Актер-кукловод

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа имеет художественно-эстетическую направленность, уровень
освоения – общекультурный.
Программа направлена на эмоциональное развитие и воспитание детей средствами
театральной деятельности.
Новизна настоящей программы заключается в том, что, кроме традиционных форм
освоения актерской техники, она включает в себя специфическую подготовку кукловода
и предполагает большое количество творческих заданий, импровизаций с куклами,
сочинения сюжетов с учетом специфических возможностей куклы и т.п. Кроме того, в
рамках одного кружка объединены три направления деятельности, и каждый
обучающийся может выбрать и освоить не одно, а два или три вида творческой
деятельности. Переход из группы в группу не ограничен. Таким образом, развиваются
разные способности обучающегося одновременно, что обеспечивает ему максимум
возможностей творческого самовыражения, соответствующих его возрасту.
Театральное творчество – это не только возможность показать родителям и сверстникам,
чему научились юные артисты, декораторы и бутафоры и как они любят театр. Спектакль,
представление требуют активности всех его участников, комплекса знаний и умений,
заинтересованности, дисциплины, поэтому помогает формированию многих ценных
личностных качеств. Обучающиеся учатся понимать, что в искусстве нет мелочей, что
нельзя опаздывать на репетиции и спектакли, нельзя давать волю плохому настроению,
срывать на товарищах свои негативные эмоции, а тем более вздорные качества
характера, то есть – «учатся властвовать собой». По-настоящему узнавая друг друга в
процессе сотворчества, они учатся не только чувствовать искусство, но чувствовать
жизнь, её законы, Учатся общаться, дружить, помогать, сопереживать. Учатся любить и
уважать людей.
Воспитание театром дает возможность сочетать восприятие и разные виды
исполнительства как равноценные творческие процессы. Активность – этот общий
признак творческой деятельности - позволяет отнести детское эстетическое восприятие к
творческим процессам. Оба эти процесса одинаково направлены на активное освоение
действительности, как и любое художественное творчество,
когда в результате
получается некий «продукт» - нечто новое.
Актуальность данной программы обусловлена решением проблем, актуальных как
для обучающихся, так и для родителей:

вовлечение обучающихся в активную самостоятельную творческую
деятельность; последовательное воспитание у них духа коллективного поиска и
коллективной ответственности за общее интересное дело; эстетическое воспитание
обучающихся;

организация свободного времени обучающихся, их эстетическое
воспитание, приобщение к ценностям культуры
Педагогическая целесообразность: на данном возрастном этапе процесс
воспитания и социализации происходит, в основном, через подражательную деятельность;
важно также поддерживать стремление обучающихся выражать свои эмоции через
театральное творчество для формирования и развития их образного мышления, памяти,
чувства гармонии.
ЦЕЛЬ:
Эмоциональное развитие и воспитание
обучающихся средствами
театрального творчества ,через овладение основами искусства кукольного театра.
ЗАДАЧИ:
Образовательные:
1.Формировать систему знаний, умений, навыков по основам сценической речи.
2.Формировать начальные навыки сценического движения и импровизации с куклой.
3.Формировать начальные навыки актерского мастерства.
Развивающие:
2
1.Развивать эмоциональную сферу обучающихся.
2.Развивать артистические способности.
3.Развивать внимание, память, творческое воображение, фантазию, художественный вкус.
Воспитательные:
1.Воспитывать чувство коллективного поиска и коллективной ответственности за общее
дело.
2.Воспитывать и формировать интерес к традиционному жанру кукольного театра.
3.Воспитывать доброжелательность, дружелюбие в общении с окружающими.
Отличительная особенность программы: начиная занятия с упражнений и
работы по показу педагога, обучающиеся в короткий срок переходят к выполнению
самостоятельных творческих работ: к импровизации и этюдам с куклами на свободную
тему, к подготовке концертных номеров с куклой, а также к «полнометражным»
спектаклям.
Практические результаты такой коллективной творческой деятельности наглядны:
она помогает каждому обучающемуся поверить в свои силы и поддержку товарищей,
стимулирует активность кружковцев, будит их фантазию, способствует сплочению
коллектива, снимает напряженность отношений между отдельными кружковцами.
Спектакль, как и любое выступление перед зрителями, - это проверка не только
артистических способностей, но и дисциплинированности обучающихся, показатель их
«чувства локтя», то есть способности к ансамблевому творчеству, к взаимовыручке.
На первом году обучения развитие этих качеств важнее, чем постановка
высокохудожественного спектакля. Пусть юные актеры и не проявят с первых шагов на
сцене яркого артистического таланта, но умение держаться «командой» - большой шаг в
овладении программой.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Программа предназначена для обучающихся 9 – 12 лет. Допускается прием
обучающихся младше и старше, если они проявляют интерес к занятиям или уже
занимались в подобных объединениях.
Прием осуществляется без ограничений, так как востребованы и развиваются
разные способности.
В программу включены выездные занятия: посещение кукольных театров
города, музея кукол, этнографического музея; выездные спектакли коллектива – освоение
новых площадок (ДЮТ, библиотеки района и города).
Сроки реализации и режим занятий
Программа рассчитана на 3 года.
Первый год обучения: 216 часов, 3 раза в неделю по 2 часа (144 часа, 2 раза в
неделю по 2 часа)
Если обучающиеся 1-го года обучения
заняты в спектаклях вместе с
обучающимися 2-го и 3-го года обучения, то в учебно-тематический план 1-го
включаются сводные репетиции - 2 академических часа в неделю.
Второй год обучения: 216 часов, 3 раза в неделю по 2 академических часа.
Третий год обучения: 288 часов, 2 раза в неделю по 3 академических часа, 1 раз
– 2 академических часа.
Формы и методы проведения занятий
По форме организации деятельности детей - преобладают групповая и ансамблевая
формы, в меньшей степени - индивидуальные занятия.
