умственной деятельности
(обобщенные способы действий по Эльконину.
Такое понимание теоретического знания и основного направления обучения как
восхождение от абстрактного к конкретному основывается на иной, собственно
74
психологической интерпретации существующих диалектических принципов. Так, В.
В. Давыдов, рассмотрев общедидактические принципы сознательности,
наглядности, преемственности, доступности, научности, утверждает другую,
собственно психолого-педагогическую их природу.
Во-первых, принцип преемственности трансформируется в принцип
качественного различия стадий обучения, каждая из которых соотносится с разным
этапом психического развития.
Во-вторых, принцип
доступности
трансформируется
в
принципе
развивающего обучения, наполняясь новым содержанием, «когда можно
закономерно управлять темпами и содержанием развития посредством организации
обучающего воздействия».
В третьих принцип сознательности получает новое содержание как принцип
деятельности (ученики получают сведения не в готовом виде, а лишь выясняя,
устанавливая условия их происхождения как способов деятельности).
В четвертых, принцип наглядности (принцип предметности). Реализуя этот
принцип, обучающийся должен выявить предмет и представить его в виде модели.
Р. обучение в учебной деятельности на основе усвоения содержания учебных
предметов должно разрабатываться в соответствии с ее структурой и
особенностями. Соответственно Давыдов формулирует основные положения,
характеризующие не только содержание учебных предметов, но умения, • которые
должны быть сформированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной
деятельности:
«I. Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует
знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние
выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы.
2. Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные
разделы, учащиеся усваивают, анализируя условия их происхождения, благодаря
которым они становятся необходимыми
3. При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся
должны, уметь прежде всего обнаруживать в учебном материале генетически
исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и
структуру объекта данных знаний.
4. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых, предметных.
графических, или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом
виде.
5. Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное,
всеобщее отношение изучаемого объекта, в системе частных знаний о нем в таком
единстве, которое обеспечивает мышление перехода от всеобщего к частному и
обратно.
6. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в
умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно».
44. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В МЛАДЕНЧЕСКОМ
ВОЗРАСТЕ.
Основной потребностью является общение.
75
Лисина: ситуативно-личностное общение, ребенок начинает различать
интонацию. После 6 месяцев дети различают положительные и отрицательные
эмоции, формируется способность подражать взрослым. (от 6мес. До 5 лет –
ситуативно-деловое общение)
1. Моторное развитие
 развитие перемещения в пространстве
 развитие навыка дотягивания
 развитие координации глаз – рука
2. Умственное развитие
 развитие представлений о постоянстве предмета
3. Развитие предметных манипуляций, открытие назначения предмета
 5 – 6 мес. – неспецифические манипуляции (независящие от предмета –
сосание, хватание)
 6 – 7 мес. – ориентировочный этап – ребенок изучает предмет
 с 8 мес. – предметное специфическое манипулирование
4. Речевое развитие (этап предречевых восклицаний)
 гуканье, короткие тихие звуки
 гуление, первые звуки
 вскрики
 лепет
В 1 год ребенок должен овладеть основами активной и пассивной речи.
Пассивной – должен понимать запреты и разрешения. Активная – должен иметь
свои особые слова – метки.
5.Общение младенца с матерью – возникает чувство привязанности, то есть
ощущение безопасности, покоя. Привязанность формируется через телесный
контакт. От 1-3мес. – дети ищут привязанность во всем, не ощущая мать. 3-6мес. –
различают лица, 7-8мес. – формирование привязанности к матери, появляется страх
от потери матери.
По привязанности к матери, дети бывают:
А) надежно привязанные, знают, что родители надолго их не оставят.
Б) тревожно привязанные – состояние симбиоза матери и ребенка.
Этап до 7-8мес. – симбиоз, далее выход из симбиоза, начальный период
формирования самосознания.
От 8мес. До года – подключение отца.
По Эриксону – к концу первого года жизни формируется доверие к
окружающему миру.
Нарушение взаимоотношений:
 эмоциональная изоляция
 тревожная гиперопека
 авторитарная опека
Последствия:
 психосоматизация
 нарушение личностного развития (тревожность, недоверие к окружающему
миру)
76
 нарушения сексуального характера
 нарушение эмоционального развития.
Комплекс оживления – двигательное оживление, речевые вокализации,
сосредоточение на лице, улыбка.
Линия развития ЭГО – начинает развиваться у ребенка с началом осознания
того, что для напряжения во внешнем мире, должны произойти какие-то события, в
результате – стремление к объектам для удовлетворения желаний.
45. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ.
Ребенок овладевает способностью передвижения и способен понимать речь.
А)образование «Я» ребенка из «Я» родителей через идентификацию
Б)формирование объектных отношений
1,7-1,8 ребенок испытывает внутренний конфликт между стремлением к
самостоятельности и симбиозом, отсюда детские страхи.
К 3м годам формируется чувство автономности или чувство стыда.
Особенности самосознания:
 Происходит осознание имени
 Осознание времени (через осознание внешнего облика – ребенок растет,
через осознание своих умений. Отсутствует представление о линейности
времени и его необратимости.
Половая идентификация – он знает, что он мальчик или девочка.
Права и обязанности (отстаивание своих прав – чувство собственности на
игрушку)
Притязание на признание. Должна сформироваться гордость за свои
достижения. Это является основой самоуважения. В этом возрасте детям присуще
чувство всемогущества.
Кризис 3х лет Проявления:
 Негативизм – не делает, потому что не хочет и потому, что попросили
сделать (безличен)
 Строптивость – не делает, потому что так положено делать (протест против
порядков в доме вообще)
 Упрямство – настаивает на своем не потому, что хочется, а потому что сказал
(реакция на собственное решение)
 Своеволие – «я сам» (все делать самостоятельно)
 Обесценивание взрослого
 Протест, бунт
 Тенденция к деспотизму
Природа кризиса:
1. Кризис является защитным механизмом направленным на поиск любви и
понимания взрослых.
2. Кризис рассматривается в русле становления аппозиционного поведения, то
есть он является необходимым звеном в развитии самостоятельности
3. Умственное развитие.
Пиаже выделил 2 стадии:
77
А) 12-18м. – стадия активного экспериментирования и открытие новых средств
в достижении цели. Ребенок подчиняет действие результату и провоцирует новый
результат.
Б) после 18мес. – изобретение новых способов достижения цели путем
умственных комбинаций, начало символического мышления, то есть образного
мышления.
Предметные манипуляции:
 орудийные действия, один предмет воздействует на другой, усвоение
функций предмета.
 соотносящиеся действия – соотнесение предметов в пространстве – развитие
восприятия.
Речевое развитие: развитие понимания, развитие активной речи
Стадии усвоения языка:
 Слова-метки
 Освоение названий, имен
 Однословные предложения
 Двухсловные предложения (существительное + глагол)
 Распространенные предложения (окончания)
 К 3м годам сложные предложения.
Развитие предпосылок к игровой деятельности.
Новообразование – «Я сам»
Ведущая деятельность – предметная.
Соотношение мышления и речи:
1) т.з. Пиаже –мышление развивается под влиянием детской активности, но не
речи
2) до момента появления речи, речь и мышление развиваются отдельно, с 2х лет
взаимообусловлены
3) т.з. Бруннера – интеллектуальное развитие является продуктом усвоения
языка.
Возрастает сензитивность: развитие восприятия и речи.
К концу младенчества 30 слов понимает, 10-12 слов активная речь. Пассивная
речь по-прежнему опережает активную. Сначала слова-указания, слова-названия,
инструкции, поручения, понимание рассказа, речь в контексте ситуации.
Штерн – первое языковое открытие – каждый предмет имеет свое название
(рост словаря – что это? Кто это?); второе речевое открытие (2-3года) Бюллер –
слова связаны в предложения. Развитие значений, переход к многозначности к
функциональным обозначениям.
Развитие функций речи: переход от указательной к обозначающей,
фонематический слух опережает артикуляцию.
Своеобразие восприятия:
 Фиксация одного качества в предмете и ориентация на него
 Восприятие аффективно окрашено и связано с практическим действием
Под влиянием восприятия развиваются все остальные психические функции.
78
Память непроизвольная, возникает воспоминание аффективно окрашенного.
Развивается потребность в игре – как противоречие между миром взрослых и
миром детей.
46. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ.
1. Притязание на признание – “Я” ребенка разделяется на : осознание желание
“Я” хорошего, “хочу быть” и появляется “Я” идеал.
Появляютсядругие группы детей: осознают, что не умеют быть хорошими, но
могут в будущем; не могу, но хочу; не могу и не хочу.
Формирование “Я”идеала:
А) через идентификацию с родителями
Б) через идентификацию с любимым героем
В) через идентификацию с общественным идеалом
2. Половая идентификация.
Появляется представление о строении своего тела и детей противоположного
пола. Вступление в “Эдипову” фазу (объект любви – родитель противоположного
пола, однополый родитель – соперник).
У мальчиков – страх кастрации, у девочек – комплекс кастрации.
Благоприятный исход: идентификация с эдиповым соперником.
3. Временное осознание.
3-4 года – осознают себя большими, будущее выступает недифференцировано,
не знают и не боятся смерти.
К 7 годам критично воспринимают свой возраст, представление о ступенчатом
характере движения в жизни, появляется страх смерти (в страхе темноты),
осознание конечности.
4. Права и обязанности.
Интенсивное формирование обязанностей, осознание нормы поведения в
игровой деятельности.
5. Общение.
3 года – внеситуативно-познавательный мотив
5 лет – внеситуативно-личностное. Интерес переходит на мир человеческих
отношений. Основная потребность – в сопереживании взрослого.
6. Моральное развитие. (4 сферы)
а) понимание моральных требований
б) переживание вины
в) моральное поведение
г) моральные отношения: гуманные чувства (прагматическое поведение,
бескорыстное моральное поведение.
7. Умственное развитие . (по Пиаже дооперациональное мышление)
Развитие образного мышления.
Игра – это особая форма освоения действительности путем ее освоения и
моделирования.
79
Структура игры – роль. Сюжет – область действительности, воспроизводимой в
игре. Содержание – те центральные отношения, которые воспроизводятся в игре.
Как играют – игровые действия, правила.
Самосознание по Лисиной.
1. Осознание имени – депривация имени.
2. Притязание на признание – осознание желания быть хорошим (появляется
осознание, что это не всегда возможно).
3. Осознание себя во времени.
4. Осознание прав и обязанностей – преимущественно осознание обязанностей,
сначала касающихся взаимодействия между сверстниками. Обязанности в двух
типах взаимодействия: бытовое взаимодействие и соблюдение правил в игре.
5. Половая идентификация.
