Театр - столикое поле

Театр - столикое поле. Усядутся дети
В светлеющем классе. Заблещут улыбки,
Вот моя, Вот твоя…
Затрепещут огни и смешаются краски,
И совьются слова, и опять сбросим маски.
Где моя? Где твоя?
Снизойдёт глубина, смыв тревог отголоски,
Затрепещут смычки, озарятся подмостки.
Я для них. Класс затих.
Уважаемые коллеги! Рада Вас приветствовать! Думаю, вы согласитесь со мной, вся наша педагогическая жизнь очень напоминает театральные подмостки. А мы с вами – настоящие мастера своего дела – актеры, режиссеры, сценаристы, художники… Урок литературы – это особое
нравственное поле, где как в театре, мы, учителя, обращаемся к детским
чувствам, эмоциям, переживаниям. Пробудить душу – вот, пожалуй,
главная задача урока литературы.
Сегодня особое время – время внедрения стандартов второго поколения., когда появился ориентир - концепция духовно-нравственного
развития личности гражданина России. Стандарты уже появились, цели и
задачи поставлены. Но мы сейчас наблюдаем падение интереса к чтению. Наши ребята не понимают, зачем изучать книги написанные 20, 50,
100 лет назад. Что выберут старшеклассники для чтения: Достоевского
или Донцову, если вообще что-то выберут. Я хочу поделиться с вами тем,
что нашла в поисках ответа на вопрос: как одушевить урок литературы,
чтобы она стала держателем смысла и своеобразным путеводителем по
жизни. Как обеспечить переход от содержания книги к постижению
смысла жизни?
Как пройти путь от феномена литературы к феномену жизни.
Литература и жизнь – понятия друг от друга не оторванные, но взаимопроникающие, несущие в себе не только цель познания и изучения, но и
воспитание, если мы, особенно, говорим о русской литературе, которая
всегда эту цель перед собой ставила.
Мы сейчас наблюдаем деформацию моральных норм и нравственных установок с одной стороны и обеспечение условий для духовнонравственного развития.
У Юрия Михайловича Лотмана в беседах о русской культуре 18 –
19 в.в. нашла очень близкую мне мысль о том, что события истории культуры ярче всего проявляются в личной, домашней жизни человека. Отсюда проблема, которую я ставлю перед собой: «Как организовать учебный
процесс в существующих условиях, чтобы решать задачи воспитания
внимательного, думающего читателя?»
Культура – это, прежде всего, набор символов, архетипов, тем
более, что в генной памяти человека набор этих архетипов заложен, и он
постоянно работает. И планируя свои уроки, стараюсь процесс организовать так, чтобы он стал процессом порождения смысла, как раз через
диалог с архетипом, мифом. И строю уроки таким образом, чтобы включались ассоциации, эмоции, переживания, чувства, как основной принцип феноминологического подхода. Используемые мною технологии
направлены, как раз, на обеспечение условий для вхождения школьников в общечеловеческую культуру, для постижения смысла текста, для
увлечения ребят процессом смысла образования. И тогда в отличие от
методик «вслед за автором, пообразной, идейно-тематической и др.»,
решение поставленных задач привело к созданию системы уроков, ориентированных на центральные, на ключевые, по моему мнению, для
определенного автора произведения. Почему? В них, словно в капле, на
мой взгляд, отражается что-то очень важное, практически весь мир писа-
теля, мир, его окружающий, и актуализируется восприятие литературы
как необходимого явления.
Для того, чтобы эта система уроков стала ближе, нужнее ребятам, я называю подобные уроки – уроками - ключами.
Главное для меня здесь: не только передать ключ к познанию,
сформировать потребность самостоятельного поиска такого ключа. Если
говорит подробнее об этом: в учебном процессе это могут быть урокиоткрытия. Место их необязательно определяется каждый раз одинаково.
Итак, уроки-ключи могут быть:
Так, говоря о творчестве С.Есенина, я выделяю особо такое стихотворение, как «Песнь о собаке». Почему? Для меня именно в нем мы приходим к пониманию основной философской идеи поэта, пытавшегося создать некую общую, новую религию всеобщего равенства природы и человека. У М.Шолохова выделяю «Донские рассказы», где через архетипичекий образ дома дети постигают трагедию гражданской войны, смысл
революционных преобразований в России и их влияние на судьбы героев.
Перед вами – принципы организации таких уроков.
А вот примерная схема организации уроков-ключей состоит из 6 основных этапов.
Первый из них по Гальперину – это формировании е основы действия
или иными словами «введение первого смысла». 1. Например, я заявляю не тему а имя урока. Это позволяет замотивировать учащихся
на познавательную деятельность, заинтересовать, заинтриговать учащихся с первых минут. По сути – это выдвижение смысловой версии
изучаемого текста.