По форме проведения занятий - преобладают занятие-игра, репетиция, занятиепрактикум.
Используются методы:
- беседы, анализа драматургического текста;
- показа (иллюстраций, исполнения педагогом);
- этюдного тренинга, речевых и двигательных упражнений.
3
На первом году обучения актеров преобладают объяснительно-иллюстративные и
репродуктивные методы обучения - с включением частично-поисковых (таких, как выбор
репертуара, распределение ролей) и исследовательских (таких, как самостоятельные
творческие работы, например: индивидуальные концертные номера с куклой,
самостоятельно подготовленные этюды-наблюдения и т.п.).
На 2-м и 3-м году обучения преобладают частично-поисковые (такие, как этюды,
актерские пробы, обмен ролями) и исследовательские методы работы (такие, как
начальный анализ драматургического материала), в меньшей степени – объяснительноиллюстративные и репродуктивные.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
К концу 1-го года обучения обучающиеся будут знать основные свойства звука
с учетом барьера (ширмы), научатся исправлять нечеткое произношение, передавать
интонацией основные эмоции (раздел «Сценическая речь»).
Обучающиеся будут знать основные правила размещения персонажей в
пространстве, овладеют навыком адекватного жеста руки куклы, научатся передавать
жестом и движением куклы основные эмоции (разделе «Основы кукловождения»).
Обучающиеся будут знать основные термины: «этюд», «этюд-наблюдение», «сюжет»,
«тема», «импровизация»; овладеют навыками активного внимания к действиям партнера,
научатся адекватно реагировать на них, научатся адекватно выражать характерные
особенности персонажа (раздел «Основные принципы драматизации»).
Обучающиеся будут знать возможности театральной куклы и ограничения в работе с ней,
научатся сочинять и разыгрывать с куклами короткие сюжеты, овладеют навыком
наблюдения за движением людей, животных, птиц, перенесут этот навык на работу с
куклой (раздел «Импровизация с куклой»).
Получат развитие память, внимание, способности к изобразительному и
прикладному творчеству, артистические способности.
Обучающиеся будут стремиться к доброжелательному отношению друг к другу,
сдерживать негативные эмоции, научатся выслушивать собеседника. Будут
демонстрировать ответственное отношение к порученному делу.
К концу 2-го года обучения: Обучающиеся будут знать назначение тренингов
и этюдов, научатся переносить наблюдения на работу с куклой, объяснять действия
своего персонажа, овладеют навыком адекватной реакции на поведение партнера (раздел
«Импровизация с куклой»).
Обучающиеся будут знать различия между действием, движением и пластикой,
будут понимать необходимость многократного повторения упражнений, научатся
двигаться в характере персонажа, овладеют навыками управления тростевой куклой
(раздел «Основы кукловождения»).
Обучающиеся будут знать правила ведения «антисловарика», научатся слушать
партнера, адекватно реагировать на интонацию партнера, овладеют навыком четкого
произношения с учетом барьера (ширмы) (Раздел «Сценическая речь»). Будут знать
возможности куклы-перчатки и тростевой куклы, научатся координировать свои действия
с действиями партнера, анализировать эмоции персонажей. (Раздел «Основные принципы
драматизации»)
Получат развитие память, внимание, способности к изобразительному и
прикладному творчеству, артистические способности.
Обучающиеся будут стремиться к доброжелательному отношению друг к другу,
сдерживать негативные эмоции, научатся выслушивать собеседника. Обучающиеся будут
соблюдать дисциплину и вести себя ответственно
при подготовке и во время
представления.
К концу 3-го года обучения: Обучающиеся будут знать правила ведения
«антисловарика», усовершенствуют навык четкого произношения с учетом барьера
4
(ширмы); будут уметь слушать партнера, адекватно реагировать на его интонацию.
(Раздел «Сценическая речь»), координировать свои действия с действиями партнера,
анализировать эмоции персонажей, выстраивать линию поведения героев в спектакле
(Разделе «Основные принципы драматизации»)
Обучающиеся будут знать возможности куклы-перчатки и тростевой куклы,
научатся управлять тростевой куклой. Будут знать различия между бытовым и
сценическим движением, между действием, движением и пластикой, будут знать
назначение тренингов и этюдов,
понимать необходимость этюдов и тренингов,
усовершенствуют умение двигаться в пластике персонажа, (Раздел «Основы
кукловождения»).
Обучающиеся будут знать основные театральные термины, смогут объяснять
действия своего персонажа, находить в них характерность. (Раздел «Импровизация с
куклой»).
Обучающиеся будут проявлять трудолюбие и терпение, будут соблюдать
дисциплину и вести себя ответственно при подготовке и во время представления,
овладеют навыками взаимозаменяемости, будут проявлять заботу и помогать младшим
кружковцам, доброжелательно относится друг к другу.
Получат дальнейшее развитие память, внимание, наблюдательность, творческое
воображение, фантазия, артистические способности и художественный вкус.
Подведение итогов реализации образовательной программы
Первый год обучения. Для оценки результативности освоения программы
проводятся открытые занятия с приглашением родителей, педагогов, представителей
администрации (школы, Дворца творчества) – 2 раза в год.
Формы оценки качества занятий коллектива:
Опрос (по результатам открытых занятий) всех аудиторий и субъектов
организации деятельности в виде проективных вопросов, например: «Если бы Вы могли,
какие виды деятельности Вы сократили бы? Какие расширили бы?», либо: «Оправдались
ли Ваши ожидания, связанные с деятельностью кукольного театра? Что Вас привлекает в
том, что Вы увидели? Что не удовлетворяет?» Результаты опроса интерпретируются, и по
мере необходимости в программу занятий вносятся изменения.
Блиц-опрос участников кукольного театра с целью самооценки деятельности
обучающихся ответы фиксируются (протокол, аудиозапись) и обсуждаются на занятиях
групп – такая форма опроса позволяет учесть самоощущение обучающихся во время
публичных выступлений и скорректировать индивидуальную работу педагога с каждым
участником коллектива в отдельности.