Проблема морального развития.
Кольберг. Три уровня моральных суждений:доконвенционное, конвекционное,
постконвенционное.
Дошкольный уровень – преднравственный – соблюдение норм морали из-за
страха наказания или получения поощрения.
Бреслов – нормальное развитие личности ребенка – наличие эмоциональной
децентрации, то есть способность воспринимать и учитывать в своем поведении
желания и интересы других людей.
Развитие восприятия – в основе восприятия – соотнесение предмета с эталоном.
По Венгеру: действие идентификации – действия выполняемые при
обследовании свойств, предметы полностью совпадают с имеющимися эталонами.
Социальная ситуация – выход за пределы семейного мира. Появляется
идеальная форма социальных отношений (отношения взрослых людей).
Взрослый – ось и центр внутреннего мира ребенка; обобщенный
неперсонифицированный.
Ведущая деятельность – ролевая игра. Относится к символико-моделирующим
видам деятельности.
Особенности структуры игры.
Основная линия развития игры – от развернутых игр к ролевым играм (правила
скрыты). Игры с открытыми правилами, но скрытые роли.
47. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В МЛАДШЕМ
ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.
1. Ведущая деятельность – переходит смена с игровой деятельности на
учебную. Основным фактором развития, помимо учебной деятельности, является
общение с учителем, со сверстниками, с родителями.
2. Основные новообразования возникают не под влиянием ведущей
деятельности.
 содержательная рефлексия (рассмотрение оснований собственных действий)
 планирование (внутренний план действий)
 происходит построение целостной, связанной познавательной системы
(умение анализировать, классифицировать, соотносить)
80
 развитие трудолюбия (по Эриксону) или чувства личной неполноценности.
Самосознание по Мухиной
1. Осознание прав и обязанностей – дети осознают преимущественно
обязанности связанные с учебной деятельностью. Права – с улицей, обязанности –
школа.
2. Осознание времени – появление ориентации на прошлое (в детстве лучше),
будущее не имеет побудительной силы.
3. Половая идентификация – идет активное формирование половых ролей.
4. Осознание имени – закрепляется депривация имени.
5. Притязание на признание – ребенок попадает в ситуацию социального
оценивания; получает возможность объективного сравнивания себя с другими,
отсюда следует: - ребенок осознает свое не всемогущество; - увеличивается
зависимость ребенка от оценки взрослого; - принятие ответственности за поступки.
6. Общение – с родителями (новый статус ребенка; боязнь родителями школы;
усиление проекции родительских стремлений); учитель является авторитетом для
ребенка (появляются первые социальные страхи – страх несоответствия
общепринятым нормам); общение со сверстниками.
Основные новообразования с точки зрения Давыдова:
 (+) - умение рассматривать собственные действия в зависимости общих и
существенных условий выполнения.
 (-) – формальная рефлексия, то есть рассмотрение зависимости успешной
деятельности от внешних ситуативных оснований.
 (+) – теоретический анализ умения, путем сравнения, выделять общие черты
явления
 (-) – выделение внешне сходных черт явления
 (+) – планирование, умение видеть результат и различные варианты его
достижения.
Память – непроизвольная
Мышление – наглядно-образное, к концу дошкольного возраста – словесное.
Пиаже – репрезентативное мышление, формируется представление о понятиях –
тенденция к обобщению понятий и установление связей между ними.
Речь – язык как средство общения и мышления, завершается развитие речи.
Общение – внеситуативно-личностное, эм. оценка, моральное отн. к себе.
Кризис 7ми лет: потребность в смене социальной ситуации развития, появление
самооценки, развитие самосознания, произвольность психики.
Социальная ситуация развития коренным образом меняется. Ребенок
становится школьником. Появляется внутренняя позиция. Утрата интереса к игре.
Появление учебных мотивов. Мотивация достижения проявляется в игровой
деятельности. Действия ради знаний и умений, оценок и признания со стороны
взрослых.
Ведущая деятельность – учебная. Структура учебной деятельности по
Эльконину. Сензитивность – развитие теоретического мышления – перестройка
всего мыслительного процесса. Появление конкретных операций.
81
Стадии конкретных операций по Пиаже: операции логические, но на
наглядном материале. К концу младшего школьного возраста – различие в
интеллекте (теоретики, практики, художники - образное мышление).
Развитие научного мышления, формирование научного понятия.
Новообразование младшего школьного возраста – рефлексия деятельности
(осознание способов и результатов деятельности).
Мотивационные сферы.
Первая группа мотивов – широкие социальные мотивы.
А) мотив высоких оценок
Б) долг ответственности и получение образования
Вторая группа мотивов – познавательные.
А) ситуативные познавательные процессы (зависят от содержания учеб.
предметов)
Б) учебно-познавательные – ориентированы на процесс решения учебного
задания.
В) собственно познавательные процессы – проявляются редко у одаренных
детей.
Третья группа мотивов – личные
А) мотив достижения успеха (хороший результат, престижный мотив, учиться,
чтобы выделиться)
Б) мотив избегания неудач – страх, избегание наказания, компенсаторные
мотивы.
Самосознание младшего школьника.
Потребность в отношениях с учителем.
Основная линия развития – переориентация с внешней оценки на внутреннюю.
Эриксон – чувство компетентности, либо неполноценность именно в области
изучения знаний.
Связь самооценки и уровня притязаний – исходный уровень притязаний
задают родители. К концу младшего школьного возраста сам формирует
притязания.
Действие контроля к концу младшего школьного возраста интериоризуется в
самоконтроль.
Оценка со стороны учителя переходит в самооценку собственных действий.
Самооценка должна быть содержательной. Самооценка рефлексивна и
самокритична.
48. ОСОБЕННОТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПОДРОСТКОВОМ И
ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.
11-15лет – подростки; 14-15 – 17-18 – юноши.
Подростковый возраст – пубертатный кризис:
1. Половое созревание – эндокринные изменения (гормоны роста и половые)
2. Дисгармоничность развития, нарушение пропорций тела (угловаты,
неуклюжи)
3. Появление вторичных половых признаков (быстрая смена настроения)
82
4. Гормональная буря. Усиление сексуального возбуждения, не осознают
причину, потребности не определены. Основная потребность в привязанности и
любви. Самоуважение, начало формирования мужественности и женственности.
Формирование нового образа физического «Я». Гипертрофированное и острое
переживание собственной внешности.
5. Индивидуальные различия в пубертате. Половые различия. Подростковая
гиперсексуальность.
Личность.
Основные потребности:
 Потребность в самоутверждении – по Ст.Холлу период бури и натиска –
личностная нестабильность, противоречивые черты сосуществуют и борются,
настроение от оптимизма до депрессии.
 Отношение к себе как к взрослому – чувство взрослости – изменение
внешнего облика. Подражание взрослым, расширение ролевого репертуара.
Копирование форм поведения взрослых.
Центральное новообразование – отношение к себе как к взрослому. Чувство
взрослости определяет развитие самосознания.
Формирование «Я-концепции» – система внутренне согласованных
представлений о себе, Я-образ. 11-12 лет – интерес к внутреннему миру, открытие
внутреннего мира у себя. Самопознание – смотрится в другого как в зеркало.
Подростковая рефлексия – как потребность разобраться в себе,
исповедальность со сверстниками, дневники.
Формируются разнообразные Я-образы: физическое Я, идеальное Я,
представление об умственных способностях.
Самооценка дифференцировалась, но не стабильная, ориентирована на мнение
других. Система самооценки не является цельной, изменчива и нестабильна.
Формируется Идеальное Я.
Реальное и идеальное расходится, эти расхождения могут запустить
саморазвитие. Рождение личности в 3 года и в подростковом возрасте. К концу
подросткового возраста представления о себе стабилизируются.
 Ведущий тип деятельности – интимно-личностное общение со сверстниками.
Эмансипация от взрослых. Возникновение собственного увлечения. Запой
увлечений.
 Потребность в общении – удовлетворяется через дружбу, но дружба
противоречива, друг как психотерапевт; неформальные группы и компании;
референтная группа.
 Отношения со взрослыми – ограничение влияния эмансипации от родителей.
С одной стороны потребность в любви и принятии со стороны родителей, но
при этом быть равным. Появляются значимые взрослые.
Психоаналитические теории выделяют две фазы:
А)препубертат – с 10,11лет – количественное наращивание сексуальной
энергии, обострение борьбы между «Я» и «Оно», возможна агрессия, непослушание
(анальные проблемы – стремление к беспорядку, конфликты. Либидо направлено на
телесное созревание
83
Б)пубертат – либидозная энергия концентрируется на гениталиях, избавление
от объектов детства
Формирование эгоидентичности – ощущение тождества самому себе и
личностной целостности, ощущается внутренняя уверенность и психосоциальное
благополучие. К негативным образованиям Эриксон относит смешение форм
идентичности:
А) спутанность временной перспективы (ощущение себя одновременно и
младенцем и стариком)
Б) диффузия трудолюбия – неспособность сконцентрироваться на занятиях
либо сильное увлечение одним занятием
В) негативная идентичность – отрицание родительских ценностей
Г) ролевая фиксация – негативная групповая идентичность – стремление к
подчинению группе.
Д) психологическая регрессия – страх взросления
Е) сотворение кумира
Структура самосознания.
1. притязание на признание – значимость телесного сознания для оценивания
себя, идеальное представление о теле превращается в фрагментарное,
сосредоточение на отдельных частях.
2. осознание себя во времени – сохраняется направленность на будущее (в мл.
подр.); рассмотрение настоящего с позиций будущего (ст. подр.) то есть,
психологическая перспектива, способность сознательно увидеть себя в будущем;
внутренняя позиция – умение объективно увидеть свое настоящее положение,
сопоставить с желаемым и построить ступени между настоящим и будущим.;
способность к целеполаганию. Актуализируется страх смерти.
3. Права и обязанности – активная борьба за права, нарушение запретов,
отстаивание личного пространства.
4. Отделение от семьи:
 11-12лет – конфликт между потребностью в зависимость и стремлением к
автономии
 когнитивная реализация отделения, доказательство своей независимости
 аффективная реакция на отделение – чувство вины
 идентификация – поиск объекта
 установление нового типа отношений
1. Моральное развитие с точки зрения психоанализа – 11-13лет происходит
обнаружение существования иного образованного форм и ценностей, проявляется
недоверие к родительским нормам; 14-18лет – должны появиться социально
приемлемые установки, стремление к справедливости.
2. Общение – с партнером, потребность в самораскрытии необходим партнер,
чтобы поделиться и познать себя, проговаривание как преддверие внутреннего
диалога; с группой – для успешной социализации.
