Монолог Наташи Ростовой т

Интегрированный урок русского языка и литературы в 6
классе по теме «Чередующиеся гласные в корне. Буквы О и А в
корне - ГОР -, -ГАР- и - ЗОР -, - ЗАР-»
Ход урока
1. В начале урока мы читаем стихотворение С.Есенина «Спит ковыль.
Равнина дорогая».
Спит ковыль. Равнина дорогая,
И свинцовой свежести полынь.
Никакая родина другая
Не вольет мне в грудь мою теплынь.
Знать, у всех у нас такая участь,
И, пожалуй, всякого спроси Радуясь, свирепствуя и мучась,
Хорошо живется на Руси.
Свет луны, таинственный и длинный,
Плачут вербы, шепчут тополя.
Но никто под окрик журавлиный
Не разлюбит отчие поля.
И теперь, когда вот новым светом
И моей коснулась жизнь судьбы,
Все равно остался я поэтом
Золотой бревенчатой избы.
По ночам, прижавшись к изголовью,
Вижу я, как сильного врага,
Как чужая юность брызжет новью
На мои поляны и луга.
Но и все же, новью той теснимый,
Я могу прочувственно пропеть:
Дайте мне на родине любимой,
Все любя, спокойно умереть!
2. Прошу ребят ответить на вопросы:
- Какова главная мысль стихотворения? (Интересно, что чувство любви,
преданности своей родной земле Есенин высказывает в 2-х последних
строках каждой строфы).
- Как автор выражает свою любовь к родине? (Находим олицетворения –
«плачут вербы, шепчут тополя», эпитеты – «свет луны, таинственный и
длинный», «золотой бревёнчатой избы», метафоры – «чужая юность
брызжет новью», «новым светом и моей коснулась жизнь судьбы»,
повторы – «не разлюбит», «любимой», «любя», сравнения – «вижу я, как
сильного врага»).
3. Выписываем из текста стихотворения примеры слов с
- проверяемыми гласными в корне: «теплынь», «бревёнчатой»,
«изголовью» и др. При этом обязательно подбираем проверочные слова.
- непроверяемыми гласными в корне: «ковыль», «свирепствуя»,
«спокойно» и др.
- чередующимися гласными в корне: «умереть», «коснулась».
(Считаю это необходимым также и в связи с заданием А – 13 ЕГЭ: чтобы
успешно выполнить его, ученики должны чётко усвоить, что все
безударные гласные в корне делятся на 3 группы, и уметь эти группы
выделять).
4. Подробнее останавливаемся на правописании гласных в корнях слов с
чередованием, вспоминаем условия чередования в корнях «мир – мер» и
подобных им, «кос – кас» (зависимость от наличия в слове суффикса «А»),
приводим примеры иных написаний: умереть – умирать,
коснулась – касалась.
5. Делаем вывод: чтобы правильно написать гласную в корне,
необходимо разбираться в морфемном составе слов, «видеть» те части,
из которых слово состоит. Выполняем задание №82 «Соберите»
слово!» из «Рабочей тетради для 6 класса» (ч.1) под редакцией Г.А.
Богдановой (М.: Издательский Дом «ГЕНЖЕР», 2010).
Останавливаемся на значении слова «отговорила», с помощью
толкового словаря определяем его значение: «убедить не делать чегонибудь».
Сообщаю детям, что Сергей Есенин употребил этот глагол в ином значении,
не зафиксированном в словаре. Читаем стихотворение «Отговорила роща
золотая».
Отговорила роща золотая
Березовым, веселым языком,
И журавли, печально пролетая,
Уж не жалеют больше ни о ком.
Кого жалеть? Ведь каждый в мире странник Пройдет, зайдет и вновь оставит дом.
О всех ушедших грезит конопляник
С широким месяцем над голубым прудом.
Стою один среди равнины голой,
А журавлей относит ветром в даль,
Я полон дум о юности веселой,
Но ничего в прошедшем мне не жаль.
Не жаль мне лет, растраченных напрасно,
Не жаль души сиреневую цветь.
В саду горит костер рябины красной,
Но никого не может он согреть.
Не обгорят рябиновые кисти,
От желтизны не пропадет трава,
Как дерево роняет тихо листья,
Так я роняю грустные слова.