Книга отзывов.
Формы оценки качества знаний и умений обучающихся:
- учебные представления кукольного театра (1 раз в полугодие).
- отчетный спектакль (1 раз в год).
На втором году обучения к вышеперечисленным формам оценки качества знаний
прибавляются следующие:
- участие в конкурсах,
- участие в концертах.
На третьем году обучения к вышеперечисленным формам оценки качества знаний
прибавляются следующие:
- участие в конкурсах районного и городского масштаба
- участие в концертах на площадках: школа, ДЮТ, библиотека и др.
Способы проверки ожидаемого результата
Для
определения
успешности
овладения
обучающимися
программой
дополнительного образования на 1 году обучения применяются следующие методы: метод
наблюдения, выполнение детьми творческих заданий, опрос и контрольные задания,
диагностические игры на внимание, слуховую и зрительную память; тестирование (в том
5
числе цветотест), анкетирование в виде проективных вопросов, анализ приобретенных
навыков общения.
Для определения успешности овладения программой, влияния театрального
творчества на эмоциональное воспитание, а также популярности конкретных видов
театрального творчества, вызывающих наиболее яркие эмоциональные реакции и
наибольший интерес у реальных и потенциальных участников на 2-м и 3-м годах
обучения – кроме вышеуказанных методов - предполагается регулярно проводить сбор
первичной информации по следующим методикам: визуальное наблюдение – полевое,
контролируемое, не включенное,
осуществляемое (по ситуации) либо открытым
способом, либо инкогнито; протоколы наблюдения обрабатываются в сводные
документы, на основании которых составляется (корректируется) план работы;
тестирование (характерологический тест Леонгарда – Шмишека, цветовой тест отношений
– ЦТО – по методике О.Ореховой.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 год обучения
№ Раздел
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Вводное занятие. Охрана труда
Сценическая речь
Дыхательные упражнения. Опора на диафрагму
Упражнения на артикуляцию
Чистоговорки на звонкие согласные ( г, д, ж, з,
л, м, н)
Чистоговорки на взрывные согласные (б, п, в,
ф)
Чистоговорки на смягченные и шипящие
согласные
Чтение по ролям текстов различного характера
Основы кукловождения
Двигательные упражнения на ритм 2/4, ¾, 4/4
Двигательные упражнения на темп и его смену
Упражнения на координацию движений
Тренинг адекватного жеста:
Упражнения на смену эмоционального
состояния
Смена характеров персонажей (на
противоположный знак)
Основные принципы драматизации
Упражнения на внимание
Тренинги зрительной и слуховой памяти
Начальный анализ средств выразительности
речи
Начальный анализ средств выразительности
жеста
Поиск средств передачи основных эмоций
Репетиции
Импровизация с куклой
Этюд-наблюдение (повадки животных, птиц,
насекомых)
Этюд-наблюдение (характерность поведения
6
Количество часов
Всего
Теория
2
36 (24)
8 (6)
4 (3)
6 (4)
1 (1)
6 (4)
1 (1)
Практика
2
28 (18)
4 (3)
5 (3)
5 (3)
4
(3)
1 (1)
3
(2)
4
(3)
1 (1)
3
(2)
12
36
4
4
8
8
6
(7)
(24)
(3)
(3)
(6)
(6)
(3)
4
8
1
1
2
2
1
8
28
3
3
6
6
5
(5)
(18)
(2)
(2)
(5)
(5)
(2)
6
(3)
1 (1)
5
(2)
36
4
4
6
(24)
(3)
(3)
(4)
12 (10)
4 (3)
24
4
4
2
(14)
(3)
(3)
(1)
6
(4)
4
(3)
2
(1)
4
12
36
4
(3)
(7)
(24)
(3)
2
2
8
1
(2)
(2)
(6)
(1)
2
10
28
3
(1)
(5)
(18)
(2)
6
(3)
1 (1)
5
(2)
(2)
(6)
(1)
(1)
(1)
(1)
(1)
людей разного возраста)
22 Разыгрывание сюжетов знакомых сказок
23 Сочинение сюжетов со сменой характеров
героев
24 Импровизация на заданную тему со сменой
эмоций
25 Сочинение и разыгрывание сюжетов из жизни
школы
26 Заключительное занятие
27 Сводные репетиции
ИТОГО
2 год обучения
№ Тема
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Вводное занятие. Охрана труда
Сценическая речь
Вводное занятие. Охрана труда. Игра-тренинг
Дыхательные упражнения
Упражнения на артикуляцию
Чистоговорки на звонкие согласные
Чистоговорки на взрывные согласные
Чистоговорки на смягченные и шипящие
согласные. Ведение «антисловаря»
Чтение по ролям стихов, басен, прозаических
текстов
Основы кукловождения
Ритмика. Танцевальные элементы. Смена
ритма
Упражнения на смену темпа:
Упражнения на координацию движений
Тренинг адекватного жеста: передача
основных эмоций
Упражнения на смену эмоций
Смена характера персонажа
Основные принципы драматизации
Упражнения на внимание
Тренинги на зрительную и слуховую память
Анализ средств характерности и
выразительности речи
Анализ средств характерности и
выразительности жеста
Поиск средств передачи эмоций, характера
персонажа
Репетиции
Импровизация с куклой
Этюд-наблюдение (повадки животных)
Этюд-наблюдение (люди: характерность
поведения)
Разыгрывание сюжетов знакомых сказок,
басен, песен
7
8 (6)
6 (4)
2 (1)
2 (2)
6 (5)
4 (2)
6 (3)
2 (1)
4 (2)
4 (3)
-
4 (3)
2 (2)
72 (48)
216 (144)
30 (18)
66 (46)
2 (2)
42 (30)
150 (98)
Количество часов
Всего
Теория
2
52
15
2
9
3
6
1
6
1
6
1
9
3
Практика
2
37
2
6
5
5
5
6
14
6
8
54
6
14
1
40
5
6
12
12
1
3
3
5
9
9
9