3. Умственное развитие по Пиаже – 12-15лет – стадия формальных операций,
появляется способность к комбинаторному анализу, приобретается способность к
выдвижению гипотез.
84
Изменение внутреннего мира, наполнение планами, теориями о самом себе, об
обществе.
Возрастающий эгоцентризм.
Наивный идеализм, склонность к увеличению и переустройству мира.
49. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИКИ В ЗРЕЛОМ И ПОЖИЛОМ ВОЗРАСТЕ.
30-40лет – десятилетие роковой черты – осознание между мечтами и
жизненными целями человека и реальным существованием.
По Эриксону – кризис середины жизни после 35-45лет.
Стадия зрелости:
(+) – творчество
(-) – застой, чувство опустошенности
кризис 55-56лет
Старость (+) – интеграция
( - ) – разочарование в жизни
Пек говорил о положительном разрешении кризиса, 3 подкризиса:
 переоценка «Я», «Я» не есть мои роли
 появление принятие факта ухудшения здоровья и старости
 принятие мысли о смерти.
Особенности структуры самосознания в зрелом возрасте.
1. Имя – закрепляется отторжение имени от человека (снижение самооценки,
потеря мужской или женской роли).
2. Притязание на признание – уменьшается количество источников признания,
притязания отделяются от «Я» и становятся очень уязвимы.
3. Права и обязанности – происходит акцентирование на правах и их отставание
и перекладывание ответственности за свою жизнь на общество и детей.
4. Время – эмоциональное окрашивание прошлого, для здорового человека –
планируется будущее.
5. Половая идентичность и особенности сексуальности – с одной стороны,
размывание половой идентичности, с другой стороны, сохранение необходимых
социальных контактов.
Особенности общения.
Внутрисемейное, конфликт между поколениями.
Особенности познавательной сферы.
Кристаллизованные и текущие. С возрастом снижается темп, гибкость в
обработке информации. Память снижается – нарушается запоминание и
воспроизведение.
Трудности в психологической помощи в старости:
 Повышение ригидности старого человека
 Снижение готовности к изменениям
 Трудность отказа от идеализированного представления о себе
 Наличие скептицизма
 Стремление видеть в болезни только телесные причины и обращаться только
к медицинскому лечению
85
Особенности социальной ситуации старости
1. Выход на пенсию – понижение статуса человека, понижение обязанностей
перед обществом. Следствие – поиск новых ролей, решение вопросов о структуре
времени.
2. Разрыхление связей между обществом и личностью через: уход с работы;
уход из жизни близких; ограничение физической активности.
3. Наличие насыщенности негативно окрашенных переживаний – переход
человека к старости своеобразная инициация, у человека должна быть
психологическая поддержка.
Типы адаптации людей к старости:
 Конструктивное отношение (уравновешенное)
 Оборонительное отношение (фиксация)
 Враждебное (бунт против старости)
 Враждебное (направленное на себя)
Два явления определяющие старость: отношение человека к смерти, страх.
50. ПРОБЛЕМА СООТНОШЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ В
ПСИХОЛОГИИ. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ПРОБЛЕМНОГО
ОБУЧЕНИЯ.
Личность развивается в связи с возникающими в ее жизни внутренними
противоречиями. Существуют различные взгляды на эту проблему. Развитие – это
созревание.
Сторонники биогенетической концепции Холл. Ребенок проходит в своем
развитии путь, которым прошло человечество.
Штерн – теория кавернии? (биосоциальная – наследственность или среда)
Бюллер – теория трех ступеней развития: инстинкт, дрессура, интеллект.
Главное – развитие. Обучение опирается на развитие.
Бихевиористы – биологические предпосылки не играют основного значения,
т.к. общество может через S – R определить поведение ребенка, следовательног
обучение не опирается на развитие. Торндайк – обучение и есть развитие.
Ж.Пиаже – развитие и обучение не зависят друг от друга. Обучение внешний
процесс, развитие – внутренний. «Обучение плетется в в хвосте развития, т.е.
развитие основано на созревании, пока какая-то функция не созрела развивать ее
бессмысленно.
Л.С.Выготский – обучение – движущая сила развития. З.Б.Р. – это расстояние
между уровнем актуал. Развития ребенка и уровнем возможного развития,
определяется с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Выготский
различал
преформированный
и
непреформированный
типы
развития.
(непредопределеннное). Детское развитие – непреформированное развитие.
Развитие
характеризуется
качественными
изменениями,
появлением
новообразований, новых механизмов и структур. Главные признаки развития:
дифференциация, появление новых элементов. Необратимый процесс неравномерен.
86
Изучая проблему соотношения обучения и развития он пришел к выводу о том,
что обучение идет за развитием, но при этом опирается на З.Б.Р. Обучение должно
стимулировать развитие.
Выделял: актуальный уровень развития – то, что ребенок может делать на
сегодня и потенциальный уровень развития перспектива развития.
Ребенок
развивается,
усваивает
общественный
опыт,
овладевает
разнообразными действиями, а передает ему этот опыт, формирует эти действия
именно обучение. Ведущая роль обучения в психологическом развитии проявляется
в том, что ребенок, овладевая новыми действиями сначала научается выполнять их
под руководством и при помощи взрослого, а потом уже самостоятельно. Разница
между тем, что ребенок может сделать совместно со взрослым и тем, что доступно
ему в самостоятельной деятельности называется З.Б.Р. Величина З.Б.Р. – важный
показатель обучаемости ребенка, того запаса развития, который он имеет в данное
время.
Обучение должно обеспечивать наиболее полный процесс психического
развития, давать в каждом возрасте то, что максимально способствует развитию,
каждый возраст отличается избирательной повышенной восприимчивостью к
разным видам обучения. Существуют возрастные периоды – когда выделенные
обучающие воздействия оказывают наибольшее влияние на ход психического
развития – это сензитивные периоды развития.
Традиционное обучение плетется в хвосте развития т.к. это задача, в которой
ищут искомое, а в проблемной ситуации ищут неизвестное, новый способ решения.
Только то образование полезно, которое позволяет знания из ближайшего развития
переводить в актуальное. Процессы развития должны идти вслед за обучением.
В отечественной психологии и педагогике существуют различные подходы к
развивающему обучению (Эльконин, Давыдов, Занков), но они все основаны на
проблемном обучении, которое ориентировано на формирование теоретического
мышления.
Проблемное обучение основано на получении новых знаний обучающимися
посредством решения теоретических и практических проблем, проблемных задач в
создающихся в силу этого проблемных ситуациях (Матющкин, Лернер).
Проблемная ситуация для человека возникает, если у него есть познавательная
потребность и интеллектуальные возможности решать задачу, при наличии
затруднения, противоречия между старым и новым, известным и неизвестным,
данным и искомым, условиями и требованиями. Проблемные ситуации
дифференцируются по критериям:
1. Структуры действий, которые должны быть выполнены при решении
проблемы (например, нахождение способа действия);
2. Уровня развития этих действий у человека, решающего проблему;
3. Трудности проблемной ситуации в зависимости от интеллектуальных
возможностей.
4. Проблемное обучение включает несколько этапов:
5. Осознание проблемной ситуации
6. Формулировка проблемы на основе анализа ситуаций
7. Решение проблемы, включающее выдвижение
87
8. Проверка решения
Этот процесс развертывается по аналогии с происхождением трех фаз
мыслительного акта (по Рубинштейну), который возникает в проблемной ситуации
и включает: осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение. Поэтому
проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности
обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении. Это эвристический,
исследовательский тип обучения с большим развивающим потенциалом.
Проблемное обучение может быть разного уровня трудности для обучающегося, в
зависимости от того, какие и сколько действий по решению проблемы он
осуществляет.
51. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ.
Психологическая готовность к обучению – целостное образование,
предполагающее достаточно высокий уровень развития: мотивационный,
интеллектуальной сферы и сферы производительности.
Показатели готовности: (Люблинская)
1. Общее физическое развитие ребенка
2. Владение достаточным объемом знаний
3. Владение навыками и умениями слушать речь и объяснения
4. Владение грамматически и фонетически правильной речью
5. Развитие мягкой мускулатуры кисти руки и пальцев
6. Готовность к совместной работе и жизни
7. Сформированность желания учиться
Показатели готовности: (Волков)
1. Специальная готовность – умение читать, писать, считать.
2. Психологическая готовность:
Интеллект – объем знаний; сенсорное развитие, умение учиться, развитие
речи, развитие психических процессов; желание узнавать новое.
Эмоционально-волевое:
 положительное отношение к новым видам деятельности
 стремление преодолевать трудности
 потребность в достижении
 умение организовать рабочее место
 умение вступать в контакт с новыми людьми
Социальная зрелость – умение общаться со сверстниками и взрослыми, уметь
придерживаться правил в поведении.
Физическая:
 Состояние здоровья
 Развитие анализаторных систем
 Развитие основных движений
Диагностика – методика Кери-Ирасек, тиктограмма (организация
деятельности, память, мышление), графический диктант, сенсомоторная
координация (копирование фигуры), методики на ведущую мотивацию, беседа
Эльконина-Венгера.
88
Особенности шестилеток: не сформирована произвольность психических
функций, детская непосредственность.
Проблема школьной дезадаптации: связана с личностными особенностями
(мотивация, самооценка, проблема «ярлыков»).
Проблема межличностных отношений: жизнь в группе, принятие ли
непринятие.
52. ДЕТИ С ЗПР: ДИАГНОСТИКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ.
Дезонтогенез – замедленные темпы развития, незрелость эмоциональной
сферы – психический инфантилизм, недоразвитие когнитивной сферы.
Лебединский
1. ЗПР конституциональное происхождение по наследству от родителей.
2. Соматогенного происхождения – тяжело болел в детстве, психически
депривирован
3. психогенное происхождение (анаклетические)
 отношение к ребенку в семье (существуют эмоциональные контакты, но
ребенок растет как трава)
 неблагоприятные условия воспитания
4. церебрально- органическая природа: травмы, сотрясения
ЗПР – органическая патология (олигофрения), эмоциональная депривация,
педагогическая запущенность в детском возрасте.
ЗПР – относительно обратима, можно сформировать социальные навыки, но
будут нарушения в интеллекте и эмоциональной сфере.
Олигофрения – ранняя органика.
1. дебильность Iа 70-80-90 самоосознает себя, ограничения в интеллекте: не
способен к обобщению.
 компенсация за счет других процессов: памяти, внимания путем тренажа.
 хорошо развита моторика
2. имбецильность Iа 50 – частично самоосознает себя, сохранность навыков
самообслуживания – поддается дрессуре, может формировать стойкие
эмоциональные привязанности.