По мнению Александра Сергеевича Зинина, существует три основных
сферы бытования литературного факта:
- художественно-универсальное
- национально-историческое
- индивидуально-авторское
Они соприкасаются, они взаимопроникают постоянно и являют собой
ось культурного развития, без которой литературоведческий анализ
не будет иметь настоящей опоры. Он будет иметь односторонний, узкий, избирательный характер. И вот тем самым мы достигаем понимания логической основы текста. 2.
Обращаясь к символу, архетипу, мифологеме как к основам, без которых не может существовать настоящие литературные произведения и
вообще произведения искусства. Мы говорим о символической основе текста. 3.
Жизнь складывается из мгновений, произведение формируется из деталей. Умение анализировать, сопоставлять, систематизировать,
обобщать, анализ самих деталей позволяют плотнее приблизится к
пониманию авторской позиции. 4.
5. Работа в группах, парах, создание собственного продукта прямо на
уроке или как творческое домашнее задание способствует углублению версий понимания смысла произведения.
6. На этом этапе и предлагается выполнить некое творческое домашнее задание для сопоставления собственных эмоций, представлений,
образов, идей с позицией автора, читателя, критика и одноклассников
в том числе.
Жизнь многолика и многогранна. Литература тоже. В ней отражаются
общечеловеческие проблемы. Научиться находить ответы на поставленные жизнью вопросы – это научиться рефлективно управлять собственным развитием. Если попытаться обобщить сказанное, то это
есть реализация феноменологического и герменевтического подходов к изучению литературы в школе. Это и есть обеспечение выхода
на надпредметность.
Как привлечь внимание к теме, предмету, творчеству писателя? Вот
здесь мы используем, например, музыкальные образы, заставки, внезапные фразы, не тему, а имя урока. Например, вместо «Образыдвойники Раскольникова» в романе Достоевского, я заявляю такое
имя: «Между нами есть какая-то общая точка», по выражению Свидригайлова. Поразительный дает результат. Получается, что у каждого из героев «Преступления и наказания» есть общая точка с Раскольниковым. Совершенно другие горизонты открываются. Как заинтересовать ребят предметом разговора? Обращением к личному опыту,
может быть, к недавним событиям, разбудить эмоции, включить воображение, ну и соответственно тогда вызвать желание говорить уже
не о произведении, но и вчитываться в него. Через приемы, например, стоп-кадра, отстранения, абстрагирования, обсуждения проблемных ситуаций. Главное здесь – осознание способа учения, приобретение мыслительно-деятельностных умений: анализировать, сопоставлять, обобщать.
Работая с фреймами, можно привести вот такую таблицу по «Донским
рассказам» М.Шолохова. Уже выходят дети на архетипический образ дома. Посмотрите, что они сразу улавливают: из начальных букв и трех понятий складывается само понятие «дом».
Что такое дом? Не посуда, не мебель, не стены. Это три необходимых составляющих любого настоящего дома. И вот, анализируя сюжет, судьбы
героев, ребята постепенно заполняют эту таблицу. Получаем вот что: а
для того, чтобы углубить впечатление, можно использовать и математические символы.
Посмотрите – нигде полного дома нет.
Вот так и постигается, что делает гражданская война не только с человеком, но и с будущим России.
Итак, работа с деталями позволяет формировать целостное представление о тексте.
Уровень анализа художественной детали представляет собой следующее:
- решаются задачи формирования общего свойства работы с информацией.
Хочу отметить, что большое влияние на формирование системы работы
оказывает общение, сотрудничество с коллегами. Кафедрой учителей
русского языка гимназии – на совместных проектах: Пушкиниана, дней
гимназии
Если говорить о результативности, то, несомненно, здесь формируется
потребность в изменении себя на примере литературных образов, приобретается опыт эмоционально-ценностных отношений в коллективе.
Это подтверждается и успехами моих учеников. Сама я не останавливаюсь на достигнутом. И вот, если обобщить все результаты, то можно говорить о следующем:
Ты проживаешь жизнь, как бенефис Урок - театр, класс - тебе подмостки,
пусть даже декорации неброски,
играешь все равно, ведь ты артист.
В калейдоскопе дней, забот и сцен
мелькают дни. От драмы до бурлеска
оттачиваю мастерство до блеска,
сжимая мир до кубатуры стен.
И не всегда рукоплесканий грохот,
Сопровождает тонкую игру…
Бывают слёзы, боль…бывает…хохот!
Но я играю честно,…я не вру…