С чего начинается литературное воспитание ребёнка

С чего начинается литературное воспитание ребёнка
Основная задача ознакомления детей дошкольного возраста с
художественной литературой – воспитание интереса и любви к книге, к
книжной культуре, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать
художественный текст, различать литературные жанры, то есть, всего того,
что составляет основание, фундамент для воспитания будущего талантливого
читателя, литературно образованного человека.
Воспитание вдумчивого, чуткого читателя – процесс длительный и
сложный, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют
свои задачи. Исключить из этого процесса период дошкольного детства
невозможно, поскольку он крепчайшими нитями связан с последующими
ступенями литературного образования и во многом определяет их.
Именно в детском саду начинает складываться начитанность: ребенок
приходит в школу с обширным и во многих отношениях уникальным
литературным багажом. В дошкольном возрасте дети широко знакомятся с
русским и мировым фольклором во всем многообразии его жанров – от
колыбельных песен, потешек, считалок, дразнилок, загадок, пословиц до
сказок и былин, с русской и зарубежной классикой.
Дошкольник не только постоянно осваивает новые, все более сложные
произведения, но уже формируется как читатель: приобретает способность
открывать и черпать новое, скрытое для него ранее содержание знакомых
книг.
Так, например, дети четырех лет, с наслаждением слушая
стихотворение С. Я. Маршака «Усатый-полосатый», невольно втягиваются,
вовлекаются в игры и проделки девочки с котенком. Вместе с героиней
произведения они искренне возмущаются непонятливостью, упрямством
котенка, удивляются его глупости («Вот какой глупый котенок!»).
Встречаясь вновь с любимой книжкой в старшем дошкольном возрасте,
ребенок обнаруживает в ней иное содержание. Оказывается, из двух
персонажей котенок не самый глупый. В словах «Вот какой глупый
котенок!» для детей звучат уже теплый юмор автора, его легкая и тонкая
насмешка над маленькой, незадачливой героиней.
В дошкольном детстве складываются основы эстетического
восприятия, эстетических чувств и эмоций, создающие фундамент для
литературного образования. Французский исследователь проблемы чтения и
читательских интересов Р. Эскарпи утверждает, что знакомство с книгой в
раннем детстве является важнейшим моментом в последующем закреплении
навыков чтения и что значительной части молодежи, покидающей школу,
грозит возврат к «чтению», если они не овладели привычкой к чтению еще до
школы.
В период пребывания детей в детском саду они знакомятся с
произведениями разных авторов. К старшему дошкольному возрасту у
ребенка должны сложиться первые представления о писателях. Для этого
работа должна вестись в системе. Знакомя дошкольников с новыми
произведениями уже известного им автора, воспитатель всегда называет его
имя, напоминает о его книгах, которые были прочитаны ранее.
В старших группах целесообразно выделять специальное время для
рассказывания детям о жизни писателей и их книгах. Цель таких рассказов –
вызвать у детей интерес к личности того или иного писателя, желание ближе
познакомиться с его творчеством, повысить читательскую культуру ребенка.
Подобные рассказы воспитателя знакомят детей с А.С. Пушкиным, Л.Н.
Толстым, В.В. Маяковским, К.И. Чуковским, С.Я. Маршаком. Дети охотно
откликаются на стремление педагогов ближе познакомить их с любимым
автором.
Рассказ
требованиям:
воспитателя
о
писателе
должен
отвечать
следующим
- факты из жизни писателя должны быть точными и научными, то есть,
опираться на известные в литературоведении материалы;
- изложение должно быть образным, интересным. Для этого можно
использовать опубликованные рассказы о писателях, написанные специально
для детей, воспоминания современников и др.;
- рассказ должен быть доступным дошкольнику. Не следует приводить
даты (хронология непонятна ребенку). Можно использовать перифразы,
например: это было давно, когда не было еще не только ваших мам и пап, но
даже ваших бабушек и дедушек, или: это было так давно, что не только
электричества и телевизоров не было, но даже и поезда еще не ходили и т. п.;
- рассказ должен быть близок детским интересам, то есть, в нем
должны найти место сведения о детстве писателя, его семье, друзьях, играх,
годах учения, отношении писателя к детям. Но останавливаться только на
детских и юношеских годах писателя – значит не создавать в представлении
ребенка законченной картины (ведь наша цель – познакомить детей с
главным делом жизни писателя – его литературным трудом);
- рассказ должен быть оснащен богатым наглядным материалом,
подготовленным заранее (портреты, фотографии, репродукции, выставка
книг в уголке книги, иллюстрации к произведениям писателя и др.).
Воспитателю
следует
уделять
большое
внимание
качеству
демонстрационных материалов, хорошо продумывать организационные
моменты;
- чтобы рассказ был доступен ребенку, лучше опираться на понятное
ему, на то, с чем он знаком практически. Например, почти в каждом городе
есть улицы, библиотеки, театры, названные именем писателей и т. д.;
- особенно важно, чтобы в рассказе звучало личное отношение педагога
к творчеству писателя, что сблизит рассказчика со слушателями. Если
воспитатель сможет рассказать о своем отношении к писателю, о первой
встрече с его книгами, это будет ничем не заменимым творческим началом в
подобном виде работы с детьми.
После рассказа возможна длительная интересная совместная с детьми
и родителями деятельность: чтение книг в детском саду и дома,
прослушивание грамзаписей, сбор иллюстративного материала и составление
альбома, экскурсии к памятным местам, творчество детей по мотивам
произведений (лепка, аппликация, рисование, инсценирование и т. п.),
посещение выставки, театра, просмотр кинофильма, организация вечера
развлечений. Таким образом, знакомство дошкольников с художественной
литературой должно осуществляться в системе.