3. идиотия Iа ниже 50 – нет навыков самообслуживания, инактивность речевой
деятельности – нет самосознания ( спец. школы, педагоги).
53. ДЕТИ С ОТКЛОНЕНИЯМ ПОВЕДЕНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ.
Дети с отклонениями поведения: общая характеристика, психологическая
помощь.
Аномальный ребенок - ребенок с отклонениями в развитии и у которого в<
дальнейшее развитие протекает на неблагоприятном фоне.
Дизонтогенез - нарушение психического развития. Это еще не болезнь. Терм»
применяется к детским патологиям, т.к. диагноз до подросткового возраста не
ставят.
89
Нозология - рассмотрение заболевания не по симптоматике, но с учетом
этнолога патогенеза, исхода и прогноза.
Категории аномальных детей.
1. Дети с умственной отсталостью (олигофрения) - недоразвитие волевой
сферы, мотиваци памяти, интеллекта, эмоций.
2. ЗПР - замедление темпов психического развития. Общая незрелость
эмоционально-волевс сферы.
3. Диссоциированное развитие (психопатия) - эмоционально-волевая сфера
нарушена.
 циклоиды - гиперакгивны
 психастеники - страхи
 бестормозный тип - патология влечений, бродяжничество.
4. Искаженное развитие
 ранний детский аутизм (уход в себя, повышенная ранимость,
чувствительност слабость «Я», тревожность).
 шизофрения (основной дефект - аутизм, нарушение иерархии мотиве
разорванность в поведении).
Прежде, чем говорить о психологической помощи, надо выяснить причю
отклонения поведения: либо это заболевание, либо отклонение в рамках нормы. Для
людей, имеющих патопсихологические отклонения существуют спец. Учреждения,
помимо психологической коррекции им нужно медикаментозное лечение.
Школьная дизадаптапия.
Неадекватные механизмы приспособления к шк. в виде нарушения учебы и
поведение.
1. Группа риска (депрессивные дети с пониженной самооценкой).
Коррекция: * знакомство с эмоциями, обучить пониманию относительности
оценке чувств. Обучение владению своими чувствами, обучение вставать на т.з.
друго! человека.
 когнитивный блок - формирование притязания I признание, имя, права и
обязанности.
 поведенческий блок - обучение ролевому поведению. Эти дети требуют
групповой работы.
2. Дети с неустойчивой дезадапгацией - нарушения в сфере отношений,
ослабление здоровье.
3. Дети с неустойчивой дезадаптацией - асоциальное поведение,
неуспеваемость. Индивидуальная работа + работа с родителями.
Индивидуальная помощь подросткам.
1. Необходимо установить доверительные отношения, провести диагностику
2. Методика Эриксона. Подростку дают кучу игрушек. Он должен вообразить,
что стол - эп киностудия, а игрушки - актеры и создать захватывающую сцену
фильма.
3. Метода не директивной терапии: преодоление исключительности ситуации,
простаиваю будущего.
Групповая помощь.
90
1. Цель - обеспечить развитие рефлексии и эго - идентичности.
2. Психотехнические игры.
Уровни подростковых проблем
1. Отсутствует безопасность существования из-за страха перед внешним миром.
2. Отсутствует безопасность т.к. безопасность не обеспечена семьей.
3. «Я» не может ориентироваться в обществе и справляться с опасностями.
4. Ребенок находится в конфликте с самим собой
5. Не срабатывают регуляторные механизмы на базовом личностном уровне.
6. Не срабатывают механизмы на нейрофизиологическом уровне.
54. РОЛЬ СЕМЬИ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА.
Исследуя несовершеннолетних преступников, а затем детей, оторванных от
своих семей и лишенных контактов с матерью. Боулби сделал заключение: ребенок
в раннем возрасте должен воспитываться в атмосфере эмоционального тепла и быть
привязанным к матери на основании интимных и стойких эмоциональных связей.
Ситуация, при которой ребенок страдает от нарушения такой эмоциональной связи,
серьезно подрывает его психическое здоровье. В последующих исследованиях было
установлено, что некоторые дети проявляют удивительную устойчивость к
неблагоприятным условиям депривации и в целом развиваются вполне нормально.
Первой ступенью социализации для ребенка является его семья. Именно она
выступает как главный компонент окружающей среды, в которой он живет как в
коконе первую четверть (если повезет) жизни, и которую пытается строить всю
оставшуюся жизнь.
Говоря научным языком, семья для ребенка – первичная социальная
микросреда. От того, как строится в ней общение с ребенком, какое внимание
уделяется его физическому и умственному развитию зависят и процессы развития
его психики. Другими словами, процесс психического развития ребенка зависит от
выполнения родителями своих главных функциональных обязанностей:
воспитательной
и
коммуникативной.
Функционально – несостоятельная семья, как правило, не осуществляет систему
целенаправленного воздействия на ребенка, и система внутрисемейных отношений
здесь носит аномальный характер. В таких семьях распространены явления
негативного образа жизни: наркомания, алкоголизм, проституция. В зависимость от
такого образа жизни попадает развитие психики ребенка. Он и его развитие для
родителей не представляют жизненной ценности. Поэтому с самого раннего
возраста он остается без опеки и надзора. Ему не только не уделяют достаточного
внимания, но часты физическая заброшенность и неухоженность. Ребенком
тяготятся. Его потребности игнорируются. Зачастую с ним жестоко обращаются.
Родители считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство им.
Эмоциональное семейное напряжение отражается в эмоциональном неблагополучии
детей. В связи с реализацией такой системы родительско – детских отношений
формирование высших психических функций ребенка носит форму задержки
психического развития. Однако задержка психического развития - это не стойкое и
необратимое психическое недоразвитие, это замедление его темпа и выражается оно
в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений,
91
незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании
игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности. В
целом эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, а также
продуктивны в использовании помощи. При этом в одних случаях на первый план
будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды
инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены нерезко. В
других
случаях,
наоборот,
будет
преобладать
замедление
развития
интеллектуальной сферы.
К.С.Лебединская (1982), исходя из этиологического принципа, различает
четыре основных варианта задержки психического развития:
1. Задержку психического развития конституционального происхождения;
2. Задержку психического развития соматогенного происхождения;
3. Задержку психического развития психогенного происхождения;
4. Задержку психического развития церебрально-органического генеза.
В каждом отдельном случае возникновение задержки психического развития
имеет совокупность своих определенных причин. Однако особенности клиникопсихологической картины у детей с ЗПР представлены общими закономерностями,
которые свидетельствуют о незрелости левополушарных структур. У них
определяются замедленные показатели, которые отражают левополушарную
дисфункцию: малую активность восприятия, недостаточную его пластичность,
бедность ассоциативных процессов и замедленную динамику мышления, а также
неполноценность анализа пространственных отношений.
Дети с такой клинико-психологической картиной нуждаются в активной
стимуляции психического развития. Психолого-педагогическая коррекция строится
с учетом структуры эмоционального и интеллектуального дефекта, значимости
нейродинамических
расстройств,
импульсивности,
слабости
контроля,
недостаточности отдельных корковых функций. Основной же задачей является
ликвидация самой задержки психического развития с опорой на сохранность
возможностей развития высших психических функций: выработка навыков и
умений, привитие знаний, формирование которых было замедлено. Дети нуждаются
в организации внимания и контроля, актуализации мотива деятельности.
Организующая помощь предусматривает усиление речевого контроля, включение
игровой ситуации, эмоциональной стимуляции. Нарушения психических функций
при задержке психического развития характеризуются тем, что страдает не само
мышление, а его предпосылки. Поэтому в коррекции интеллектуального дефекта
важно использовать решение задач на конструктивное мышление, основанного на
теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин).
В благополучных семьях задержка психического развития ребенка может быть
преодолена направленной активацией его возможностей. В семьях, не уделяющих
детям достаточного внимания, психическое развитие ребенка усугубляется за счет
наслоения микросоциальной и педагогической запущенности; аномалия развития
становится значительно более стойкой и выраженной.
Помимо неблагоприятных условий воспитания в усугублении задержки
психического развития играет и роль другой психогенный фактор. Ситуация
систематического неуспеха, в которую попадают дети с ЗПР, поступая в массовую
92
школу, отрицательно влияет не только на их дальнейшее интеллектуальное
развитие, но и способствует аномальному формированию личности. У этих детей
формируется заниженный уровень притязаний, который отмечается не только в
отношении к учебному процессу, но и любой другой деятельности, содержащей
оценочные моменты. Кроме того, такие дети в среде школьных сверстников
отвергаются, их воспринимают не только как глупых и ленивых, но и как злых и
некрасивых. Такое отрицательное отношение к интеллекту, личностным качествам и
даже внешности детей с задержкой психического развития обусловливает их
изоляцию в пределах класса. Успевающие ученики не хотят с ними дружить,
отказываются сидеть за одной партой.
Специальные условия обучения позволяют преодолеть задержку психического
развития. Исследования показывают, что для этого необходимо 2 – 3 года, после
чего ребенок может посещать общеобразовательную школу и развиваться по
возрасту.
Однако мы имеем дело с функционально – несостоятельной семьей, где
ребенок должен заботиться сам о себе. Поэтому говорить о создании благоприятных
условий для преодоления задержки психического развития не приходится, зачастую
ребенок в таких семьях должен просто физически выжить.
Неудовлетворенная в семье потребность в любви и привязанности,
отверженность среди сверстников в школе «выталкивает» таких детей на улицу, где
их принимают такими, как они есть. Они достаточно быстро адаптируются к
условиям жизни бродяжек и начинают реализовывать этот образ жизни как
собственный. Это происходит потому, что на улице они находят заботу и внимание
к себе. Эмоционально – положительные привязанности очень значимы для них, ведь
этого не было в их семье.
Общество определило путь для таких детей: сначала приют, затем интернат, а
далее как повезет. Содержание детей в приютах разрешено законом до 90 дней для
решения дальнейшей судьбы ребенка. В приюте ребенок получает уход, еду и
одежду. Реабилитационных мероприятий его психического здоровья не проводится
в силу отсутствия достаточного времени, психологов и практического материала.
Нормальная социализация ребенка и психокоррекция его интеллектуальной и
эмоционально – волевой сферы позволяет преодолеть задержку психического
развития. Однако стоит вопрос о способах быстрой и эффективной коррекции
познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы таких детей.
Основываясь на теоретических положениях советского психолога Л.С.Выготского,
нами была разработана программа помощи преодоления задержки психического
развития детей, поступающих в приют на основе развития такого важного
познавательного процесса, как воображение. Программа в комплексе охватывает и
коррекцию эмоционально – волевой сферы ребенка.
55. КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ
КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.