9
54
6
6
9
3
3
15
1
1
4
6
6
39
5
5
5
9
4
5
4
1
3
20
54
6
9
4
12
1
1
16
42
5
8
12
3
9
Сочинение сюжетов со сменой характеров
героев
24 Импровизация на заданную тему со сменой
эмоций
25 Сочинение и разыгрывание сюжетов на
бытовые темы
26 Заключительное занятие
ИТОГО
3 год обучения
№ Тема
23
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Вводное занятие. Охрана труда
Сценическая речь
Вводное занятие. Охрана труда. Игра-тренинг
Дыхательные упражнения
Упражнения на артикуляцию
Чистоговорки на звонкие и взрывные
согласные
Индивидуальные занятия
Чистоговорки на смягченные и шипящие
согласные. Ведение «антисловаря»
Чтение по ролям стихов, басен, прозаических
текстов
Основы кукловождения
Ритмика. Танцевальные элементы. Смена
ритма
Упражнения на смену темпа:
Упражнения на координацию движений
Тренинг адекватного жеста: передача
основных эмоций
Упражнения на смену эмоций
Смена характера персонажа
Основные принципы драматизации
Упражнения на внимание
Тренинги на развитие памяти
Анализ средств характерности и
выразительности речи
Анализ средств характерности и
выразительности жеста
Индивидуальные занятия
Репетиции
Импровизация с куклой
Этюд-наблюдение (повадки животных)
Этюд-наблюдение (люди: характерность
поведения)
Разыгрывание знакомых рассказов, сказок,
басен, песен
Пантомима и озвучивание персонажей
Импровизация на свободную тему со сменой
эмоций
8
9
3
6
12
3
9
7
1
6
2
216
56
2
160
Количество часов
Всего
Теория
2
70
18
2
9
3
6
1
6
1
Практика
2
52
2
6
5
5
6
9
1
3
5
6
32
9
23
72
10
18
2
54
8
10
16
16
2
4
4
8
12
12
10
10
72
8
8
9
3
3
22
2
2
4
7
7
50
6
6
5
9
4
5
8
30
72
12
12
2
8
18
3
3
6
22
54
9
9
12
3
9
14
10
5
2
9
8
25
26
Сочинение и разыгрывание сюжетов на
бытовые темы
Заключительное занятие
ИТОГО
10
2
8
2
288
76
2
212
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
1 год обучения
 Сценическая речь
1. Вводное занятие. Игра-знакомство. Охрана труда.
Практика: проведение игры с соблюдением правил безопасности во время передачи
мяча, перебежек, обмена местами с партнерами.
2. Дыхательные упражнения: «Свеча», «Метель», «Ворота», «33 Егорки», «Перчатка»,
подлаивание
Теория: разъяснение понятия «опора на дыхание», показ педагога.
Практика: выполнение упражнений (возможно соревнование участников)
3. Упражнения на артикуляцию (скороговорки, речитатив «Веники», «Через реку»)
Теория: разбор понятий «звуковой барьер», «артикуляция».
Практика: разучивание упражнений, хоровое и индивидуальное выполнение с
элементами эстафеты и соревнования на чистоту произношения.
4. Чистоговорки на звонкие согласные ( г, д, ж, з, л, м, н)
Теория: объяснение различия между скороговоркой и чистоговоркой.
Практика: разучивание чистоговорок, хоровое и индивидуальное исполнение (применим
конкурс на самое четкое произношение).
5. Чистоговорки на взрывные согласные (б, п, в, ф)
Теория: объяснение слов «диафрагма», «резонатор»; показ положения губ при
выполнении чистоговорок, способа проверки работы диафрагмы.
Практика: разучивание и исполнение чистоговорок.
6. Чистоговорки на смягченные и шипящие согласные
Теория: объяснение и показ правильного положения зубов и языка, необходимого для
четкости произношения согласных.
Практика: разучивание и исполнение чистоговорок.
7. Чтение по ролям стихов, басен, прозаических текстов
Теория: повторение понятий: опора на дыхание, произношение, акцент, звуковой барьер;
выделение в тексте главных и второстепенных частей.
Практика: чтение с листа и наизусть, обмен ролями, конкурсы на лучшее исполнение
(разнохарактерных отрывков прозы, басен, стихов, ролей).
 Основы кукловождения
8. Двигательные упражнения на ритм 2/4, ¾, 4/4
Теория: показ движений под музыку разных ритмов, элементы танца.
Практика: выполнение движений вначале без кукол, затем с куклами.
9. Двигательные упражнения на темп и его смену
Теория: объяснение понятия «темп»,слушание музыкальных фрагментов.
Практика: движение под музыку, обыгрывание ускорения и замедления (под дождем,
тяжелая ноша, баюкаем малыша, прыжки по кочкам и т.п.).
10. Упражнения на координацию движений (танец с куклой, игра «ручеек», «гребенка»)
Теория: предложение последовательности движений в танце и играх.
Практика: выполнение упражнений под музыку и без сопровождения.
11. Тренинг адекватного жеста:
- раскрытия, закрытия
- приближения, отталкивания
Теория: объяснение связи между жестами и эмоциями персонажа; примеры.
9
Практика: разучивание движений; сочинение и разыгрывание мини-сюжетов с
использованием жестов и учетом возможностей куклы-перчатки.
12. Упражнения на смену эмоционального состояния: «радость», «горе», «диво», «испуг».
Теория: предложение ряда жестов и положений куклы, отражающих основные эмоции, с
учетом ограниченных возможностей куклы-перчатки.
Практика: исполнение мини-сюжетов (этюдов), где настроение персонажа меняется на
противоположное; блиц-опрос исполнителей и зрителей.
13. Смена характеров персонажей на характеры, противоположные по качеству.