И если время, ветром разметая,
Сгребет их все в один ненужный ком...
Скажите так... что роща золотая
Отговорила милым языком.
6. Дети отвечают на вопросы:
- В каком значении употребил Есенин слово «отговорила»? (Перестала
говорить, замолчала, утихомирилась, успокоилась).
- Как вы поняли, о чём это стихотворение? (Это грустные размышления
поэта о прошедшей молодости, о неизбежном уходе всего земного).
- Как поэт относится к прощанию с юностью, к тому, что «каждый в мире
странник»? (Обращаю внимание на повтор «не жалеют», «не жаль»).
Прошу учеников найти и другие средства выражения авторской мысли:
сравнения – «как дерево роняет тихо листья, так я роняю грустные слова»,
эпитеты – «равнины голой», «юности весёлой», метафоры – «души
сиреневую цветь», «костёр рябины красной», олицетворения –
«отговорила роща золотая берёзовым, весёлым языком».
Ищем в тексте стихотворения слова с проверяемыми («отговорила»,
«золотая», «жалеть» и др.) и непроверяемыми («сиреневую», «рябины»,
«костер» и др.) гласными в корне. Убеждаемся, что слов с чередующимися
гласными здесь нет. Тогда прошу выписать слова «горит» и «обгорят».
7. В стихотворении «Край любимый! Сердцу снятся»
Край любимый! Сердцу снятся
Скирды солнца в водах лонных.
Я хотел бы затеряться
В зеленях твоих стозвонных.
По меже, на переметке,
Резеда и риза кашки.
И вызванивают в четки
Ивы - кроткие монашки.
Курит облаком болото,
Гарь в небесном коромысле.
С тихой тайной для кого-то
Затаил я в сердце мысли.
Все встречаю, все приемлю,
Рад и счастлив душу вынуть.
Я пришел на эту землю,
Чтоб скорей ее покинуть.
предлагаю найти однокоренное к выписанным словам - «гарь».
Задаю вопрос: если, несмотря на букву «А» в проверочном слове, мы
пишем «О» в однокоренных словах, можно ли считать, что это корни с
проверяемой гласной? Приходим к выводу, что перед нами новый случай
чередования гласных в корне, и выясняем путём анализа предложенных
слов условия чередования. (В слабом классе можно ознакомиться с
правилом по учебнику).
8. Читаем стихотворение «Королева»:
Пряный вечер. Гаснут зори.
По траве ползет туман,
У плетня на косогоре
Забелел твой сарафан.
В чарах звездного напева
Обомлели тополя.
Знаю, ждешь ты, королева,
Молодого короля.
Коромыслом серп двурогий
Плавно по небу скользит.
Там, за рощей, по дороге
Раздается звон копыт.
Скачет всадник загорелый,
Крепко держит повода.
Увезет тебя он смело
В чужедальни города.
Пряный вечер. Гаснут зори.
Слышен четкий храп коня.
Ах, постой на косогоре
Королевой у плетня.
7. Прошу найти в нем слово с орфограммой «гор - гар»: «загорелый».
Вспоминаем правило, объясняем написание. Далее выписываем слово
«косогор», определяем его морфемный состав. Задаю провокационный
вопрос: «Почему же в этом слове в корне «гор» пишется «О»? Буква
«О» должна писаться в безударных корнях, а здесь этот корень
находится под ударением?» Ученики делают вывод, что при
нахождении чередующихся гласных надо обязательно учитывать
значение слова, иначе можно ошибиться и перепутать чередующуюся
гласную с проверяемой. (Считаю этот вывод очень важным, так как в
подобные ловушки ребята могут попасть и при выполнении задания А13 ЕГЭ).
8. Знакомимся с сонетом «Я плакал на заре, когда померкли дали»:
Я плакал на заре, когда померкли дали,
Когда стелила ночь росистую постель,
И с шепотом волны рыданья замирали,
И где-то вдалеке им вторила свирель.
Сказала мне волна: "Напрасно мы тоскуем", -
И, сбросив, свой покров, зарылась в берега,
А бледный серп луны холодным поцелуем
С улыбкой застудил мне слезы в жемчуга.