К.П. – это наука изучающая психологические особенности личности больного,
его взаимоотношения с медицинским персоналом, методы и способы диагностики,
функционирования психики.
93
К.П. включает в себя:
 психологию больного (психологическое изучение больных соматическими,
неврологическими и психическими заболеваниями);
 психология лечебного взаимодействия (соц.-психологические аспекты
медицины);
 норма и патология психической деятельности;
 патопсихология;
 психология индивидуальных различий (дифференциальная психология);
 возрастная клиническая психология;
 семейная К.П.;
 психология девиантного поведения;
 психологическое консультирование;
 неврозология;
 психосоматическая психология.
Медицинская психология – нейропсихология, патопсихология.
Задачи –
1. Изучение структуры психопатологических состояний и патопсихологических
особенностей психических процессов.
2. Изучение локализации ВПФ.
3. Изучение взаимовлияния психосоматических и соматопсихологических
аспектов в формировании различных патологических состояний.
4. Изучение психопрофилактики, психокоррекции, психотерапевтических
методов помощи больным.
5. Изучение и оптимизация морально-психологического климата в
медицинских коллективах и его влияние на лечебный процесс.
Методы К.П. – базируются на методах тех дисциплин, которые входят в
раздел.
Клинические методы из медицинской психологии – беседа, наблюдение,
клиническое интервьюирование.
Патопсихологические методы из патопсихологии – подразумевают изучение
структуры психических процессов и применяют в зависимости от цели либо
личностные опросники (СМИЛ, Кеттел, Леонгард, Стреляу), либо когнитивные
(ВПФ память, внимание в разных видах деятельности, изучение мышления –
структура логики).
Проективные методы изучения глубинных структур психики через
опосредованную систему предлагаемых заданий (ТАТ, Люшер, Роршах).
Нейропсихологические методы – с помощью их изучается локализация ВПФ.
Патопсихология – закон о болезни – раздел К.П., изучающий закономерности
распада психической деятельности и свойства личности человека при разных
заболеваниях.
94
56. ПРЕДМЕТ ПАТОПСИХОЛОГИИ; АНАЛИЗ НАРУШЕНИЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
Патопсихология
–
раздел
клинической
психологии,
изучающий
закономерности распад психической деятельности и свойств личности человека при
тех или иных заболеваниях.
Анализ патологических изменений строится на основе сопоставления с
формированием и протеканием психических процессов, состояний и свойств
личности в норме.
Сравнение патопсихологии и нормы, я является основным отличием
патопсихологии от психопатологии. В психопатологи происходит изучение
патологии психики на основе общеклинических категорий (симптомы, синдромы) и
их закономерная схема в рамках тех или иных психических болезней.
При клинических или психопатологических исследованиях описывают и
систематизируют
проявление
нормальных
психических
процессов,
а
патопсихология изучает характер протекания и особенности структуры психических
процессов, которые приводят к наблюдаемым в клинике симптомам.
Патопсихология изучает в основном расстройства экспериментальнопсихологическими методами.
Прикладное значение патопсихологии – использование данных, полученных в
эксперименте для дифференциальной диагностики в расстройствах психики, для
установления степени выраженности психического дефекта (утрата ранее
имевшегося качества личности). Оценка эффективности ранее проводимого
лечения.
Анализ нарушений психического развития.
1. Умственная отсталость – олигофреническая – приобретенная в течение
первого года жизни или наследственная. Интеллектуальная недостаточность.
Критерии олигофрении: -тотальное слабоумие с задержкой развития всех
психических функций (мышление, эмоции, речь, тонкая моторика).
Перманентный характер (стабильность).
Степени олигофрении:
А) глубокое слабоумие – идиотия – полное отсутствие познавательных
способностей.
Б) средняя степень – имбицильность – слабое развитие мышления, речи, но
сохранены навыки самообслуживания.
В) легкая степень – дебильность – характеризуется недостаточной
способностью к абстрагированию, отсутствует креативное поведение.
1. Инфантилизм – замедленный темп психического, а иногда и физического
развития. Характеризуется нормальным умственным развитием, высоко развита
речь, на фоне легковерия и наивности.
2. Ранний детский аутизм – см.Корннера. Формирование и сохранность
познавательных способностей, нарушается коммуникационное поведение ребенка.
Не испытывает потребности в общении, задержка в развитии речи. Употребление
неологизмов.
95
3. Гиперкинезы – гиперактивность – страдает процесс обучения, т.к. снижена
активность внимания, т.е. страдает произвольность поведения.
4. Девиации – нарушение поведения – заострение форм отрицания,
эмансипации, крайняя форма протеста – суицид.
57. ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК НАУКА И ПРАКТИКА; СФЕРЫ
ПРИМЕНЕНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ.
Диагноз может быть 3 видов: симптоматический, этиологический,
типологический.
Предмет – изучает психические свойства, процессы, состояния.
Задачи – работает в помощь специалисту смежнику, постановка диагноза для
дальнейшей коррекции.
58. КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ И ИХ
ХАРАКТЕРИСТИКА.
Психодиагностика – в широком смысле (измерение вообще); в узком смысле –
измерение индивидуально-психологических особенностей личности.
Психодиагностика восходит к Гальтону, Кеттелу, Бине, конец 19 века.
В психодиагностике 3 этапа: сбор данных, переработка и интерпритация,
диагноз.
Основные методы – тестирование и опрос.
Тесты – стандартизированные (интеллект – Векслер, Амптхауэр, тесты
достижений измеряют сформированность способностей, ЗУНов, тесты способностей
креативности Гилфорд, Торренс; показатели – продуктивность, беглость, гибкость,
оригинальность).
Проективные – в проявлениях индивида (творчество, высказывания),
воплощается личность, в том числе скрытые, неосознаваемые побуждения,
стремления, конфликты, переживания.
Классификация проективных тестов –
 конститутивные – придание смысла материалу (Роршах); конструктивные –
создание целого из отдельных деталей (тест мира);
 интерпритативные – ТАТ, Мюррей;
 катартические проективные методики, психодрама (Морено);
 экспрессивные (рисование на заданную тему);
 импрессивные, требующие выбора (Люшер);
 аддитивные (завершение фразы, рассказа)
Опросники – анкеты – информация не отражающая непосредственно его
личностные особенности, биографические опросники, опросники установок и
интересов; личностные опросники – измерение личностных особенностей –
типологические (на типологию личности) Айзенк, ММРI; опросники черт личности
измеряющие выраженность черт и устойчивость личности, признаков Кеттел;
опросники мотивов, ценностей.
Помимо опросников и тестов наблюдение и беседа, репертуарные методы,
контент-анализ.
96
59. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ, ЕЕ ВИДЫ; МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ.
П.К. – это обоснованное
воздействие
психолога направленное
психологическое воздействие на определенные психологические структуры с целью
обеспечения полноценного развития и функционирования индивида.
Коррекционная работа: что есть? Что должно быть? Что надо сделать, чтобы
стало должное?
2 пути осуществления коррекции – ориентирован на усредненное
представление о норме. Существует обобщенная информация о людях и на
основании ее составляется задание в виде советов.
Ориентация на индивидуальные возможности совершенствования человека.
При коррекционной работе встает вопрос о норме психического развития,
норма – ключевое понятие П.К.
 нейропсихологический уровень нормального психического развития
 возрастно-психологический уровень – возрастной закон психического
развития
 общепсихологический уровень – знание основ, закономерностей,
механизмов.
Методы зависят от психологической школы которой придерживается психолог.
А) поведенческий подход – контробуславливание, оперантные методы,
парадоксальные через наблюдение, система наград.
Б) деятельностный подход – организация специального обучения (Гальперин
ООД)
В) когнитивный подход
Г) психоаналитический
Д) экзистенциальный
Е) гештальттерапия
Типы психокоррекционного воздействия – диагностика, этап коррекции,
профилактика.
60. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ НА
СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.
Задачи:
1. Выработка практических рекомендаций полученных в ходе прикладных
исследований;
2. Достраивание своего собственного здания, как целостной системы научного
знания;
3. Задача корректных отношений к зарубежной социальной психологии, ее
теоретическим концепциям, методам и результатам;
4. Тщательная проработка проблемы прикладного исследования.
Социальная психология - изучение закономерности поведения и деятель
людей, обусловленных их включением в социальные группы, а также
психологичссю.' характеристик этих групп.
97
Объекты изучения - малые и большие группы (семья - нация). Как наука.
социальная психология определилась в 1908 году в Америке, а в России в 60-х гг.
Дискуссия о предмете социальной психологии и ее границ.
1. 20-е годы. Челпанов делил психологию на: 1) социальную психологию должна разрабатываться в рамках марксизма; 2) собственно психологию эмпирическая наука независимо от мировоззрения. Артемов делит психологию на
психолога;:о индивида и психологию коллектива. Корнилов: задача социальной
психолог им измерение субъектов, силы, коллективных реакций на раздражителя.
Бехтерев отрасль рефлексологии - «коллективная рефлексология, которая изучает
поведение коллектива, личности в нем. Выготский: предмет социальной
психологии психика отдельного лица. Сравнивает «социальную психологию» и
«коллективную психологию».
2. Конец 50-х - начало 60-х. Выделяется 3 основных подхода к предмету
соста.ьно^ психологии:
 «Массовидные явления психики» (социологи).
 Личность в группе (т.е. что с ней происходит при взаимодействии психологи;
 Массовые психические процессы и положения личности в группе. Границы
социальной психологии.
1) социальная психология - это часть социологии;
2) социальная психология - это часть психологии;
3) социальная психология - наука, которая располагается на стык: психологии и
социологии;
4) социальная психология захватывает «ничью землю» - область, находящуюся
между.
Проблемами социальной психологии являются личность в группе, психические
характеристики массовых социальных процессов и больших групп, проблема
обшгним, Динамика развития межличностных отношений в группе; Сама природа
совместной деятельности людей в группе;
Форма складывающегося общения и взаимодействия;
Как конкретно действует личность в различных реальных группах. Все это
является задачами социальной психологии. «Задачи для социальной психологии
задает общество, оно диктует социальной психологии проблемы) Московиси.
61. ПОНЯТИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ, ЕГО КРИТЕРИИ И ВИДЫ.
Д.П. – это система поступков или отдельные поступки человека не
соответствующие правовым, моральным, нравственным и эстетическим нормам
принятым в том или ином обществе.
Критерии Д.П. – вводится понятие – норма.
Биологический уровень – норма – это состояние здоровья человека, здоровье –
не только отсутствие болезни, но и состояние полного физического и психического
комфорта личности.
Психологический уровень – норма – это гармоничная личность
(конкордантная)
98
Понятие
нормы
ввел
Кон.