Теория: на примере знакомых сказок – предложение поменять характеры персонажей
(злые Поросята – добрый Волк, капризная Золушка – ласковая Мачеха, озорник-Малыш –
наивный Карлсон, и т.п.)..
Практика: этюдная работа в парах, тройках, группе (без куклы, с куклой, с предметами
реквизита), тренинг адекватного жеста рук куклы.
 Основные принципы драматизации
14. Упражнения на внимание «Ишь, ты, поди ж ты!», игра-знакомство,«круги внимания»
Теория: объяснение условий игры и понятия «круги внимания».
Практика: выполнение упражнений, проведение игры с усложнением.
15. Тренинги зрительной и слуховой памяти («Репка», «Собери картинку», «Окна»)
Теория: показ раздаточного материала, объяснение условий тренинга.
Практика: театрализованная игра «Репка» с использованием деталей костюмов и
реквизита; рисование по памяти запомненных картинок.
16. Начальный анализ средств выразительности речи
Теория: примеры выразительной характерной речи, показ педагога; объяснение терминов
«монолог», «диалог», «словесное действие».
Практика: чтение с листа отрывков и разыгрывание этюдов с использованием
характерных оборотов и тембра речи; обмен впечатлениями.
17. Начальный анализ средств выразительности жеста
Теория: примеры выразительного жеста (по знакомым детям фильмам).
Практика: сочинение и разыгрывание этюдов с участием острохарактерных персонажей;
обмен впечатлениями.
18. Поиск средств передачи основных эмоций
Теория: творческие задания для пар, троек, групп исполнителей.
Практика: сочинение и исполнение этюдов на заданную тему.
19. Репетиции
Теория: анализ характеров персонажей; объяснение терминов «действие»,
«взаимодействие», «мизансцена»; определение порядка мизансцен.
Практика: репетиции отдельных сцен, прогоны картин, спектаклей.
 Импровизация с куклой
20. Этюд-наблюдение (повадки животных, птиц, насекомых)
Теория: объяснение терминов «этюд», «событие; примеры этюдной работы.
Практика: показ наблюдений, сделанных заранее («домашних заготовок»).
21. Этюд-наблюдение (характерность поведения людей разного возраста)
Теория: объяснение термина «характерность»; примеры этюдной работы.
Практика: показ «домашних заготовок», обсуждение.
22. Разыгрывание сюжетов знакомых сказок
Теория: объяснение термина «импровизация».
Практика: самостоятельная подготовка и показ сюжетов в парах, тройках.
23. Сочинение сюжетов со сменой характеров героев
Теория: примеры ситуаций, ставших причиной смены характера персонажа.
Практика: показ импровизаций в парах, тройках, малых группах.
24. Импровизация на заданную тему со сменой эмоций
Теория: примеры ситуаций, меняющих настроение героев; раздача тем.
10
Практика: подготовка и показ импровизаций на заданные темы.
25. Сочинение и разыгрывание сюжетов из жизни школы
Практика: самостоятельные творческие работы.
26. Заключительное занятие
2 год обучения
 Сценическая речь
1. Вводное занятие. Охрана труда. Ознакомление с программой 2-го г.о.
Практика: повторение тренингов внимания, скороговорок, чистоговорок; соблюдение
техники безопасности при выполнении упражнений на «длинное дыхание» и тренинга
«подлаивание».
2. Дыхательные упражнения: «Комар», «Оса», «33 Егорки», «Паровоз», «Ух-ты, ах, ты!»
Теория: повторение терминов «опора на дыхание», «резонатор».
Практика: разучивание и выполнение упражнений.
3. Упражнения на артикуляцию (скороговорки, речитативы)
Теория: повторение темы «звуковой барьер».
Практика: исполнение скороговорок и речитатива «Веники» с ускорением.
4. Чистоговорки на звонкие согласные ( г, д, ж, з, л, м, н)
Теория: объяснение и показ положения губ, зубов и языка, необходимых для правильного
произношения согласных.
Практика: повторение известных и разучивание новых чистоговорок.
5. Чистоговорки на взрывные согласные (б, п, в, ф)
Теория: объяснение термина «воздушный столб», показ положения губ и зубов, способа
проверки правильной работы диафрагмы.
Практика: выполнение упражнений, конкурс на лучшее произношение.
6. Чистоговорки на смягченные и шипящие согласные. Ведение «антисловаря»
Теория: повторение термина «воздушный столб», показ положения губ и зубов при
произнесении согласных; объяснение принципа ведения словаря неверных слов, фраз.
Практика: выполнение упражнений, разучивание новых; конкурс на наибольшее
количество примеров неправильного произношения (их запись).
7. Чтение по ролям стихов, басен, прозаических текстов
Теория: повторение понятия «словесное действие», «логическое ударение».
Практика: самостоятельный выбор текстов, подготовка в парах, группах; выразительное
чтение текстов с последующим обсуждением.
 Основы кукловождения
8. Ритмика. Танцевальные элементы. Смена ритма
Теория: объяснение разницы возможностей тростевой куклы и куклы-перчатки; показ
приемов вождения тростевой куклы.
Практика: разучивание и исполнение движений с куклами разных систем под музыку;
обыгрывание смены ритма (приглашение на танец, урок танца).
9. Упражнения на смену темпа: «Дождь», «Колыбельная», «Галоп», «По кочкам»
Теория: прослушивание музыки разного характера, выбор фрагментов.
Практика: обыгрывание смены темпа по ситуации.
10. Упражнения на координацию движений («Цепочка», «Уголки», «Хоровод», «Петли»)
Теория: объяснение и показ различия движений кукол разной конструкции.
Практика: разучивание и выполнение упражнений.
11. Тренинг адекватного жеста: передача основных эмоций
Теория: объяснение терминов «эмоция», «адекватный жест», «пластика».
Практика: упражнения и короткие этюды с куклами разной конструкции.