И я принес тебе, царевне ясноокой,
Кораллы слез моих печали одинокой
И нежную вуаль из пенности волны.
Но сердце хмельное любви моей не радо...
Отдай же мне за все, чего не надо,
Отдай мне поцелуй за поцелуй луны.
9. Задаю вопрос ребятам, что общего у этого стихотворения с
предыдущим. (Тема. Оба они о любви, автор называет героинь обоих
стихов похоже: королева и царевна). А чем стихи отличаются? (Ребята
называют разные причины, во-первых, в первом произведении
рассказывается о счастливой, разделенной любви, а во втором о
несчастной, отсюда вытекает и второе отличие: разное настроение в
этих стихотворениях. Во втором стихотворении автор – участник
происходящего, а в первом – автор – наблюдатель, свидетель событий.
Стихи резко отличаются по языку: лексика второго стихотворения
книжная, высокая, совсем не есенинская. Здесь можно рассказать детям
о жанре сонета)
10. Прошу найти в стихотворении слова с чередованием в корне:
«стелила», «замирали». Объясняем правописание, подбираем слова с
иной гласной в этих корнях: например, «расстилаться», «замереть».
Затем снова прошу вернуться к стихотворению «Королева» и найти в
первых строках обоих произведений однокоренные слова: «на заре»,
«зори». Задаю вопрос: «Как объяснить, почему в слове «на заре»
пишется «А», если под ударением в однокоренном слове «О»? Ученики
делают вывод, что это слова с чередующимися корнями, и с помощью
сопоставления с корнями «гор – гар» формулируют правило написания
гласных в корнях «зор – зар».
На данном этапе урока, конечно, следует выполнить тренировочные
упражнения, закрепить изученное на уроке. Необходимый материал
учитель всегда может найти в учебнике и в других учебных пособиях и
методических руководствах.
11. Заключительное задание позволит определить, как усвоили ученики тему
урока. Читаем стихотворение «Заря окликает другую».
Заря окликает другую,
Дымится овсяная гладь...
Я вспомнил тебя, дорогую,
Моя одряхлевшая мать.
Как прежде ходя на пригорок,
Костыль свой сжимая в руке,
Ты смотришь на лунный опорок,
Плывущий по сонной реке.
И думаешь горько, я знаю,
С тревогой и грустью большой,
Что сын твой по отчему краю
Совсем не болеет душой.
Потом ты идешь до погоста
И, в камень уставясь в упор,
Вздыхаешь так нежно и просто
За братьев моих и сестер.
Пускай мы росли ножевые,
А сестры росли, как май,
Ты все же глаза живые
Печально не подымай.
Довольно скорбеть! Довольно!
И время тебе подсмотреть,
Что яблоне тоже больно
Терять своих листьев медь.
Ведь радость бывает редко,
Как вешняя звень поутру,
И мне - чем сгнивать на ветках Уж лучше сгореть на ветру.
Ребята отвечают на вопросы:
- К кому обращено стихотворение?
- Что хочет сказать поэт своей матери? (Он понимает, как она переживает
за своих детей, за него, и хочет утешить её, поддержать, сказать о своей
любви).
- Как он объясняет матери, почему они так редко видятся, почему он
покинул «отчий край»? («И мне – чем сгнивать на ветках – Уж лучше
сгореть на ветру»).
- Как вы понимаете эти слова? (Герой стремится к бурной жизни, полной
событий, переживаний, движения, пусть даже эта жизнь окажется
короткой).
- Какое средство использует поэт, чтобы передать свои чувства, мысли?
(Это сравнение, сопоставление, причём сравнения поэт берёт из мира
природы, что, как мы уже поняли, характерно для Есенина).
Затем ученикам предлагается выполнить следующие задания письменно:
1. Выписать из текста стихотворения по три примера слов на все виды
безударных гласных в корне слова.
2. К проверяемым гласным подобрать проверочные слова, графически
объяснить написание чередующихся гласных
12. Домашнее задание: найти в сборнике стихотворение Сергея Есенина, в
котором присутствуют слова с изученной на уроке орфограммой. (Например,
«И надо мной звезда горит», «С добрым утром!», «Восход солнца» и др.).