Гармоничная
личность–у
которой
равновеликовыражены все личностные тенденции.
Поведенческий уровень (уровень деятельности) – норма – это явления
группового сознания в виде разделяемых группой представлений и наиболее частых
суждений членов группы о требованиях к поведению с учетом их социальных ролей,
создающих оптимальные условия. Соответствие поступков человека требованиям
референтной группы.
Критерии Д.П.
Любое отклонение от общепринятых нормативов поведения, причинами
которого могут стать как биологические факторы (болезни), акцентуации
индивидуально-личностных особенностей, а также нарушения в системе
воспитания.
Социальные критерии – правовые нормы, нравственные, эстетические нормы.
Правовые нормы – наказание при их нарушении и оформление в виде законов.
Нравственные и эстетические нормы – строго не регламентированы и при их
нарушении возможно лишь общественное неодобрение и непонимание
Нормы сексуального поведения – выделяются отдельно, которые выделяются
повышенной значимостью. Эти нормы имеют отношение и к правовым вопросам
(институт брака и семьи), свод эстетических, моральных правил.
Типы Д.П.
1. Делинквентное поведение – это отклоняющееся поведение в крайних своих
проявлениях, часто представляющее уголовно наказуемое деяние. Криминальное
поведение. Преступления и проступки (отсутствие общественной опасности).
Проступки связаны с нарушением воспитательного процесса. Могут быть вызваны
аффектом – отличаются отсутствием этапа прогноза поведения.
2. Аддиктивное поведение – характеризуется стремлением к уходу от
реальности путем искусственного изменения психического состояния. Есть две
формы реализации таких личностей – изменить требования окружающей среды
таким образом, чтобы была возможность поддерживать эти эмоции; применение
психоактивных веществ (изменения на уровне медиаторов).
Особенности личности аддиктивного типа:
 Снижение уровня приспособляемости к нормальной жизни;
 Хорошая переносимость риска;
 Скрытый
комплекс
неполноценности
с
проявлением
внешнего
превосходства;
 Внешняя социабельность и страх перед стойкими контактами;
 Склонность к лживости;
 Стремление обвинить других;
 Стремление уходить от ответственности;
 Стереотипность поведения;
 Зависимость и тревожность.
Противоположным аддиктивному типу является обыватель.
1. Патохарактерологическое поведение – обусловлено патологическими
изменениями характера, сформировавшееся в процессе развития и воспитания
99
личности. Относятся лица с акцентуациями характера, страдающие личностными
расстройствами (психопатия – это наследственная или приобретенная в течение
первого года жизни патология характера).
2. Психопатологический тип Д.П. – базируется на психопатологических
симптомах и синдромах, которые являются проявлениями тех или иных
психических заболеваний.
3. Девиации, обусловленные гиперспособностями человека, одаренным тяжело
в быту, по-другому относятся к людям.
Клинические формы Д.П.
 Агрессия – физическое или вербальное поведение направленное на
причинение вреда кому-либо. Существует прямая и косвенная.
 Аутоагрессия – суицидальное поведение, поведение направленное на
причинение вреда самому себе.
 Нарушение пищевого поведения (переедание, голодание).
 Нарушение сексуального поведения (девиации, перверсии).
 Сверхценные психологические увлечения (трудоголики).
 Сверхценные психопатологические увлечения (сутяжничество, мании).
 Характерологические и патохарактерологические реакции (феминизм,
эмансипация).
 Коммуникативные
нарушения
(аутизация,
конформизм,
гиперкоммуникация).
 Безнравственное и аморальное поведение.
 Неэстетическое поведение.
62. ПРИЧИНЫ И ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕВИАНТНОСТИ.
Безнадзорность - родители подвержены алкоголизму, халатное отношение к
воспитанию детей, нездоровая моральная обстановка в семье, полное непослушание.
Отрицательный пример родителей – судимые, культ физической силы,
алкоголизм, подвержены мещанству, религиозности,
Характер воспитательных отношений – чрезмерная любовь к детям, мелочная
опека, наказание с помощью физической силы, недоверие, пресечение всякого рода
активности,
Отсутствие трудового воспитания в семье – нет дружбы между родителями и
детьми, нет чувства ответственности перед семьей, не обсуждаются важные
события, нет совместного досуга.
Причины и факторы формирования девиантности факторы формирования
девиантности:
1. Индивидный фактор действует на уровне биологических предпочтений
(наследуется). Это особенности ьервно-психических процессов, особенности
психотипа, родовые травмы.
2. Психолого-педагогический. Это дефекты семейного и школьного
воспитания.
3. Социально-психологический.
Особенности
неблагоприятного
взаимодействия несовершенного с ближайшим окружением.
100
4. Личностный фактор. Выбор среды со своими нормами и ценностями.
5. Социальный фактор. Социально-экономические условия общества.
В современных подходах отрицается влияние только наследственных факторов.
Биологические теории годвергаются критике.
Причины:
1. Акцентуации хар-ра.
2. Кризис подросткового возраста.
3. Личностные особенности подростка
4. Алкоголизм и аморальное поведение родителей
5. Гиперопека и неправильное воспитание
6. Отклонения нервно-психического хар-ра
7. Отставание в умственном развитии
63. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МАЛОЙ ГРУППЫ. ФЕНОМЕН
ГРУППОВОГО ДАВЛЕНИЯ.
Малая группа – немногочисленная по составу группа, члены которой
объединены общей социальной и находятся в непосредственном личном контакте
(общение), что является основой для возникновения эмоциональных отношений,
групповых норм и групповых процессов. До 8 человек.
Структура малой группы.
Вертикальные уровни – официальные деловые отношения, неофициальные
деловые отношения, неофициальные эмоциональные отношения.
Петровский – официальные деловые отношения, отношения каждого члена
группы к целям и задачам группы, отношения между членами группы,
опосредованные целями и задачами групповой деятельности, эмоциональные
отношения свободные от целей и задач.
Горизонтальные уровни – социометрическая, психологическая власть,
коммуникативные представления.
Социометрическая структура – это система взаимосвязанных позиций членов
группы, связанная с внутренними предпочтениями; социометрический статус
главное в группе – «звезда» высокостатусные, среднестатусные, низкостатусные,
изгои, изолированные.
Коммуникативная структура (система обмена информацией в группе).
Централизованная – есть центральный человек, обладающий всей информацией.,
децентрализованная.
Структура психологической власти – система расположения членов группы в
зависимости от способности оказывать влияние.
Группа – это самостоятельный субъект деятельности, который может быть
рассмотрен с точки зрения своих процессов и структур, свойств.. социальнопсихологический анализ группы можно разделить на собственные характеристики
группы и характеристики, определяющие положение индивида в группе. К первым
относятся позиции в группе, структура группы и групповые процессы.
Ко второй, совокупность показателей:
 композиция группы. Это совокупность характеристик членов группы.
101
 структура группы. В ней выделяют предпочтения (социометрия), власть,
коммуникации.
К групповым процессам относятся – процесс сплочения и развития группы,
процесс группового давления, выработка решения.
В ходе групповой жизни возникают и закрепляются определенные групповые
нормы и ценности, которые должны выполнять все участники. Групповые нормы
регулируют групповые взаимоотношения. Для обеспечения соблюдения норм
вырабатывается система санкций, которые носят поощрительный или
запретительный характер.
Одним из важнейших механизмов поддержания целостности группы, единства
ее ценностей и целей, является конформизм. Это подчинение индивида групповому
давлению, которое возникает из конфликта между его собственным мнением и
мнением группы. Величина конформизма зависит от – важности мнения, от
авторитета, то количества единодушных членов группы. Уровень конформности
зависит от пола и возраста.
Система групповых ожиданий.
Система статусов и ролей членов группы.
Статус – это сумма задаваемых человеку психологических характеристик,
определяющих его место в группе, и то, как его будут воспринимать. Статус
реализуется через систему ролей (различные функции которые человек должен
выполнять в соответствии со своим положением в группе).
По отношению к каждому члену у группы есть система ожиданий в отношении
его поведения. Система ожиданий строится на основе групповых норм и правил и
контролируются через групповые санкции.
Группа-это самостоятельный субъект деятельности, который может быть
рассмотрен с точки зрения своих в, процессов и структур. Социальнопсихологический анализ группы можно разделить на собственные хар-ки ,'ппы и
хар-ки, оределяющие положение индивида в группе,. К первым относятся:
композиция группы, структура групповые процессы.
1. Композиция группы. Это совокупность характеристик членов группы.
2. Структура группы..В ней выделяют структуры предпочтений, власти и
коммуникаций,
3. К групповым процессам относятся: процесс сплочения и развития группы,
процесс группового (пения, выработка решения)
Входе групповой жизни возникают и закрепляются определенные групповые
нормы и ценности, которые пжны разделять все участники. Групповые нормы
регулируют групповые взаимоотношения- Для одеспечения бгподения норм
вырабатывается система санкций, кот-ые носят поощрительный или
запретительный характер
Одним из важнейших механизмов поддержания целостности группы,
единства ее ценностей и целей явл-ся нформизм. Это подчинение индивида
групповому давлению, которое возникает из конфликта между его оственным
мнением и мнением группы.. Величина конформности зависит от:
1. Важности мнения- Чем оно важнее для индивида, тем ниже уровень
конформности.
102
2. От авторитета.. Чем выше статус и авторитет, тем выше конформность3. От кол-ва единодушных членов группы- Чем больше людей оказывает
давление, тем выше коф-м.
Уровень конформности зависит от:
1. Возраста.
2. Пола
64. ОБЩЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ; СТРУКТУРА И МОТИВАЦИЯ
ОБЩЕНИЯ.
Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене
информации познавательного или оценочного характера.
О. Может быть межличностным (непосредственное общение людей в группах)
и массовым (коммуникация опосредованная СМИ), межперсональное и ролевое.
В О. Люди проявляют свои психологические качества, но эти качества не
только раскрываются в общении, они в нем формируются. Общаясь с другим,
человек усваивает общественный опыт (т.е.О.Становится фактором психического
развития)
Функции О. - связующая; формирующая (способствует изменению психики);
подтверждающая (в общении человек получает возможность утвердиться);
организация и поддержание межличностных отношений;
Общение человека наедине с собой.
Типы межличностного О. –императивное, манипулятивное, диалогическое.
Стороны общения Коммуникативная
–
обмен
и
передача
информации.
Модель
коммуникативного процесса по Лассуэллу: кто передает сообщение –
коммуникатор, что передается – сообщение, как осуществляется передача –
канал, кому направлено сообщение – аудитория, с каким эффектом –
эффективность.