12. Упражнения на смену эмоционального состояния
Теория: объяснение связи понятий «движение», «действие», «пластика», «мизансцена»;
повторение темы «смена эмоций», выбор тем для этюдов.
11
Практика: разыгрывание отрывков и этюдов с куклами разных систем.
13. Смена характера персонажа
Теория: на примере знакомых сказок – предложение поменять характеры персонажей на
противоположные по качеству.
Практика: самостоятельная подготовка и выполнение творческих заданий.
 Основные принципы драматизации
14. Упражнения на внимание («Пишущая машинка», «Мяч»)
Теория: объяснение правил и назначения игры-тренинга.
Практика: проведение игры-тренинга с последующим обсуждением.
15. Тренинги на зрительную и слуховую память («Зеркало», считалки, «Стоп-кадр»)
Теория: объяснение правил и назначения игр-тренингов..
Практика: проведение игры-тренинга с последующим обсуждением.
16. Анализ средств характерности и выразительности речи
Теория: объяснение понятий «внутренняя речь», «оценка», «темп речи».
Практика: актерские пробы характерности на материале пословиц и стихов, обсуждение
и выявление достоинств и недостатков исполнения.
17. Анализ средств характерности и выразительности жеста, движения.
Теория: описание и примеры характерной осанки, жестов, темпа движений и их
зависимости от характера, возраста, роста, веса персонажа.
Практика: актерские пробы характерности без кукол и с куклами, обсуждение и
выявление достоинств и недостатков исполнения.
18. Поиск средств передачи эмоций, характера персонажа
Теория: повторение понятий «внутренняя речь», «переживание», «впечатление»,
«состояние», «оценка»; анализ причин смены эмоционального состояния персонажей.
Практика: тренинги на смену эмоционального состояния, самостоятельный поиск
выразительных средств его передачи; оценка действий партнера, выбор адекватной
реакции.
19. Репетиции
Теория: анализ характеров персонажей; повторение терминов «действие»,
«оценка», «взаимодействие», «мизансцена»; определение порядка мизансцен.
Практика: совершенствование средств передачи характера персонажа, (в отрывке, сцене,
спектакле); способов взаимодействия с партнерами, выбор адекватной реакции,
самоподготовка к репетициям и прогонам.
 Импровизация с куклой
20. Этюд-наблюдение (повадки животных, птиц, насекомых)
Теория: повторение терминов «этюд», «событие»; примеры этюдной работы.
Практика: показ наблюдений, сделанных заранее («домашних заготовок»).
21. Этюд-наблюдение (характерность поведения людей разного возраста)
Теория: повторение термина «характерность»; примеры этюдной работы.
Практика: показ «домашних заготовок», анализ ошибок и достоинств исполнения,
определение наиболее удачных работ.
22. Разыгрывание сюжетов знакомых сказок
Теория: повторение термина «импровизация», жеребьёвка (выбор сюжетов).
Практика: самостоятельная подготовка и показ сюжетов в парах, тройках.
23. Сочинение сюжетов со сменой характеров героев
Теория: примеры событий, ставших причиной смены характера персонажа.
Практика: показ импровизаций в парах, тройках, малых группах.
24. Импровизация на заданную тему со сменой эмоций
Теория: примеры ситуаций, меняющих настроение героев (темы - по жребию).
Практика: подготовка и показ импровизаций на заданные темы.
25. Сочинение и разыгрывание сюжетов на бытовые темы
12
Практика: самостоятельные творческие работы, анализ достоинств и недостатков
исполнения, определение наиболее удачных работ.
26. Заключительное занятие.
3 год обучения
 Сценическая речь
1. Вводное занятие. Охрана труда. Ознакомление с программой 3-го г.о.
Практика: повторение тренингов внимания, скороговорок, чистоговорок; соблюдение
техники безопасности при выполнении упражнений на «длинное дыхание» и тренинга
«подлаивание».
2. Дыхательные упражнения: «33 Егорки», «Комар», «Вьюга», «Перчатка»
Теория: повторение терминов «диафрагма», «резонатор».
Практика: выполнение упражнений.
3. Упражнения на артикуляцию
Теория: повторение темы «звуковой барьер».
Практика: исполнение речитативов «Гойки-погойки» и «Веники» с ускорением.
4. Чистоговорки на звонкие ( г, д, ж, з…) и взрывные (б, п, в, ф) согласные
Теория: повторение термина «воздушный столб», показ положения губ и зубов, способа
проверки правильной работы диафрагмы.
Практика: сочинение чистоговорок, конкурс на лучшее произношение.
5. Индивидуальные занятия
Теория: повторение темы: положение губ, зубов и языка, необходимых для правильного
произношения согласных.
Практика: самостоятельный поиск и разучивание новых чистоговорок.
6. Чистоговорки на смягченные и шипящие согласные. «Антисловарь»
Теория: показ положения губ и зубов при произнесении согласных; объяснение принципа
ведения словаря неправильных слов и фраз.
Практика: сочинение и разучивание чистоговорок; конкурс на наибольшее количество
примеров неправильного произношения (их запись).
7. Чтение по ролям стихов, басен, прозаических текстов
Теория: повторение тем «словесное действие», «логическое ударение».
Практика: самостоятельный выбор текстов, подготовка в парах, группах; выразительное
чтение текстов с обменом ролями, сменой характеров и произношения героев – с
последующим обсуждением.
 Основы кукловождения
8. Ритмика. Танцевальные элементы. Смена ритма
Теория: сравнение возможностей тростевой куклы и куклы-перчатки.
Практика: исполнение танцевальных движений с куклами разных систем под музыку;
обыгрывание смены ритма (по предлагаемой ситуации).
9. Упражнения на смену темпа:
Теория: прослушивание музыки разного характера, выбор фрагментов.
Практика: обыгрывание смены темпа: по доске, через лужи, тяжелый груз, малыш на
руках, больная нога, срочное донесение; бег лошади, утки, собаки.