Средства коммуникации – вербальная (знаковая система – речь, кодирование,
декодирование), невербальная оптико-кинетическая система знаков (жесты, мимика,
пантомимика), пералингвистическая (система вокализации); экстралингвистическая
система (включение в речь пауз, смеха, плача, темп речи); пространство и время
(размещение партнеров лицом друг к другу).
Важной частью коммуникативной стороны О. Являются коммуникативные
барьеры (языковые, культурные, возрастные, профессиональные и т.д.).
 Перцептивная сторона О. – восприятие людьми друг друга и установление
взаимопонимания. В ходе социальной перцепции происходит –
эмоциональная оценка другого, понимание причины его поступков, прогноз
поведения, собственная стратегия поведения.
Механизмы взаимопонимания в процессе О. –
 идентификация – уподобление другому, поставить себя не его место;
 эмпатия;
 аттракция – формирование позитивного чувства к другому;
 рефлексия – самопознание;
103
 казуальная атрибуция – прогнозирование поведения;
 социальный стереотип – устойчивый образ.
Интерактивная сторона О. – организация совместного взаимодействия.
Типы взаимодействий – кооперация, конкуренция, индивидуализм, альтруизм,
агрессия, равенство. Трансактный анализ Берна.
В отечественной психологии единство О. И деятельности – О. Как
коммуникативная деятельность, рассмотреть не сам акт О. И даже не способ, а
содержание О. (предмет О.)
65. ПОНЯТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ УСТАНОВКИ; РОЛЬ УСТАНОВКИ В
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Устойчивая система взглядов и представлений, подготавливающая индивида к
определенным действиям, которая может быть выражена в форме
отрефлексированных суждений. Синоним – аттитюд.
Проблема социальной установки занимает важнейшее место в исследовании
личности. С.У. – состояние готовности личности к определенному восприятию и
оценке социальных процессов и явлений. С.У. осознана.
Установкой занимались в школе Узнадзе.
Установка – готовность субъекта к восприятию будущих событий и действиям
в определенном направлении, действие не возникает на пустом месте.
У. – неосознаваемая готовность, основа целесообразности, избирательной
активности, У. Возникает при встрече двух факторов, потребность субъекта и
объективная ситуация. У. Связана с деятельностью, т.к. она является внутренним
механизмом, побуждающим к действию.
Социальная У. Отвечает на вопрос, как усвоен социальный опыт, переломлен
личностью и конкретно проявлен в действиях и поступках.
Различают различные уровни У. (иерархия потребностей, ситуаций)
(диспозиция Ядова).
1 уровень – элемент фиксирования установки – формируется на основе
витальных потребностей.
2 уровень – аттитюд – психологическое переживание человеком ценности,
значения, смысла социального объекта, социально фиксированная установка,
осуществляется в малой группе (приспособление, знание, выражение, защиты).
Структура – когнитивная (осознание объекта С.У.); аффективная (эмоциональная
оценка объекта); поведенческая (последовательность поведения).
3 уровень – социально – базовая У. – формируется в конкретной работе
(трудовые достижения, быт).
4 уровень – система ценностных ориентаций, диспозиций личности. Она
регулирует поведение и деятельность личности в обществе.
Иерархия потребностей – по сферам деятельности
Иерархия ситуаций – по длительности времени: кратковременная, групповое
общение, в сфере труда, в рамках общества.
Состояние готовности, предрасположенность субъекта к условиям социальной
деятельности.
104
Социальная установка является результатом реализации прогнозирования как
общей стратегии оптимального управления в живых системах (Трифонов Е.В.,
1978). Социальная установка содержит эмоциональные, смысловые (когнитивные) и
поведенческие (готовность к действию) аспекты предрасположенности к
восприятию и поведению в отношении социальных объектов и ситуаций.
В психической структуре готовности к действию выделяют: неосознаваемые
простейшие установки; социальные установки, регулирующие социальные
поступки; ценностные ориентации, обусловливающие целостные программы
социального поведения.
Необходимо подчеркнуть, что установка - это лишь одно из средств внутренней
регуляции активности, и, лишенная связи с другими элементами, она не может
работать в плане социальной направленности личности. Установки формируются не
только под влиянием объективных условий жизни, социальных факторов различных
социальных систем, но и собственных ценностных ориентаций личности, которые
формируются в течение всей жизни. Рассмотрим механизм становления
ментальности личности как системы внутренних установок "по вертикали", т.е. в
процессе индивидуального развития человека. Основное внимание при этом мы
обратим на две стороны: первое, как, каким образом и, второе, в какой
последовательности происходит процесс становления системы внутренних
установок.
Процесс формирования человека - это процесс постепенного вхождения в
окружающую среду, приспособление к этой среде, освоение ряда социальных ролей
и функций. Вхождение в социальную среду происходит в течение всей жизни, а не
только в раннем возрасте. Человек не слепо, не автоматически отражает и усваивает
воздействие обстоятельств, других людей. Он всегда (хотя и разной мере)
"фильтрует" поступающую извне информацию. Отбор (фильтрация) внешних
воздействий - первый характерный этап становления системы установок личности.
66. ВИДЫ ГРУПП; КЛАССИФИКАЦИЯ И ПРОБЛЕМЫ ГРУППОВОЙ
ДИНАМИКИ.
Групповая динамика – процесс развития и сплочения, процесс группового
давления, выработка решений.
Анализ групповых процессов позволяет посмотреть на группу в ее динамике.
Процесс развития группы: знакомство, формирование групповых норм, стадия
конфликта, сбалансированность, сложившаяся.
Виды групп, классификация и проблемы групповой динамики." —
Интерес к группе обусловлен рябом причин:
1. Личность и ее самосознаний принятые нормы и ценности, сис-мы
представлений о мире, кот формируются в процессе включения чел в деятельность
самых различных групп, т.е. нельзя понять человека , его развитие вне анализа
группы членом которой он является.
2. Группа сама по себе не является простой суммой вошедших в нее людей, а
представляет с момента своего возникновения самостоят целостное явление: со
своими хар-ми, историей развития и закономерностями жизнедеят-ти.
Параметры анализа групп в соц психологии:
105
1. Собственно-групповые:
композиция группы-совокупность индивид свойств членов группы, кот важны с
точки зрения ее хар-ки как целого(возраст, пол, национальность и т.д.)
Структура гр: 2 вида (горизонтальн, вертикальн) - это расположение членов гр
относительно друг друга;
Динамика гр. Динамические процессы: 1. Процесс развития гр; 2. Процесс
сплочения; 3. Процесс принятия группового решения; 4. Процесс нормативного
давления.
2. положение лич-ти в гр (роль, статус, сис-ма санкций).
Виды групп: большие и малые.
С болыц группам относят:
1. стихийные гр - случайно возникшие, кратковременно существующие
объединения людей (толпа, публика)
2. организованные, длительно существующие - сложившиеся в ходе
исторического развития, устойчивые во времени объединения людей( этнические,
профессиональные гр.
Малая соц гр - немногочисленная по составу, члены которой объеденены общей
соц деятельностью и находятся в непосредственном личном контакте.
Динамические процессы малой гр.
1. процесс нормативного давления. Гр стремится поддерживать выработанные в
соответствии с целями деятельности ценности и нормы поведения. В гр существуют
определ санкции (поощерения и наказания) Этот процесс воздействия на чел в гр,
кот осуществляется через санкции, нормы и ценности назыв - процессом норм;п
давления.
Сущ 2 аспекта нормат давления:
 группового большинства( 4 варианта отношения к гр нормам: принять
осознанно, комформное принятие, осознанное непринятие, негативизм)
 групп меньшинства ( не хотят принимать или предлаг свои). Задача влияния
менып-ва - предоставлять возможность развития гр, подталкивает к поиску
альтернативы.
2. процесс развития гр: 1стадия-номинальн гр - она имеет название, состав, цель
деятельности(в психол смысле гр еще нет); ассоциация - возникает гр специфика диады и триады, связи между членами эмоцион или формально-деловые;
кооперация - чл.гр наход в неформальн - делов контактах, появл лидеры и коммун
гр; автономизация - 1р осознает себя внутр целостным и самостоят образованием;
корпорация - гр высокого уровня психол развития. отделена от социума; коллектив гр высокого уровня психол развития, наход вне конфликте с социумом, включена Б
межгрупповое сотрудничеств
2.групповая сплоченносТь^это результат сил или мотивов, побуждающих
людей к сохранению членствав группе
3.процесс принятия группового решения. Цели - сбор информации, поиск
возможных решений, принятие общего гр решения. Методы: групп интервью,
мозговая атака, групп дискуссия.
106
67. КОНФЛИКТ: СТРУКТУРА, СТАДИИ РАЗВИТИЯ И ФУНКЦИИ.
Межличностный конфликт – это столкновение противоположно
направленных, несовместимых тенденций, связанные с острыми негативными
переживаниями.
В основе конфликта лежит объективное противоречие интересов, ценностей
или устремлений участниковК. Участники могут быть отдельными людьми –
межличностный конфликт, К. личности и группы, межгрупповые.
Структура–мотив–объект к.–отивировка внутренней позиции – мотив внешняя
позиция. Объект К. – идеальный, материальный предмет по обладанию которым
претендуют обе стороны. Свойства – неделимость, доступность, изменчивость.
Внутренняя позиция – это мотив, цель, ради чего человек вступает в К. он либо
осознается, но не предъявляется, либо не осознается.
Внешняя позиция – это социально и лично оформляемая причина участия в К.
Стадии развития –
1. Возникновение объективной К. ситуации, противоречие в интересах.
2. Инцидент – пробное столкновение сторон (дискомфорт, напряжение,
недоразумение, стычка, кризис).
3. К. действия.
4. Стадия исхода – победа одной из сторон, снятие инцидента, разрешение
объективного противоречия.
Функции – конструктивные (устраняет противоречие, позволяет глубоко
оценить индивидуально- психологические особенности людей. Тестирует
ценностные ориентации, источник развития личности, средство самоутверждения).
Деструктивные – (негативное воздействие на психическое состояние, может
сопровождаться насилием, стресс, прекращение отношений, негативная установка
оппонента, отрицательное влияние на развитие личности).
По отношению к социуму – (+) источник развития группы, активатор,
высвечивание нерешенных проблем в группе, оптимизация межличностных
отношений. (-) нарушение коммуникаций, отрицательное влияние на социальнопсихологический климат, ослабление ценности, ухудшение качества совместной
работы.
Социально-психологическая характеристика конфликта.
В психологическом плане конфликт может быть рассмотрен как столкновет.
несовместимых, противоположно-направленных тенденций в сознании человека,
межличностных или межгрупповых отношений, связанное с острым негативны.
переживанием.
В социальной психологии при анализе межличностных конфликтов принято
обсуждат причины конфликтов, их структуру, динамику развития, и функции.
Структура и динамика развития конфликтов.
Конфликтная ситуация - это объективная основа конфликта, фиксирующа.
возникновение реального противоречия в интересах и потребностях сторон.
 Объект конфликта - причина спора сторон конфликта (-реальныйидеальный).
107
 Внешняя позиция - мотивировка участия в конфликте .
 Внутренняя позиция - набор истинных интересов, мотивов и ценностей,
которые принуждают человека (или группу) включаться в конфликт.
Динамика конфликта - можно выделить 4 основных стадии развития
конфликта:
 1 стадия - возникновение объективной конфликтной ситуации
 2 стадия - осознание конфликта
 3 стадия - конфликтные действия
 4 стадия - разрешение конфликта
Характеристики исходов (форм решения) конфликта.
1. Обеспечение выигрыша одной из сторон. Одна из сторон признает свое
поражение.
2. Снятие конфликта с помощью лжи - отсрочка сторон в решении своих
проблем3. Полное физическое или функциональное разведение участников
4. Внутреннее пере структурирование образа ситуации (замена позиций на
менее значимые).
5. Разрешение конфликта через конфронтацию к сотрудничеству.
Классификация конфликтов:
1. Бытовые К. ( мыть полы в классе).
2. Административные К. Объект - полномочия конфликтующих сторон
(начальник -подчиненный)
3. Профессиональные К. Объект - профессиональная деятельность субъекта (пр.
- между учителями)
4. Идеологические К. Объект - отношение двух субъектов к одному и тому же
субъекту.
5. Психологическнй К. Объект - психические свойства личности ( темперамент,
характер, тревожность).
Функции конфликта:
1. Деструктивная (ухудшение, распад отношений и т. п.)
2. Конструктивная:
 К. позволяет расширить и изменить сферу и способы взаимодействия
 через открытую конфронтацию К. освобождает группу от подтачивающих ее
факторов, снижает вероятность упадка группы.
 К. способствует развитию взаимопонимания между участниками
взаимодействия.
Проблему конфликта изучали:
1. Г.М. Андреева «Социальная психология»
2. М.Р. Битянова « Социальная психология»
3. Н.Е. Щуркова «Основы пед. технологии»
4. Мелибруда Е. «Я - Ты - Мы»
5. Корнелиус X. «Выиграть может каждый»
Фишер Ю. «Путь к согласию или переговоры без поражения».
108
Конфликт: структура, стадии развития и ф-и. Методы разрешения.
Итак, конфликт - это процесс, при котором происходит наиболее острое
разрешение значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия
сторон.
Проблема выявления причин возникновения конфликтов занимает ключевое
место в поиске путей предупреждения и конструктивного решения.
Причины:
 объективные причины ( те обстоятельства социального взаимодействия
людей, которые привели к столкновению их интересов, мнений и т.д.);
 субъективные причины, которые включают социально-психологические и
личностные ( те индивидуальные психологические особенности оппонентов,
которые приводят к выбору именно конфликтного способа взаимодействия).
Существует взаимосвязь между объективными и субъективными причинами,
жесткое разделение их невозможно. Любая объективная причина возникновения
конфликтной ситуации имеет субъективное отражение. Поэтому практически у
любого конфликта существует комплекс объективно-субъективных причин.
Структура конфликта - это совокупность устойчивых связей конфликта,
которое обеспечивает его целостность, отличие от других явлений социального
взаимодействия.
Выделяют объективные составляющие конфликта. К ним относятся : основные
участники (стороны) - те субъекты, которые непосредственно совершают активные
действия друг против друга и являются ключевым звеном любого конфликта;
группа поддержки;
предмет конфликта - объективно существующая или
воображаемая проблема, которая служит основой конфликта (противоречие);
Объект конфликта - конкретная материальная, социальная или духовная
ценность , к обладанию или пользованию которой стремятся стороны.
Также, выделяют психологические составляющие конфликта. Это мотивы,
потребности, интересы. ценности, цели и позиции сторон.
Необходимо учитывать особенности восприятия конфликтной ситуации. Образ
конфликтной ситуации - субъективная картина данной ситуации в психике человека.
Степень соответствия образа конфликтной ситуации реальности может быть
различной. Обычно конфликтная ситуация характеризуется значительной степенью
искажения.
Конфликт - явление социальное, следовательно может быть рассмотрено как
процесс, имеющий свои периоды и этапы, в ходе которых он возникает, развивается
и завершается. Динамика конфликта -это ход развития, изменения конфликта под
влиянием его внутренних механизмов и внешних факторов. имеет несколько
периодов и этапов.
Латентный период (предконфликт), первым этапом которого является
возникновение объективной конфликтной ситуации - возникновение противоречия.
По сути дела, это еще не конфликт, т к. противоречие не осознанно и нет
конфликтных действий. Конфликтные ситуации создают потенциальную
возможность возникновение конфликтов, однако могут существовать длительное
время. не развиваясь в конфликт.
109
Следующий этап - осознание конфликтной ситуации, т.е. восприятие ситуации
взаимодействия как конфликтной. Но и это не всегда приводит к развитию
конфликта. Часто люди совершают попытки разрешить объективную конфликтную
ситуацию неконфликтными способами. Если конфликтная ситуация не разрешается,
то начинает восприниматься одной из сторон как угроза безопасности. Это и
запускает конфликт.
И тогда начинается второй период - отрытый период. Он включает : инцидент
(первое столкновение сторон); эскалацию (резкое прогрессирующее во времени
развитие конфликта, при котором происходит увеличение интенсивности
разрешительного взаимодействия оппонентов друг на друга).
Третий период - завершение конфликта. Он заключается в переходе от
конфликтного противодействия к поиску решения проблемы и прекращению
конфликта. Основные формы разрешение, урегулирование, затухание, устранение
или перерастание в другой конфликт.
Именно при возникновении объективной конфликтной ситуации и ее осознании
очень важно как поведут себя каждая из сторон, какую стратегию выберут. От этого
зависит перерастет ли конфликтная ситуация в конфликт.
68. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ, ЕГО ЦЕЛИ, ФУНКЦИИ И
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ.
Функции – диагностическая, информативная, рекомендации, поддержание и
сопровождение, психосоматическое лечение.
Основные принципы:
 принцип учета всех сторон;
 Применение анализа подтекста
 Принцип отказа от всех рекомендаций
 Системности
 Уважение личности клиента
 Принцип
потребностной
мотивированности
консультанта
(заинтересованность в клиенте)
Психологическое консультирование, его цели, функции и основные принципы.
Психологическое консультирование - это профессиональная помощь пациентц
в поиске решения проблемной ситуации.
Профессиональное консультирование могут проводить психологи, педагоги,
врачи, прошедшие специальную подготовку.
В качестве пациентов могут выступать здоровыеили больные люди.
Профессиональное консультирование зародилось и распространилось в 40-е 50-е г.г., благодаря социальному запросу. Становление псизол-го консульт-я
происходило практически одновременно во все жономически развитых странах. В
пс. коне. выделяется 3 подхода:
1. Проблемно-ориентированное косультирование. Оно направлено на анализ
сущности и внешних причин проблемы, поиск путей разрешения. Зачастую он
подразумевает подключение к консультированию членов семьи.
110
2. Личностно-ориентированное консультирование центрировано на анализе
инд-ых причин проблемы, выявлении днструктивных личностных стереотипов и
редотвращении подобных проблем в будущем. Консультант принципиально
воздерживается от советов и организационной помощи.
3. решение-ориентированное консультирование центрировано на выявлении
ресурсов для решения проблемы. Наиболее ярким примером явл-ся краткосрочная
позитивная психот-я..
Цели и задачи:
1. эмоцион-я поддержка и внимание к переживаниям клинта
2. расширение сознания и повышение психологической компетентности
3. изменение отношения к проблеме
4. повышение стрессовой и кризисной толерантности <
5. развитие
раалистического мировоззрения
6. повышение ответственности пациента и выработка готовности к творческому
освоение мира
Этапы:
1. установление контакта
2. предоставление клиенту возможности выговорится
3. предоставление клиенту эмоц-ой поддержки
4. совместная переформулировка проблемы
5. заключение контракта
6. формирование возможных способов решения проблем и выбор оптимального
7. закреплениемотивации
8. завершение консультирования
69. ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ И СЕМЕЙНОЙ
ПСИХОТЕРАПИИ.
С.К. ставит своей целью совместное с консультантом изучение запроса члена
семьи для изменения ролевого взаимодействия в семье обеспечения возможностей
личностного роста. Отличие от психотерапии – заключается в отказе от концепции
болезни, в акценте на анализе ситуации, аспектов ролевого взаимодействия в семье,
в поиске личностного ресурса субъектов консультирования и обсуждении способов
разрешения ситуации – «веера решений».
4 этапа семейной психотерапии – диагностический, ликвидация семейного
конфликта, реконструктивный, поддерживающий.
70. ВИДЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА.
СПТ –совокупность активных методов практической психологии, которые
используются с целью формирования навыков самосознания и саморазвития.
Тренинг общения; сенситивности, группы личностного роста.
СПТ введен немецкими психологами для обозначения программ, направленных
на приобретение социально-психологического опыта и повышения компетентности
в процессе группового взаимодействия.
2 больших класса –
111
1. ориентированные на приобретение и развитие специальных навыков (умение
вести деловую беседу, резрешать межличностные конфликты);
2. нацеленные на углубление опыта и анализ ситуации общения. Коррекция,
формирование и развитие установок необходимых для успешного общения.
Типы – навыки саморегуляции, коммуникативные, обучающие, личностного
роста, повышение чувства уверенности, самоутверждения.
Групповой психологический тренинг – поведенческий подход (Левин),
ортодоксальный психоанализ Фрейда (группаназиз Бином, Вульф), учение о гипнозе
(ауто и гетеросуггестия), телесно-ориентированная терапия, психодрама (Морено),
гештальттерапия (Перлза), СПТ Форверга, группы встреч, НЛП-терапия, Арттерапия, танцевальная терапия, отечественные психологические системы.
СПТ связан с понятиями – групповая психотерапия, коррекция, групповое
обучение. Лечение души, исцеление душой.
Групповой психологический тренинг – совокупность активных методов
нацеленных на помощь человеку в развитии личности.
Групповые нормы и групповые роли, сплоченность, однородность (пол,
возраст,
образование, интеллект,
социальный статус,
тип
личности,
психологические проблемы, убеждения и ценностные ориентации).
Количественный состав – минимум – 4, оптимальный состав – 12, максимум –
18.
112