10. Упражнения на координацию движений: «Ручеёк», «Каравай», «Вейся, плетень,
завивайся», «Кошки-мышки», «Окошки», «Тройка», «Колодец»
Теория: сравнение движений и жестов кукол разной конструкции.
Практика: разучивание и выполнение упражнений.
11. Тренинг адекватного жеста: передача основных эмоций
Теория: повторение терминов «эмоция», «адекватный жест», «пластика».
Практика: упражнения и короткие этюды с куклами разной конструкции.
12. Упражнения на смену эмоций
13
Теория: повторение тем «действие», «пластика», «координация», «смена эмоций»,
«мизансцена»; самостоятельный выбор тем, исполнение этюдов.
13. Смена характера персонажа
Теория: на примере знакомых сюжетов – предложение поменять характеры персонажей
на противоположные по качеству.
Практика: самостоятельная подготовка и выполнение творческих заданий.
 Основные принципы драматизации
14. Упражнения на внимание: «Окна», «Многоугольник», «Человечки», «Цветы»
Теория: объяснение правил и назначения игры-тренинга.
Практика: проведение игры-тренинга с последующим обсуждением
15. Тренинги на зрительную и слуховую память: «Натюрморт», «Собери картинку»,
«Канон», считалки, «Морская фигура»
Теория: объяснение правил и назначения игр-тренингов.
Практика: проведение игры-тренинга с последующим обсуждением.
16. Анализ средств характерности и выразительности речи
Теория: объяснение понятий «посыл», «оценка», «отзыв», «монолог».
Практика: актерские пробы характерности на материале басен и прозы
17. Анализ средств характерности и выразительности жеста
Теория: повторение тем: характерная осанка, жест, темп движений и их зависимость от
характера, возраста, роста, веса персонажа.
Практика: актерские пробы характерности без кукол и с куклами, обсуждение
достоинств и недостатков исполнения.
18. Индивидуальные занятия: поиск средств передачи эмоций, характера персонажа
Теория: повторение тем «внутренний монолог», «переживание»,
«впечатление», «состояние»; анализ причин смены эмоционального
состояния персонажей.
Практика: тренинги на смену эмоционального состояния, самостоятельный поиск
выразительных средств его передачи; оценка действий партнера, выбор адекватной
реакции
19. Репетиции
Теория: анализ характеров персонажей; повторение терминологии.
Практика: совершенствование средств передачи характера персонажа, взаимодействия
с партнерами; самоподготовка к репетициям и прогонам.
 Импровизация с куклой
20. Этюд-наблюдение (повадки животных)
Теория: повторение терминов «этюд», «событие», «взаимодействие».
Практика: показ наблюдений, сделанных заранее («домашних заготовок»).
21. Этюд-наблюдение (люди: характерность поведения)
Теория: повторение термина «характерность», «акцент», «диалект»
Практика: показ «домашних заготовок», анализ ошибок и достоинств исполнения,
определение наиболее удачных работ.
22. Разыгрывание сюжетов знакомых рассказов, сказок, басен, песен
Теория: повторение темы «импровизация», выбор сюжетов.
Практика: самоподготовка и показ сюжетов в парах, тройках, группах.
23. Сочинение сюжетов с пантомимой и озвучиванием персонажей
Теория: темы: предлагаемые обстоятельства; пантомима; озвучивание.
Практика: показ импровизаций в парах, тройках, малых группах.
24. Импровизация на свободную тему со сменой эмоций
Теория: примеры смены настроений героев - свободный выбор.
Практика: творческие работы, анализ качества исполнения наиболее удачных работ.
25. Сочинение и разыгрывание сюжетов на бытовые темы
14
Теория: бытовое и сценическое движение; куклы разных систем, возможности их
одновременного использования.
Практика: подготовка и показ импровизаций на свободные темы.
26. Заключительное занятие: чаепитие для детей и родителей.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Тема
Формы
Методы
Дидактический
программы
занятий
организации
материал,
учебнотехническое
воспитательно обеспечение
го процесса
занятий
Вводное
Беседа
Словесный
Наглядные
занятие,
пособия
инструктаж по
охране труда
Тренинги для
ИграПрактический, Интерактивные
развития
занятие
групповой
игры(см.Приложе
зрительной и
ние). Карточки
слуховой
(цвет, сюжет),
памяти
мелкий реквизит
Сценическая
ИграТеоретический, Сборники текстов
речь
занятие
наглядносчиталок, песенок
практический
скороговорок,
Основы
Упражнен Коллективная
Аудиокассеты,
кукловождения ия, этюды деятельность.
музыкальный
Индивидуальн
центр,USB-модем
ые занятия
куклы, реквизит
Основные
ИграТеоретический, Методические
принципы
занятие,
наглядноразработки автора
драматизации
этюды
практический
программы
Импровизация с Упражнен Коллективная
Куклы, реквизит,
куклой
ия, этюды деятельность
декорации, ширма
Постановочная Репетиция Коллективная и Аудиокассеты,
и
индивидуальна музыкальный
репетиционная
я деятельность центр,USB-модем
работа
куклы, реквизит
Работа над
Репетиция Коллективная и Сценарии, куклы,
репертуаром
индивидуальна Реквизит, ширма.
я деятельность Музыкальный
центр. Фонотека.
УчебноУчастие в Коллективная
Аудиокассеты,
массовая работа конкурсах, деятельность
музыкальный
концертах;
центр,USB-модем
посещение
куклы, реквизит,
театра
декорации, ширма
кукол
Развитие
ИграКоллективная и Методические
творческих
занятие.
индивидуальна рекомендации к
способностей
Занятиея деятельность программе (см.
практикум
Приложение)
Итоговые
Урок,
Коллективная
Декорации, ширма
15
Формы
подведения итогов
Беседа
Опрос.
Игра-тренинг
Опрос.
Игра-тренинг
Контрольное
задание.
Творческое задание
Творческое задание
Творческое задание
Выступление в
спектакле,
концерте, участие в
конкурсе
Выступление в
спектакле,
концерте, участие в
конкурсе
Выступление в
спектакле,
концерте, участие в
конкурсе
Зачет
самостоятельных
работ
Итоговое занятие,
занятия.
концерт
деятельность
реквизит для
концерт
Отчетный
кукольных
концерт
представлений
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Магнитофон.
Прожектор - «пистолет», 2 напольных прожектора, светофильтры.
Ширма.
Помещение для занятий.
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
На 1 году обучения – педагог дополнительного образования
На 2 году обучения – педагог дополнительного образования и концертмейстер (0,5
бюджетной ставки)
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПЕДАГОГА
1. Алиев Ю.Б., Ардаширова Г.Т. и др.; под ред. Н.А.Кушаева. Основы эстетического
воспитания.- М.: Просвещение, 1986.- 240с.
2. Басина Н.Н. О том, почему мы «театр»//Я вхожу в мир искусств.- М.:ВЦХТ.-2000.-№3.160с.
3.
Безымянная О.И. Секреты школьных праздников.- М.: Рольф, 2001.- 288 с.
4. Берёзкин В.И. Молодые художники театра.- М.: Знание, 1981.- 56с.
5. Выготский Л.С.Психология искусства.- М.: Искусство,1986.- 490 с.
6. Дольто Ф. На стороне подростка / Пер. с франц.А.К.Борисовой.- Екатеринбург: УФактория, 2004. – 368с.
7. Изард К. Эмоции человека.- М.: 1980.- 442 с.
8. Каптерев П.Ф. Избранные пед.соч./ под ред.А.М.Арсеньева.-М.: 1982.- 322с.
9. Кнебель М.О. Поэзия педагогики.- М.: 1976.- 430с.: ил.
10. Кон И.С. В поисках себя.11. Корогодский З.Я. Начало. – СПб: СПбГУП,1996,- 434 с.:илл.
12. Королёв М.М. Искусство театра кукол.- М.: 1973.- 164 с.
13. Лаврентьев В.В. Развлекательные и познавательные игры.//Начальная школа.-2001.№ 5. – С. 14-15
14. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е Изд. – М.: 1981.- 498 с.
15. Леви В.Л. Лекарство от лени.- М.: Метафора, 2005.- 224 с.: ил.
16. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. – М.: 1987. – 318 с.
17. Морозова Г.В. О пластической композиции спектакля. Методическое пособие.- М.:
ВЦХТ, 2001.- 144 с.
18. Опарина Н.А. //Я вхожу в мир искусств.- 2001.- №1.- 160 с.
19. Опарина Н.А. //Я вхожу в мир искусств.- 2001.- №11.-С.101-116.
20. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология.Учеб.пособие.- М.- «Высщая школа», 1977.247 с.
21. Ремез О.Я. Азбука режиссуры.- М.: Искусство, 1976.- 120 с.
22. Розовский М.Г. Самоотдача. Из опыта работы одной студии. Размышления и
документы.- М.: Советская Россия, 1976.- 128 с.
23. Рубина Ю.И. Театральная самодеятельность школьников.- М.: Просвещение, 1983.176 с.
24. Рубина Ю.И., Завадская Т.Ф., Шевелев Н.Н. Основы педагогического руководства
школьной театральной самодеятельностью.М.:1974- 124с.
25. Станиславский К.С. Собр. соч. в 8-ми т.- М.: 1959, т.6. – 496 с.
26. Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. Метод.
пособие. – СПб: СПбГАК, 1997. - 297 с.
27. Щербакова В.Н., Александрова М.А. Калейдоскоп школьных дел.- ТЦ «СФЕРА»,
2004.-160 с.
28. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: 1978. – 392 с.
16
29. Якобсон П.М.Эмоциональная жизнь школьника.- М.: 1966.- 264 с.
30. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия.- М.: 1964.- 246.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Абрамова М.А. Музыкальные игры: Методические рекомендации //
Искусство. -2001.- №8. – С.2.
2. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. – Л.: 1961. -362 с.
3. Беренгард Ю.С. Система Станиславского и современное учение о
высшей нервной деятельности. – М.: 1961. – 424 с.
4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М:
1979. – 160с.
5. Громов Е.С. Природа художественного творчества. – М.:1986. – 422 с.
6. Далькроз Ж. Ритм. М.: 1922. м- 326 с.
7. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. – М.: 1959. – 104 с.
8. Иванов И.С. 250 гимнастических упражнений (индивидуальная гимнастика актера). –
М.: 1954. – 168с.
9. Кнебель М.О. Слово о творчестве актера. - М.: 1954.-116с.
10. Кох И.Э. Основы сценического движения – 38 уроков. – М.: 1976. - 4-е изд. – 184 с.
11. Куликова К.Ф. Рассказы о первых русских комедиантах. – Л.: Детская литература,
1966. – 214 с.: илл.
12. Симонов П.В. Метод Станиславского и физиология эмоций. – М.: Просвещение, 2000.
– 218с.
13. Топорков В.О. О технике актера. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1999.- 322 с.
14. Черноушек М. Психология жизненной среды/Пер. с чеш. И.И.Попа.- М.: Мысль,
1989.- 174 с
15. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная анимация.- М.: МГУКИ, 2000.- 224 с.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ОБУЧАЮШИХСЯ И РОДИТЕЛЕЙ:
1. Басина Н.Н. О том, почему мы «театр»//Я вхожу в мир искусств.2. М.:ВЦХТ.-2000.-№3.-160с.
3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в
детстве.- М: 1979. – 160с.
4. Далькроз Ж. Ритм. М.: 1922. м- 326 с.
5. Деммени Е.С. // Знай и умей. – 1965. - №10. – 160 с.
6. Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и
педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1996 – 240с.
17